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“广西乡土地理课程资源的开发利用”的案例作者：邓丽霞来源：《教育界·上旬》2015年第01期【摘要】课程资源开发与利用能够有效地促进学科的发展，对贯彻地理课程标准有着十分重要的意义。
本文从广西土地课程资源角度，分析探讨开发利用发生、发展的过程，旨在为广西乡土地理课程资源的开发与利用提供建议。
【关键词】广西 ; ;乡土地理课程资源 ; ;开发利用1.课程资源开发的前期准备一方面，为了明确地理课程资源的开发利用，我们要从地理学科的体系结构着手安排。
首先从广西社会环境与地方自然环境进行实事求是的分析，利用学科角度来完成相应的各个地理指标的特征描述，包括地形地貌、土质土壤、植被河流、自然资源和历史自然灾害情况。
同时对山地、石山、台地、平原、水域、丘陵地进行深入探讨和研究。
与此同时，对现代城市发展、产业发展、交通文化、人文理念等方面做出详细的调查与研究，通过假想对象的设置来完备开发和整理的乡土地理课程资源的名单。
另一方面，建立在地理学科认识的基础之上，我们可以对相关假想对象进行分析和探讨，找出与学科知识课程资源相关的点和面。
通过一些资源收集的渠道来完善假想对象研究取证工作。
建立数据库资源，按照地理教科书上的学术分类进行一定的分类筛选，并总结出不同方面课题主题，按照学生的认知进行相对应的扩展，明确中心点。
2.课程资源开发利用的策略一方面，“乡土地理课程资源”的提出，是基于地理课程实践性较强的考虑。
创建情景要素信息库，应针对地理课程教材、教学目标的要求，选择生产、生活中的具体景观图片等创设情景，并进行分门别类的整理、储存，以便及时快速地提取，灵活机动地为地理教学服务。
学生可以自由选择自己感兴趣或爱好的地理事项、数据来进行调研，其中涉及的知识场景，既与广西当地的人文自然环境有关，又与地理专业有关。
地理知识的学习需要综合能力的培养，学校之外的知识有助于学生解决问题等综合能力的提高，百利而无一害。
由此培养的学生既可以为自己所用，同时又能很好地推向市场。
基于乡土资源的地理研究性学习的实践与思考乡土资源是指地理信息中的一种特殊资源，它是指存在于乡村地区的农田、山水、自然景观、人文景观等资源。
这些资源在地理学研究中往往被忽视，但实际上它们才是地理学习者进行研究的最好对象。
基于乡土资源的地理研究性学习，能够帮助地理学习者更好地了解地域特点，提高地理意识，培养实际动手能力。
下面将结合实际案例，探讨如何进行基于乡土资源的地理研究性学习的实践与思考。
作为地理学习者要深入了解乡土资源所在的具体地理环境。
比如通过实地调查，深入了解乡村地区的地形地貌、水文气候、土壤类型、植被覆盖等自然环境特点。
同时也要了解当地的村落布局、农田面积、种植作物、畜牧业发展情况等人文环境特点。
只有深入了解乡土资源所在地的地理环境，才能更好地进行后续的研究性学习。
进行乡土资源开发利用的实践研究。
在深入了解乡土资源所在地的地理环境之后，地理学习者可以就当地的资源进行实际开发利用的实践研究。
可以通过植树造林来改善土地荒漠化问题，通过水稻种植来提高农田产量，通过农村旅游业开发来增加当地的经济收入等。
这些实践活动既能够提高地理学习者对乡土资源的认识，又能够为当地的经济建设和生态环境保护做出一定的贡献。
进行乡土资源的综合研究分析。
在乡土资源的实践研究中，地理学习者需要将所学知识进行综合应用，进行乡土资源的综合研究分析。
可以针对当地的气候特点、土壤类型、植被覆盖等自然环境特点，结合农田面积、种植作物、畜牧业发展情况等人文环境特点，进行乡土资源的优势劣势分析，为当地的可持续发展提出建设性意见和建议。
进行乡土资源的科普宣传活动。
作为地理学习者，要不断提高自身的地理意识，同时也要为乡土资源的保护和利用做出贡献。
可以通过举办乡村地理知识讲座、开展地理科普宣传活动等方式，让更多的人了解乡土资源的重要性，提高乡土资源的保护意识和利用效率。
基于乡土资源的地理研究性学习是一个非常具有实践意义的课题，不仅能够帮助地理学习者更加深入地了解当地的地理环境，同时也能够为当地的经济建设和生态环境保护做出一定的贡献。
《基于乡土资源的地理校本课程开发与实践》实验研究报告《基于乡土资源的校本课程开发与实践》课题子课题组长乐第一中学地理组一、课题的产生㈠课题产生的背景1．新课改“地理课程标准”提倡把乡土地理校本课程作为学习的载体。
学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。
要求教师在选择乡土地理校本课程教学内容及组织实施时，注重联系生产生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，以体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的课程改革理念。
2．本校是课程改革实验校。
要求每位教师以研究来带动教育改革。
为了把握学生学习地理中存在问题的症结，有针对性的改进地理教学，本课题研究前设计一次专题学生问卷调查，通过此次调查，以定量的方式获取高中学生地理学习现状，了解当前我们的地理教育以及乡土地理校本课程教育的现状，以期发现问题，引起思考和从中得到启发，尤其是对于在当前课程改革形势下如何改进地理教育的思考。
本次调查我们选择了高一年4个班学生作为调查的样本。
学生基本状况如下：4个班共有学生221人，学生地理的水平也参差不齐。
本次问卷调查共回收问卷190份，男女学生基本各一半，所有问卷都是有效问卷。
调查结果表明，高中学生学习地理的动机基本上是健康的。
教学中，教师应联系实际情况进行具体分析，在以后的教学中应明确学习的目的和意义，激发学生求知需要, 重视思维的激活与训练练；强调情感激发；重视人格构建、方法适宜等。
以便不断引导学生形成某种高尚的地理学习动机，使这些内在的动机与个人学习地理的兴趣有机结合起来，充分发挥学生学习地理的积极自动性，以取得较为满意的地理教学效果。
同时调查显示，此前有71%的学生没有听过“乡土地理校本课程”的说法，有85%的学生没有上过乡土地理校本课程课，读过乡土地理校本课程书籍的只有25%，有7 6%的学生渴望了解家乡的地理概况，对于增设乡土地理校本课程课赞同的则有68%。
应用心理学乡土课程资源的开发和利用-------以桂林市为例摘要乡土课程资源是国家课程资源的一部分，是与当地实际文化相结合的本土文化。
桂林市是一个具有丰富的自然文化资源的历史名城，享有“桂林山水甲天下”的美誉。
本文将结合学科对桂林当地的乡土课程资源进行探讨。
关键词应用心理学桂林乡土课程资源广西壮族自治区桂林市是世界著名的旅游城市、中国首批国家历史文化名城、中国优秀旅游城市，其境内的山水风光举世闻名，千百年来享有“桂林山水甲天下”的美誉。
具有丰富的自然文化资源和悠久的历史传统文化，这些传统文化是一个地区独特的民族记忆，是人类文明的珍贵结晶，是地区文化可持续发展的根基。
应大力开发桂林市的乡土课程资源，采用多种方式充分挖掘当地的独特文化，拓展乡土课程的利用渠道，多方面多层次利用乡土课程资源，丰富教学内容，促进教学方式的转变，促进学生全面发展。
乡土课程资源是国家课程资源的一部分，是师生与学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容，具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素，是与当地实际文化相结合的本土资源。
开发利用乡土课程资源有利于提高学生的学习兴趣，促进学生综合素质的发展，还有利于当地文化的传承和发展，促进当地文化的多样性。
1桂林应用心理学乡土课程资源概况1.1 自然资源桂林城徽象鼻山，由3.6亿年前海底沉淀的纯石灰岩构成，因山形酷似一头巨象伸长鼻临江汲水而得名；桂林境内河流密布，有漓江、湘江、洛清江、浔江、资江等江流，举世闻名的漓江发源于“华南第一峰”桂北越城岭，漓江见闻猫儿山，猫儿山是个林丰木秀、空气清新，生态环境极佳的地方；两江四湖，江湖烟波淼淼，岸畔杨柳依依，入夜灯火璀璨，绸缎似的江，翡翠般的湖，舟行碧波上，人在画中游；异域风景浓厚的阳朔，以风景秀丽著称，有汉、瑶、壮、回等11个民族；神秘莫测的七星岩、芦笛岩、冠岩；七星景区以“花桥虹影”“驼峰赤霞”等成为游客必游景点；充满童趣的乐满地；自然悠闲的西山公园；江水拍击三个洲头，洲上绿草如茵，芦竹交错，偶见牧童悠闲的九牛戏水；峰峦如朵朵出水芙蓉，倒映于绿波碧水之中的半边渡；两岸翠竹成林，连成十里的绿色翠屏，摇曳在青山、秀水、飞瀑、浅滩之间的杨堤风光；水平如镜，清澈澄碧，绿竹护堤，倩影婆娑，山水一体，水天一色的黄布滩等。
乡土历史课程资源在高中教学中培养学生家国情怀的开发利用原则探究——“从乡土历史课程资源的开发与利用中培养学生的家国情怀”课题论文发布时间：2022-07-01T02:24:25.257Z 来源：《教学与研究》2022年第5期作者：李琴[导读] 在高中历史教学中，将乡土史课程资源融入到教学过程中有利于提高历史课堂教学质量，李琴遂溪县大成中学摘要：在高中历史教学中，将乡土史课程资源融入到教学过程中有利于提高历史课堂教学质量，同时对学生学习历史的兴趣以及“家国情怀”都能起到培养的作用。
但是在开发利用过程中并不是所有的乡土史内容都适合运用到历史教学过程中。
因此，开发合适的乡土史课程资源就需要依据一定的原则，经过选择和加工处理的过程，这样才能更好的将乡土地理课程资源利用到教学实践中。
关键词：乡土历史课程资源、培养学生家国情怀、高中历史教学家国情怀是高中历史学科五大核心素养之一，培育家国情怀需以知家乡、爱家乡为基石。
乡土史资源能让学生感知地方历史特色和地方精神，拉近历史与现实的距离，增强学生热爱家乡、热爱祖国、热爱和平的情怀。
教师若能巧妙合理地运用乡土史资源激发学生学习历史的兴趣，学生家国情怀的培育将事半功倍。
一、辅助性原则——课堂穿插，合理切入在运用乡土历史课程资源培养学生家国情怀的过程中，要以教材为主导，以乡土史课程资源为辅助。
在历史教学需要的时候以简洁明了的语言介绍本地人、事、物，绝不能以乡土史的内容取代教材的内容，也不能过多地插入乡土史的内容，以免喧宾夺主、加重学生负担。
例如，岳麓版高中历史必修三第二单元第9课《诗言志歌咏言》一课，课标要求是学生要知道诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说等文学成就，了解中国古代不同时期的文学特色。
课题组成员杨梅英老师在课堂教学过程中，就重点引导学生突破了中国古代不同时期的文学成就及特征，但同时又向学生简要介绍了苏轼在遂溪的足迹，如早在北宋年间的建村初期，苏二村因盛产美味的荔枝而得名：“荔枝村”。
挖掘乡土资源，开发爱国主义校本课程的研究一、课题的背景及现实意义爱国主义教育是全民教育，广大青少年是教育的重点。
加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事。
学校是对青少年进行教育的重要场所，要把爱国主义教育贯穿到教书育人的全过程中去，特别是要发挥好课堂教学与实践活动的作用。
教学中如果结合富有特色的乡土历史文化，将爱国主义教育渗透到各学科的教学中，将爱国主义教育从校延伸到校外。
必将是提高学生思想道德素质的有效途径。
那么，如何开有地方特色的爱国主义教育呢？这给我们学校的老师们提出了一个新的课题。
我们在学校已开展爱国主义教育系列活动的基础上提出了“挖掘乡土资源开发爱国主义校本课程的研究”的课题，意在以社会资源、学校资源、家庭资源为背景构建校本课程体系。
我们认为利用乡土资源，开展爱国主义教育至少有以下几个现实意义。
（一）、有利于充分利用乡土资源。
马站，原名“浮云”成“蒲门”。
相传很久以前，蒲门原是一片汪洋，素有“沉东京，浮蒲门”之称。
后来经过桑海沧田的变化，慢慢演化成现在的马站。
苍南的马站，依山面海，多姿的地貌与特定的地理环境，赋予了马站特有的文化。
在利用乡土资源进行教学方面，我们有充分的条件。
如：蒲壮所城（国家级文保单位）是浙南明代抗倭重镇。
有圆山仔烈士陵园。
人物有明代抗倭英雄公道，解放战争时期浙南特委书记王国桢、农王培农等英雄事迹，自然景观有“蒲江十景”、渔寮金沙滩等。
从丰富的有着地方历史的真人真事入手，让学生在乡土资源实践活动中，主动探索、实践和体验，有效提高了学生的思想道德教育，激发了学生爱家乡、爱祖国的情感。
乡土化的校本课程，把社会资源、学校资源、家庭资源和各科教学相结合，拓展和扩充了国家课程，有利于充分利用这些资源，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
（二）、有利于形成学校办学特色。
目前各学校统一的课程设置，难以反应不同地区、不同学校的实际情况和特殊需要。
从当地经济、文化特色，学校、教师、家长的实际出发，开发校本课程，有利于凸现学校的办学特色。
New Generation基于乡土资源的地理研究性学习的实践与思考———以“八桂田园现代农业基地”考察为例龚玉葵（南宁市第八中学广西南宁530007）摘要：乡土资源蕴藏着丰富的自然地理、人文历史及社会发展资源，是开展研究性学习的鲜活素材，也是进行研究性学习的大课堂。
本文以当地农业基地考察为例，指导学生通过以下步骤实施研究性学习：研学地点的选择、研学方案的制定、研学主题的确定、研学成果的汇报等，同时透过案例进行总结与反思，以期为将来的研究性学习提供给一些借鉴的经验。
关键词：乡土资源；地理；研究性学习；实践；思考一、问题提出的背景研究性学习（简称“研学”），又称探究式学习。
是一种以学生为中心，在教师的指导下，由学生自己策划、执行及自我评估的学习方法。
2000年1月，教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划》中，将研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，列入必修课程之一[1]。
乡土资源是学生较为熟悉的环境资源，它蕴涵着丰富的自然地理、人文历史及社会资源等，因此也是重要的教育资源。
是开展研究性学习的鲜活素材，也是进行研究性学习的大课堂。
在教学过程中，教师若能因地制宜地开发、选择及利用，那么，学生的学科素养将大大提高。
笔者以“八桂田园现代农业基地”考察为例，引导学生为研究性学习做出周密的策划，并逐一实施，旨在抛砖引玉，交流进步。
二、研究性学习的策划与实施（一）研究性学习地点的选择享誉邕城的“八桂田园”地理位置优越，交通便利，距学校较近；是“全国农业科普示范基地”、“国家4A 级旅游景区”、“广西无公害蔬菜生产基地”和“广西青少年科普教育基地”等，科普价值高、研究意义大。
综合考虑，全班一致赞同选择“八桂田园”为研究性学习的地点，以“现代农业基地考察”为研究性学习的总课题。
（二）研究性学习方案的制定由班长负责，班委和科代表组成筹备小组，共同策划具体的研究性学习方案，地理老师和班主任担任研究性学习顾问。
乡土历史课程资源开发的策略历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源.乡土史作为一种历史学科的课程资源，具有独特的教育功能与作用，应该根据其特点加以开发和利用，作者结合自己的教学实践，就乡土史课程资源开发中的策略实行了探讨。
我国教学论专家王策三先生在评论各种教学论思潮时曾说：“我们应该把所有各教学论思潮、理论和方法，都当作研究的对象，不可盲目崇拜或简单批判，不能机械照搬或一概排斥”。
“至于我们自己的教学时间如何实行，还得我们从实际出发，审时度势，独立地创造性地做。
它们都要作为参考，应该吸收，但要消化，还要变通。
”王先生此言虽是谈教学论的问题，但其中的观点在教育理论的研究及教育实践中却具有普遍性的指导意义。
所以乡土史课程资源的开发必须从自身实际情况出发，同时又要善于发现和利用本地区丰富的乡土史课程资源，不可盲目照搬照抄其它地区的同类模式，根据本地区的发展需要采取相对应的开发对策。
(一)增强开发意识近些年来，根据新课程改革的要求，我国很多地方的历史教师，乡土史课程资源开发的意识在逐步增强。
丰富的乡土史课程资源充实了历史课程的内容，既大大提升了学生的学史积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材，这些都给予我们乡土史课程资源开发有益的借鉴。
此外，家庭也是历史学习的一种资源。
近代学者梁启超就很推崇家谱、族谱的史料价值。
其实，又岂止家谱、族谱能够作为乡土史课程资源研究和历史教学的资料，不同时代的老照片、实物、长辈的回忆等，都能够作为乡土史课程资源开发的内容，在不同水准上有益于历史的学习。
我国乡土史课程资源深且厚，有上下五千年的灿烂文化，乡土史课程资源是历史课程资源的重要宝库之一。
乡土史课程资源是指学生所在地域的自然生态和文化生态，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、名人传记、生产生活经验等。
对于乡土史课程的学习，作者认为除了开设乡土历史课外，还应针对乡土史课程资源的广泛性，让学生找出乡土史课程资源中有争议、有疑点、有误差的问题，引导学生通过事例、史实实行推理论证，提升学生学习乡土史课程的兴趣，促动其展开研究性学习和体验性学习。
宁夏乡土文化资源及其开发策略研究——以铸牢中华民族共
同体意识为视角
侯凤
【期刊名称】《宁夏师范学院学报》
【年(卷),期】2024(45)3
【摘要】深度发掘乡土文化资源是推动铸牢中华民族共同体意识的有益探索。
早在石器时代,宁夏境内就有古人类在这里生活,留下了大量遗址。
古代社会曾经有过几十个民族在此繁衍生息。
新民主主义革命时期,红军长征途经宁夏地区,在这里会师休整,为革命的伟大胜利奠定了基础。
中华人民共和国成立以来,宁夏致力于民族团结典范省区的建设,并取得了一系列成果。
这些历史发展与演变的轨迹为宁夏本土地区留下了丰富的文化资源。
深度开发这些文化资源,既可以促进本地经济的发展,又可以丰富人们的精神世界,进而将经济建设与文化建设相结合,为持续不断地推动铸牢中华民族共同体意识作出重要贡献。
【总页数】5页(P12-16)
【作者】侯凤
【作者单位】宁夏大学民族与历史学院
【正文语种】中文
【中图分类】C956
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