第二章 教育的功能

第二章教育的功能一教育功能的含义教育存在的理由就在于它能够满足一定的需求。

1，什么是教育功能教育功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

即教育能够干什么的问题。

它往往指教育活动已经产生或将会产生的结果。

教育功能与教育本质教育本质反映出教育活动固有的规定性:教育是培养人的活动。

是教育区别于其他社会活动的关键所在。

教育本质决定着教育功能。

教育功能又受其他诸多因素的影响，因而本质是恒定的，功能是弹性的。

教育功能与教育目的教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的总的设想或规定。

教育目的制约教育功能。

教育目的具有主观性，往往限于育人本身；教育功能具有客观性，超越育人的范畴。

教育目的与实施教育目的所达成的结果之间往往存在差距。

教育功能与教育效用教育效用即教育实际干了什么。

涉及价值判断：正、负、零效用。

教育功能与教育效用密切相连，但教育功能并不一定全部转化为现实；教育功能能否发挥出来取决于所处的环境、条件等等因素。

2，教育功能分析的多重维度：教育功能的理论探讨与教育发展的历史阶段相适应：古代教育的政治伦理功能观；近代教育的发展个体功能观；现代教育的改造社会功能观；当代教育的功能主义；教育功能非一种主张或一种学派所能涵盖。

对教育功能的分析，可从不同维度进行。

从教育作用的客观性能分析筛选功能：某种社会地位的获得，很大程度上是一种竞争与选拔的过程。

协调功能：通过教育缩小人与人之间的发展差异。

从教育作用的对象分析个体功能：教育对个体人的生存、发展的作用。

社会功能：教育对于维持社会运行、促进社会变革与发展的作用。

从教育的层次分析基本功能：教育根本的、基础的、稳定的功能。

派生功能：由基本功能引发出来的功能。

从教育功能作用的性质分析正功能（积极功能）负功能（消极功能）美国社会学家默顿（R.K.Merton）提出功能的两个分析维度1，客观结果上的正向和负向：正功能、负功能、零功能；2，以功能呈现的形式是否符合社会成员的主观意向：显性功能、隐性功能。

日本：柴野昌山将默顿的研究引入教育功能的分析：考试作为评价学习效果强化学习欲望工具——A;仅凭成绩评价，导致书呆子型成就中心——C;表扬可以帮助区分正误、增加归属意识——B;学生群体反学校反教师的亚文化，导致不良行为或越轨行为——D;二教育的个体发展功能个体的发展包括两方面：身体发展：有机体的自然形态和组织器官及其机能的发展——更多地取决于自然的成熟；心理发展：人的心理过程和个性心理的发展，包括认知、情感、意志和各种高级社会性的发展——教育对个体发展的影响更多地体现在个体的“心”的发展。

1，教育对个体发展的促进功能第一，教育促进个体社会化的功能社会化的具体内容：接受一定社会的文化价值和社会规范；使个人追求的目标与社会要求相一致；掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必需的技能；学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色；教育促进个体社会化功能的表现之一：促进个体思想意识的社会化教育促进个体社会化功能的表现之二：促进个体行为的社会化教育促进个体社会化功能的表现之三：培养个体的职业意识的角色第二，教育促进个体个性化的功能：个性化的内涵：具有主体意识形成个体差异具有创造性教育促进个体个性化的功能之一：促进人的主体意识的形成和主体能力的发展教育促进个体个性化的功能之二：促进个体差异的充分发展，形成人的独特性教育促进个体个性化的功能之三：开发人的创造性，促进个体价值的实现2，影响个体发展的主要因素遗传是人身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。

环境是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起制约作用。

教育能够规定人的发展方向，对人发展的影响具有全面、系统、深刻性。

体现个体的主观能动性的自身的态度和所付出的精力是人身心发展的动力。

3，教育要适应个体发展的规律第一，要适应人身心发展的顺序性顺序性：由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程;教育必须注意按照人的身心发展的顺序性进行，由浅入深，由简单到复杂，由具体到抽象，由低级到高级，逐步提高教育的要求。

第二，要适应人身心发展的阶段性阶段性：不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征;教育既要照顾到学生现有发展水平，又要向学生不断提出高于其原有水平的要求，促进其发展。

第三，要适应人身心发展的不平衡性不平衡性：不同年龄阶段和不同方面发展的速度不均衡;身心某一方面在不同年龄阶段发展的不平衡性。

如身高体重的发展有两个高峰期(出生后第一年和青春发育期)，较之其他年龄段更为迅速。

身心不同方面的发展的不平衡性。

有的方面在较早的年龄阶段即已达到较高的发展水平。

掌握人身心发展的不平衡性，有助于我们把握学生身心发展的成熟期，以适时地进行教育。

第四，要适应人身心发展的个体差异性个别差异性：个体在发展速度、水平和个性心理倾向上不同。

由于遗传、环境和教育、个人努力和实践的不同，必然存在个体差异。

表现为：不同的个体身心同一方面发展的速度和水平不同;每个人都具有不同的个性心理倾向。

根据人的发展个体差异性特点，应当深入了解学生，掌握学生个性特点，做到有的放矢，因材施教，使每个学生都能获得最大限度的发展。

三教育的社会发展功能教育的社会发展功能即教育促进社会发展的功能，它涉及人口、政治、经济、文化等方面，也反映了教育在促进现代化社会发展方面的作用。

（一）教育与社会经济发展1，经济对教育的影响经济发展状况制约着一个社会的教育目的；经济发展的总体水平影响教育的投入，进而影响到教育事业发展的规模与速度；经济结构的类型影响着教育结构；经济发展影响着教育内容和专业设置；经济发展影响着教学方法、教学组织形式以及教学手段的改革；职业的不断变动提出了终身教育的要求；2，教育对经济发展的影响（教育的经济功能）教育是实现劳动力再生产的重要手段，是提高劳动者生产能力的重要手段。

教育促进经济的发展和国民收入的增长。

教育通过人文环境的创设和人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础。

教育特别是高等教育是促进知识、技术和工艺创新的重要因素。

3，当代我国经济改革对教育提出的任务大力发展继续教育、终身教育和非正规教育，提高全体国民的思想道德和科学文化素质；教育为经济建设和经济发展服务；重新审视学校教育目标和课程设置，增加符合时代经济社会发展的新内容；积极拓宽教育投资渠道，引导教育市场的健康发展；打破传统办学模式，提倡各种形式的联合办学，提高国际范围内教育市场的竞争力。

4，教育与经济关系的理论：人力资本理论（1）美国经济学家舒尔兹20世纪60年代提出，观点：“人力资本”是与“物力资本”相对应的概念，指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。

人力资本投资包括个人在教育、卫生、医疗等方面的投资，其中教育投资是人力资本最主要的部分。

人力资本投资的作用大于物力资本投资的作用，人力资本的增长速度比物力资本的增长速度快得多。

（2）人力资本理论对教育的影响导致国家竞相增加对教育的投资，强调教育的重要性。

导致教育市场化与教育产业化思潮的流行。

导致“经济化教育”的出现。

（二）教育与政治发展1，政治体制对教育的影响政治体制影响着教育的目的政治体制影响着教育权和受教育权政治体制影响着教育内容的编排政治体制影响着教育体制政治体制本身具有极其深刻的教育作用2，教育对政治变革的影响（教育的政治功能）培养一定社会所需要的人才；培养一定社会所需要的合格公民；教育可以为政治的稳定和变革制造一定的舆论；教师和学生是任何一个时代政治稳定和变革的中间分子；教育能推进一个社会的民主化进程；3，教育与政治关系的理论：教育独立说该理论由蔡元培先生在1927年提出。

主要观点：教育应独立于政治和宗教，全权交于教育家；教育行政独立；教育思想独立；教育内容独立。

（三）教育与文化发展（教育的文化功能）英国人类学家泰勒(Tylor)在《原始文化》一书中对文化作了经典的界定：文化是一个复杂的整体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会成员的人所具有的其他一切能力和习惯。

1，文化模式对教育的影响文化模式影响到教育的价值选择文化模式影响到教育的目标选择文化模式影响到教育内容以及教育方法文化模式影响到教育改革的政策2，教育对文化发展的影响（教育的文化功能）教育的文化传承功能教育的文化选择功能教育的文化整合功能教育的文化创新功能3，当代我国的文化变迁与教育当代我国文化变迁的趋势及问题多元文化的态势日趋明显；文化冲突日趋明显；传统文化的进一步式微；西方发达国家文化帝国主义的威胁日益严重；文化消费成为大众日常消费的重要组成部分，文化产业应运而生。

4，当前我国教育改革的文化使命促进民族文化身份的认同；传播“文化多样性”的概念；促进文化理解和文化对话；警惕文化帝国主义。

5，教育的“文化再生产理论”该理论是西方马克思主义教育理论的一个流派，代表人物是法国思想家布迪尔（Pierre Bourdieu），代表性观点：学校传递的文化与统治阶级的文化密切相关；教育的手段是“符号暴力”；学校的课程是“霸权课程”。

教育与社会发展：对立统一：“制约”：社会决定着教育的性质和发展方向，并为教育的发展提供保证条件；“促进”：教育通过提高人的素质、培养人才又反过来不断推动、促进社会的文明和进步。

教育的相对独立性：在一定的社会历史背景下，教育作为一种特殊的社会实践活动有自己的基本规律或基本原则，它虽然受着政治、经济以及文化多种因素的制约，但我们不能忽视或抹杀教育本身所独具的一些基本原则和规律，否则，就不能实现我们的目的。