以读带写，以写促读
读者和写作者之间的关系是一种相互促进的关系。读者通过阅读写作来获得信息和知识，而写作者则通过写作来表达自己的思想和观点。仅凭读者的存在并不足以使写作者的作品得以传播和传承，而写作者的存在也并不能使读者自动理解和欣赏他的作品，读带写的思想就成为了文学传播和艺术创作的重要方法之一。
读带写的思想源于古人对文学艺术的传承和发展的思考。古人认为，读书不仅要阅读他人的作品，更要学习和模仿他人的写作技巧和风格。只有通过模仿他人的创作，才能够真正理解并吸取他人的精华，进一步发展和完善自己的写作能力。写作也可以促进读者的阅读。写作者通过自己的创作引发读者的思考和反思，促使他们主动阅读和理解写作者的作品。
在现代社会中，读带写的思想仍然具有重要的意义和作用。读带写可以帮助读者更好地理解和欣赏一位作家的作品。通过阅读一位作家的作品，读者可以深入了解他的表达方式和思想，进而理解他的作品中的文化背景和价值观。通过模仿他人的写作风格和技巧，读者可以更好地理解并欣赏他人的作品。
读带写也是一种文化传承和艺术发展的方式。通过阅读和模仿前人的作品，写作者可以传承和发扬前人的文化遗产，进一步发展和创新自己的写作风格。而读者通过阅读不同时期和不同地区的作品，可以深入了解各种文化和艺术形式，促进文学艺术的多样性和发展。
读写结合以读促写以写带读 一、阅读教学可以“以读促写”,不断激发学生写作兴趣。 1、阅读教学可为作文教学提供借鉴的模式和范例阅读教学时,教师要指导学生学习并掌握运用教材范文的多种技法,如议 论文写作思路训练可以这样设计:首先,通过课内学习议论文例文,运用有关知识短文调整认知结构,使思路由混乱过渡到有条理,这样就有利于学生确立议论文观点,分析事物,提出论据;其次,通过课外一事生疑、一言启发等,用课内所学知识具体分析,形成观点,恰当说理,使学生明确议论文写作中一事一理或多理、多事一理或多理的特点;再次,进一步运用课内知识,夯实认知结构,使看事析理能力均能深入,让思维方式进一步合理,拓宽思路,学习议论文写作和表现手法等。 2、加强阅读指导,汲取写作养料 高中学生由于多数时间是在校园中度过的,接触的生活范围有限,再加上课堂教学和教材容量的限制,造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏,在写作能力提高上受到一定程度的制约。所以要想提高语文能力仅靠课堂学习是远远不够的,必须靠课外大量阅读课外书,拓宽他们的视野,增长他们的知识,使作文训练有了源泉,活水不断,进而提高写作能力。 二、用写作深化阅读的理解 面对如此丰富多彩的主题阅读,怎样更有效地落实阅读成果,
内化学生的素养,提高学生的语文能力呢?而且高中生阅读时间 有限,而写作更是要花费大量的时间和精力的一种脑力活动,如 何在现有的情况下,在不增加学生学习负担的前提下,有效地提 高他们的阅读和作文能力呢?将平时的课文教学与作文教学有机结合起来,实行课文练笔,不失为一种好办法。以课文内容作为写作素材,把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,相互促进。 这种融合在课文教学中的练笔,是面向全体学生的,在课堂 上给每个学生提供了均等的训练机会,且便于教师及时掌握学情:在教完新课或某一片段之后进行的练笔,本身就是学生对所学知识的新鲜真实的反馈,因为这个过程排除了他人发言的干扰和辅助,完全是学生独立完成的。就阅读和写作的关系而言,它的优势也是显而易见的。第一,强化促进了学生对课文的理解。学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上,这就促使学生主动深入地去钻研课文。第二,有效解决了学生作文没有素材的老大难问题,在培养其敏感的作文意识的基础上,充分锻炼了学生的写 作能力。学生作文的一大难点就在于无事可讲、无话可说,而这种小练笔以课文内容为素材,为学生习作提供了现成的“下锅米”。而且,这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上, 保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性,理解运用可谓是相得益彰。 那么,如何合理有效地运用这种课文练笔呢?
以读带写，以写促读 以读带写，以写促读，是指通过阅读来启发写作，通过写作来促进阅读的理念。这种 理念对于提高学生的写作能力和阅读水平具有重要意义，而且也适用于成年人的学习和职 业发展。本文将从教育和个人发展的角度，探讨以读带写，以写促读的重要性，并提出一 些实践建议。 以读带写的理念对于学生的写作能力提高有着重要的促进作用。阅读可以让学生接触 到丰富的语言和知识，从中获取灵感，拓展思维，提高表达能力。通过阅读，学生可以学 习到各种不同风格和类型的文章，了解到不同的写作技巧和表达方式。这些都可以为学生 的写作提供丰富的素材和经验，使他们在写作时能够更加自如地表达自己的思想和观点。 通过写作来促进阅读也是十分重要的。写作是对思维的整理和表达，是对所学知识的 运用和实践。通过写作，学生可以将自己的思想和理解进行转化和表达，进一步巩固对所 学知识的理解和掌握。在写作的过程中，学生需要进行大量的阅读和查找资料，从中获取 所需要的素材和信息，从而促进了对书籍和资源的利用。 以读带写，以写促读还可以培养学生的自学能力和独立思考能力。通过阅读，学生可 以获取到大量的信息和知识，而写作则是对这些信息和知识进行整理和提炼的过程。在这 个过程中，学生需要通过自己的思考和理解来进行加工和处理，从而提高了他们的独立思 考和创新能力。通过这种方式，学生可以不断地丰富自己的知识和素材库，并在写作中将 这些知识和信息进行整合，从而进一步提升了自己的认知水平和学习能力。 除了对学生的写作能力和思维能力有促进作用外，以读带写，以写促读的理念也适用 于成年人的学习和职业发展。在职场中，写作是一种重要的表达和交流方式，良好的写作 能力可以提升个人的职业竞争力。而阅读则是获取信息和知识的重要途径，也是提升个人 综合素质的有效手段。 对于成年人来说，通过不断地阅读，可以获取到最新的行业动态和知识，了解到各种 领域的发展趋势和理论成果。而通过写作，可以将自己的理解和见解进行输出，形成自己 的专业观点和见解，从而提升自己在职场中的竞争力和影响力。 在实践中，以读带写，以写促读可以通过一些具体的方法来进行落实。对于学生来说，可以通过阅读各种类型的文章和书籍，包括文学、科普、新闻等，从中获取灵感和写作素材。学校和老师也可以组织一些写作比赛和活动，激发学生的写作兴趣，提升他们的表达 能力。 对于成年人来说，可以通过定期阅读相关行业的书籍和期刊，了解最新的行业动态和 理论成果。也可以通过在企业内部或者公众平台上发表自己的文章和见解，提升自己的专 业形象和思维深度。
以读带写、以写促读 （一）节奏美 全曲篇幅短小，共五句，句式上以六言句为主，整齐流畅，朗朗上口。为了营造全文凄凉悲苦的整体基调，作者在句末押 “ a”韵脚，音调舒缓低沉，更适合传递悲凉之情。 （二）画面美前三句选用九种景物，干枯的藤条，嶙峋的老树，昏暗的乌鸦，荒凉的古道，萧瑟的西风，蹒跚的瘦马，由近到远勾勒出一幅夕阳秋景图。文中使用的“枯”、“老”、“昏”、“瘦”等字眼，为本就萧瑟的秋景更平添一份悲苦之情。 （三）映衬美 全曲在营造悲苦的秋景中，又有一点点暖色调，那就是“小桥流水人家”。潺潺流水，小桥人家，本是一幅温情暖意的画面。可是在昏暗惨淡的黄昏中，在孤独漂泊的旅途上，这幅画面恰恰形成了一种对比映衬，用美好的人家更衬托作者在漂泊旅途中的悲苦情怀，更让人体会到作者在文中凝聚的浓浓秋思。 （四）情感美 不管是前面凄凉秋景的营造，还是后面直接点出“断肠人在天涯”，都强烈地表达出作者的羁旅之苦、思乡之愁，表达出中国文人传统的悲秋之恨。马致远正是用精炼的艺术形式，传达出中国文人传统的情感体验，让《天净沙?秋思》这则小令获得了 不朽的生命力。
二、教学目标 1，在诵读中感受诗中画面，能够用自己的话描绘画面。2，通过再现诗中秋景，感受诗中凄凉、悲苦的意境。3，能从诗中 画面去体会诗人肝肠寸断的思乡之情。 三、教学重点 用自己的话描绘诗中秋景 四、教学难点，从画面中体会诗人肝肠寸断的思乡之情。 五、教学方法 反复诵读、以写带读 六、教学过程 （一）诗词导入教师导语：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”在杜牧眼里，秋是那片色彩斑斓的傲霜红叶；“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”在刘禹锡眼里，秋是那片澄净绰约的湖光秋月；“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。”在李商隐眼里，秋是那场萧萧瑟瑟的巴山夜雨。那么，在马致远的眼里，秋又是什么呢？我们一起来看一下马致远的《天净沙?秋思》。 （二）读秋思 1，介绍作者马致远，号东篱，元代著名散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代杂剧四大家，代表杂剧有《汉宫秋》。他的散曲创造也独树一格，小令《天净沙秋思》最为有名，元人周德清称其为“秋思之祖”。近代王国维赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最佳者”。
以读带写，以写促读 "以读带写，以写促读"是一种常见的学习方法，通过读书来激发写作能力，然后通过 写作来促进阅读能力的提升。这种学习方式经常被教育者和学习者采用，因为它能够加深 对所读内容的理解，提高记忆力和思维能力。 以读带写意味着在阅读过程中产生一种强烈的写作欲望，将阅读中的新知识和思想用 自己的话语表达出来。当我们阅读一本书或一篇文章时，我们通常会在脑海中构建出作者 的观点和论证思路。当我们将这些观点和思路自己用笔写下来时，我们会更加深入地理解 和消化这些内容。通过书写，我们能够把阅读中的关键信息整理得更加系统化，加深理解 和记忆，同时也提高了写作的能力。 以写促读意味着通过写作来促进阅读能力的提升。当我们开始写作时，我们往往会遇 到一些问题，比如如何组织文章结构、如何选取恰当的词汇和句式等。这时，我们不得不 重新阅读已有的文本，参考其他相关资料，寻找解决问题的线索。通过这个过程，我们会 发现自己对所读内容的理解更加深入，对相关知识也有了更全面的了解。这种写作促进了 阅读的广度和深度，我们开始主动地寻找更多的资料来支持自己的观点和论证，进一步提 高了阅读能力。 实际上，以读带写，以写促读是一种双向互动的学习方式。读与写相辅相成，相互促进。读书可以为写作提供素材和思路，写作可以帮助整理和加深对读书内容的理解。这种 学习方式能够提高我们对知识的消化和理解能力，培养我们综合运用知识的能力。 以读带写，以写促读是一种非常有效的学习方法。通过读书来激发写作欲望，通过写 作来促进阅读能力的提升，可以提高我们对知识的消化和理解能力，培养我们的综合运用 知识的能力。无论是在学校教育还是自主学习中，采用这种学习方式都会带来丰硕的成果。让我们在学习的过程中勇于读，勇于写，不断提高自己的阅读和写作能力。
以读带写以写促读读写结合 在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。可见读和写这两个方面是相辅相成的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰，共同提高。 标签：以读带写以写促读激发想象明确目标 古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“能读千赋则善赋。”在语文教学中我们要学会用好课文，要善于挖掘课文语言文字的训练点，要学会尊重和信任每一个孩子。在语文教学中，不但要教学生读书，还要教学生作文。可见读和写是相辅相成，缺一不可的。教学中必须要能做到读写相互结合，才能使读和写互相促进。 一、善读课文，以读带写 语文教学最根本的是在于“听、说、读、写”四个方面，特别是“写”则贯穿于整个语文教学的始终。从低年级开始学写句子，学写话，到中年级的写简短的片断，而后到高年级会写相对完整的篇章，这是一个循序渐进，不可逾越的过程。 我们在每一节语文课上，教师要做的应该是科学地运用教材，让学生在读中积累一些读书的方法，科学的用好教材，引导学生认识语言文字的规律。写作应该是学生多种能力的综合运用，但是写什么、该怎么写，这是作为教师和学生都必须深入探讨的一个话题。 阅读是作文的基础，只有读得多，见得多，学生脑子里才有可写内容，才谈得上想象、幻想。所以说，应该让学生要多读。读可以多方面的吸收，读是写的基础，写必须以读为依托。读可提高学生的阅读能提高审美修养，培养多种思辨的思想方法，陶冶道德情操；读可以使学生开拓视野，积累知识，提高文化素质；读可以让学生感受多种的文章样式和品种，它们能够为写提供模仿的样式。而且有许多文章其实就是在传授如何写作的，告诉读者应该要掌握写作的要领，把这些巨人的肩膀，作为能够向更高的目标前进的阶石，学生的写作能力自然而然就会得以提高。 以读带写，关键是要善读，重点是要摹写。 读书只有达到善读的程度，才能对学生恰当的运用语言文字真正具有指导意义。正如叶圣陶先生所说：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧才能渐有提高。”那教师就可以引导学生学会运用读中收获的方法，学习描写一处景物。应该要能够抓住景物的某一特点，学会按照一定的顺序，展开丰富的联想和想象，能够表达出自己的情感，这就达到以读带写这一教学目的。
以读带写,以写促读 我们必须清楚地认识到，语文教学存在着一定的弊端，其中条块分割教学模式是不可忽视的弊端之一。所谓条块分割教学模式，是指将语文教学分为语知教学、阅读教学、作文教学三块并进行独立传授。这对中专学生今后的发展相当不利。新的教学理念提倡，在教授给学生知识的同时，教师还必须注重学生各方面能力的培养。因此，传统的条块分割教学模式已不再适用，我们必须转变教学模式。本文主要是对如何在中专语文教学中实现阅读与写作教学的互动进行探讨。 一、以读带写，以写促读 读是信息的输入，写是信息的输出。在进行写作指导时，教师不能只集中在“输出”这一环节上，而忽视了指导学生进行“信息输入、储存、加工”的研究，这样就会让学生无话可写、不知该如何写。在进行写作指导时，教师应关注学生写作的全过程，注重让学生在观察、感受、阅读与思考中采集、积累写作素材，从而解决学生“信息输入、储存、加工”的问题。多读书可以丰富知识，博采众家之长，增加积累素材，从而使学生在进行写作时有充足的资料来进行输出。所谓的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”指的就是这个道理。如今，中专生的语文学习现状是：学生读书太少，积累不足，很难形成具有一定见解的思想认识。要想解决这个问题，我们就必须要积极开展“读写互动”。
这就要求我们在教学过程中将读书和写作紧密相连，学以致用，并构成一套独特的读写一体的作文教学链条，从而提高学生的作文水平。 （一）以读带写 读书需要有一定的方法，更需要一定的激情和感动，因此，我们教师应鼓励学生全情投入和主动积淀。例如，教材中有众多的诗歌、散文，如果学生不能够全情投入，那么就很难体会到其中所表现出来的情感，也很难有所积累。那么，从学生作文的角度思考，中专学生要怎样读书，才能够真正实现文思泉涌呢？这就要求教师必须指导学生去“虔诚优雅地阅读，积极主动地阅读，有借鉴有创新地阅读”；要让学生形成这种阅读状态，教师就必须开设“读写互动课”对学生进行指导。 （二）以写促读 在进行作文教学时，我们必须对学生的阅读状态进行指导。我们必须要明白，一个成功的阅读者也许不一定是一个成功的写作者，但是要想成为一个成功的写作者就必须要成为一个成功的阅读者。因此，在进行作文教学的过程中，我们要关注学生的阅读状态，让学生能够形成“读写互动”的良性循环状态。 总之，在教学中，教师应积极采用“以读带写，以写促读”的教学方法，使学生及时地把读、写联系在一起，从而形成读与写的互动，获得良好的教学效果。 二、利用阅读教学提高学生的写作能力
以读促写以写促读 作者：黄菁婧 来源：《天津教育·中》2022年第05期 小学语文教学是一门人文精神强、综合类的学科，其中，阅读和写作是重要的组成部分，也是培养学生对文字理解、运用的基本途径，对其他学科和未来的发展有着非常大的作用。阅读和写作关联性很强，二者呈现你中有我、我中有你的关系。基于此，本文结合部编版小学语文教材，对阅读与写作课程的相互促进展开阐述，讲述了二者之间的关联性，提出了几点教育策略，以供教师参考。 小学生思维发展快、学习能力强，是能力和意识建立的关键期。而阅读和写作是语文学科的重点组成部分，阅读内容能丰富学生语境，让学生与文字产生共鸣的同时，增强学生的学习感情，加强对文字的理解能力;而写作内容，要求学生利用文字表述的方式，在内容中渗透情感，加强对文字的运用和使用能力，可以说二者相辅相成，在学习的过程中缺一不可。身为小学语文教师，应充分认识到二者之间的关联性，选择合适的教育内容和方法，提升学生的能力。 一、小学语文教学中阅读和写作的关联性 小学语文课程注重培养学生的听、说、读、写能力，而阅读和写作作为课程中的重要组成部分，二者对学生能力的提升起着关键性的作用。阅读课程要求学生通过阅读文章和材料，透过文字感受到作者所描述的画面和意境，从而加强学生对文字的理解水平。而写作教学中，要求学生利用文字书写的方式，表达出自己的情感和想法，考查对文字的理解、运用、组织水平。 由此可以看出，写作和阅读有很强的关联性，都是利用不同的学习方式，帮助学生加强对文字的理解。由于运用能力，提升学生读、写水平，二者在语文课程中呈现着相辅相成、互相促进的效果。因此，教师要善于利用这两项教学内容的优势，选择合适的方法和手段，提升学生的学习能力，增强学生的语文综合素养。 二、小学语文阅读与写作教学的融合策略 （一）积累好词好句，丰富学生文学素养 阅读作为语文教材的主要内容，也是学生提升文学素养的重要途径。在进行教学课程的时候，教师可以根据学生的能力，引导其对课文中的内容展开积累，使用划线、誊写、记录的方式，积累一些好词、好句，利用课上的内容，丰富学生的文学素养。在此基础上，教师引导学
以读促写，以写带读——小学语文读写联动模式的打造 摘要：作文是小学语文教学中的重要组成部分，但是对于刚接触作文训练的学 生而言，由于缺乏一定的科学指导，导致其作文成绩并不是很理想。经过多年教 学实践，笔者发现大多数教师在日常教学中，习惯性将阅读教学和写作教学分开 进行，导致阅读与写作无法进行有效的互通，这严重影响了语文整体效果的提升。阅读与写作本身就是一个不可分割的整体，只有实现读与写的有机融合，才能有 效提升学生的写作水平。因此，在小学语文小学中，语文教师一定要把阅读和写 作“联动”起来，以发挥以读促写、以写带读的功效，提升教学效率。本文着重讲 述如何在阅读教学中渗透写作思想，如何打造读写联动教学模式。 关键词：小学语文；读写联动；阅读；写作 想要有效提升小学语文教学质量，就必须不断革新观念，不断创新教学模式，笔 者认为在小学语文阅读教学中渗透写作思想，打造读写联动教学模式是语文发展 的一种必然趋势。因为，有效的阅读是高效写作的重要前提，若把阅读比作搜集 信息资料，吸引营养的过程，那么协作组便是将这些信息资料进行二次加工，输 出力量的过程，两者一进一出，相辅相成。为此，打造读写联动教学模式对于提 高学生的写作水平有重要的意义，在进行日常阅读教学的过程中，采用科学的方式，合理的引导，多组织学生开展写作训练，一方面锻炼学生的写作功底，另一 方面也能增强学生的阅读感悟能力，进而培养学生的语文素养。 一、阅读中的生活气息，为写作提供充足的养料 生活本身就是知识的宝库，语文知识与学生的生活实际有着紧密的联系，叶圣陶 更是针对学生的写作训练提出了“生活即教育”的教学思想。不难看出，生活能够 给学生的阅读和写作提供最充足的养料。所以，在日常小学语文阅读教学中，语 文教师要善于挖掘阅读内容中的生活价值，在教学环节中多引入一些学生熟悉的 生活气息，从而强化学生的理解，提高学生的阅读水平。增强了学生的阅读感悟，也就能激发学生的阅读情感，以阅读情感来催化学生的创作灵感，这也为他们接 下来的写作训练奠定了扎实的基础。 例如，在教学《我爱故乡的杨梅》一文时，笔者就巧妙从一个“家乡的美”的生活 话题入手，引导学生开展了一次写作训练，并且取得了一定的教学成效。所谓“一方水土养一方人”，提到家乡，总是有聊不完的话题，家乡不仅滋养了淳朴的风情，更是给了无数身在远方的游子一份份暖暖的回忆。《我爱故乡的杨梅》一文通过 对故乡杨梅的生动描写，展现了作者对家乡对祖国的热爱。在教学完这篇课文之后，笔者以“谈特色，说故乡的美”的主题入手，要求学生将内心对家乡的回忆跃 然纸上，写出对故乡的爱，对故乡的思想。在检查学生的写作成果时，笔者被学 生的写作技巧所震撼：有的学生利用细腻的笔触，生动描绘了故乡的特产水蜜桃的，将皮黄肉嫩，多汁爽口的特点书写的惟妙惟肖，令人垂涎三尺；有的学生结 合家乡的历史底蕴，将一座历经过战乱的文化古城展现在了大家面前，引起了不 少同学对抗战祸乱时期的悲伤以及对现实美好的感慨……不同的家乡，不同的游子，不同的情感，不同的作文，通过引入这一生活话题，有效释放了学生那埋在心底 的故乡情，不仅升华了学生的情感。 二、发挥学生的模仿天赋，开展仿写训练 写作是一种能力，也是有技巧可循的。只不过学生在初接触写作的时候，由于受 阅读量、写作技巧等多方面限制，导致其在写作训练方面受到了诸多限制。所以，笔者认为想要提升学生的写作水平，就必须从最基础的训练开始，即发挥学生的
以读带写以写促读读写结合 叶圣陶先生说：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养；写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出“实际上写作基于阅读,老师教得好，学生读得好，才写得好。”因此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。可见读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。 一、善读课文，以读带写 语文教学的基本任务主要体现在“听、说、读、写”四个方面，而“写”的训练则贯穿于语文教学的始终。从低年级的写句子、写话，到中年级的写片断，以至高年级写篇章，这是一个循序渐进的过程。写作是学生多种知识与能力的综合反映，然而写什么、怎样写，这是每位教师和每名学生都必须面对探讨的一个困难话题。 我们知道读和写的关系是输入和输出关系。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。读可以帮助学生提高阅读理解水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提高审美修养；读可以帮学生见到由于种种限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西，使学生开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质；读可以让学生接触许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴。更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写作的规律和途径，把这些巨人的肩臂，作为向更高目标攀登的阶梯，学生的写作能力自然得以提高。所以在读写教学中应该注重以读带写。 以读带写，关键是善读，重心是摹写。拿《我爱故乡的杨梅》这篇课文来说。首先我们要对这一文章进行熟读，感知语言文字。通过读接触到文中的字、词、句、段。然后，对这篇文章的思想内容就会有所认识。作者写故乡的杨梅是为了抒发他眷恋家乡，对家乡一草一
以读促写，以写带读，促进语文素质提高 在作文教学中我遇到这样的问题：学生写作时感到无话可说，或是有话表达不清、罗里罗嗦却不知所云。学生平时也不少看作文选，但部分学生除了照抄照搬外，作文能力没什么提高。作文为何会遇到这么多的问题呢？我想这与学生的阅读中不会学以致用，缺少生活积累相关。 只有提高了学生的读写能力，做到读中有思、以读促写、思写结合、以思导读，读中有写，写中有读，以读促写，以写带读，相生相长，协调发展，才能使语文教学走上良性轨道，才能提高学生的综合素质。 一、以读导写，以写促读 读先于写并高于写，抓好阅读教学是作文的前提和基础。阅读材料中，教材是学生学写的典范，只要踏踏实实地练，就一定能轻轻松松地写，就如杜甫诗：“读书破万卷，下笔如有神。”多读多写，并讲究些实效，效果才会很明显。 阅读中要充分调动学生的积极性，多温故知新，前后联系，多补充阅读材料，增加阅读量，让学生吸取广泛的营养。使学生读中有所得、有所感，随时记下来，逐步将阅读、思考、练笔三者结合起来。如一年级下册《小雨沙沙》，儿童对春天很有感触，不妨引导学生观察春天，说说春天的美景，春天的感受。 二、阅读训练要有阶段目标 阅读教学中，低年级主要训练字词、简单句子、朗读，重点放在字词训练上。句段训练放在中年级进行，包括句段训练、默读训练、课外阅读训练等，句子训练首先要让学生懂得句子是由词按一定规则组成的，它能表达一个完整的意思，并指导学生先找出句子的主要部分，进而找出附加部分，以便更准确的理解句子所表达的思想内容。在句子训练的基础上，指导学生认识自然
段，懂得作者是怎样连句成段的，进而认识逻辑段，学会划分逻辑段，学会概括段落大意。默读训练主要要养成良好的默读习惯，边读边思考，力求深解。 三、表达训练要分阶段 作文是学生自我表达，是自内而外的输出，所以要注意培养学生两方面的能力，做到观察、思维、表达密切结合。第一方面是用词造句、连句成段、连段成篇的能力，即表达能力；第二方面是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。作文训练要坚持从说到写，由易到难的顺序，分步到位。 首先是说话写话阶段------该阶段在低年级进行。写话是在说话的基础上进行的，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。该阶段主要任务是训练学生写好几句话，做到有内容，语句完整、连贯。训练语句通顺要求要明确，反复训练，能用部分学过的词语写通顺的话，懂得什么是一句话，一句完整的句子一般包括那几部分，怎样正确使用句号、问好、逗号和感叹号。训练时，发现用词不正确的，一定要及时纠正，努力训练用词准确，意思表达明确。 其次是片段作文阶段------该阶段在中年级进行，训练学生比较细致地观察图画、事物，仿照课文构段方法，进行由一两段文字组成的片段训练。学会运用白描、比喻、数据和分解等手法使内容具体化，掌握多种构段方法，诸如：总分、因果、转折等等，使条理清楚，并能正确使用冒号、引号和顿号，能修改有错误的句子。 再次是成篇作文阶段------该阶段主要在高年级进行，训练学生写简单的记叙文和书信、表扬信、读书笔记等应用文，做到有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，会用常用的标点符号。还要训练学生自己会命题、编作文提纲、独立修改作文。
以读促写,以写带读——浅谈小学语文阅读和写作的结合 摘要】小学语文是基础性学科，包括很多教学内容，其中阅读及写作在小学语文教学中占据重要地位，阅读及写作教学质量直接关系到小学语文教学发展，故一直备受小学语文老师们的关注及重视。将语文阅读与写作结合教学，能够同时提高小学语文阅读教学质量及写作教学有效性，最终提升学生的阅读理解能力及写作能力，故小学语文阅读和写作结合是非常必要和重要的。对此，本文作者基于相关文献，分析了小学语文阅读和写作的结合。 【关键词】小学语文；读写结合；措施分析 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-025-01 阅读及写作都是小学语文主要教学内容，提高阅读教学质量及写作教学有效性，是促进小学语文教学发展的重要途径，更是提升学生语文阅读能力、写作能力及应用能力的关键性举措，所以不仅得到老师们的重视，还引来学生及其家长们的关注，由此可见阅读及写作对小学语文教学的重要性。大量阅读能够积累写作素材及经验，从而提升写作能力，而提升写作能力则能够强化阅读理解能力，所以以读促写、以写带读是语文阅读与写作结合的根本。基于此，下文先简单分析了小学语文读写结合的重要性，然后在该基础上分析了读写结合的有效措施，希望对实际的小学语文阅读教学及写作教学起到积极作用。 一、读写结合在小学语文阅读教学中的重要性 阅读既是一门独立的课程也是一种素质能力，我们可以从阅读中与作者进行沟通交流，明白作者的所感所想。阅读与写作之间相互独立又相互关联，因此要想提升小学生的写作水平以及文化素养需要在日常的阅读教学中注重读写结合。不要让学生在阅读题目之后直接就开始进行写作，要引导学生在写作之前先建立一个大纲，能够清晰、系统的概括写作的主要内容以及中心思想，再让学生正式开始写作，可以在一定程度上保证文章的连贯性与逻辑性[1]。小学阶段的学生正对语文处于一个认知阶段，读写结合的教学方法一方面可以提高学生的写作水平，另一方面还可以潜移默化的培养学生的阅读兴趣，从而促进学生全方面综合素质的发展。 二、小学语文阅读教学中读写结合的有效措施 （一）加强学生的语言积累 语言不仅是写作过程的主要部分，也是推动学生思维活动的主要因素。小学阶段的学生因为年龄较小，对于语言的积累尚且薄弱，没有过多地经历与社会经验似的其不能够在语句写作上灵活的使用各种写作手法。比如教师在给出学生写作主题并且让学生针对主题进行写作时，大部分的学生虽然有很好的思路和想法却不能够有效的表达出来，最后完成的文章存在着修辞手法使用不当、语句运用不合理以及病句错词等问题[2]。针对于这种情况，我们可以引导学生自主积累语言素材来加强学生的语言积累。 比如在学习《草船借箭》这一课之后，教师可以让学生在课余时间对我国《三国演义》进行阅读，能够了解在东汉末年到西晋初年之间近百年的历史风云，了解那个纷乱时代下群雄争霸，通过进行扩展阅读来积累自己的语言素材。教师在引导学生进行扩展阅读时要让学生在阅读的过程中积累语言素材，例如作者是使用了什么样的修辞手法来描写景物的，人物情感是如何衬托表达的等等，只有让学生对语言素材进行一定的积累才能够让学生在日后的写作当中举一反三，灵活运用。 （二）教学应当与生活实际结合 语文作为一门语言学科其与生活是息息相关的，尤其是语文中的写作更是离不开生活。在写作时要想有可写就必然要有所想，包括在诸多的著作当中，大部分的故事情节、情感表达以及情景描写都是作者根据自身的相关经历以及其他材料来进行创作的。在小学阶段的学生来说，写作要基于其对现实生活发生的事情以及对于情感的理解来进行[3]。因此在阅读教学当中教师应当将学生的生活实际与阅读内容结合在一起引导学生深入阅读和理解，学生也可以在阅读的过程中结合自己的生活来对文章进行更深入的体味和分析，才能更好的理解作
以读带写以写促读 处在基础教育阶段的语文老师和学生，都被作文教学活动困扰着，学生怕写，老师怕改。这一直阻碍着作文教学的发展，制约着学生作文能力的提高。笔者从事初中语文教学多年，深深感到，语文教学，厘清阅读与写作的关系，指导学生多读、精读，以多读带动多写，以熟读带动熟写，不失为一条通向学生学好文本、写好作文的成功之路。 自古以来，“读”和“写”就密不可分。尤其是语文学科的阅读教学和写作教学，学生的读书和作文，是一项活动的两个密切伙伴：你中有我，我中有你。依笔者看来，阅读可以为作文提供语言，提供经验，甚至提供文本样板。而写作反过来促使我们从阅读文本中寻求语言和经验。 鲁迅是中国现代文学史上的名家，他的语言功夫尤让人称道，被人们称之为一代语言大师。当有人问到他的写作方法时，他说，“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。” 作家赵树理也曾经说过：“写起文章来要像走路一样的顺当，我认为这和我小时候坐在板凳上哇喇哇喇地读书有关系。譬如，小时候老师教我们读《庄子》，我们就学到庄子的句法;读韩愈的文章，又学到了韩愈的笔法。各种风格的文章都学，久而久之，我们学会了读别人的文章，说自己的话。”
读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用;你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。 优秀的书籍记录了前人对世界的探索和思考，既是人类群体才智的结晶，也是作者个人精神世界的展现。读这样的著作，我们仿佛直接进入了作者的精神世界，从中汲取知识，开拓视野，丰富情感，陶冶情操，使我们的精神境界得到提高。 众所周知，世界上的任何技能技巧，都需要反复历练：如游泳、开车、踢球、唱戏等，如果训练达不到一定强度或熟练程度，就很难奏效。写作也是一种技能，当然不能例外;同时，写作更具有创新因素，必须在反复的实践中体味、揣摩才能“悟”出其中的规律。 由此看来，我理解在教学中的“读”“写”关系应该是这样的：阅读，既要指导学生弄清楚文本写的有什么内容，还要指导学生弄清楚文本是怎么写的。进而指导他们习得语言，学习写作。写作，既要指导学生确定写什么内容，也要指导学生决定怎么去写。指导他们运用语言，实践写作。 厘清了二者的关系，我在教学中就特别注意把二者结合起来训练，主要是从两个方面进行。 一是带着写作教学中的问题进行阅读教学。 写作中的问题很多，学生写作为难的地方也很多，诸如开头，
以读促写以写促读 读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，已成为定论。然而，落实在阅读和写作教学上，往往是读写分家，难以有机结合。我们在小学语文教学整体改革实验中，探明了一条新路一一以读促写，以写促读。 以读促写：这里主要是把大家认为较为难教的独立阅读课（三类课文）改为“阅读评赏课” ，即让学生通过阅读，自我理解课文内容，自我评论、欣赏课文，自我发现课文中的写作特点，汇报自学后的感受，从而使学生变过去那种被动的学习态度为主动地去学习吸收，获得更多的写作知识，以促进写作。同时，写作反过来也会促进阅读。 为了说明“阅读评赏课”课堂教学结构，现结合《我爱故乡的杨梅》一文述之于后。 这篇独立阅读课文描写了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者对家乡的热爱。阅读评赏此文，不但要引导学生明确杨梅树是什么样儿、杨梅果有哪些地方特别惹人喜爱、表达了作者怎样的思想感情，还要了解作者是怎样层次清楚地表达这种感情的。 一、明确标准 1、复习本组课文训练重点：中心明确，段落分明。
2、出示阅读评赏要求： （1）故乡的杨梅树是什么样的？表达作者怎样的感情？ （2）杨梅的形状、颜色、滋味是怎样的？作者是怎样写这几个方面的变化的？表达了怎样的思想感情？ （3）作者是怎样层次清楚、段落分明地表达这种感情 的？ 二、阅读评赏我们要指导学生对照标准自己阅读，讨论分析，归纳段意，概括中心，理解作者表达的思想感情并动笔圈点画批，在理解课文内容和中心思想的基础上评赏本文的写作方法。方法步骤如下： 1、熟读课文； 2、对照标准边读边圈点画批； 3、小组讨论评议。 三、汇报交流让学生对照标准，汇报自己阅读后的见解， 要按“整 体一一部分一一整体”的顺序叙述。要允许学生发表不同的 见解，展开讨论，使其更加深入细致地理解课文内容，学习作者写作技巧。 通过讨论、汇报，要明确本文的写作特点：先总后分，总起高度概括，引起下文；次要材料略写，写得简要精彩；