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高中英语“以读促写”的有效策略以读促写是指通过阅读不同类型的英语文章，来促使学生进行写作训练的学习策略。
这种策略能够帮助学生拓展词汇量、提高语法运用能力、培养写作思维和提高写作水平。
有效的以读促写策略需要注意以下几个方面。
选择适合学生水平的阅读材料。
为了有效地促进写作能力的提高，阅读材料应该既不过于简单，又不过于难。
过于简单的材料不能提供足够的挑战，而过于难的材料则会使学生感到挫败，影响学习的积极性。
选择适合学生水平的材料，可以激发学生的兴趣，提高阅读理解能力，为写作提供思路和素材。
引导学生进行深度阅读。
深度阅读是指学生在阅读过程中充分理解文章的内容和思想，同时对于语言表达和写作技巧进行分析和归纳。
通过引导学生进行深度阅读，可以培养他们的思维能力和理解能力，提高语言表达的准确性和流畅性。
可以通过提问、讨论和写读后感等方式来引导学生进行深度阅读，帮助他们理解文章的主题和观点，并思考如何用自己的语言进行写作。
激发学生进行创作思维。
阅读是为了写作服务的，通过阅读不同类型的文章，学生可以接触到不同的语言风格和写作技巧。
在学生进行阅读的基础上，可以通过提供写作题目、写作任务和写作活动等方式激发学生的创作思维。
可以让学生思考自己的观点和意见，并尝试将其用英语进行表达。
给予学生充分的鼓励和支持，帮助他们克服写作的困难，激发创新和灵感，培养写作兴趣和写作能力。
提供及时的反馈和指导。
学生在进行写作过程中，需要得到及时的反馈和指导。
教师可以针对学生的写作进行评价，并提供具体的指导和建议。
还可以通过学生之间的互相交流和互相评价，帮助学生发现自己的不足之处，并进行改进。
及时的反馈和指导可以帮助学生提高写作水平，增强自信心，培养批判性思维和自主学习能力。
初中英语“以读促写”的写作教学策略随着中小学英语教育的深入发展，阅读与写作已经成为英语教育两个至关重要的方面。
阅读能力不仅是学生语言能力的重要基础，而且是学生获取信息、掌握知识的主要手段；而写作则是表达思想、陈述观点、展示文化的重要工具。
因此，在教学实践中，教师需要采取一些有效的策略来帮助学生提高阅读和写作技能。
本文将着重介绍“以读促写”的教学策略并探讨其优点以及实现方法。
1.有利于提高学生的阅读能力阅读是写作的重要基础，只有具备优秀的阅读能力，学生才可以更好地理解文章内容，把握文章的结构，并能使用丰富的词汇和语言表达进行有效的写作。
采用“以读促写”的教学策略，可以使学生在阅读中逐渐提高自己的理解能力和阅读速度，了解其它作者的写作风格和技巧，从而帮助他们更好地进行写作。
2.有利于拓宽学生的写作思路阅读能够帮助学生接触到不同形式和类型的文章，拓宽了他们的视野和思维，进而有助于培养他们的写作思路和创作灵感。
学生可以从阅读中汲取营养，吸取其它作者的创作技巧，同时也可以通过阅读不同类型的文章，如故事、诗歌、科技文章等，拓展自己的写作格局。
在“以读促写”的教学过程中，老师会针对不同类型的文章设置不同的写作任务，并进行分析讲解。
通过阅读、模仿和实践，学生可以逐渐提高自己的写作水平，培养自己的写作技巧和风格。
在阅读和写作的相互促进下，学生的语言表达能力和写作能力可以得到更好的提高。
1.注重引导和分析在阅读和写作过程中，老师应该注重对学生的引导和分析。
在阅读过程中，老师要指导学生关注文章的结构、语言风格和表达方式等，帮助他们更好地理解文章意义和风格；在写作过程中，老师要根据不同的写作任务，指导学生选择合适的题材和语言表达方式，启发他们的思考和创意。
2.鼓励学生自由阅读为了拓宽学生的阅读视野，老师应该鼓励学生自由阅读，并提供更多种类和类型的阅读材料。
学生可以根据自己的兴趣和需求，选择合适自己的阅读内容，从而更好地掌握英语阅读能力。
探索篇•方法展示传统的初中英语阅读教学和写作教学分离，两者之间并没有任何的联系。
对于英语阅读教学，教师更加重视应试教育。
为了培养学生阅读能力，老师鼓励学生一遍遍地进行枯燥乏味的复读机式的训练，但是尽管这样，阅读和写作成绩仍旧不理想。
即使阅读了这篇文章，学生也只能了解这一篇文章的大概，这种意图通过量变引发质变的行为效果并不明显，对于学生的写作没有一点帮助，因为将阅读与写作教学分离，学生需要多花一倍的时间去学习。
而且英语教师对于写作教学简单粗暴，直接要求学生进行范文背诵。
虽然在一定程度上对学生写作有所提高，但是却伴随着很大的问题。
所以接下来分析一下英语阅读教学和写作教学中出现的问题。
一、初中英语写作和阅读教学现状英语是一门国际性的语言，现代社会需要学生学习一门国际通用的外语进行交流，所以英语备受关注。
英语阅读和写作教学成绩成为初中英语教师关注的重点。
在初中教学中，英语教学中阅读教学和写作教学一般采用分开教学。
对于阅读教学，老师为了让孩子们的解题速度更快，一般会向学生灌输一些简单的解决问题的方法，但是并不是所有的问题都合适，短短的几个字题意就不同了，导致学生解题的正确率不高。
同时因为已经习惯了老师给出来的只需要记忆的解法，学生的思考能力就下降了。
从而在英语阅读过程中对于句意的理解有偏差。
而且缺乏英语阅读获得的课外知识积累和写作方法的积累对于英语写作造成很大的影响。
例如：首先学生写作内容呆板，没有任何的新意，有很明显的生搬硬套的痕迹。
其次学生的作品缺乏实质性内容，主题设置有误，文章缺乏中心思想，结构设置不合理。
最后就是学生写作缺乏高级词汇，语法错误，表达不贴切。
所以学生写作的成绩不高，而且学生也对写作产生了抵触心理。
而产生这些问题的原因主要是两点：第一是学生的词汇量缺乏，第二是写作本身的提高耗时较长，很久才可以看到效果。
综合原因就是英语阅读和写作在英语教学过程中没有得到结合，英语阅读注重技巧，英语写作强调生词和材料句式的堆积，对于句子之间的连贯性和句子本身的逻辑性训练很少。
以读助写，以写促读——浅谈小学英语课外阅读教学中写作的指导研究摘要：在小学英语教学当中，“以读助写，以写促读”的教学理念得到了广泛的认可。
但是在实际教学当中，教师对于小学生听说等交际能力的培养较为重视，对于写作能力的培养意识较为薄弱。
因此本文针对小学生在课外阅读教学当中写作的指导方法进行探讨，目的让小学生通过课外阅读培养自身的写作能力以及写作兴趣，让小学生在阅读中提升写作能力，在写作联系中增强阅读兴趣。
关键词：小学英语；课外阅读；读写结合一、以读助写，以写促读的意义英语新课标[1]指出：英语教学的最终目的在于发展学生的综合语言应用能力，其中包括听、说、读、写四项技能。
因此在小学阶段，锻炼学生的写作能力也是不可忽视的教学环节。
小学生在接触英语的过程当中阅读是必不可少的，阅读不仅可以让学生积累词汇、锻炼语感，同时也能让学生从阅读文章中学习写作技巧，因此通过阅读锻炼写作能力是十分有效的教学方式。
同时，学生也能通过拟写来表达自己的情感，也能将已经学过的语法、句型加以应用，由此增加学生的英语理解能力。
所以说，利用课外阅读所进行的“以读助写，以写促读”对于学生写作能力、阅读能力的提升效果将会较为显著。
小学五六年级的学生正处于学习英语的发展阶段，利用课外阅读锻炼其写作能力可以培养学生浓厚的英语兴趣，也能为其初中的写作学习接轨，帮助小学生奠定扎实的英语基础。
二、以读助写，以写促读-课外阅读中写作指导实践1.选择难易适度阅读内容，让学生通过拟写锻炼写作（1）借助课本选择有趣的故事以粤人版小学英语五年级下册为例，从课本中选择有趣的图片以及故事，让学生产生学习兴趣，教师利用故事将学生代入到情景当中，采取多样的形式激发学生阅读兴趣，再将文字与图片相结合展开拟写活动，从而实现“以读促写”的指导目的。
例如,粤人版小学英语五年级、六年级中在listen and read板块中很多都是生动有趣的故事，这些故事不仅有着幽默的情节，其语言和结局也出人意料。
初中英语“以读促写”的写作教学策略“以读促写”是一种有效的写作教学策略，它通过阅读激发学生的写作兴趣，并提高学生的写作能力。
下面是对这一教学策略的详细介绍。
通过阅读激发学生的写作兴趣。
阅读是培养学生写作兴趣的一种有效途径。
学生在阅读中接触到了不同类型和风格的文章，可以瞥见作者的思维过程和用词技巧，这些都会激发学生对写作的兴趣。
通过阅读，学生可以了解到不同的文学作品和写作风格，拓宽了他们的思维和想象力。
在写作教学中，教师可以引导学生阅读各种类型的文章，如故事、诗歌、报告等，以激发学生对写作的兴趣。
通过阅读提高学生的写作能力。
写作是语言运用的重要形式之一，通过不断的阅读可以提高学生的写作能力。
阅读可以帮助学生积累大量的词汇和表达方式，提高学生的语言表达能力。
在阅读的过程中，学生可以学习到不同类型文章的结构和逻辑，掌握如何组织文段和构思内容。
阅读还可以培养学生的思维能力和创造力，提高他们的写作水平。
在写作教学中，教师可以让学生多读一些经典的文学作品和优秀的写作范文，通过模仿和学习，提高学生的写作能力。
通过阅读提升学生的写作素材。
阅读可以帮助学生积累丰富的写作素材。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的事件、人物和情节，这些都可以作为学生写作的素材。
学生可以在阅读中找到灵感，将自己的经历和感悟融入到写作中，使作品更具有个性和深度。
通过阅读，学生可以了解到不同的文化和社会现象，拓宽视野和思维。
这些也可以成为学生写作的素材和主题。
在写作教学中，教师可以引导学生通过阅读来积累写作素材，提高他们的写作水平。
“以读促写”是一种有效的写作教学策略，可以通过阅读激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，并积累丰富的写作素材。
教师在写作教学中可以利用这一策略，引导学生多读优秀的文学作品和范文，培养他们的写作兴趣和写作能力。
通过这种有效的教学方法，学生可以在写作中展现自己的才华，提高语言表达能力，培养创造思维。
2021年15期总第559期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】本文结合初中英语阅读写作教学现状，简单提出了提升策略，建议教师在平时英语教学中全面实现阅读和写作的综合运用，完成以阅读来促进写作，用写作来提升阅读能力，最终满足新课标英语的多方教学要求。
本文以人教版英语教材的阅读文本作为研究对象，分析读写结合教学的特点以及其对提升初中学生英语综合教学质量的价值运用，现将相关内容总结如下。
【关键词】初中英语；阅读；写作；读写结合【作者简介】徐静，浙江省宁波市镇海区骆驼中学。
一、分析我国初中英语阅读教学和写作运用存在的问题和不足从我国现代的英语教学现状来看，我国初中英语课堂教学存在着一些问题，如很多教师借助多媒体教学工具丰富了课堂的知识和内容，很多学生的学习积极性也由此提升，课堂十分活跃。
但是在一堂课程中过多采用多媒体教学也会让学生沉入画面的刺激感中，教师若将一堂知识课程变成了英语动画课程，英语故事课，也会让学生失去知识连接点，没有将英语知识融合在一起，最终浪费了英语课程教学时间。
这种不合理的教学也引起了英语教学教师的反思，正确利用学生的学习积极性和学习好奇心来提升学生的个体英语运用能力才是教学重点。
对此，教师在引导学生完成基础的综合教学任务时，也应当加强其自主阅读能力教学，让其了解英语教学的价值在于阅读理解、写作以及综合运用，而不是短暂的视觉兴奋感。
因此，教师要抓住阅读的真实价值，让学生沉浸在思维的阅读环境中，实现理性的回归。
此外，分析我国初中学生的写作教学。
写作对学生的基础知识要求较高，很多学生的英语基础不牢靠，因此教师多采用背诵课文、模仿练习等方式让学生学习写作，这种教学方式存在较多的弊端，如学生的综合能力没有达到训练水平，且很多学生没有按照试题的写作要求就直接套用自己背诵文章段落“凑字数”，没有实现真实的写作教学任务和目标。
尽管一些教师会让学生进行课后练习，并交给学生一些写作题目，但也存在部分学生敷衍任务，在网上抄袭作文，这种教学方式花费了的大量时间和精力，也让很多学生成绩提升不明显。
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究摘要：高中英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
读写能力是贯穿学科学习始终的基础学习能力，在高中英语教学过程中，如何以核心素养的培养为导向开展读写教学研究，是广大教育者的共同研讨课题。
在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈高中英语读写教学现状、提升读写教学实效性的意义和策略，与广大高中英语教育者共勉，希望对读者有所启迪关键词：核心素养、以读促写、读写结合、英语教学引言：阅读与写作是高中英语教学的重点和难点，在实际教学中，教师应当把握阅读与写作两者之间的关系，通过阅读，学生可以累积大量的写作素材，掌握相应的写作技巧，从而提高写作水平。
另一方面，写作可以将阅读成果以书面表达的形式呈现出来，有助于培养学生的英语语言运用能力。
在高中英语读写教学中，教师应当将阅读与写作有机结合起来，以读促写，读写结合，让学生在提升自身阅读能力的同时提高写作水平，最终实现英语核心素养的培养。
一、高中英语教学中读写的重要性1、阅读的重要性分析阅读是一种有益的学习方法，它能够帮助学生提高逻辑思维和分析判断能力，并增强学生的记忆力和创造力。
掌握良好的阅读技巧对于提升英语能力非常重要，因为这不仅能够增强学生的语言敏锐度，增加学生的词汇量，更有助于提高学生的语言理解能力。
此外，通过阅读英语原版书籍，学生可以更好地体会英语的魅力，并增加自己的知识储备，扩展视野，激发学习英语的乐趣。
2、写作的重要性分析在目前英语是一项必备的生活和工作技能。
学生在生活和工作中有可能进行英语写作，如与外国笔友交流、介绍产品、给客户写邮件等。
此外随着新课改的持续深入，高考书面表达的命题方式越来越突出对学生语言综合应用能力的考察，写作话题的多样化，生活化，语言表达类题目在试卷中占有较大的分值，都使得英语写作教学在高中英语教学中极为重要。
一般来说，我们习惯用“听、说、读、写”几个指标来衡量一个人的外语水平或能力，听觉和阅读是接受性技能，而说话和写作则是输出性技能。
以读促写——关于初中英语读写结合教学的研究发布时间：2023-02-24T03:44:21.948Z 来源：《时代教育》2022年19期作者：李萍[导读] 随着教育教学不断改革与发展，初中阶段语言运用能力培养的重要途径就是通过阅读和写作来锻炼，所以学生的英语语言运用能力是否可以顺利提高，阅读和写作作用不可轻视。
李萍惠州市第一中学广东省惠州市 516001摘要：随着教育教学不断改革与发展，初中阶段语言运用能力培养的重要途径就是通过阅读和写作来锻炼，所以学生的英语语言运用能力是否可以顺利提高，阅读和写作作用不可轻视。
阅读为吸收，写作为表达，其二者的关系通常是相辅相成、不可分割的。
因此，初中英语的课堂教学中，教师需注重读写结合，以实现以读促写的教学效果，从而使学生的阅读与写作能力得到显著提高。
关键词：初中英语；读写结合；英语教学阅读和写作通常具有密切关联，阅读是输入，写作则是输出，读与写的结合是当前英语教学当中较为普遍的一种教学模式，经过范文阅读，不仅能够使学生对于英语文本的理解能力以及阅读水平得到显著提高，而且还能学习与掌握阅读文本的写作手法、语言表达以及写作框架，而在阅读后进行写作，引导学生表达其思想情感，则能实现写作质量的改善与提高。
一、初中英语读写结合的意义（1）发挥互相促进的作用初中英语的课堂教学中，学生通过英语教师有效指导，需从英语课文的阅读中，分析与总结出优美的表达词汇、优秀的表达技巧，通过读与写的有效结合，将相关词汇与技巧运用于具体写作练习中，以促使学生自身的写作能力得以提高的同时，深化学生对写作词汇的内涵以及写作技巧的应用掌握。
（2）提高学生总结与运用能力初中英语的课堂教学中，英语教师需合理的开展读写结合，指导学生在实际阅读中，记录重点词汇以及优异的写作锻炼，以促使学生充分掌握有关的词汇以及段落的具体写作方式。
在开展写作练习的时候，英语教师需积极主动的指导学生将其阅读中的词汇与段落的写作形式运用于自己的写作中，以促使学生在具体写作的时候，运用阅读词汇，复习相关写作技巧，以实现读与写的有效结合，以更好的满足学生的学习规律。
读写结合以读促写——核心素养导向下的高中英语课堂读写教学摘要：在高中英语教学中采用读写结合的教学方式能够综合提高学生的阅读能力与写作能力，帮助同学们培养主动去进行英语写作。
近年来，高中生英语写作能力的培养越来越受到社会各界的重视，但仍有不足，本文主要以通过读写一体化的方式促进高中生写作能力的提高展开探究。
关键词:高中英语；读写结合；存在问题；解决措施在传统英语教学过程中，对学生阅读与写作能力的训练并没有受到广大师生的充分重视，教师在教学过程中没有对学生的读写能力进行系统训练，因此高中英语教师可以采取以读促写的教学方式，更加有利于同学们读写能力的提升。
但是就目前而言，这种方式仍然存在许多问题，还需要不断的进行改进创新。
1以核心素养为导向的高中英语读写教学的意义（1）掌握读写技巧，提升读写能力在现代化的高中英语教学中教师要想充分发展学生的学习能力与学习成效，就应该重点培养学生的综合素养，更好地帮助学生运用英语知识。
因此教师就需要加强日常教学中的读写训练活动，其对于发展提高学生的语用能力具备良好的成效。
例如，学生在阅读英语课文时，可以从总体上了解全文的结构和核心思想，从而归纳出作者在写作过程中所使用的一些技巧；同时，我们也可以借鉴、运用这些技巧，让自己的英语文章更有层次，进而提高英语的写作能力。
同时，还能有效地提高学生的阅读能力，做到读写相结合，以读促写；这将有助于实现英语阅读和写作教学目标，培养学生英语的基本素质。
(2)提高文化修养英语的学习，不仅是一门外语的学习，更是一门外语的文化与应用。
在英语教学中，应培养学生的核心素养，认真地学习英语知识，并充分掌握英语的文化内涵和技能特征；通过对英语文化的认识和了解，进一步提升自己的英语文化素质。
举例来说，读一篇有关感恩节的英语文章，不仅可以让同学们对感恩节的起源与习俗有更深入的了解；了解英语中有关节庆文化的深层内涵。
透过英语文章，使学生能够更好地认识各国的风俗习惯，进而提高自己的整体素质；在英语知识的培养上，提高学生的综合素质，提高学生的英语素质。
新课标下初中英语教学以读促写、读写共构教学应用策略发布时间：2022-06-27T05:03:23.218Z 来源：《素质教育》2022年2月总第406期作者：廖萍[导读] 作为一线初中英语教师，需要做好课前各项准备工作，以读促写、读写共构促进初中生英语思辨能力发展，教学效果显著，实践表明：以读促写、读写共构的初中英语课堂教学方式符合英语新课标实施理念、教学规律，有利于促进学生英语思辨能力的发展，英语学科素养的提升，英语教学质量的提高。
南宁市五一中路学校广西南宁530031摘要：作为一线初中英语教师，需要做好课前各项准备工作，以读促写、读写共构促进初中生英语思辨能力发展，教学效果显著，实践表明：以读促写、读写共构的初中英语课堂教学方式符合英语新课标实施理念、教学规律，有利于促进学生英语思辨能力的发展，英语学科素养的提升，英语教学质量的提高。
关键词：新课标初中英语以读促写读写共构应用策略当前基础教育教学在新课标下实施、引领下，为初中英语学科提出新时代如何培养学生、培养什么样的学生指明了方向，英语教师也都在深入思考，如何在课堂教学中提升学生的学科素养？笔者作为一名初中英语教师，深刻认识到英语“听、说、读、写”训练在培养学生英语思辨能力的重要性。
本文正是笔者在“读写共构”课堂教学中，通过调查研究的方法，设计问卷调查的方式对师生进行相关调查，从中分析出当前初中英语课堂教学中阅读与写作的现状及存在问题的原因，为解决“读写共构”教学实际问题提供相关依据。
一、现阶段初中英语以读促写、读写共构教学现状学生表现不理想，教师教学状态欠佳。
初中生读写共构学习意识、自主性薄弱，忽视读写共构技巧，盲目增多英语阅读量；教师教学课中的教学目标、课堂导入、设问等适合大多数学生需要，但在评价学生方面存有不足。
教师教学方式单一，未能深入学生心灵，了解学生读写所需。
课堂教学上教师与学生交流互动较少，初中英语课堂教学吸引力不足。
英语教学中学生阅读与写作是重要的基本教学内容，也是培养学生学科素养的重要渠道，然而，当前初中英语课堂教学开展过程中，教师阅读教学分析学情存在不足，忽视课本“读写共构”的重要资源，教法缺乏创新性，自身读写素养有待提高。
中学英语写作教学与阅读教学有效融入模式的研究
工作总结
睢阳区娄店乡一中：周学丽本人在英语教学中，利用“以读促写，以写促读”的阅读与写作有效融入的训练方式，利用各种教学形式点燃学生的阅读和写作兴趣，让学生的阅读和写作水平有进一步的提高，而且让其绽放得更精彩。
本人在平时教学中引导学生把阅读中学到的基本知识和技能，运用到自己的英语写作中去。
也就是说：阅读是吸收——输入，作文是表达——输出。
所以英语教学一定要注重英语词汇的积累和储存，为学生的输出作好铺垫。
实践证明，阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者是相辅相成的，以读促写，以写促读，二者相容是提高学生的阅读和写作水平的有效方法。
《初中英语课程标准》指出，中学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。
中学教学一直注重“听、说、读、写”的训练，在考核中听、说、读、这三方面取得了不错的成绩，而英语教学中，写作方面的书面表达却相对弱，学生写作水平难以提高。
事实上初中英语的“写”是“听、说、读方面的进一步延伸和体现。
写作教学有助于词汇积累、句型表达、语法、篇章等语言知识的学习，而且能够促进听、说、读和表达能力的进一步发展，同时，听、说、读和表达能力的训练又有利于写作能力的培养。
英语写作教学对于帮助学生了解英语思维表达方式，大大提高学生综合运用语言知识的能力。
所以在小学英语阅读教学中，以“以读促写，以写促读”有效融入的训练方式，教师利用各种教学形式提高生的
阅读和写作兴趣，让学生的阅读和写作水平有进一步的提高，而且会绽放得更精彩。
在平时教学中引导学生把阅读中学到的基本知识和技能，运用到自己的英语写作中去。
一、打好基础，培养学生阅读兴趣
运用自然拼音法记忆单词、认读生词，过好单词认读关是开展阅读活动的基础。
学生看着字母就可以直接读出该词的发音，解决新单词。
运用多种教学手段让孩子们熟练运用telephone。
在掌握了telephone 后，做到看词能读，听音会写。
学生的认读能力会大大提高，就能够进行自由阅读，学生自然而然就喜欢上英语阅读了。
英语词汇是学习英语的基础，词不离句，句不离篇，所以要提高英语阅读和写作能力，积累单词是最重要的。
对于学有余力，能力较强的学生来说，我会提议让学生准备一本英语课外阅读书，在阅读中积累新单词，我都在教室墙壁上专门腾出一栏是“Word Bank”，让学生适当补充一些课外的相关同类单词，可以更好地扩大全班学生的词汇量，让学生学到更多书本以外的知识。
在满足学生认知需求的基础上，增强他们的语言表达能力。
在平时的教学中要培养学生良好的英语书写能力，除了单词书写规范，句子的正确书写更为重要。
所以我会更需注重对句子运用能力的培养。
英语教学中词不离句，我会应利用一切机会，使用各种手段，激发学生说和运用句子的兴趣。
在平时的教学中，每次重点句型教授结束后，我都让学生对一些重点句型进行“连词成句”的练习，虽然考试没有这些题型，但通过这种练习，无形中让学生熟悉句子的排列结构和相关语法。
只有掌握较为准确的句子结构，才能正确地启发学生运用英语进行日常交流。
二、加强篇章阅读，为写作作铺垫。
篇章阅读是写作的基础，古人云“读书破万卷，下笔如有神”，句不离篇，在前面积累词和句的基础上，就能进行大量的篇章阅读，丰富和积累大量素材，为写作作好铺垫。
在我们的英语书上有许多阅读篇章和小故事。
平时用好这些文章以此来充分调动学生的阅读兴趣。
我在上课前对书上的篇章进行充分地思考与准备，因为一些篇章往往比较枯燥，如果上课只是简单地让学生读一下，完成下课后的练习，久而久之，学生的阅读兴趣肯定大减。
所以我会对所学的篇章进行重组，结合相关的语境供学生阅读，或者在教学语篇时丰富一些幽默、趣味的课外知识。
为了拓宽学生课外阅读面，我针对每单元的学习主题，透过网络和课外读物找出适合学生阅读水平的故事，儿歌等，为学生提供了大量的阅读素材。
同时，我还鼓励学生到书店购买适合自己阅读的英语读物，引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性，用各种奖励机制激发起学生阅读的兴趣。
通过广泛的阅读，能让学生储存到大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生的写作作好铺垫。
三、循序渐进，提高写作能力。
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。
”提高英语写作能力必须由浅入深、由易到难、循序渐进、一步一步地引导学生进行训练。
在中学阶段作文教学可以我采取以下多种形式进行：
(一) 训练口头表达能力。
如：低年级的学生刚开始学写句子，可以先练习口头表达进行简单的自我介绍：Hello！I’m a boy. I’m 9. I’m strong.
I have short hair, two small eyes, a big nose and a big mouth. I like sports.
(二) 模仿造句。
用Let’s learn学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达方式造句，如：将I like grapes.可以换成I like apples.\I don’t like grapes.等。
这种形式不仅巩固了学生的新知识，同时也有利于拓展句子运用。
(三)给出关键词，训练连词成段。
给出五到六个单词或词组，如：Sunday, go to a park, fly kites, by bus, happy.让学生根据这些词用不同的句式表达出来，这篇简单的英语作文就写出来了,而且不同的学生有不同的表达方式，以下这篇就是最基本的，如果基础好的学生，还会拓展在公园发生和见到的事物，可以写出较多的句子。
Today is Sunday. I go to a park with my friends. We go there buy bus. We fly kites there. We are so happy.
(四)填空式复述作文。
这种形式可以让学生对课文进行复述，教师把要复述的短文挖空一些词句来让学生填补完整。
(五) 仿写作文。
学完一个完整的单元，教师可以根据本单元的主题，帮助学生归纳、整理知识点，围绕主题，要求学生进行仿写作文，通过这种训练方式，能引起学生对英语时态和语态的重视。
例如：一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点。
教师可让学生先写一写自己周末的活动，然后调查朋友的周末活动，进行第三人称的例文仿写。
通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解。
（六）多方位练笔。
在字、词、句的基础上，要拓展学生自由表达的平台。
老师可以提供给学生一些图片、信息和素材，让学生运用所学到的语言来进行表述。
如：It’s a sunny day !What are they doing in the park? 引导学生根据图和问题，说出各人物正在干什么，并进行写作。
教师还可以给出如：If you are busy…类似这样的半命题性质的作文，让学生充分发挥自己的想象力，运用习得
的词汇来完成语篇的书写。
综合性作文：每个周未，教师可以让学生自由写作，可以任选单元中的几个词汇或可以写与本个单元主题相关的文章，让学生尝试用英语自由表达自己的想法，帮助学生将丰富的词汇和精彩的句型运用到英语写作中去。
在平时的英语教学中，要围绕课文，开辟以“读”引“写”的路径。
换位性训练：我们阅读课文时，习惯站在作者的立场上，循着作者的思路去考察、理解课文中的人和事。
换位训练就是让学生转换一个角度、从自己的立场和经历来表现内容。
如在教完阅读文章后，我便让学生进行换位练笔，从自己的经历出发，先利用表格方式列出自己的周末活动，然后同位相互介绍，还可以请出个别优秀同学示范先说，使基础差的学生，得以参考，最后大家都可以用写出自己的周未生活。
四、发挥学生主动性，培养自改作文的能力。
在写作的开始阶段，可以拿出一篇范文，老师利用投影仪与学生共同修改，指出学生的普遍性错误，引起学生注意。
培养自改作文的能力，通过师生这样互动，鼓励学生同一个意思用不同的方式表达，是使学生的作文得到进一步的完善。
另外还可以采取同学之间互相阅读、修改作文的方法，也可以形成一种语言意识。
学生既是作者又是读者，通过这种形式地阅读别人的作文，学生们可以学到更多的写作知识和技巧；同时也培养了学生在写作时正确运用语法的英语表达方式。
学生的作文经教师批改后，订正是通过个人作业和小组活动相结合进行的。
这种做法既培养了学生自主学习的能力，又能使学生学得更灵活。
学生的潜能力是无穷的，只要教师善于引导，加以启发，多为孩子创设合适的条件，加强阅读和写作实践，在运用中帮助学生去感知、去理解、去记忆，一
定能培养出学生对阅读和作文的浓厚兴趣，并大大提高他们的英语阅读和写作能力和水平。
