论数学教学中合作学习的深度限度与效度 2019年精选文档

对数学教学中小组合作学习有效性的思考《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被越来越广泛地运用于“以学生发展为本”的课堂教学之中。

随着合作学习地不断深入开展，合作学习中的一些问题也逐渐显现。

如有些教师不能根据学生的学情合理地建组、也不注重培养学生掌握必要的合作技能、忽略小组合作前必要的独立思考。

教师自身也存在一些问题，如有的合作探究问题设计不适宜，评价针对性、导向性差，教师的指导与参与不到位等，以上这些都是导致合作学习不能有效开展的原因。

为此，我们有必要对合作学习的有关问题做进一步的探讨，下面是我关于数学课堂教学中小组合作学习有效性的几点思考。

一、构建结构合理的合作学习小组，是有效合作学习的基础教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。

分组应遵循“以优带差，以优促差，组际竞争”的原则。

教师应按照学生的知识基础、学习能力、情趣爱好、心理素质等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争大下了基础。

一般小组成员不宜太多，以4至5人为宜，小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。

小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人的学生担任。

小组长的主要任务是组织全组人员一起学习，组织动手操作，开展讨论探究，完成小组学习任务。

记录员和汇报员也各有其责。

小组成员的角色应是动态的，一定周期后应进行调换。

这即使学生保有新鲜感和兴趣，又给每个学生提供多方面发展的机会。

二、保证学生独立思考，是有效小组合作学习的关键独立思考是合作学习的基础，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，在合作学习中就只能是观众和听众。

只有学生的思考达到一定程度时，讨论才会言之有物，才能表达属于自己的见解；才可能出现一点即通、恍然大悟的状况；才有可能出现观点的碰撞与交锋。

高中数学合作学习有效性的探索合作学习是师生之间和生生之间针对一定的学习内容，学习问题，进行合作探究性学习的一种学习策略。

在合作学习中，合作者之间需要讨论、争辩、表达、交流、思考、分析，最后达成一致意见，在这个过程中，学生的实践能力、合作能力、分析问题解决问的能力都可以得到有效的发展，因此，在现在的课堂教学中，教师都很重视合作学习模式的应用，希望能够通过这种学习模式促进学生的综合素养的全面提升。

高中数学教学也不例外，也应该积极践行合作学习模式，实现合作学习的有效性，以促进高中课堂教学的不断发展。

一、建立科学的合作学习小组开展合作学习，首先必须要建立合作学习小组，这种合作学习小组的建立需要科学合理，只有这样，才能保证合作学习的有效性。

教师要能够根据学生的数学基础，根据学生的爱好性格、特长，本着“条件均衡、优势互补”的原则，引导学生自主结成合作学习小组。

在小组建立之后，要能够教育组内成员，团结友爱，互帮互助，能够平等友好的相处，小组之间的团结是保证组内合作学习任务有效完成的基础。

一般而言，合作学习有六人组和八人组两种不同的形式，教师要引导学生进行组内成员的角色分配，设置组长、协调员、监督员、副组长等不同的角色，学生之间的角色不是固定不变的，可以在一定的时间之后，进行角色交换，以保障每个学生都有适应不同角色的机会。

这更利于学生体验不同角色的责任，更有助于培养学生的合作意识和责任意识。

二、合理设计，精选合作学习内容在合作学习教学中，并不是所有的内容都适合用来作为合作学习的素材，教师要能够对相关教学内容进行认真备课，能够把重难点问题，具有典型性的内容挑选出来，作为合作学习内容，要能够依据学生的数学学习情况，把一些具有探究性、开放性的问题挑选出来作为合作学习内容，不能眉毛胡子一把抓，什么内容都让学生通过合作学习的方式解决，这样，只会浪费学生的时间，学习效果并不突出。

因此，对教学内容进行合理设计，教师认真备课，精选合作学习内容是合作学习有效实施的重要保障。

优化合作学习提高合作效能合作，作为新时代人应该具备的一种素质，正在被越来越多的教育专家和学者所接受，并进行重点的研究。

《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。

”课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。

它是在教师指导下，学生群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力。

通过合作，有利于学生用不同的方式探索和思考问题，培养其参与意识和探索能力。

因此，随着课程改革的不断深入，合作学习被越来越多地引入课堂，小组合作学习成为学生学习数学的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。

但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值，学生参与的欠平衡等，致使小组探究“浮在表层”或偏离正题，造成小组合作活动流于形式，看似热热闹闹，实为摆架子、走过场。

那么，怎样才能防止上述现象的发生，使小组合作学习得以优化，从而提高合作效能呢？一、组建科学的合作学习小组科学的构建学习小组，既是学生合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。

一个学习小组应该是一个班组或集体的缩影。

因此组建合作学习小组时，应在尊重学生自愿的基础上，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评价，然后搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组。

通常4──6人为妥，保证优势互补和每个人都有充分发表见解的时间，以便使小组探究在短时间内取得成效。

小组长可由民主推选出具有较强责任心、组织管理和表达能力强的学生担任，以保证合作学习的正常开展。

也可以采取轮换制，让每个学生都有公平锻炼与施展才能的机会，防止思维定势与惰性的产生，增强小组活力，提高合作学习的效益。

二、构建合适的合作学习环境1. 安全的心理环境。

如何提高数学课堂中“合作学习”的有效性学生是课堂的主人。

学生只有在课堂教学中自主合作学习，亲身经历学习的过程，学习的效果才是有效的。

让学生动手实践、自主探究、合作交流是学的重要方式。

我们要努力为学生创造条件，奴力为学生提供合作学习的空间生学习，提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：一、合作学习不能走形式。

合作学习是课程改革的目标之一，是学习方式转变的重要方面。

但是合作学习不是简单地把学生分成几个小组。

小组合作学习只停留在表面形式上。

开始，我们的合作学习很注重形式，把两个课桌并在一起，几个人围坐在一起，可是学生你说你的，他说他的，乱哄哄一团，根本没有达到合作学习的效果。

怎样的合作学习才能收到良好的效果，让学生倾听别人的见解，并从中知道解题思路的多样化呢？在一次劳动给学生分工中给了我启发，于是我给每个小组的同学进行分工，让他们有次序的发言。

例如在教学“猜数游戏”时，我让学生自己操作谁负责摆数，谁负责记录，谁负责监督，谁负责汇报。

然后让学生按顺序说出自己的想法，列出算式。

这样的活动，学生的主体地位得到了尊重，每个学生都有展示自己的机会，把自己的想法告诉同伴，并能认真倾听别人的意见。

让学生感到了与伙伴合作学习的快乐、学习成功的体验。

每堂课的分组合作学习应因学习内容而定，小组的人数也随着教学内容的不同而变化，如“统计”一课中，我在组织学生进行“对口令”的游戏时，就是两个人一组来完成的。

合作学习讲究所有成员为了完成某一项任务而献技献策，大家共同活动。

这样大大地增强了学生之间的互动，使全体学生都能参与到学习活动中来。

提高了合作学习的效果。

二、合作交流要给学生思考的空间。

生活中，当我们遇到一个问题是，首先是自己去面对，自己想办法解决问题。

当自己很难解决这个问题时，才会去求别人帮助，与他人合作。

如果只有合作学习而缺乏独立思考的话，学生的学习能力就会丧失。

因此，在学生合作交流之前，教师必须给学生留出足够的思考空间，让他们进行独立的学习之后，组织小组合作学习，让他们在小组内交流自己的见解，形成统一的意见，正确的认识，并在活动中体验积极的情感。

论合作学习在小学数学教学中的有效性合作学习活动在小学数学教学中开展以来取得了较好的教学效果，但是就学习方法而言还有许多值得探索纠正的地方. 本文分析了小学数学小组合作学习方法培养的重要性，结合实践经验提出了具体的合作学习方法的培养对策。

一、小学数学小组合作学习方法培养的重要性1.形成合作学习意识通过合作学习方法的培养，小学生能够尽快形成合作意识，让人意识到个体与集体的差别。

很多小学数学课堂上都会设立合作学习活动，但是教师往往忽视对合作方法的指导，这样的合作学习活动只是在低水平的层次上重复，使得合作学习的内容没有大的探讨价值，在合作学习方法的指引下，学生能够充分认识到教师组织的合作学习是要让我们在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。

总之，合作学习方法的培养能够加强学生在课堂教学中的合作意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。

（2）提高合作学习效果合作学习的效果也是存在很大差异的，如果教师能够教给学生合作学习的方法，学生就能够主动安排适合本小组的学习程序，更好地获取数学知识。

首先，方法指导能够为合作学习提供方向，传统的教学往往忽视学生学习的个体差异性，其实这不利于因材施教。

通过合作方法的指导，学生能够在老师的指导下获取自主学习的大方向。

其次，方法指导能够为合作学习创设更好的合作空间。

合作不能流于形式，如果学生掌握了基本的合作学习方法就能够更为融洽地开展交流。

（3）突出学生主体地位合作学习活动开展的过程中，仍然存在重合作学习的结果轻视学习过程的弊端，合作过程中，学生没有良好的学习方法，只是盲目地完成教师布置的任务，虽然最终借助教科书和组长的智慧获取了正确的数学答案，但是每名学生都没有在合作中发挥应该发挥的作用。

同样的，教师只重视知识的结论正确与否，缺少对学生的学习全过程的发掘，导致学生思考问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，降低了学生学习数学的质量。

高中数学课堂中合作学习实施策略和有效性的分析在高中数学课堂中，合作学习是一种有效的学习实施策略，可以促进学生的学习成果。

它强调集体的智慧，让学生共同努力，激发兴趣，提高学习效果。

然而，要想取得预期的学习效果，就必须对这种策略进行有效的实施。

首先，在实施合作学习策略之前，教师应该清楚地给出目标内容，包括教学内容、学习技能和学习方法，以便指导学生通过合作学习来达成目标。

其次，应当考虑学生的实际情况，明确学生的角色定位，并分配职责，促使学生在合作中全面发挥优势，达到学习成果。

此外，教师应该在合作策略的实施过程中给予即时反馈，帮助学生及时改进，从而更好地克服困难，提高学习成效。

在高中数学课堂中，合作学习策略的有效性可以通过学生的学习表现和成果来观察。

比如，学生可以在合作学习中更有效地利用时间，从而提高学习效率;学生可以利用更多的信息和想法，从而提高学习的质量;学生可以更加了解他人，从而培养学习合作的能力。

此外，有效的合作学习策略还有助于提高学生的学习自信心，增强责任感和学习的信心。

综上所述，在数学课堂中合作学习实施策略对于提高学生的学习成果和学习绩效是十分有效的。

它不仅可以激发学生的求知欲，同时还可以丰富课堂环境，促进学习者之间的交流与合作，从而提高整体学习水平。

实施合作学习策略可能伴随着一些挑战。

首先，选择团队角色时有可能出现不公平性，这可能导致学生间的冲突。

其次，学生们在实施合作策略时可能会受到相互压力，这也可能影响学生的学习效果。

此外，合作学习不能完全避免课堂和作业的知识缺乏，因此，教师必须制定积极有效的解决方案来解决这一问题。

为了克服上述挑战，教师需要采取积极的措施。

首先，应遵循正确的原则和方法，尊重每个学生的独特特点，为学生分配职责，避免出现不公平性;其次，在实施合作学习策略时，教师应当考虑学生的实际情况，给与学生能力相符的工作，鼓励学生努力，有效地提高整个水平;再次，引导学生在合作学习中恰当表达自己的想法，并提出有用的建议。