《唐雎不辱使命》课堂实录

《唐雎不辱使命》课堂实录课前请学生完成导学案1.圈出不认识的字词，自由翻译课文中的对话，早读小组内解决。

2.谈谈你了解的《战国策》，上课的时候上台展示。

比如：我们了解的唐雎的故事还有——3.找出课文中的精彩对话，分析其性格特点。

比如：唐雎语言——唐雎的性格——4.查阅网络，或课外图书《吴越春秋》、《史记》、《战国策》，找出专诸、聂政、要离等“士”阶层的故事。

进一步了解古代的“士”文化。

故事内容：我的感想：（主要培养学生有效利用网络，翻阅课外书籍，利用工具书自主学习的能力，打破四十五分钟的限制，把阅读开展下去。

）课堂实录激趣导入：师：50年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一支美国派克钢笔放在桌上。

记者：总理阁下，你们堂堂的中国人，为什么还要用我们美国生产的钢笔呢？周恩来总理：提起这支笔啊，那可就话长了。

这不是一支普通的笔，而是一个朝鲜朋友在朝鲜战场上得到的战利品，是作为礼物送给我的。

我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。

记者潜台词：中国人连钢笔都生产不出来。

周恩来潜台词：派克钢笔是战利品，证明美国只不过是中朝人民的手下败将。

外交史上“不辱使命”的人或故事很多很多，今天我们就来学习古代的一位。

【激趣导入，始终是课堂教学的需要。

为了拉近“古代、现实与未来”的距离，我将这篇导入的思维触角伸向当今时代，希望架起古今的桥梁。

】字词疏通：让学生自主朗读，学生提出有一个词语“休祲”不甚明了。

(屏幕出示)偏义复词，“这种复音词是用两个单音的近义词或反义词作为词素组成的，其中一个词素的本来意义成为这个词素的意义，另一个词素只是作为陪衬。

”——王力《古代汉语》我们曾学过：以先国家之急而后私仇也。

（《廉颇蔺相如列传》）——“国家”是相关词，此处只取“国”之意。

解释：休祲，其意义偏向于“祲”，而“休”作为陪衬。

不祥之兆的意思。

【词汇讲解，是我们理解文言文的基础。

词语也是文化中最基本的元素，本身就是一种文化的载体，一种文化。

唐雎不辱使命（课堂实录）一、导入新课师：俗话说“人在屋檐下，不得不低头”，但有一个人偏不这样，他就是战国时代安陵国的使者唐雎。

今天我就跟大家看看他面对威武四方的秦王，是如何做到“人在屋檐下，偏偏不低头”的。

今天我们学习（投放幻灯片）大家齐读课题：《唐雎不辱使命》。

哪位同学愿上来板书题目（提示：关键字：雎辱——回答者要板书“雎辱”的写法。

）二、整体感知师：学好文言文，我们要好好读书。

下面就请大家咬准字音，不掉字，不漏字的大声朗读课文。

（生大声朗读课文）师：我认为大家读的很流畅了，下面我们订正几个字音。

（投幻灯片）读准下列加点字的音。

师：请一位学生起来拼读一遍。

（生甲读完，投出答案；师强调订正几个字音）师：大家每个词齐读两遍，开始（生齐读)简介作家、作品、故事背景师：哪位同学能向大家介绍编者、《战国策》、故事背景？师：我帮大家作了整理，看大屏幕。

（投放幻灯片）识记文学常识了解故事背景1.本文选自《战国策•魏策》。

《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇。

2.刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。

西汉经学家、目录学家、文学家，汉皇族。

3.故事背景：战国时期的最后十年，秦国以秋风扫落叶之势相继歼灭各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。

安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦国往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。

师：请同学们默读，把红字部分识记住。

（生开始朗读并识记）听读课文，学习朗读（投放幻灯片）阅读方法指导：1、读出停顿。

语音停顿要用意义单位划分。

2、读出语气。

以“人物对话”为主的文章应读出人物语气。

3、读出感情。

感情要跟说话人的身份、地位、性格等因素一致。

品读课文，揣摩语气1、读出人物语气、心理（1）我与学生共读第①句，共同探讨这一句中人物的语气、心理。

小结：第①句，我用居高临下的语气来读，读出了秦王骄横的心理。

唐雎不辱使命课堂实录唐雎是战国时期的一位著名刺客，他的使命是出使秦国，说服秦王放弃吞并安陵国的计划。

课堂实录记录了一场生动的对话，展示了唐雎的智慧和勇气。

教师：“今天，我们将学习《唐雎不辱使命》。

这是高中历史课本中的一篇文章，讲述了战国时期一位名叫唐雎的刺客出使秦国的故事。

唐雎的使命是说服秦王放弃吞并安陵国的计划。

同学们，你们知道战国时期是一个什么样的时代吗？”学生A：“老师，战国时期是一个诸侯国纷争不断，战争频繁的时代。

”教师：“很好，你的回答很准确。

在这个时代，各国都在争夺领土和资源，因此，唐雎的任务非常艰巨。

那么，唐雎是如何完成他的使命的呢？让我们来读一下课文。

”（教师带领学生一起朗读课文）教师：“唐雎在见到秦王时，首先表示了他对秦王敬意。

然后，他提出了一个问题：‘大王尝闻天子之怒乎？’秦王回答：‘寡人固闻天子之怒，伏尸百万，流血千里。

’唐雎回答说：‘大王尝闻布衣之怒乎？’秦王不屑地说：‘布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。

’唐雎说：‘此庸夫之怒也，非士之怒也。

夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。

此三子者，皆布衣之士也。

’秦王听后大惊。

最后，唐雎成功地说服了秦王放弃吞并安陵国的计划。

”学生B：“老师，我有个问题。

为什么唐雎要用这些历史上的刺客来激励秦王呢？”教师：“很好的问题。

唐雎用这些历史上的刺客来激励秦王，是因为这些刺客都是普通人，但他们都有着非凡的勇气和智慧。

他们用自己的行动证明了，即使是一个普通人，也可以改变历史。

通过这种方式，唐雎向秦王展示了他的决心和勇气，从而使秦王放弃了吞并安陵国的计划。

”学生C：“老师，我觉得唐雎非常勇敢和智慧。

他在面对强大敌人时，没有退缩，而是用智慧和勇气去说服对方。

我们应该向他学习。

”教师：“你说得很对。

唐雎是一个值得我们学习的榜样。

他在危难时刻挺身而出，用自己的勇气和智慧保卫了国家。

让我们记住这位英勇的刺客——唐雎。

《唐雎不辱使命》教学实录一、导入师：作为一个外交官，面对其他强国对自己国家的险恶用心，你应怎样做？战国时代的唐雎以自己的行动给了我们答案。

二、新课：师：让我们先来了解故事发生的背景，请大家来看大屏幕。

（多媒体显示）战国末期，秦国先后灭掉了韩、魏等国，气势日炽。

安陵国是魏国的附庸小国，秦国想用诈骗手段吞并安陵，安陵君派唐雎到秦国去谈判。

唐雎在秦王面前，不畏强权，以死相拼，终于没有辜负出使之命。

师：了解背景之后，请同学们听课文的录音，同时看大屏幕上的相关图片。

听的时候注意朗读的停顿，并学生字。

师：哪位同学把这些生字注一下音？（大屏幕显示）唐雎徒跣缟素韩傀以头抢地色挠学生A:我来。

师：我们来看他注的是否全对。

（大屏幕出示答案）全对！大家来点掌声！师：下面请大家齐读课文一遍，注意朗读的正确停顿。

师：读的不错，其中两个地方需要注意：虽/然：即使这样且秦/灭韩亡魏师：请大家自由读课文，注意以下三点：（1）、读准字音。

（2）、正确断句。

（3）、四人一组疏通大意。

生：自由地、大声地读课文。

师：文章所记叙的是一场正义与非正义之间的战争，交战的双方便是唐雎和秦王。

从文中看出两人各有怎样的性格特点？看大屏幕上的提示，请大家四人一组探究。

可采用“哪个地方表现谁怎样”的方式来说说。

生A:文中“寡人欲以五百里之地易安陵”一处，表现秦王阴险狡诈，不动用一兵一卒就让安陵君交出土地。

生B:“安陵君其许寡人”，没有商量的余地，表现秦王以强凌弱、骄横狂暴。

生C:“先生坐！何至于此”，秦王害怕了，表现他外表虽然强大，但内心其实十分懦弱，即外强中干、色厉内荏。

师：大家表现很积极，总结得也很不错。

请大家还用这种方法对唐雎的性格特点作以总结。

生D:“安陵君受地于先王而终守之”，此处表明唐雎已识破秦王的伎俩，表现其有胆有识、在强大的势力面前不卑不亢。

生E:“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”，唐雎进一步揭穿秦王的骗局，表达他维护国土的强硬立场。

生F:“若士必怒，伏尸二人……”今天大不了是一死，表现唐雎不畏强权、视死如归。

《唐雎不辱使命》课堂实录一、新课导入师：今天老师给大家带来了孟子的名言：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

这几句话告诉我们真正的大丈夫不为金钱和地位所迷惑，不因贫贱而改变志向，在强暴压力下不屈服。

今天我们就一同去认识一位这样的人物。

我们一起来学习《唐雎不辱使命》一课。

二、资料助读师：请同学们看大屏幕上得资料，谁来读一下。

生：读资料。

三、译读课文师：下面听老师来阅读这篇文章，同学们在听读的过程中，一定要注意停顿、读音。

师：读文。

师：下面同学们自由读文，注意读准字音和停顿。

生：自由读文。

生：读文。

师：大家读的熟练准确，接下来我们来翻译课文。

请大家结合注释试着翻译课文。

生：小组译文。

生：译文。

师：同学们对文章的大意掌握的很好。

本节课有一些重点词句，下面我们通过检测题检测一下。

师：出示检测题。

翻译下面的句子，注意加点词古今意义的不同。

1、寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！2、虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！3、夫韩魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

生：答题。

师：同学们答得很好，看来大家在学习过程中有了很大的收获。

接下来我们一起来赏读课文。

四、赏读课文。

师：下面请大家浏览课文，理清课文结构。

生：读文、思考。

生：本文先写了出使背景，然后重点写了斗争的经过，最后写了斗争结果。

师：同学们理清了课文的结构，文中重点写了斗争的经过，在写斗争经过时，主要涉及两个人物，唐雎和秦王。

现在我们就来分析这两个人物。

师：同学们按照各个学习小组来分析唐雎和秦王的形象，分别概括出人物的特点。

生：小组合作学习。

探究问题。

生：展示学习结果。

生：我们组重点分析了唐雎这一人物，唐雎是一个有胆有识的谋臣。

从和秦王的斗争中我们可以看出唐雎是勇敢的、不畏强暴的。

生：我们组分析的人物是秦王，秦王是骄横狂暴和阴险狡诈的。

师：同学们对这两个人物的特点概括的特别准确。

本文通过对话来表现人物，二者互相衬托来突出人物。

这也是本文的一个突出的写法特点。

《唐雎不辱使命》课堂教学实录实验中学新碧校区俞咪咪一、导入新课师：战国时期，秦国逐渐强大起来，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了军事和外交等方面的斗争，涌现出了许多叱咤风云的军事家和外交家。

唐雎便是一位载入史册的外交英才，今天就让我们领略一下他的外交风采。

（点击课件，显示课题）师：首先让我们了解一下本文的出处，谁来把大屏幕上的内容给大家读一下。

（点击课件，显示如下内容：本文选自《战国策·魏策》。

《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（pèi)（今江苏沛县）人。

西汉经学家、目录学家、文学家，汉皇族。

）生：（起来读）师：读的声音很宏亮，其他同学在回答问题时要向他学习。

二、分析课文1、请同学们先齐声朗读课文一次。

（学生朗读，板书难读、易读错字词）（朗读完毕，正音。

雎jū、与yú、怫fú、冠guān、跣xiǎn、傀guī、要yāo离、休祲jìn、挠náo）2、提问：文章一直围绕什么问题而争论、什么矛盾而展开？（学生回答：安陵易与不易）3、提问：假使安陵君同意易地，请发挥适当想象力给我们描述一下，安陵会面临怎样一个处境？（学生回答：秦军可能会在安陵收拾行程的时候突然发动攻击；秦国可能诱使安陵搬去一个理想的五百里之地，等安陵举国搬迁途中要他们搬去偏远的五百里之地；秦军可能在半途截杀……）同学们的想象很丰富，当时的情况也可能是这样的，当时秦国已经灭韩亡魏，安陵只不过是魏国的一个小小附庸国，在秦国看来不过是个指甲盖大小的地方，秦国甚至懒得发兵去攻打它，只想派个使者过去吓唬一下，安陵就会乖乖搬到偏远地方俯首称臣。

★且让我们一起读一下秦王使者说的那句话。

（学生齐读：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”）4、提问：“其”的作用是？加强语气。

唐雎不辱使命课堂实录《唐雎不辱使命课堂实录》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容【教学目标】知识与技能：1、熟读课文，疏通全文大意，积累常用文言词语。

2、学习对话形式塑造人物形象的写法。

3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

过程与方法：培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。

情感态度与价值观：学习体会唐雎那种敢于与强权斗争，有理有节地坚决捍卫祖国的主权与领土的完整的崇高精神。

【教学重点】学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。

【教学难点】学习唐雎的外交艺术;学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。

【教学准备】1、教师：准备录音机;制作多PPT课件2、学生：预习课文，扫清文字障碍，根据注释了解文意。

【教学方法】自主阅读、点拨讨论【教学课时】二课时【教学过程】第二课时一、复习导入：翻译下列句子师：同学们，上节课我们学习本文的字词，疏通了文意，现在老师就来检查一下同学的掌握情况，请同学们看显示屏，看谁能快速地翻译下列句子。

(出示PPT课件1)安陵君因使唐雎使于秦。

生：安陵君因此派唐雎出使秦国。

布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。

生：平民发怒，也不过是摘掉帽子光着脚，用头撞地罢了。

此三子者，皆布衣之士也。

生：这三个人，都是平民中有才能有胆识的人。

二、整体感知：师：刚才同学们的翻译很好，注意了重点字词，那么哪位同学能告诉我，本文讲述了一个什么故事?(出示PPT课件2)生：秦王想通过“易地”的阴谋，吞并安陵，安陵君拒绝了秦王的要求，秦王很生气，安陵君就派唐雎出使秦国，唐雎和秦王作了争锋相对的斗争，最终使秦王放弃了吞并安陵的念头。

(出示PPT课件3)三、理解研讨：师：看来同学们对课文内容还是把握的很好。

为了更全面地把握课文，我们一起来看下面的问题：(出示PPT课件4)唐雎在什么情况下出使秦国?唐雎是怎样完成这次出使任务的?3、课文从哪些方面刻画了秦王、唐雎?请用读“”，我看到了一个“”唐雎或秦王的句式说一句话，了解他们的性格特点。

《唐雎不辱使命》课堂实录《唐雎不辱使命》课堂实录《唐雎不辱使命》课堂实录1师：今天我们一起来学习一篇文言文，题目叫做《唐雎不辱使命》它选自战国策。

师：要说战国时代那是风云变幻、人才辈出。

之前有的人在朝堂上雄辩滔滔，有的在战场上奋勇杀敌。

他们逐渐形成了一个特殊的社会阶层——士。

身兼六国宰相的苏秦，勇敢自荐的毛遂，完璧归赵的蔺相如，都是士的杰出代表，今天我们再来认识一位，请大家翻开课本。

师：书读百遍，其义自现。

请自由的朗读课文，结合课下注释读准字音，自己读自己的，放开声音读完就停。

（放开声音，老师希望听到大家朗朗的读书声）。

师：好，还有不认识的字吗？（师要求同学一人一个读生字词）。

师：希望同学们自信一点，声音大一点，让所有老师都听到我们的声音师：根据文言文的学习规律，读准了字音以后，接下来我们就应该干什么了？（对，疏通文意）。

师：接下来我们就两人一组，一个读、一个译。

古人云不动笔墨不读书，把你不懂的地方画出来班里交流解决。

（我们现在开始）。

师：同学们有不懂的地方吗？翻译不通的地方。

（没有啊）。

那我就请同学们来翻译一下红色的字。

（结合课下注释理解文言文是学习文言文的一种好方法。

根据文章意思推测很了不起）。

师：我们一起来读一下课文。

（一四老师读，二三同学们读）。

师：读完了课文，老师想问问大家，课文讲了一件什么事？（说清事情的起因、经过、和结果）。

师：老师不明白一个问题，以五百里换五十里多好的事啊，他为什么不答应呢？生：因为他包藏祸心。

师：你是从哪里看出来的？给大家读一读。

生：寡人欲以五百里——安陵君其许寡人。

师：你可要答应我，如果不答应，我可就攻打你。

你把他深层次的意思表现处来，再读一下。

（其要重读，注意标点符号）师：秦王的.强硬是有道理的，大家一起来读大屏幕。

师：秦王的军队所向披靡，秦王一统天下也是指日可待。

在这生死存亡的关键时刻，唐雎不辱使命，毅然踏上了赴秦的道路。

这让我不禁想起了那句：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。

《唐雎不辱使命》课堂实录授课人李海京周村城北中学一.导入通过课前预习，我们了解到作为超级大国的秦国想要吞并小国安陵，却假惺惺的提出要以十倍之地换取的要求，面对如此危境，作为小国之臣的唐雎出使秦国，并凭借其智慧和胆识出色的完成了使命，挽救了安陵国。

本节课我们将再次走进文本，与唐雎、秦王作一次亲密接触，进一步感知这两个人物。

二．出示学习目标（白板课件）教师利用白板的注解功能标划出目标中的关键词。

三．小组内交流（利用白板倒计时功能，5分钟）交流课前预习情况。

四．下面进行第一环节，朗读课文，分析人物形象。

课件出示要求。

教师提示展示要求：小组说明选择哪一段来读，应以什么语气来读，从而看出当时人物什么性格？开始展示：生：读第二段，因为这一段表现了秦王的高傲与骄横。

生朗读师：有没有哪个小组也喜欢这一段？生：第二段第一句，秦王用五百里换取五十里，应该读出秦王盛气凌人的感觉。

生朗读生：“且秦灭韩亡魏，而君…….”一句应该读的虚一些来表现秦王的虚伪。

生朗读生：感觉是有了，但速度应该慢一点。

生朗读师：刚才小组同学都能抓住关键句和关键词来分析，非常好。

其它小组有没有不同看法？生：我们想分析唐雎的话，“否，非若是也……岂直五百里哉？”我认为唐雎非常有智慧，在说话前，唐雎已听出秦王的愤怒，唐雎这样的聪明人肯定不能再把势头挑起，所以在读“否，非若是也”应用一种商量、温柔的语气来读，而后面的“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”语气要强硬，有一种为国捐躯的感觉。

生朗读生：前面同学说的不对，这里应该是一种挑衅的语气。

生：这句应该是一种很冷静的感觉….生：这里应该读出唐雎的气势，读出一种坚定地语气。

生朗读师：通过刚才同学们的读，能不能看出人物心理或者是人物性格？生：从“寡人”一词可以看出。

上对下才成为寡人，而安陵国再小，安陵君也是君主。

由此，可以看出秦王给人一种盛气凌人的感觉，而唐雎则是一个爱国、忠君、有胆识的人。

生：这一段也表现安陵君对秦王的挑衅，表现了安陵君的气势。