《学习共同体 走向深度学习》读后感4

学习共同体心得体会（共五篇）第一篇：学习共同体心得体会“学习共同体”心得体会实施了一年多月的“学习共同体”，旨在激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，它充分调动了学生小组合作学习的积极性。

一、我的具体做法1.科学分组，合理搭配优中差我班共有55人，我把它分成11小组，每组5人，组长由学习成绩优秀又性格外向，有较好的组织能力的学生担任，组员成绩一般优中差各占一个，组内设一个专门监督落后生的监督员。

2.形成有效评价机制“学习共同体”所谓“学习共同体”就是将班级成员分成若干小组，强调的不是个人，是集体。

个人的成绩好不是好，小组全部好才是好，小组成员间互相制约。

平时上课中只表扬小组和辅导“老师”，不具体到人，小组内一个同学没完成作业，全部要受罚。

制定量化评价办法并公布，评价时的标准是以全组人的量化积分。

这样才能使学生懂得合作学习是大家的事情，才能激励学生主动合作，互相帮助，带动学习差的学生，将个人力量凝聚为团体精神。

3.及时的指导，明确学习任务的分配初期老师要加强指导，养成良好的习惯做法，给每个人都分好工，具体到上课时每个人应该干什么，课下每个人干什么。

规定好组长和组员的权利和义务，强调好要求，制定评价办法，让每个人都知道该怎么做。

实施“学习共同体”小组学习后，同学们为了本组的荣誉，不仅自己认真努力, 而且还积极督促带动本组其他同学一同学习、携手共进。

不仅如此,还要吸收别组经验,洞察别组缺点,并积极主动请教老师问题，以更有利地赶超别组。

二、捆绑式学习的优点1.开展“学习共同体”为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。

2.学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。

3.“学习共同体”，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。

并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。

《学习共同体》第四辑第二章读后感今年八月份，我们工作室组织成员学习了《学习共同体——走向深度学习》第四辑第二章，让我明白了为什么做学习共同体，如何组建学习共同体、如何设计高品质的课堂教学，如何成长为专家型教师。

作为一线普通老师，如何成长为学习共同体的领航教师呢？陈静静老师说：一要思想上重视，看到实践共同体的价值；二要实永不放弃的坚持课堂实践；三药形成研究成果；四要组建自己的研究团队。

正所谓，一个人可以走很快，一群是才可以走很远，这就是团队的力量。

有了这一路经之后，我具体来看如何去做。

对于大多数新手教师来说，在早期的受教育经验中，他们的身份是学生，而教师则是以早期的权威形象出现，因此他们对教师、教学的看法都难免具有学生视角的局限性。

因此，再没有获得教学经验之前，师范生对学生的认识是现实的，而对教师的认识则是理想化的。

其次，学生所看到的教师的工作往往是表面上的，他们对教育教学的全过程并不甚清晰。

对教师工作的评价往往基于自身的偏好，对自己喜欢的学科或自己喜欢的教师往往会给予较高评价。

所以，他们的认识往往是片面的、扭曲的。

《学习共同体：走向深度学习》读后感如何建立学习共同体？如何让学生在学习过程由浅表学习走向深度学习，由低阶思维走向高阶思维？陈静静博士的《学习共同体：走向深度学习》为我指点了迷津。

在校长的推荐下，我开始阅读这本书，读完后，受益匪浅，促使我不断反思自己的教学，开始调整自己的教学模式。

这本书是陈静静博士十多年里，观摩了3000多节课，观察了5000多位学生的完整学习过程，并且通过对他们的学习过程进行分析总结而成的一本理论与实操相结合的书籍。

初读这本书后，“倾听”这两个字眼印在了我的脑海里。

在《学习共同体：走向深度学习》这本书中，陈静静博士提到了“倾听”，教师在课堂上不仅是一个组织者，还是一个倾听者。

那如何扮演好这个角色，首先我觉得要学会倾听学生的未知。

书中提到了“虚假学习”和”浅表学习”这两个概念，在课堂上，这样的情况普遍存在，很多孩子好像看上去懂了，他们坐姿端正，眼神好像一直在关注老师，不违反课堂纪律，不干扰老师对教学进度，这样的一些行为令老师觉得他们在认真学习，但实际上对知识点并没有真正理解掌握，没有真正进入学习状态。

因此，去倾听学生的未知，并且接纳，教师的接纳会给学生带来安全感，才会促使他们敢于表达，敢于分享。

其次，是要学会安静地等待，去倾听每一个孩子的声音，其实每一个孩子都有自己的想法，都想要去分享自己的想法，但是往往由于担心同伴的嘲笑，老师的批评，或者老师几次没有点名，慢慢的这种分享的欲望便消失了，认知里便会觉得分享是那一部分同学的事情。

为了让每一个孩子都有发言的机会，陈静静博士提到建立“学习共同体”，这不同于我们传统的优生搭配差生，在这样一个共同体中，学生的地位是平等的，发言权也是平等的，每个同学都应该得到尊重。

在这样平等的环境中，逐步走向深度学习。

而教师，在这个过程中，也要以平和的心态，学会安静地去等待，通过教师的倾听让学习真实地发生。

教育的路上，唯有懂得倾听，才会让教育有生机、活力。

教育，始终是一场修行，愿你我都能俯下身来倾听每一个生命内心深处的声音！。

用好“教参”，让自己的课堂进化在阅读中感悟，在反思中成长。

大家好，我是王远老师。

暑假里我有幸读了一本书。

名字叫做《学习共同体》——走向深度学习，此书算上后记共241页，分为5个辑，分别是：课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习；让学习真实的发生；指向深度学习的高品质学习设计；学科课例深度剖析；专家型教师成长。

5个辑各有专攻，让人读有所学，感触良多，其中，我对第5辑：专家型教师成长中，最后一个子标题：课堂进化原来是这样开展的，感触很深。

作者提出了四点来促使课堂进化：其中的一点是：充分进行课前准备：文本解读+问题设计+倾听准备状态。

我想重点谈谈我对“文本解读”的思考，说了这么多年的文本解读，大家知道文本解读的定义吗？文本解读，是指教师通过对教材的认真阅读，进行细致、精确的分析，从而实现对教材意义准确、透辟的理解和把握。

解读又包含三个层次，依次为读懂、读透和超越。

读懂:是指保证教学内容的科学性;挖掘教材内容的内在价值。

读透:是指发现教学内容的知识结构;探索教学内容的设计思路;超越:是指发现教学的独特意义和价值。

文本解读的常用方法有两种：1、从题目入手解读文本内涵。

2、从关键词句段解读文本内涵。

虽然有方法，实际上我们心里清楚，以我们的能力，即使把课文读到背下来，我们能解读出的东西依然是不全面和不准确和浅显的，这也就是很多老师没有底气独立备课的最根本的原因，所以他们选择了直接拿别人的教学设计，套用在自己的课堂中，结果可想而知。

面对文本解读这件必须要做好的事，而我们的能力又不足时，我们应该怎么办？我的建议是，深入学习一本书，一本你非常熟悉却常常忽略的书，它就是——教参，我说的这本教参是指和教材配套的国家统发的那本教参。

以语文学科为例，我认为这本教参，是对课标具体到年级，到每一篇课文的最详细最深入的分解和落实，面对一篇课文，无论是目标、内容、背景、结构、情感、写法、语文要素甚至各种环节、注意事项等等教参中都有明确的介绍，也就是说，你想要的教参里都有，你忽略的教参里也有，你网上查不到的，教参里还有。

《学习共同体：走向深度学习》有感心得体会教育是世界难题，尤其在，一直都是被高度关注的民生领域。

近年来，教育界做了诸多努力，修订课标，改版教材，不断提高师资水平，对教师基本功从表达、板书、朗读、演讲、写作、信息技术使用，一直扩展到个人才艺。

各种教学评比、日常教研都围绕着教师的教，研究教学目标制定、教学重难点突破和教学设计的巧妙，只是仍未解决这些老大难问题：为什么学困生越来越多？为什么学生没有持续的学习兴趣？为什么老师越努力学生越厌学？为什么各种教育改花样迭出，却未触及真正的学习本质……XX博士的这本书，直指教育痛点，专注教研盲点——聚焦课堂与学生，研究改进学习。

封面从书名《学习共同体——走向深度学习》，到更小字号的“让学习真实发生”“打开‘学生学习的黑匣子’”，“学习”二字就出现了4次。

前言中更明确写到“我们所要研究的是每一个人如何学习，如何让每个人都有机会体会学习的快乐和幸福”。

这本书，概括起来就是研究儿童，理解儿童；研究儿童的学习，让深度学习发生。

全书共分五辑，第一辑课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习；第二辑让学习真实地发生；第三辑：指向深度学习的高品质学习设计；第四辑：高品质的学习设计：学科课例深度剖析；第五辑：专家型教师成长：成为自我革新的领航者。

XX博士从课堂困境出发，面对虚假学习和浅表学习现状，发现日常教与学之间的矛盾：一方面教师教学过程高速而又压缩化；一方面学生真实的学习过程缓慢而又复杂，二者之间的巨大差距，正是导致普遍性学习困难的根本原因。

学习困难，是否应减缓教学进度、降低学习难度呢？研究后，她提出的课堂变革方向却是促进每一位学生的深度学习。

这里的深度学习，并非知识的深浅难易，而是“基于学习者内在的学习动机，依靠对问题本身探究兴趣维持的，一种长期的、全身心投入的持久学习力。

”（《学习共同体——走向深度学习》XX博士经过长期观察研究，结合美国教育研究会提出的“深度学习在领域维度与能力维度的兼容性框架”，构建了“深度学习螺旋桨模型”（如下图）：深度学习螺旋桨模型与虚假学习、浅表学习相比，深度学习这个“螺旋桨”，才是一个人成长和发展的巨大动力系统。

《学习共同体走向深度学习》个人读书感悟对课堂的学生学习过程进行基于证据的跟踪观察，发现中小学课堂上虚假学习和浅表学习的学生大量存在，造成了学习困难的学生不断增加，厌学比例攀升，这是我国当前课堂最大的困境。

关于学生学习的迷思一直就像谜团一样萦绕在我的脑海，翻开《学习共同体走向深度学习》，书中开头的观点一下子如醍醐灌顶一般让我有了答案，关于学习的迷思也如拨云见日一般明朗起来。

所以这本书非常吸引我，让我不断探寻学生学习的奥秘。

书中的结论是如何得出的呢?那就是基于证据的跟踪观察。

基于什么证据?如何跟踪?如何观察?想要自己得出答案就要掌握课堂观察的方法。

在心理健康教育工作中也需要运用课堂观察的方法找到学生心理问题背后的原因。

带着对这种研究方法的好奇，我看到第2辑《让学生真实地发生》中第一章就是讲这种方法，便如饥似渴一般读完了。

课堂观察是揭示学生学习奥秘的重要方式，起到了理论与实践之间的桥梁作用。

我们在运用这种方法的时候有以下几个需要注意的方面。

一、明确观察取向当前的课堂观察大多数都停留在听评课的取向，即观摩-评价式的听课，这种模式评价者和被评价者的地位是不对等的。

长期以往处于被评价的弱势地位的教师就是以完成任务或应付评价标准的心态看待听评课的结果，另外不容忽视的是评课者的主观评价见仁见智，甚至会出现意见相左的情况，这种聚焦教师本身的评价并不能真正深入地了解课堂生态，特别是理解学生到底是如何学习的，这种任务式的听评课应转变为研究取向的课堂观察，即观察-自我反思取向。

课堂观察者的身份不是高高在上的评价者，而是与执教教师完全平等的课堂研究者。

双方站在统一的目标，即理解学生需求，探寻学生学习规律，进而自我反思改进教学，找到专业发展的生长点，这样才是促进教师走向专业自觉的正确途径。

二、把握观察焦点课堂观察应该聚焦在哪些方面?传统的听评课往往是基于教师教态、教学目标实现程度、学生课堂反馈等维度展开的，而且各种课堂评价都有一系列的评价维度和标准。

学习共同体心得体会最近我加入了一个学习共同体，感觉真的很有收获。

这里的人们都非常热爱学习，分享知识和经验的氛围特别浓厚。

每天都有很多不同的小伙伴在这里交流，让我感受到了学习的乐趣和动力。

在这个共同体里，我学到了很多新的知识，也结识了很多志同道合的朋友。

我们一起讨论问题，一起解决问题，相互鼓励和支持。

这种学习方式真的很棒，让我能够更深入地理解知识点，也能够提高我的沟通能力和团队协作能力。

我觉得学习共同体的最大魅力在于，它能够让我们在轻松愉悦的氛围中学习。

大家在一起学习，不需要担心别人的看法，只需要专注于自己的学习。

这种氛围让我更加愿意主动地去学习，也让我更加享受学习的过程。

此外学习共同体还提供了一个很好的平台，让我们能够分享自己的知识和经验。

通过这个平台，我可以向其他人学习，也可以把自己的知识分享给其他人。

这种互动和交流让我更加了解别人，也更加了解自己。

总的来说学习共同体是一个非常有益的学习方式，它不仅能够让我们学到新的知识，还能够让我们更好地理解和掌握知识点。

我相信在未来的日子里，我会继续坚持参加这个学习共同体，和大家一起学习，一起进步。

学习共同体心得体会（1）最近我加入了一个学习共同体，感觉真的很有收获。

这里的人们都非常热爱学习，每个人都在为了实现自己的目标而努力。

我们一起学习、分享、成长，就像一个大家庭一样。

在这个共同体里，我学到了很多新的知识，也结识了很多志同道合的朋友。

我们互相鼓励、互相支持，共同进步。

每当我在学习上遇到困难时，都会有人伸出援手，帮助我解决问题。

这种感觉真的很温暖，也让我更加珍惜这个机会。

我觉得学习共同体的最大魅力在于，它能够让我们在轻松愉悦的氛围中学习。

我们不仅可以学到知识，还可以结交朋友，提升自己的社交能力。

而且大家都有同样的目标，那就是不断成长、不断进步。

当然学习共同体也存在一些挑战，比如有时候我们会因为意见不合而产生分歧，但这也是一个很好的锻炼我们思考和解决问题的机会。

学习共同体走向深度学习第二章的读后感篇一学习共同体走向深度学习第二章的读后感嘿，朋友们！读完《学习共同体走向深度学习》第二章，我这心里头啊，真是像煮开的水一样，翻腾个不停！这一章里说的那些东西，也许在有些人看来，就是一堆枯燥的理论。

可我觉得吧，它就像一把钥匙，能打开我对学习的新认知之门。

比如说，里面提到的合作学习，我就在想，这真的能行得通吗？大家都有自己的小心思，能齐心协力吗？可能在理想状态下，合作学习会像火箭一样，把大家的学习效果送上天。

但现实中呢？谁知道会不会有人打酱油，有人瞎捣乱？不过反过来想想，要是真能找到那种志同道合的小伙伴，一起在知识的海洋里“乘风破浪”，也许还真能发现新大陆！比如说，一起攻克一道超级难的数学题，你一言我一语，说不定突然就灵光一闪，找到解题的关键。

再说说深度学习这个概念，我觉得它就像是在知识的大山里挖宝藏。

不是在表面随便刨两下，而是要深挖，挖到别人看不到的宝贝。

这得多累啊！但也许，挖到的宝贝能让我们一辈子受用。

读完这一章，我觉得自己像是站在一个十字路口，一边是传统的学习方式，一边是这个所谓的“学习共同体”和“深度学习”。

我犹豫啊，不知道该往哪边走。

可能，得试试看，才知道哪条路更适合自己。

你们说呢？这学习共同体和深度学习，到底靠谱不靠谱？篇二学习共同体走向深度学习第二章的读后感哎呀妈呀，读完《学习共同体走向深度学习》第二章，我这脑子都快炸了！这一章讲的东西，乍一看，挺高深莫测的。

什么学习共同体，什么深度学习，感觉像是天上飘着的云，够不着啊！但是仔细琢磨琢磨，又好像有点意思。

你说，大家一起组成学习共同体，互相帮助，互相启发，是不是真能让学习变得更轻松、更有趣？也许能吧，可我又在想，万一碰到那种光说不做的队友，咋办？这不是拖后腿嘛！还有那个深度学习，要求我们深入思考，打破砂锅问到底。

这可不容易啊！我平时学习，能把表面的东西搞懂就觉得不错了，现在要深挖，我觉得自己就像个挖矿的，工具还没准备好呢！不过呢，要是真能深入进去，说不定能发现学习的乐趣。

学习共同体心得体会学习共同体心得体会为了全面提高的课堂教学效率，学校积极开展了学习共同体建设。

化学小组经过共同讨论，得出如下策略：一、课前教学准备：1、如何达成教学目标，备课是关键。

学生在课上很想放松，开小差、说话、做作业是家常便饭。

用心备课，提高趣味和实效性尤为重要，让学生在轻松中学习，那么他们也乐于参与。

备课组的老师间一定要加强交流和合作，提供教学实践中的素材，讨论形成：一类课一种或几种合作学习模式。

备课内容一般包括学案的设计、引入、合作学习、课堂反馈几个环节。

在此基础上，根据所教班级的情况，融合老师自身特点，灵活变通，形成有实效的小组合作学习的教学方法。

2、学案的设计。

学案要反映教学目标，一般分成三个层次：自学能完成的知识，练习题难易要适度；老师需要精讲总结的知识，强化重点、突破难点，注重方法引导和能力提升；学生掌握情况反馈的知识，考虑到中下学生，只要认真，一定能很好的完成，增强学习信心。

二、共同体模式学习的课堂生成1、教师用好学案。

要根据课程教学目标和教学内容，提出合作学习的任务，以小组为单位布置自学内容，要求小组先阅读教材，再共同完成学案上的知识要点，答案小组要求统一。

提出的讨论问题，适当拔高，问题要切合学生的认知水平，深浅得当，跳一跳够得着，让学生有积极主动参与的愿望。

2、教师要培养学生能力：①合作能力。

考评、加分以小组为单位，答案是集体智慧的结晶，发言人往往是小组最差的学生或小组按一定顺序发言，控制优生独霸课堂，一好遮多丑，看重小组整体发展。

②合作技巧，仅仅有合作意识是不够的，没有一定的合作技巧，愿望与效果难以统一。

引导学生尊重每一个学习伙伴，要注意倾听小组成员的发言，不随意打断他人的讲话，将发言者的重要观点或思路进行摘要，然后汇总观点，再讨论或寻求老师帮助，形成较好的答案。

让学生从合作学习中学会交流思想，思想只有在交流中才能碰撞出智慧的火花。

观察描述自我反省协同改进陈静静
在《学习共同体：走向深度学习》一书中，XXX博士说“学习共同体的课堂观察，观察者从对他人的评价取向转向对自我教育实践的回溯和反观，在课后研讨时，课堂观察者并不对执教者进行评价或者提出建议和意见，只是从课堂的真实事件中进行学习和借鉴，并在自我反思的基础上进行自我的教学改进。

当我读到这里时我知道了学习共同体教师角色是要发生转变的。

听课教师还要认真做一个课堂观察员。

XXX以一节70分钟的初中语文课《雁》为例，在对学生真实学习历程进行全面观察与描述的基础上，形成自我反思的课例报告，在学生学习的成功或者失败的经验中去学习，重新思考课堂上每一件微小的事，从而反观和改进自己的教学。

她在充分的观察和研究的基础上，自己也上了一次《雁》。

读到这里敬佩之情油然而生。

XXX曾经说：“好的教学方法可能有100种，如果你认为自己是正确的就到自己的课堂上去尝试。

”对此，我的感受也很深刻。

作为老师，我们只有积极去深入观察学生的学习情况，发现并体会他们遇到的学习困难，才能去解决这些困难。

这也是为什么陈老师一开始就告诉我们磨刀不误砍柴工这个道理的原因。

从目的出发，以需求为导向，为了学生在每节课堂都能学到知识，观察与研究是完成教学改进和突破的重要方法。

《走向深度的合作学习》培训心得经过此次深度合作学习培训，对“小组合作”有了新的理解和看法，深切感受到课程改革的亮点和优势。

“小组合作”不是之前我们对它的简单理解，遇到问题四个人讨论一下，而是有着更加切实的增加课堂趣味性和积极性。

深度的合作学习不是空穴来风，而是在时代大背景下的趋势，一人之力与多人之力的区别，犹如一根筷子与一把筷子的区别。

作为教育工作者，在课堂上应该发挥主导作用，合作学习的课堂不仅体现出学生的主体性，更能体现出教师的主导性，使得教师与学生之间有一种积极的活泼的学习氛围。

合作学习不是一味的让学生小组讨论，而是教师示范与学生独立学习的桥梁。

培训告诉我们要让学生互帮互学富有挑战性的问题，形成一种积极互赖的关系。

结合我们实际学情，想将合作学习的作用发挥到最大，就要充分利用好需要合作学习的问题，在课堂上将小组合作规划好合理的时间、核心问题、活动方式等。

想要合作学习，首先就要小组组建。

小组组建有多种形式，分别从学生不同的角度出发来建立合作小组。

培训中提到了异质小组、同质小组、自愿小组、随机小组这四种小组形式，结合学情感觉异质小组更适合使用。

异质小组也是最常用的组建形式，有头尾法、等距法、领导组队法，各有利弊，个人感到等距法能照顾到互助、情感等多方面的合作基本条件。

四人小组成立后，组员之间需要熟悉、认同、尊重差异、协作，通过培训讲的几个小游戏里，我选出了这几个游戏，依次进行，“真假游戏”执行简便且实用，可以加速组员间的熟悉度，只有彼此熟悉后，对于合作学习的开展才会更加流畅；“取名口号”给自己的小组一个归属感，有目标有定位；“星球拓荒者”使得组员表现出自己与他人的不同想法，发现互相的差异，并学会尊重；“报纸游戏”培养组员间的团结协作能力，学会集体合作。

其次，进行合作学习的方法策略。

小组组建成功，在具体的学习中有着多种多样的合作学习方法策略，所有的方法策略有着四项原则的支撑：目标明确，同时互动，符合学生的兴趣，思考所用方法的好处以及还可以如何改进。