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高职教学现状调查与原因分析文章从学生和教师两方面分析广西现代职业技术学院（以下简称“我校”）教学现状，为教学改革提供基础，同时提出若干提高教学效果的方法。
标签：高职教育；教学现状调查；教学改革高职教育是教育改革的产物，也是教育改革的成果。
由最初的被质疑，发展到现在的受重视，说明高职教育已经得到了社会的认可。
高职院校如雨后春笋一般蓬勃发展，数量和规模都得到了空前发展。
如何提高教育质量、引导高职教育步入正轨，成了我们需要迫切解决的问题。
如何提高教育质量？各个学校都在展开深入研究，并根据各自特点和实际情况进行改革，希望能找到一条适合的发展道路。
要改革，顺应时代发展的潮流，教师作为学校的重要成员，当然需要与学校俱进，进行自我调整。
而学生作为教育的主体，学生的素质和发展与学校的发展更是密不可分。
因此，本调查小组结合的实际，从学生和教师两个方面分析我校教学现状。
一、学生现状调查1. 文化水平总体基础不牢。
大多被录取的学生分数偏低，与区内同等院校相比，差距很大，有的甚至相差200多分，学生的基础素质普遍偏低。
学生的基础不牢，底子薄弱，在理论知识的学习过程中后劲不足。
理论是前人经过实践后总结出来的知识和经验，如若要对前人的经验和知识进行承继、发展和创新，首先必须学习并掌握相关的理论知识，才能在实践中用理论不断指导我们前行和创新。
职业教育属于应用型教育，对实践操作能力要求很高，这更需要学生学好相关的理论，才能在实践中不断更新发展现有的理论，在应用型领域中开创一片新天地，成为社会需要的高素质的应用型人才。
相当一部分学生认为学习理论不重要，只要会动手就行，只想去实训基地或实验室进行“动手”活动，边动手边学，但遇到问题仍需要理论来解释和指导实践。
对于工科类的学生来讲，数学是他们普遍感到头痛的问题。
比如，电子专业的很多学生，遇到关于放大器的放大倍数的计算问题，看到大量繁杂的计算公式就感觉发怵，严重妨碍了今后的学习。
因此，首先要解决他们的恐惧心理，由浅入深，做到润物细无声，自然就会收到良好的教学效果。
中职学校公共基础课课堂教学管理现状及对策研究中职学校公共基础课课堂教学管理现状及对策研究摘要：为了适应社会发展需要，培养社会需要的合格人才，中职学校不断改进和创新课堂教学管理工作，以人为本，提高学生自主学习的兴趣，促进中职学校公共基础课教学质量水平的提高。
本文主要分析了现阶段中职学校公共基础课课堂教学管理工作的现状并提出了相应的对策。
关键词：公共基础课中职学校课堂教学管理近年来，中国经济“转方式，调结构”，实现快速增长，国家综合实力明显增强，人民生活水平显著提高。
经济的发展带来了各行各业翻天覆地的变化，也使社会对中职毕业生的要求随之发生了较大改变。
据调查，用人单位对中职毕业生的社会认知技能要求超过了其专业技能，用人标准从以往的专业“实用型”逐步转化为“综合素养型”，而且对学生的职业道德和基本综合素质格外看重。
这些能力的培养显然是通过加强公共基础课的教学，通过学习使其内化为中职生素质的一部分，才能提高他们的综合素质，成为用人单位欢迎的综合素养型人才。
一、中职公共基础课课堂教学管理现状我们就公共基础课课堂教学管理对烟台市各县市区学校、教师、学生进行了调研。
调研发现，教师普遍认为公共基础课课堂秩序难以维持，教学效果难以保证，劳动得不到家长和学生认同；学生普遍认为公共基础课课堂上难以忍受乏味的教学内容和枯燥的讲解，提不起学习兴趣。
（一）学生兴趣缺乏由于高校连续扩招，“普高热”持续高温，学龄人口连年减少，造成中职学生生源减少，质量下降，突出表现是文化课成绩差。
从中职生的生源来看，除了基础知识薄弱的中考生之外，还有相当一部分中职生是未完成九年制义务教育的学生，他们在初中三年级就被分流到了职业学校，所以可以说中职生是被普通教育筛选过的学生。
大多数学生到职业学校虽然希望习得一技之长，但是真正有明确学习目标、知道努力学习、能够进行职业生涯规划的学生只占少部分，大部分学生缺乏学习的兴趣及主动性。
（二）教师管理理念陈旧教学理念是教师对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，也是他们对教学活动的看法和持有的态度和观念，它决定着教师在教学管理活动中的一切行为，从而也决定着教学效果。
高职院校理论课程教学模式探讨一、引言随着社会不断发展和教育的普及，高职院校的理论课程教学模式也逐渐受到了广泛关注。
随着教学方法和理论的不断改革和创新，高职院校的理论课程教学也需要不断地探索和尝试。
本文将从高职院校理论课程的教学模式出发，探讨其现状、存在的问题和改进的方向，旨在提出更加科学、合理和有效的教学模式，以满足高职院校学生的学习需求和教学目标。
二、高职院校理论课程教学模式的现状高职院校的理论课程教学模式主要包括传统教学模式和现代教学模式两种。
传统教学模式主要以教师为中心，教学内容固定，重点强调课本知识的传授和死记硬背。
学生被 passively 接收知识，缺乏积极性和主动性。
教学效果受到了很大的局限，无法满足学生的学习需求和现实社会的要求。
现代教学模式则更加注重学生的参与和互动，强调学生在学习过程中的主体地位和自主学习能力的培养。
教学内容更加贴近学生的实际生活和社会需求，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
现代教学模式也存在一些问题，如教师教学水平和教学资源的不足等。
三、高职院校理论课程教学模式存在的问题目前，高职院校理论课程教学模式存在以下几个问题：1. 教学内容脱离实际生活：部分高职院校理论课程的教学内容与学生的实际生活和职业发展需求存在一定的脱节，无法满足学生的学习需求和现实社会的要求。
2. 教学方式单一：传统的课堂教学方式过于死板，缺乏灵活性和多样性，不能激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生学习效果不佳。
3. 教学资源不足：部分高职院校理论课程的师资力量不足，教学设备和教学资源有限，教学条件相对较差，影响了教学效果和质量。
4. 教学评价不科学：目前的教学评价体系缺乏科学性和合理性，往往只重视学生的课内考试成绩，而忽视了学生的实际学习情况和能力培养。
以上问题的存在，使得高职院校的理论课程教学模式亟待改进和完善。
1. 教学内容与实际生活紧密结合：应加强对教学内容的研究和改革，使其更加贴近学生的实际生活和职业发展需求，提高教学内容的实用性和针对性。
中职公共基础课程教学与职业素养培养现状调研[摘要]社会的发展推动教育的，职业教育必须顺应市场需求才能生存和发展。
随着社会经济的快速发展，新型技术与设备的出现及人才市场需求的巨大变化，高素质技能型人才成为现代企业的强烈需求。
中职公共基础课程教学与职业素养培养现状调研正是应对高素质技能型人才需求，对中职生的职业素养的培养进行有益的探索。
[关键词]职业素养；企业高素质技能型人才；中职公共基础课程；教学一、中职公共基础课程教学现状及其存在的主要问题（一）传统教学模式不适应现今职业素养的培养当前，中职的公共课程教育模式还是较多地沿袭普通中学的教育模式。
以教师为主体，以理论知识的灌输为主要的教学模式。
虽然应用了多媒体等教学辅助手段，但课堂上教师依然既是主体又是主导，学生的学习处于被动的地位。
在学生学业的评价方法上，也照搬普通教育所使用的传统评价方式，评价内容偏重书本知识，方法单一，这对中职学生而言，根本不能全面评价学生的成长，也不能有效地对学生的学习起到激励作用，反而成为一种限制学生发展的障碍。
（二）在公共课课程结构上的安排不够恰当，无法为专业提供更好的服务各公共课课时安排不合理。
根据各专业的特点，在公共课教学上应有所侧重。
职业中学语文大纲规定“各类专业的语文课时应达到260，最低也不能少于180”。
相对于专业课程，语文等同于副科，在课时方面，与高中阶段语文相比，中职语文课时少得可怜。
实际上，语文学科对培养学生的综合素质和职业素养都有着不可替代的作用，其地位应得到凸显。
（三）教材内容相对陈旧，与专业脱节，缺乏实用性目前现有教材资源不够丰富，往往一本课文、一本的配套的练习册就是教材的全部。
而且这个教材通用于各个专业，无法与专业真正对接。
公共课学科应针对现有教材内容进行选择性使用。
或者开发适合本校的校本教材，在教材的选择上，体现职业素养的培养。
（四）学生对公共课的认识不够，缺乏学习兴趣大多学生认为学公共课作用不大，对他们专业发展没什么帮助。
高职公共基础课程的现状分析与探索欧阳碧蕾【期刊名称】《湖北函授大学学报》【年(卷),期】2016(000)004【摘要】Public basic courses is an important part of the curriculum system of higher vocational education,taking on the im-portant task of promoting students'humanistic quality and comprehensive quality and it also has the basic,comprehensive and service functions in professional education.After the investigation of the 13 higher vocational colleges in Liaoning,Hubei, Jiangsu and other places,there are still many problems in the constructionof public basic courses in higher vocational colleges. This paper clearly explains the three stages of the construction of public basic courses in higher vocational colleges,analyzes the existing problems in them and summarizes the positive exploration of the construction of public basic courses in the new situa-tion.%公共基础课程是高职课程体系中重要的组成部分，承担着提升学生人文素养和综合素质的重任，具有基础性、综合化和服务于专业教育的课程功能。
高职高专课堂教学现状分析及应对措施1. 引言1.1 背景介绍高职高专教育是我国高等教育的一种重要形式，以培养应用型人才为主要目标。
随着社会经济的快速发展和信息技术的不断更新，高职高专教育的教学模式也在不断进步和完善。
目前高职高专课堂教学还存在一些问题，如教学内容单一、教学方法传统、教学资源匮乏等，导致教学效果不理想，学生学习兴趣不高，教师教学质量参差不齐。
深入分析当前高职高专课堂教学现状，对存在的问题进行剖析，提出有效的应对措施，对于推动高职高专教育的持续健康发展具有重要意义。
本文将对高职高专课堂教学现状进行分析，并结合教师角色转变和技术手段应用，提出相应的建议和措施，以期为高职高专教育的改革和发展提供有益参考。
1.2 研究意义高职高专课堂教学现状分析及应对措施的研究意义在于深入了解当前教学实践中存在的问题，探讨有效的解决方法，提升教学质量和教学效果。
通过对高职高专课堂教学现状的深入分析，可以更好地把握教学需求，针对性地进行教学改革和探索，提高学生的学习积极性和主动性，促进教学目标的实现。
研究还可以帮助教师更好地认识自身在教学过程中的角色定位和作用发挥，以及掌握更多的技术手段应用，为教学提供更多样化、个性化的支持和帮助。
对高职高专课堂教学现状进行分析和应对措施的研究，具有重要的实践意义和推动力，对于教学改革和提升教育质量具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 高职高专课堂教学现状分析高职高专课堂教学是培养专门化、技术化、应用型人才的重要环节，对学生的职业能力和综合素质提升起着至关重要的作用。
然而，目前在高职高专教育领域，课堂教学存在着一些不容忽视的问题。
首先，课堂教学内容过于单一，缺乏实践性和应用性。
许多教师只是简单地传授理论知识，缺乏真实的案例分析和实际操作，导致学生学习兴趣不高，应用能力不足。
其次，教学方法落后，无法满足学生多样化学习需求。
传统的讲授式教学模式难以激发学生的学习兴趣，也无法满足学生的个性化学习需求，导致教学效果大打折扣。
中等职业学校公共基础课教学评价现状调研报告摘要：行之有效、客观科学的教学评价是提高中等职业学校公共基础课教学质量的必要手段与方法，对于推进中等职业教育改革有着重要的现实意义。
本文旨在对中职公共基础课教学评价的现状进行全面、客观的调研，提出中等职业学校公共基础课教学评价改革的方向，同时也为建立科学的中等职业学校公共基础课教学评价体系提供现实依据。
关键词：中等职业学校公共基础课教学评价现状调研中等职业（以下简称“中职”）教育作为教育体系的一个重要组成部分，担负着为经济社会发展培养初中级高素质技能型人才的重任。
随着我国中职教育教学改革的不断深入，目前绝大多数中等职业学校已形成了由公共基础课、专业理论课和实训实习课三大教学板块构成的课程体系。
公共基础课以培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展为目标，在整个课程体系中起着至关重要的作用。
行之有效、客观科学的教学评价是规范教学管理、改进教学方法、促进教学质量不断提高的重要途径，对推进中等职业学校教学改革有着不可或缺的现实意义。
目前，相关的研究还相对滞后，有关中职学校公共基础课教学评价现状的第一手统计数据缺乏，理论上尚未完全建立起一套既能够兼顾中职教育特点和公共基础课学科特点又能够有效指导实践的教学评价体系。
因此，针对中职学校公共基础课教学评价现状展开调研，搜集客观信息、分析存在的问题、思考解决方案并形成改革建议就显得格外必要。
一、调研设计1.调研的目的针对中职公共基础课教学评价现状展开的调研目的在于摸清中职学校公共基础课开展教学评价活动的客观现状，掌握第一手资料和可靠统计数据，分析存在的问题，为中职学校制定科学有效的教学评价决策提供数据依据。
2.调研的原则整个调研过程遵循客观性、科学性和全面性的原则，以客观事实为基础，严格按照规范化、标准化的程序全面地收集信息，实事求是地分析中职学校公共基础课开展教学评价活动客观现状，从而提出改革思路和建议。
3.调研的范围调研的学科范围主要集中于我国中等职业学校通常开设的五门公共基础课，包括语文、数学、外语、德育、体育。
职业院校公共基础课分层教学现状分析和发展趋势分层教育是指针对学校教育的总体要求，以适应青少年的生理和心理特征需要，采用分主题、分阶段、分年龄、按照能力差别有所侧重地开展德育教育工作与实践活动的教育形式。
对于职业院校来讲，学生的来源渠道广，学生的素质参差不齐，接受能力和知识掌握程度都有相当大的差异，给公共基础课的教学带来了一定的困难。
而分层教学模式就能够对这种现象进行改善。
通过公共基础课的分层教学，职业院校可以将教学资源的利用率最大化，加强公共基础课的教学效果。
一、分层教学的理论依据孔子是我国最伟大的思想家和教育家之一。
他提出了众多对我国教育界影响深远的教育理论，“因材施教”就是其中之一。
孔子认为，教师必须充分了解学生，根据学生的特点进行教学，发挥学生的潜力，促进学生的进步。
我国的现代教育也对这一理念深表认同。
《教育学》一书中指出：教学者要了解学生的认知水平、学习能力、性格和特长，展开针对性的教学，发挥学生的长处，激发学生的学习兴趣，让学生树立起信心，进行主动学习、积极学习和独立学习。
二、分层教学的研究现状1.拔尖型这种类型主要是通过正常的考试，将成绩优秀的学生选拔出来，集中组成一个班级单独进行教学。
这种分层教学的方式是从20世纪80年代开始出现的。
由于高考的压力过重，这种方式广泛应用于当时的中学教育当中，甚至有的学校以入选“尖子班”为名目收取额外的费用。
这种教学形式是对因材施教原则的违背。
学校把教学资源集中在“尖子班”上，忽视了对普通班级和普通学生的培养。
在这种教育模式下，“尖子班”的学生承担了过大的压力，思想负担沉重，不利于身心的健康成长；而普通班的学生容易产生自卑心理和自暴自弃的行为。
这种教学方式是对分层教学理念理解上的偏差。
2.提高型这种类型与前一种有些相似之处。
提高型就是利用课余时间把一些成绩较好、智力水平较高的学生组织起来进行单独培训。
与拔尖型不同的是，在这种模式中，学生都是在同一环境进行学习，不会让学生产生被歧视的感觉，而单独进行培训的学生往往具有学习的主动性，也有充沛的精力接受更多的知识和技能。
中职公共基础课课堂教学现状分析与策略随着时代的不断发展，人们对中职公共基础课课堂教学质量的关注度在不断上升。
就目前而言，中职公共基础课课堂教学存在着诸多的问题，这些问题不及时的解决必然影响中职公共基础课课堂的教学质量。
为此，文章对中职公共基础课课堂教学现状展开了讨论，了解中职公共基础课课堂教学中存在的具体问题，并提出有效的改进措施，实现中职公共基础课课堂教学水平的提高。
最近几年，经济飞速的发展，经济发展方式出现了较大的改变，经济结构也有了较大的调整，我国经济飞速发展，对各行各业也是机遇和挑战，职业教育更加侧重于内涵的发展，人才的培养方式也发生了转变，从实用型朝着综合型的方向转变。
公共基础课在课堂教学上的有效性越来越突出，也发展成为中职课程改革的重要一部分。
一、进行中职公共基础课程教学过程中存在的问题分析1.学生的学习兴趣缺失很多学生在义务教育阶段完成之后，进入中职学校进行学习的主要目的是为了获得一技之长，学到某种专业技能，只有极少的一部分学生能够积极主动的学习，能够明确自己的学习目标，绝大多数学生缺乏自信，难以对自己的职业生涯进行合理规划，缺少兴趣，也没有养成良好的学习习惯，课堂教学中不能严格的要求自己，考试的成绩都比较差。
2.教学过程枯燥无趣中职公共基础的课堂上，老师通常会忽视学生的主体地位，将重心放在实际的教学内容，很少和学生进行互动，不注意学生对教学感兴趣，不注重学生有没有参与到学习过程中，学生不能认真的体会到学习的乐趣，很多学生认为课堂氛围较为枯燥和无趣。
3.课堂教学效率偏低公共基础课课程中，很多老师很难实现教学目标，教学内容很难达成，而且一部分学生听不懂老师的授课内容，再加上課堂教学效率偏低，所以学校整体教学水平比较低。
二、有效提升中职公共基础课教学有效性的重要手段1.加大师资的投入力度，从整体上提升教师的素质首先要提升教学理念，老师需要定期的组织各种类型的培训、教研活动、说课展示以及经验交流，积极的参与到课堂的教学改革中去，对课堂的教学方法加以调整。
一、研究背景高职公共基础课承载着落实立德树人根本任务、培养学生人文素养和科学素质、满足专业课程学习需要、提高学生全面发展和可持续发展能力的使命，高职公共基础课的设置和实施对完善现代职业教育体系具有重要意义，在人才培养过程中发挥着基础性作用[1]。
加强高职公共基础课建设，发挥公共基础课的独特育人优势已经受到国家教育主管部门的高度重视。
2015年7月，教育部在发布的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确提出，“加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，规范公共基础课课程设置与教学实施”[2]。
2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，强调公共基础课中思政课的作用与地位，提出“职业院校上好思想政治理论课，推进职业教育领域‘三全育人’综合改革试点工作，使各类课程与思想政治理论课同向同行”[3]。
2019年6月，教育部在印发的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中明确提出“严格按照国家有关规定开齐开足公共基础课程”，并对公共基础课的课程设置提出明确的学时、学分和门类要求[4]。
公共基础课，也通常称为“基础课”或“公共必修课”，其定义因视角不同而有所差异。
《辞作者简介谢青松（1978- ），男，重庆广播电视大学、重庆工商职业学院副教授，北京师范大学博士研究生，研究方向：终身教育，远程教育和职业教育（重庆，400052）；彭飞霞（1985- ），女，重庆广播电视大学、重庆工商职业学院副教授，研究方向：教育管理；刘菲、吴坤埔，重庆广播电视大学、重庆工商职业学院基金项目2019年重庆市社会科学规划项目“‘一带一路’沿线国家教育政策比较研究”（2019YBJJ108），主持人：谢青松；重庆市教育科学规划课题“基于校企合作的重庆市高职创新创业教育促进机制研究”（2017—G X—434），主持人：杨波；2018年度重庆市高等教育教学改革研究项目“服务教学诊改工作的智慧校园设计与实践”（183260），主持人：曾靓“双高计划”背景下高职公共基础课现状调查与发展路径谢青松 彭飞霞 刘 菲 吴坤埔摘 要为了解“双高计划”背景下高职公共基础课发展现状，制订科学合理的课程改革方案，通过问卷调查和访谈对重庆某高职院校随机抽样的2989名学生、78名教师和管理人员进行了为期2个月的深度调查，分析研究发现：高职院校师生对公共基础课的重要性认识不足，满意度偏低，针对公共基础课改革提出增加实践锻炼机会、进行分层教学、重构课程学时学分体系等诉求。
（四）公共基础课课程建设滞后部分公共基础课教师思想观念陈旧。
不认真学习高职教育理论，不认真思考高职培养目标与自身教学的关系，思想观念停留在过去，落后于高职教育的发展。
教师教改、科研能力偏弱。
有的教师不重视课程教学资源的开发，也不重视研究公共基础课程教学改革，在以“研究促教学”方面下的功夫不够；有的课程连续多年使用同一份教学大纲、教案和教材，没有结合学生的学习实际及时进行修订和完善。
课程定位不准确、教学目标不清晰。
课程改革力度不大，教学内容没有和专业相结合，以职业导向为目标的课程教学内容较少，难以满足紧跟社会发展培养高职人才的需要。
二、高职院校公共基础课教学改革的优化路径（一）重塑课程价值观及课程定位随着“以服务为宗旨”、“以职业为导向”和“工学结合”办学理念的普及和深入，高职院校极易陷入重专业教育和技能训练的实用主义狭隘藩篱，一味强调专业课和技能课的重要性，从而自觉不自觉地忽视了公共基础课在提高学生综合素质方面具有的重要价值，偏离了实现人的全面发展的教育目标。
因此，高职院校应该重塑课程价值观念，重点理清公共基础课的课程定位，挖掘课程内涵，围绕职业特征开发课程体系，以职业导向为目标创新课程教学内容。
公共基础课不是为专业课服务，而是为专业服务，即为职业和职业岗位服务。
所以公共基础课教师需要首先了解并研究职业岗位的通用素质和通用能力，来合理定位课程的学习目标，选用相应的教学内容，采取相应的教学手段和评价方式。
公共基础课课程改革必须围绕此主线开展，首先还是教师的观念和认识要更新。
（二）优化课程教学改革与创新1、加强教师教学研究意识教师要潜心研究提高公共基础课教学质量的方法和策略，不能仅仅满足于完成教学工作量；要在备课上下功夫，精心设计每一个教学环节；要精简、提炼教学内容，启发学生思考，提高学生学习参与度，彻底改变公共基础课只注重灌输、缺少思维引导的被动模式；要尝试采用有效提问、案例分析、小组讨论、角色扮演、实践演练、任务驱动、翻转课堂等积极教学法，提高课堂教学实效。
理论课现状的调查研究报告标题：理论课现状的调查研究报告引言：理论课在大多数教育系统中占据着重要的地位，它为学生提供了基本理论知识和学科背景，为实践课程打下基础。
然而，学生对理论课的态度和课程效果一直是一个备受关注的问题。
本报告旨在调查理论课现状，分析学生对当前课程的评价和建议，提出改进方案，以提高理论课的教学质量和学生参与度。
方法：1. 调查问卷：设计了一份结构化的问卷，包括关于理论课的问题，如课程内容、教师表现、学习材料等。
问卷于一所大学的三个学院的学生中进行了分发。
2. 访谈：选择了10名学生进行了深入访谈，以了解他们对理论课的看法和建议。
3. 数据分析：通过对问卷和访谈数据进行定量和定性分析，总结出学生对理论课的态度和建议。
结果：1. 问卷结果显示，大多数学生认为理论课的内容过于抽象和理论化，缺乏与实际应用的联系。
2. 学生普遍认为教师在理论课上的表现不够生动和激发学生兴趣，缺乏真实案例和互动活动。
3. 学生对学习材料的质量有不同程度的不满意，认为有些材料过时或者过难。
4. 访谈结果显示，学生普遍希望理论课能够更加贴近实际，并提供更多实践案例和参与度高的教学方法。
讨论：基于以上结果，我们可以得出以下结论：1. 理论课需要更加注重理论与实践的结合，增加实际案例和应用讨论。
2. 教师需要提高表达能力和教学技巧，以激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 学习材料应经过精心挑选和更新，以适应学生的学习需求和实际发展。
改进建议：基于以上结论，我们提出以下改进建议：1. 教师培训：提供对教师的培训，培养其教学技能和表达能力，以适应理论与实践相结合的教学需求。
2. 课程设计：重新设计课程内容，增加与实际应用相关的案例和讨论，加强互动和参与度。
3. 学习材料更新：定期更新学习材料，确保其与学科最新发展相符合，并提供适当的难度。
结论：理论课的教学质量和学生参与度是当前教育系统中需要关注的问题。
通过对学生的调查和研究，我们得出结论并提出改进方案，旨在提高理论课的教学质量和学生参与度，为学生提供更好的学术背景和实践能力。
职校公共基础课教学现状的调查与对策研究
樊敏妍
【期刊名称】《学周刊》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】在职业教育的教学体系中,公共基础课在学生学习、与他人交流沟通、掌握专业知识、精通专业技能等方面承载着不容忽视的作用。
院校管理层面需要在教学设置方面形成自上而下的变革共识,而课堂教学的实施者需要持续不断地对高效
课堂进行探索、研究和努力。
在课前、课中和课后,教师都应与学生互动起来,贴近
学生的现实生活与专业开展课程思政教育,创设适应新时代学校、教师、学生发展
共同体的有效公共基础课堂。
文章以深化教学改革为目标,大幅提升教学质量为中心,通过问卷调查的方式,对职校公共基础课的教学现状进行研究分析,提出应对策略。
【总页数】4页(P82-85)
【作者】樊敏妍
【作者单位】苏州高等职业技术学校信息工程系
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
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2.高职院校公共选修课教学管理现状调查及对策研究
3.四川省高等院校公共课、基础课师资现状调查及对策研
究4.高等师范院校公共基础课教学现状调查及对策研究——基于问卷调查数据的比较分析5.高职院校公共基础课程教学质量评价现状与对策研究
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高职院校公共基础理论课教学现状调查分析基金项目：本文系中国机械工业教育协会2011年度职业教育研究立项课题“基于能力本位的高职院校公共基础课教学改革研究与实践”（课题编号：ZJJX11ZY007）、保定电力职业技术学院2011年度院级课题“公共基础理论课服务学生综合素质培养的理论实践研究”的研究成果。
一、高职院校公共基础理论课的功能与作用高职学生职业能力由基本能力、专业能力和关键能力构成，而学生基本能力和关键能力的培养主要依靠公共基础理论课程，如“高等数学”可以培养学生的基本运算、逻辑思维能力等，并奠定学生学习专业课程的基础；“思想政治理论课”可以培养学生正确的世界观、人生观和价值观，良好的思想道德和政治素质以及共产主义信仰等，这些能力和素质是学生从事岗位工作、实现专业发展、谋求职业迁移、适应社会发展需要具备的基本能力素质。
1.高职学生的能力结构分析从宏观的角度来看，教育作为上层建筑具有传播和强化意识形态的作用，承载着政治社会化的功能；从微观角度来看，教育应把人作为终极关怀的目标，即提高个体人性，开发人的能力。
国际21世纪教育委员会在1999年发表的《教育——财富蕴藏其中》中曾有过权威论述：“教育不仅仅是为了给经济界提供人才，它不是把人作为经济工具，而是作为发展的目的加以对待”。
现代文明对教育提出的第一个要求就是：提高人性，开发人的能力。
[1]高等职业教育因其职业性，开发个体能力特别是职业能力的功能则更为明显。
我国职业教育的奠基人黄炎培根据其对职业教育的价值取向，把职业教育的目的界定为：一为谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。
”[2]从上述分析至少可以得到两点启示：一是职业教育的目的是人的个性和能力发展；二是高等职业教育的能力观，应该是包括素质和能力在内的“大能力”概念，这一概念涵盖了基本能力和关键能力。
承认能力是多维的，就必须承认能力的结构性和不同岗位人群的能力结构差异性。
按照目前国际通常的分类方法，这些能力可以概括为：基本能力、专业能力和关键能力。
其中，基本能力是任何一个职业人排除职业因素要求外都必须具备的基本的通用的职业能力，它在社会不同职业和岗位之间具有普遍适用性。
专业能力是指特定职业或岗位需要的能力素质，主要包括两个方面：一是特定行业的能力；二是特定岗位的能力。
关键能力，这一概念最早是由德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯（Mertens）于1972年提出来的。
通常是指一种跨职业的、可迁移的、具有促进性的、一般的能力。
[3]2.公共基础理论课的作用分析课程是服务于人才培养的基本要素，也是培养学生能力的基本手段。
对保定电力职业技术学院316名学生（覆盖全院所有专业）进行调查，结果显示：81%的学生认为开设公共基础理论课可以“培养学生的综合素质”、67.7%的学生认为开设公共基础理论课可以“培养学生的社会和方法能力”、49.4%的学生认为开设公共基础理论课“有利于学生未来职业迁移和社会发展”，①表明学生已经比较深刻地认识到了公共课的作用。
公共基础理论课的作用应得到从静态角度、遵循知识—素质—能力的路径的全面分析，即课程要传授什么知识、培养什么素质、最后形成什么样的能力。
公共基础理论课以传授必要的知识为基础和起点，以培养学生综合素质为目的，最终把知识和素质外化为基本能力和关键能力，从而完成对学生能力的培养过程。
所以，公共课程与学生的基本能力和关键能力关联度极高，基本涵盖了职业对学生要求的各种基本能力和关键能力。
高职院校的人才培养目标是高端技能型人才，这种人才不再是传统意义上的“技术动物”，他不仅要完成操作性、技术性的岗位工作，同时还要具备基本的理论知识、良好的职业素养和必要的社会适应能力，以应对呈加速态势的技术革新和日益频繁的职业和岗位迁移。
因此，学校必须在加强专业能力培养的同时，也要关注和强化学生的基本能力和关键能力的培养，相应的深化公共基础理论课的教学改革，使课程教学形成对学生能力培养的直接正相关性。
二、高职院校公共基础理论课的设置与运行我国的高等职业教育公共基础理论课开设经历了一个比较曲折的历程。
长期以来，只重视对学生进行专业性理论知识的灌输和实用技术的培养，而将一些操作性较弱且在短期内没有明显效果的公共基础课程放在后一步考虑，甚至不作考虑。
随着对高职教育培养目标认识的深化，加之国家出台了相关的政策，大部分高职院校普遍开设了必要的公共课程，但基本照搬普通本科院校的经验和做法，完全按照学科体系进行传授，忽略了公共课在高职人才培养中的作用，强调知识的完整性和逻辑关联，“必须、够用、实用”的原则没有得到贯彻。
2004年，《教育部关于以就业为导向、深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）指出：“要扭转目前一些高等职业院校在高等职业教育中过多强调学科性的倾向”，“高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位”，随后，各个高职院校开始理性思考公共基础理论课教学改革问题，并结合实际探索公共课教学改革。
高职院校的公共基础理论课从课程性质可以分为必修和选修两类，如“思政课”、“体育”等属于必修课程，“大学语文”等属于选修课程；从政策要求来看，可以分为国家规定的必设课程和根据学校实际开设的具有工具性的课程，如“大学生心理健康教育”、“大学生就业指导”等属于国家规定开设课程，“高职英语”、“高等数学”、“大学语文”等课程属于工具性课程，还有一些属于旨在培养学生综合素质和关键能力的课程，就保定电力职业技术学院来说，包括“人文教育”、“大学语文”、“文献检索”、“创新教育”等。
但调查发现：由于在客观上仍然存在着专业能力培养第一位的思想，公共基础课的开设门数与学生的实际需求还存在一定的差距。
调查结果显示：66.7%的学生认为还应开设“社交礼仪”等方面的课程，51.6%的学生认为还应开设“企业文化”等方面的课程，49.4%的学生认为还应开设“素质拓展项目”等方面的课程，38.9%的学生认为还应开设“音乐等艺术欣赏”等方面的课程，而目前这些课程保定电力职业技术学院均未开设，其他院校也鲜有涉及。
这从一个侧面反应了当前高职院校开设公共基础理论课的现状，即国家规定的课程基本开设，而满足学生需求、对学生可持续发展等基本能力和关键能力培养的公共基础课程还有待于进一步开发和开设。
三、高职院校公共基础理论课教学改革成效公共基础理论课的教学改革是一项系统工程，需要与专业建设、人才培养方案调整、师资队伍建设等协调推进。
从总体上来看，高职院校的公共基础理论课教学改革取得了阶段性的成绩，主要表现在以下几个方面：第一，已经从思想上开始认识到公共课教学必须适应高职教育的需要，但目前公共基础课程确实存在着教学内容针对性不强、脱离培养目标以及教学方法简单、陈旧、单一等问题，亟待改善。
[4]这些反思已经触及到了公共基础理论课问题的实质，从而成为了教学改革的逻辑起点和思想基础。
第二，已经开始对各门课程进行教学改革。
从目前来看，各个高职院校均已从理论探讨层面转向了实践探索层面，开始着手进行教学改革的尝试，归纳起来：一是对教学内容进行优化。
即积极实行模块化教学；增加与学生生活、思想、学习以及未来职业岗位实际相关的内容；对教学大纲进行颠覆性的修订，突出学生能力的培养导向等。
二是对教学方法进行改革。
教学方法改革的基本原则是突出学生的主体地位、发挥教师的主导作用，使学生参与教学的全过程。
三是对考核方式进行创新。
考核方式创新表现为：从传统的“单一性评价”和“结果性评价”向“综合性评价”和“形成性评价”转化。
第三，教学改革的效果开始显现。
从保定电力职业技术学院近三年学生座谈会可以看到：2009年，学生座谈会关于公共基础理论课教学的改进性意见34条、2010年24条、2011年22条、2012年上半年共收集学生意见16条，其中支持性意见4条、政策性咨询等非教学范畴意见3条，实际改进性意见仅9条。
②从学生测评结果来看，近三年来，公共课教师评教分数均在90分以上：2009～2010学年为91.96、2010～2011学年为91.50、2011～2012第一学期为93.93。
③从两组数据可以看到，学生对公共基础理论课教学的满意度在逐渐提高，从一个侧面反映了教学改革的效果。
四、高职院校公共基础理论课教学存在的问题尽管公共基础理论课改革取得了一定的效果，但从总体上来看，还存在诸多需要进一步改进的地方，归结起来，这些问题主要包括以下几个方面：1.教学观念需改进由于公共基础理论课教师大部分毕业于师范院校或其他普通高等学校，其所受教育基本是学科性知识，强调知识的完整性和逻辑性，因此，在授课过程中重视学科化，却忽视了职业教育的特殊要求。
另外，公共课教师把高职教育等同于普通高等教育，忽视高职教育人才培养目标的特殊性，也是公共课教师教学观念不能切实改变的主要原因。
教学过程中很多公共课教师表示“不知道如何体现职教特点”、“不愿意放弃课程知识的学科化”等想法或多或少存在。
2.教学内容需调整目前，许多公共基础理论课程还延续学科化的内容体系。
由于内容多、课时少，教师既要保证完成教学任务又要强调知识的完整性，因此，教学内容蜻蜓点水，学生感觉课程内容空泛而缺乏针对性，学无所获，对自己的职业能力帮助不大，因此，学习兴趣不高，教学效果不明显。
在问到“对公共基础课没兴趣的原因时”，50.13%的学生表示“教学内容陈旧脱离学生实际”，23.73%的学生认为“对于未来职业发展没什么用途”，这反映了当前公共课教学内容的基本现状。
3.教学方法需更新在实践中，公共课教学方法与学生能力培养之间并不十分紧密。
调查显示，学生之所以对公共基础理论课缺乏兴趣，认为“教学方法呆板”的占45.25%，认为“教学方法不灵活”是当前公共基础课教学存在的主要问题的占61%。
这也反映出公共课教学方法亟待改革。
主要问题表现在：教师偏重单向的知识灌输，学生的主体地位没有明显体现；手段单一，传统的一本教材、一块黑板、一支粉笔、一张嘴承担了课堂教学的全部；部分教师表演式地上课，常常是满足了教师而忽视了学生学习的目的。
教学方法不仅与人才培养目标具有正相关性，而且具有直接对应性。
因此，选择恰当合理的教学方法对于学生关键能力的培养至关重要。
4.考核方式需创新调查结果显示，37%的学生认为公共基础理论课存在的主要问题是“考核方式需要改革”，高达85.75%的学生认为公共课考核应该是“根据课程灵活多样，重在考察学生能力”，反映了学生对公共基础课考核方式改革的期待。
目前，尽管一些公共课考试采取了开卷以及其他形式的考试形式，但总体上还存在以下问题：一是仍然存在重知识、轻能力的现象；二是缺乏多维考核评价手段；三是学生的能力体现是过程性的而不是点式的。
