以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学

以读促写，以写促读作者：王盛丰来源：《小学阅读指南·低年级版》2024年第08期阅读与写作是语文学科的两个核心教学内容，它们之间紧密交织、相辅相成。

在设计教学活动时，教师应以激发学生的学习兴趣为出发点，积极整合教学资源，以增强课堂的生动性和吸引力。

教师还应结合创新理念，构建读写结合的教学模式，为学生带来全新的课堂体验，同时完善学生的语文知识体系，促进学生核心素养的形成。

一、研读教材，积累写作素材在教学活动中，教师要把握语文学科的核心目标，精心组织教材资源，并引导学生通过阅读来积累丰富的写作素材。

首先，教师应结合教材基础知识培养学生的语言应用与表达能力。

在阅读活动中，教师要鼓励学生积累各类名词佳句，为提升他们的创作能力打下良好的基础。

其次，教师应积极引导学生剖析文章的结构，让他们领悟并积累精彩的词汇、句子以及写作技巧，感受文章的优美词句，与作者产生情感共鸣。

最后，教师可以结合教材内容，运用群文阅读的教学策略，鼓励学生进行自主学习，培养他们的文本概括能力与总结能力。

这样的教学模式不仅有助于学生积累丰富的写作经验，还能提高他们的阅读理解能力与写作能力。

以《枫树上的喜鹊》一课的教学为例，首先教师要引导学生掌握陌生字词，这是提高学生写作能力的基础。

其次，教师要求学生自主阅读课文，圈画出文中那些优美且富有诗意的词句，并摘抄在笔记本上。

这是一篇充满想象力的作品，教师可以引入其他同类型的文学作品来指导学生进行群文阅读。

同时，教师要注重对学生观察能力的培养，让生活中的美好瞬间成为他们写作的灵感源泉。

此外，教师还要鼓励学生发挥想象力进行自主创作，让他们在轻松愉悦的氛围中将所学所感转化为文字，从而提高他们的写作能力。

二、精准阅读，实现以读促写为了实现读写结合教学应用的价值，教师需提高课堂教学指导的精准度。

首先，教师应以教材为核心，拓展教学内容，为学生提供广泛而深入的阅读资源。

其次，教师应加强阅读指导的针对性，考虑学生的个体差异，通过精准阅读来培养学生的文本理解能力。

以写促读读写结合——谈统编版小学语文教学中“读写结合”
的指导策略
谢爱平
【期刊名称】《小学阅读指南（导学版）》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】小学语文学科以培养学生“听、说、读、写”能力为目标,将“读写结合”策略运用在语文教学中,既可加深学生的阅读印象,还可提高其文章写作能力。

教师
需加强对“读写结合”指导策略的运用,以促进学生读写能力共同提升。

本文以
“以写促读、读写结合”为主题,探讨小学语文教学中“读写结合”的指导策略,结
合统编版小学语文教材,围绕以下五个方面,对教育工作提出几点指导策略。

【总页数】3页(P85-87)
【作者】谢爱平
【作者单位】山东省聊城经济技术开发区北城街道办事处梁庄小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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1.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略
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写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”的指导策略3.读中学写·以写
促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略
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“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用“读写融合”是指阅读和写作在教学中相互融合、相互促进的教学方式。

在小学语文阅读教学中，读写融合不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以激发学生的写作潜能，让学生在阅读中感悟文字的魅力，并将所学知识运用到写作实践中去。

下面我们就来探讨一下“读写融合”在小学语文阅读教学中的应用。

一、读写融合的教学方式在小学语文阅读教学中，读写融合的教学方式是将阅读和写作紧密结合起来，通过读书学写，通过写书学读，促使学生在阅读中提升写作能力，在写作中加深对阅读的理解。

在阅读一篇课文时，可以通过问题引导学生深入思考，让学生用自己的语言对课文内容进行复述，以此来训练学生的语言表达能力。

在写作课上，可以以课文内容为素材，让学生进行写作练习，巩固所学知识，提升写作水平。

二、利用阅读促进写作在小学语文阅读教学中，可以利用阅读来促进学生的写作能力。

学生通过阅读名家作品，可以感受到不同风格和表达方式，培养自己的审美情趣和写作兴趣。

通过阅读各种文学作品，学生可以积累各种语言表达方式，丰富自己的词汇量和句式结构，为写作提供丰富的素材和范例。

在阅读的过程中，教师可以引导学生学会从中汲取营养，将所学知识运用到自己的写作实践中去。

三、通过写作加深对阅读的理解通过写作可以加深学生对阅读的理解。

学生在写作的过程中不仅要理解课文内容，还要对其进行归纳总结，提取关键信息，整理逻辑关系，培养自己的思辨能力和逻辑思维能力。

通过写作，学生可以更深入地理解课文背后的意义和价值，加深对课文的感悟和思考，提高对文学作品的审美能力和鉴赏能力。

写作也可以通过实践检验学生对阅读的掌握程度，发现学生的学习成果，从而及时调整教学策略，帮助学生更好地理解和掌握知识。

四、案例分析《小绿和小红》小绿和小红是一对兄妹，他们很要好。

他们住在一所砖瓦房里，院子里有一条小溪。

他们每天都在小溪边玩。

小绿喜欢抓青蛙，小红喜欢看小鱼。

他们还常常在小溪边捉迷藏。

读中学写，以写促读作者：陈丽云来源：《作文成功之路·作文交响乐》2023年第07期阅读教学在小学语文教学中具有十分重要的地位，小学语文阅读教学应注重阅读与写作的结合，在提高学生文字理解能力的同时，促进学生打牢文字功底和丰富阅读体验，让学生在不断积累写作经验的过程中實现读写结合的目标，不断提升作文水平。

一、读写结合在阅读教学中的意义1.激发阅读和写作兴趣缺乏阅读量，是我国小学生群体中十分普遍的问题，很容易导致在写作过程中出现思路空白、灵感匮乏的现象。

因此在阅读教学中，应充分考虑学生的认知规律和思想水平，基于现有的阅读文本，通过读写结合，激发学生的写作兴趣和阅读兴趣，让学生在阅读中具备足够的专注力，真正实现深层次阅读，从而提升阅读理解能力。

同时通过扩充学生的写作视野提高学生的写作能力，解决写作局限性问题。

2.提升理解能力和表达能力实施读写结合教学，可以改变以往的略读、浅读现象，让学生在阅读过程中真正读懂文本，在脑海中形成清晰的画面，阅读体验会更加丰富。

在缺乏阅读情感体验的情况下，阅读内容很难在脑海中形成深刻记忆，学生不能真正实现积累阅读素材的目的。

而通过读写结合教学进行阅读训练，可以让学生在深度阅读思维的影响下加深语文阅读情感体验，在提升理解能力和表达能力方面体现出十分重要的教学意义与价值。

二、读写结合教学在小学语文教学中的策略探究1.注重积累，以丰富写作语言小学生由于缺乏素材积累，在语言组织能力不强的情况下，很难在写作时形成完整的写作思路，列出框架和提纲更是无从谈起。

事实上，在思维表现形式中，语言始终是极其关键的形式，人们的思维形成离不开对语言文字的运用，因此教师要关注学生在写作中的思想意识和学习能力，关注学生对语言文字的积累程度。

在实际教学中，教师应帮助学生形成良好的写作积累意识，让学生真正意识到积累写作素材的重要性。

教师可以提供一些名篇佳作，让学生根据这些阅读素材学习优美词语、语段以及修辞手法，分类存储，扩充写作素材，并在今后的写作中熟练运用，提高表达效果。

以读促写，以写促读——关于小学语文读写结合策略的探究摘要：在语文课堂教学中，教师应该以学生为中心，关注小学生的身心发展特点及学习特点，考虑到小学生学习的积极性和主动性问题，就此展开深入分析，突出小学生的主体地位，对语文教学工作做好安排和设计，引导小学生加强语文知识的学习和理解。

本文在对小学语文教学问题研究中，对读写结合的教学策略进行了探讨，将语文知识的输入和输出做好紧密结合，使小学生阅读能力、写作能力得到全面发展和提升，使小学语文课堂教学更加有效。

关键词：读写结合；小学语文；以读促写；以写促读前言：小学生的年龄较小，参与语文课堂学习的积极性、主动性不够强，不能够全身心地投入到课堂学习及思考当中，这就会对语文教学的效果、质量产生不良的影响。

针对于这一情况，本文对小学语文教学问题研究中，注重以读促写、以写促读，改变传统的、读写分割的形式，为小学生营造一个良好的课堂学习氛围，充分地发挥小学生的主观能动性，使小学生积极、主动地参与到语文课堂学习及思考当中，让小学生在语文学习中更加自信，加深语文知识的理解，并对小学生语文学习的综合能力、综合素养做好培养及发展。

一、以读促写，让阅读推进写作有效开展从小学语文学科的特点来看，语文是一门语言学科，对于字词句知识的学习帮助小学生打下基础，为小学生日后的学习、成长及发展创造有利条件。

字词句的组合，提升了深度，由“片面”向“全面”方向转变，阅读就是字词句的综合，除了对基本能力考察之外，注重引导小学生对文章的内容、内涵进行学习和理解，使语文学习有了深度[1]。

实际教学中，以读促写理念的融入，注重让小学生在阅读学习中，对阅读中的写作素材做好学习和积累，并联系小学生的认知能力、学习能力，使小学生能够将积累的素材进行有效运用，以此来提升小学生语言表达能力，使小学生能够将阅读学习、积累的知识在写作中进行实践运用。

因此，从这一层面来看，阅读教学与写作教学的结合，强调了阅读的促进作用，让小学生在阅读学习中窥视语文写作的方法、策略，进一步提升小学生语言表达能力[2]。

以读促写，以写促读——构建高效小学语文读写结合教学模式发布时间：2021-08-04T09:25:31.947Z 来源：《教育学文摘》2021年四月10期作者：韩海波[导读] 小学语文学科教学实践中韩海波徐闻县实验小学广东省徐闻县 524100摘要：小学语文学科教学实践中，通过开展以读促写、以写促读，帮助学生将语文阅读与写作进行有机结合，促使学生在读写结合教学模式下，有效拓展自己的知识视野，丰富自己的知识储备，有效提高学生的阅读能力，夯实学生的语文写作基础，从而全面实现小学语文读写结合教学模式的高质、高效性。

本文基于小学语文课程特点，针对以读促写、以写促读构建高效小学语文读写结合教学模式的具体实施策略进行了分析和研究。

关键词：小学语文读写结合引言：以读促写、以写促读是将语文学科的阅读教学与写作教学进行相互结合的一种教学模式，语文教师在读写结合教学实践中，根据实际教学内容，结合学生的身心发展和认知发展规律，积极的探索多元化的教学策略，以丰富多彩的教学形式，有效丰富学生的学习体验，强化学生的语文阅读和写作能力，促使学生可以在丰富多样的学习实践中养成一个良好的学习习惯，有效发展自身语文学科核心素养，进而促进小学语文读写结合教学模式的高效性发展和进步。

一、创设情境，激发写作兴趣小学阶段的学生有着强烈的好奇心和求知欲，语文教师在教学实践中可以充分利用学生的这一身心发展特点，根据语文阅读教学内容，创设相应的教学情境，营造良好的情感氛围，以读促写、以写促读，有效丰富学生的阅读体验，激发学生的写作兴趣，促使学生的学习效果更具质量，从而有效构建一个高效的小学语文读写结合教学课堂。

以部编版小学语文课程中《绝句》、《惠崇春江晚景》以及《三衢道中》古诗三首的教学为例，语文教师在教学实践中，首先组织学生针对这三首故事进行阅读，同时语文教师为利用多媒体教学技术为学生配上唯美动听的音乐，充分营造课堂的阅读氛围，促使学生可以在音乐与诗句的朗读中仿佛置身于情景之中，有效促进学生的阅读体验，让学生可以更加容易地融入到诗词情境之中。

浅谈小学语文教学中的读写结合【摘要】读与写是阅读教学的两个侧面，它们在一定的条件下相互联系，相互促进。

读是写的基础，写是读的加深和提高。

在阅读教学中我们充分利用教材，进行读写结合的训练，指导学生认真阅读，领悟其中的写作方法和技巧，在相当大的程度上能提高学生的作文水平。

【关键词】以读代写以写促读读写结合读写结合是小学语文行之有效的教学方法，也是我国语文教学的传统经验之一。

叶圣陶先生指出：“读写是两种能力、两种活动，相辅相成。

”然而，新理念指导下的小学语文教学，由于“人文性”的过度膨胀，课堂上出现“泛人文教育”现象，谈感情，说感受，合作讨论，看似热热闹闹，实则空洞。

因此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。

在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，绿水长流。

一、善读课文，以读带写历年来在小学语文教学中始终存在两大难题：阅读、作文。

不少学生拿着一篇文章不知如何阅读，不知怎样吸收文中的“营养”。

一写作文就像避温神似的特别害怕，总感到作文无话可说，无从写起，常常是三言两语就把一篇文章写完了。

为此，学生的作文水平始终难以提高，而作文又是发展学生思维，培养学生表达、想象能力及创新精神的训练基地。

这无疑给老师提出了一个十分严峻的课题：如何才能激发学生作文的兴趣，较好提高学生作文能力呢？我认为注重读写结合，善于发掘阅读课文中写作的素材，是提高学生作文能力的有效途径之一。

读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。

所以在读写教学中应该注重以读带写。

以读带写，关键是善读，重心是摹写。

拿《我爱故乡的杨梅》这篇课文来说。

首先我们要对这一文章进行熟读，感知语言文字。

通过读接触到文中的字、词、句、段。

然后，对这篇文章的思想内容就会有所认识。

作者写故乡的杨梅是为了抒发他眷恋家乡，对家乡一草一木深深热爱的感情。

其次，还要看一看作者是如何抒发怀乡之情的。

为了表达怀乡之情，作者选材很巧妙，结构很清楚。

小学语文读写结合以读促写研究课题方案小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生都害怕写作文。

这是因为他们缺乏课外阅读，没有素材积累，也没有生活底蕴，缺乏写作热情。

因此，小学教师需要将阅读教学与写作训练紧密结合，以读促写，以写促读，帮助学生逐渐提高作文能力。

基于以上理念，我们提出了“读写结合，以读促写”的课题研究项目。

这个项目的目标是探索一套行之有效的认读方法，增强学生的认读兴趣，为阅读积累打下良好的基础。

语文课程标准》指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。

小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。

因此，小学生研究语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。

XXX老师提出了读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

现代教育心理学研究表明，少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。

这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

XXX教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。

”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。

心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。

通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。

同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。

从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。

当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。

因此，阅读与作文是相互促进、相互补充、相辅相成的。

读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

读中学写以写促读———谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略摘要：兴趣对于现在的学生来说是很重要的，但是现在的语文阅读教学对于学生相对而言还是较为枯燥乏味的。

教学质量要是想得到提高，加强学生在阅读教学中最重要的两个组成部分读和写的能力培养就显得尤为重要了，但读与写的能力培养绝不能摆脱一个完整的体系，二者要相互结合，共同发展，做到让学生读之有益、学之有味，让老师可以有一个针对阅读和写作相互融合、相对统一的教学观念，从而培养学生浓厚的阅读兴趣，促进整个读与写的水平的整体提高，激发学生学习阅读的兴趣。

让学生找到一个好的阅读方法以此提升学生的阅读能力以及对知识点的掌握，让学生的语文素养得到多方面的提升。

关键词：阅读教学；阅读能力；读与写引言：读与写这两个阅读的重要基础组成部分的相互分离是一个很严重的错误教学方式。

但就目前的小学教学来看，很多老师都出现了此类问题，在阅读教学中单一的将重点放在阅读上，这种教学模式无疑是一种存在很大弊端的方式。

读与写没有得到有机结合，这对于学生的阅读能力的肯定会带来很大的影响，导致学生的阅读水平无法得到提升，学生的阅读学习也将遇到很大的沟壑。

所以老师在上课教学是应当主动避免此类问题的出现，在课堂内容的设置上要做到探讨和分析阅读资料的同时加强写作能力的训练，使读和写的比重得到相对的平衡，二者互为表里，相对统一。

只有这样学生在学习阅读的成果才会最佳，所以老师在小学语文的教学中让学生可以掌握读与写的融会贯通，就显得极为重要了，这样学生就可以在学习写作的同时，加强对阅读的文章的理解，还可以为学生在阅读阶段提供非常坚实的基本保障。

一、小学语文阅读教学中读写结合的指导策略（一）在写作的感知度上需要加强，平时的佳文美句的积累需要强化我们发现学生遇到的最大难题就是作文，我们在针对小学语文教学的调研中就发现了这一问题，并且发现导致这一问题的根本原因就是学生日常学习中并没有刻意的去针对阅读素材和美文中出现的优美的句子和词汇进行一个有效的综合积累，只是为了阅读而阅读。

读写结合以读促写读写联动标签：小学语文；读写结合；以读促写；读写联动14—0096—01小学语文三至六年级教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文、不爱写作文。

究其原因就是学生的课外阅读量不足，没有作文素材的积累；没有生活阅历和底蕴，缺乏写作的积极性和热情。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。

下面，笔者结合工作实践，就如何提高学生的写作能力谈几点自己的看法。

一、激发学生的读写兴趣，让学生乐于习作爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，就能充分调动他们的学习积极性。

学生怕作文，对作文不感兴趣，跟教师对作文的重视程度和引导方法有关。

按教材安排，中高年级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才有16次习作的机会，语文的大部分时间花在阅读教学上。

这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。

笔者认为，要提高学生的写作能力，就要“读写结合、以读促写”，将读与写紧密地结合在一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。

为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透、有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。

由于是有所借鉴、有所感悟和有所体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。

久而久之，学生对作文的兴趣也就浓厚了。

二、拓宽学生的作文思路，让学生善于写作以往写起作文，学生常常搜肠刮肚，总是“无话可写”。

“读写结合、以读促写”注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。

244以读促写，以写促读——小学语文“读写结合”教学的应用★ 马娟花小学语文课程标准提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。

”“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。

阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。

对学生进行读写的训练，以读促写，以写促读，是我们小学语文教学需强化的一大策略。

一、构建读写体系，强化以读促写义务教育语文课程标准（2011版）》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。

”目前以小学语文12册教材、每册教材平均3 0篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。

导致学生也难以形成良好的语感和厚实语言的积累，不能厚积而薄发。

给予学生时间、空间，着力阅读教学指导，切实落实好阅读量与阅读速度提升教育，是读写结合教学的首要任务。

特别推荐小学群文阅读策略，在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生课后围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。

特别是构建小学整体的阅读体系，依照小学读写能力的训练是有层级序列和课标各个年段教材的读写要求，确立学段年级及学期的写作重点、难点，规划以单元为单位，全面强化以读促写。

开展真正深层次的阅读，关注学生的阅读量和速度提升，做好以读促写。

二、找准读写结合点，以写促读提升依据课标对各个年段教材的读写要求，规划好读写能力的训练的层级序列，真正将“读”与“写”合家，结合具体单元读写训练目标找到课文中的读写结合点，通过创设的一个个读写主题开展读写结合教学。

1、仿写。

可仿内容，可仿形式。

以范文引路，从仿写学习写作，是读写结合的一种常见而有效的形式。

（1）低年级从仿写句子开始。

对课本中那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，分析文中佳句，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。

读中学写，以写促读——浅谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略摘要：在小学语文教学体系中，阅读与写作一直是密不可分的两部分，他们都是学生向外输出信息的重要方式，无论是口语表达还是书面表达，都对学生语言组织能力和思维发展有着不可或缺的重要作用，在阅读教学在过程中，教师要坚持读写结合的指导原则，引导学生们坐到读中学写，以写促读，从而达到促进学生语言核心素养发展的教学目的。

关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；教学策略1培养指尖助读习惯，强化专注能力指尖助读可以简要理解为：引导小学生培养“用指尖追随阅读内容”的良好阅读习惯。

科学表明，指尖助读法能有效集中人的阅读专注力，助推人在阅读中的思考行为。

小学生阅读方法意识习惯相对薄弱。

向学生渗透简单易行的指尖助读方法，有助于改善学生思维涣散、信息摄入片面等问题，以此强化学生阅读思维、提升阅读效率。

而阅读效率的提升将带动学生写作能力的成长。

学生在指读语篇的同时，高度集中地复习生字、词的书写方法，能提升自己掌握程度，降低提笔忘字频率，深化阅读记忆。

例如，在小学语文《开满鲜花的小路》教学过程中，该课文以童真的语言描绘了有关鲜花的温暖童话。

以创造美、了解美、分享美的故事情节激活学生对美好生活的向往，促使学生提升审美意识，培养“分享”宝贵品质。

本篇课文为二年级教学内容，学生识字量、阅读通顺程度和理解能力均停留于浅层。

教师可以引导学生利用指尖助读法展开阅读，并在阅读过程中圈出课文中出现的课后必会生字、词。

指读阅读法能对初步接触短篇阅读的学生带来积极指导作用，学生通过指读，能快速甄别陌生字词和课后实际生字，使文章断句更通顺流畅。

在指尖助读习惯培养的作用下，初步接触短篇阅读的学生阅读能力能获得阶段性提升。

2设计阅读笔记教学，捋顺阅读思维阅读笔记是将读与写进行有机结合的重要方式之一。

记录课堂笔记、抄写课堂摘要是传统小学语文教学中的有效学习方法。

学生通过对课堂教学内容的书写、倾听与记录，保留标准化教育材料，为后续复习提供宝贵资源，并能达到深化课堂教学记忆、整理课堂教学思路、把握教学重点等目的。

例谈小学语文教学中的“读写结合”阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。

那么怎样有效地进行读写结合呢？下面谈谈自己在小学语文教学中的几点做法。

一、激发兴趣，从读开始大量阅读可以帮助学生提高阅读理解水平，开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质。

每周开展“必读书目知识问答”、“优秀读书笔记评比”、“我推荐的一本书”演讲比赛等活动，学生自主阅读的积极性特别高。

在语文教学中要善于引导学生将语文的学习由课内拓展到课外，比如：学习《宋庆龄故居的樟树》，让学生联系课文内容，查阅有关资料了解伟大女性宋庆龄，去阅读其他借物喻人的文章；学习完《海伦·凯勒》就可以推荐学生看《假如给我三天光明》；学习完《一本男孩子必读的书》，让学生读一读《鲁宾逊漂流记》，感受他的独特魅力等。

二、教会方法，善读会读学生在读的同时，要交给他们读书的方法。

鼓励学生养成一边读一边做好批注笔记的好习惯，琢磨咀嚼，心领神会。

1、学习连句成段的方法注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的片段，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。

如在上完《天安门广场》后，我要求学生模仿课文的写法按照一定的方位顺序写一写我们的教室。

结果只用了十分钟，就有过半的同学写出了教室的结构和摆设。

2、学习观察的方法在学习课文时，有意识地渗透一定的观察方法：①要按顺序。

在学习《小燕子》时，我就抓住作者由整体到部分的顺序写了燕子外形，让学生也用这样的顺序来介绍自己喜欢的一种小动物。

②要抓重点。

在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。

经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物和分析事物的能力，也会从中不断得到提高。

3、学习常用的写作方法以《宋庆龄故居的樟树》为例，“文章描写的是樟树，为什么要描写其他树木容易招虫呢？”学生纷纷感受到运用了对比的手法更加突出了樟树拒虫的可贵品质。

课程教育研究Course Education Research2024年第4期小学语文新课标要求提升学生语文素养的同时,能够对语文学科教育的特点正确把握。

积极倡导让学生采用合作探究的教学方式来进一步提高课堂效率。

在日常教学活动中,教师通常会把阅读与写作两个板块分开教学,这就导致许多学生对“读”“写”等缺乏根本性认知。

基于此,小学语文教师应当将阅读与写作两个板块合并进行教学,从而增强学生写作能力,强化学生的语文文学意识。

所以,在读写结合中必须要从学生的实际学习情况出发,激发学生的创编能力。

一、小学语文阅读教学中“读写结合”教学的意义(一)注重对学生想象力的引导小学语文教材中有大量的课外插图,插图中的语言文字比较简练,插图结构比较简洁,可以为学生创造无限的想象空间。

就此,小学语文教师在教学中要善于挖掘学生的想象力,让学生对文章中描绘的场景进行想象,然后用语言表达出自己想象的画面,从而增强学生的想象思维能力。

教师还可以运用小练笔的形式对插图进行扩充续写,使学生展开想象力并结合文章的主要内容进行创作。

(二)注重对学生多元化写作方式的培养在写作教学中不能只单单要求学生会写小作文,也可以让学生对其他文体进行尝试,如看图写话、说明文、童话、诗歌等等。

教师可以让学生多尝试多练习,培养学生多元化的写作方式以加强学生对不同文体的阅读兴趣。

这样可以让学生接触更多的语文文体,进而加强学生对不同文体的认知,为以后更高难度的学习奠定基础。

(三)提升学生主动性思维意识培养学生阅读能力的意义在于提升学生的主动性思维意识,让学生可以自主地进行阅读训练,从文章中探知语言文字的奥秘。

主动性思维同时属于思维中一种高阶的知识产物。

在培养学生阅读能力的过程中要注意方式方法。

从创新的角度出发,锻炼学生阅读中的思维意识,并在改变传统教学方式的基础上让学生灵活思考,不要一味地追求阅读数量,这样无法真正提高学生的阅读能力。

语文是具有文学色彩的丰富性的语言知识构成的一门学科,在教学时要避免古板的教学方式,创造新的教学方式,对学生们因材施教,引导学生去主动地思考、分析问题。

探索篇誗核心素养以读促写以写促读———读写结合，提升学生的语文核心素养徐希艳（山东省郯城县第四实验小学，山东郯城）阅读教学是语文课堂教学的核心内涵，一个不具有阅读能力的人，他的写作能力则无从说起。

叶圣陶先生曾经提出：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”读和写是相辅相成的，在阅读教学中，“读写结合”是提高学生写作能力的一种有效途径。

近些年来，本人在教学实践中一直探索写作教学中的“读写结合”之路，注重引导学生体会祖国语言文字的魅力，努力让学生“读中悟写、以读促写、以写促读”，从而激发了学生的写作兴趣，进一步提高了学生的语文核心素养。

一、妙读文本，以读促写阅读教学应当把读与写结合在一起进行，指导学生“以读促写”，懂得捕捉文章中自己喜欢的好词好句，懂得阅读内容、概括标题，也懂得区分主次、品评内容等，不仅可以提高阅读教学的实效，也可以提高学生的写作能力。

教师要实现“读写结合”，主要是深入挖掘教材，找到正确的读写训练点，紧抓学生的兴奋点，捕捉他们的真实感受，扩展写的空间，让学生喜欢下笔。

兴奋点是什么？也就是文章中令人动心之处、词句精彩之处和有趣生动之处，这些都可以成为读和写的训练点。

只有当学生读书达到“妙读”的程度，教师才能指导学生使用语言文字表达思想感情。

正像叶圣陶先生所述：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有一模仿，而思绪与技巧才能渐有提高。

”此时，教师就可以指导学生运用在阅读中学到的方法来练习写一处风景，依照一定的顺序把握风景的特点，展开充分的想象表达自己真挚的思想情感，从而实现“以读促写”的教学目标。

以《陶罐和铁罐》这篇课文为例，教师抓住人物性格和人物神态的词句，让学生去体会陶罐和铁罐的内心活动；抓住作者语言描写的句子，让学生领会陶罐正确对待他人的态度；通过语言描写感受陶罐的谦虚与铁罐让学生仿写对话片段，小练笔一次，自然会事半功倍。

二、以写促读，拓展阅读语文阅读教学应引导学生进行“读中学写，以写促读”。

读中学写以写促读——小学语文阅读教学中读写结合指导策略摘要：在小学语文教学中，因为阅读教学的重要性的提高，因此，教师要能够在课堂教学中，结合阅读教学与写作教学，让学生真正地理解、认识文章的中心思想，从而更好地发表自己的感想，积累一些语文知识，提高文学功底。

基于此，本文将对小学语文阅读教学中读写结合指导策略作出具体的分析，以利于学生的读写能力的提升，并促进小学语文阅读教学的质量的提升。

关键词：读写结合；语文阅读教学；策略引言、小学生的语文学习往往需要在读写结合中实现，而学生的优美文章的写作其实就是要有一些好词、佳句的展示，并让他们慢慢地学习、借鉴，然后再合理应用，从而提高学生的写作能力。

不过，虽然这看起来非常简单，但是也需要教师好好把握，并结合教学实际来展开，唯有如此，才能切合学生的实际需求，并提高他们的学习兴趣。

一、注重课外阅读，让学生得到文学常识的积累在教学中，教师要在语文教学过程中结合阅读与写作，并且要注重学生的课外读物的阅读，注重学生的文学知识的积累。

比如，在《老人与海》的教学后，教师就要为学生介绍海明威的背景、他的其他作品，海明威是美国作家，尤其擅长写一些包含着战争题材的作品，其中的“太阳照常升起”就是一部经典之作，小说1924-1925这一年内的巴黎作为写作背景，并围绕着战争中受到心理压力、心理障碍影响、感情受创的年轻男女的生活中的放浪光景，来反映这一代人尽管已经意识觉醒，但是仍然难以走出心理痛苦的围困的现实。

这样的介绍可以调动起学生的兴趣，从而吸引他们主动去阅读，继而培养学生的阅读习惯。

此外，教师还可以为学生介绍一些不同题材的课外阅读读物，从而拓宽学生的视野，并借此来提高他们的阅读量，同时，让学生能够在这样的熏陶和吸收下，逐渐地具有很高的语言敏感度，并让学生能够在写作中对一些优美词汇、字句展开运用，以提高学生的写作能力，真正地做到在“读写结合中”，提高学生的阅读学习质量。

二、加强针对性的口语训练，提高学生的表达能力、写作能力在小学语文教学中，教师要能够重视对学生口语表达能力与概括能力的针对性的训练，此方法可以强化学生的实践，并提高他们的写作能力。