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新课标下初中英语阅读教学浅析【摘要】初中英语阅读教学在初中英语教学中占有主要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。
就近年来英语考试趋势来看，试卷的阅读量不断加大，阅读理解也趋向了多元化，命题既注重语言知识和技能，又侧重学生的学习策略、情感和态度等相关因素。
这就要求广大英语教师必须转变思想观念，探究如何有效地进行英语阅读教学，培养学生英语阅读能力。
【关键词】英语阅读教学有效性对策能力培养新课程中学英语教学大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。
而阅读是一个能动的、积极的认识与思维的过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。
如今学生的阅读量少，阅读内容多，缺少阅读技巧，是阻碍学生阅读能力提高的一大因素。
而教师方面，在阅读教学中过多地重视语法，教学过程就是拼读生词，讲解单词，勾划、补充词组，逐句逐段分析句子结构、语法等，缺乏技巧的阅读，使学生的阅读积极性不高，从而影响阅读的有效性。
那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的有效性呢？一、优化阅读课的课堂结构，充分利用有限的课堂资源这一部分可被视为新课的“导入”。
可以采用多种方式，如利用简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用联系现实生活故事导入法，利用自由交谈、问答或讨论引入本课话题的导入法等，旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。
其次是设置阅读中的活动。
教师可使用快捷问题和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。
例如：在教学go for it！grade 8 do you think you will have your ownrobot时，在观看完了一段有关机器人的影片及讨论影片中机器人的形状和用途后，教师可提出这些问题，如：do you think you will your own robot in the future？what willyour robot look like？what will they do？通过设置细节性问题，让学生带着任务进行第二次阅读，然后讨论、讲解，帮助学生梳理全文的信息和语言。
1642018年39期总第427期ENGLISH ON CAMPUS浅析阻碍中学生英语阅读能力提升的因素和对策文/孙红艳【摘要】随着“核心素养”的提出，把英语的核心素养与素质教育的知识目标相比较，英语核心素养增加了语篇知识和语言的运用, 再次强调了中学生英语阅读的重要性，因此破解阻碍中学生英语阅读能力提升的难题是中学英语教学中的重要内容，而阅读能力的提升与阅读目的、语篇结构、阅读习惯、预读技巧的等诸多因素密不可分。
本文以英语教学实践和语言心理学为理论基础，分析了阻碍英语阅读能力提升的因素，并提出了相应的策略，以期待同行一起来关注这一问题，提高学生的英语阅读能力。
【关键词】阻碍；英语阅读能力；因素；对策【作者简介】孙红艳，陕西省西安市阎良区武屯中学。
一、阻碍中学生英语阅读能力因素之一阅读目的阅读是人类的语言活动的一种形式，也是人类解获取信息重要途径，随着社会的发展和国与国的国际化合作的深入，所以在中学阶段培养学生的英文阅读能力，获取更多信息，为学生的全面发展就更为重要。
众所周知，阅读的目的是获得解决问题的信息，这种目的与要解决的问题有关。
所以，帮助学生提高阅读的策略是阅读时首先要明白你要获取怎样的信息才能解决你的问题也就是做到有的放矢，然后阅读者积极主动地在其语言知识和文化背景知识的参与下，在语篇中寻找信息，其次，对文本信息进行重新加工和建构去解决问题。
所以作为一个高效率的阅读者，带有目的去阅读，才能都具备着驾驭阅读文本的能力，能迅速把握所读文本的思路，并对文本进行建构，深刻理解阅读文本的内涵，以接近或达到与所读文本作者进一步交流的目的，才能高效的阅读，解决阅读的最终目的。
反之，不能驾驭阅读内容，便会成为消极被动的阅读者，并为阅读内容所累。
二、阻碍中学生英语阅读能力因素之二语篇结构整体阅读法，许多老师在引导阅读过程往往忽视文章整体结构只重视个别词句的理解，缺乏对文章的整体理解，主抓文章细小无作用的信息，对阅读的最终目的毫无意义，阻碍了阅读能力的提升。
中学生英语阅读中存在的问题及对策学生英语阅读能力的提高需要大量的词汇积累，但是很多学生的词汇量不够。
这是因为学生在英语研究过程中经常只注重语法和句型的研究，而忽略了词汇的积累。
因此，学生在阅读时经常会遇到很多生词，导致阅读速度慢，理解困难，影响阅读效果。
为了解决这个问题，教师应该在课堂上注重词汇的教学，同时鼓励学生在日常生活中多读英文书籍、报纸、杂志等，积极扩大词汇量。
三、阅读策略不当阅读策略是指学生在阅读过程中所采用的方法和技巧。
很多学生缺乏正确的阅读策略，导致阅读效果不佳。
例如，一些学生在阅读时只注重单词的意义，而忽略了句子之间的逻辑关系，导致理解混乱；一些学生在阅读时只注重细节，而忽略了文章的主旨，导致阅读效果不佳。
因此，教师应该在课堂上教授学生正确的阅读策略，例如快速浏览、预测、推断等，帮助学生提高阅读效果。
四、缺乏阅读惯阅读是一种良好的惯，但是很多学生缺乏阅读惯。
他们经常把阅读当做一种任务，而不是一种享受。
因此，教师应该在课堂上鼓励学生多读英文书籍、报纸、杂志等，同时引导学生养成良好的阅读惯，例如每天定时阅读一定量的英文书籍，逐渐提高阅读速度和理解能力。
总之，中学生的英语阅读能力的提高需要教师和学生共同努力。
教师应该找出学生在阅读方面存在的问题，并采取针对性的教学措施，帮助学生提高阅读能力。
同时，学生也应该积极主动地参与英语阅读，扩大词汇量，掌握正确的阅读策略，养成良好的阅读惯。
只有这样，才能真正提高中学生的英语阅读能力。
在研究词汇方面，考生应该注重积累常用词汇，而不是盲目追求词汇量的增加。
在阅读理解中，遇到生词不必惊慌，可以根据上下文来推测其含义。
对于一些不重要的生词，可以直接跳过，不必花费过多时间去记忆。
同时，要注意一些表示同位关系及补充说明的词或短语，它们可以帮助我们推测生词的含义。
通过这些技巧的培养，我们可以更加高效地完成阅读理解任务。
四、看懂长句和难句要理解一篇文章，仅仅有一定的词汇量和猜词能力是不够的。
浅谈如何提高中学生的英语阅读能力摘要：英语阅读在中学生学习英语过程中是非常重要的，它不仅是学生学习英语的内容之一，而且也是学生英语的手段之一。
英语阅读教学已经由过去的知识型教学方法向语言交际型教学方法过度。
在教学中，阅读理解是最费时间、最花精力、最有难度的部分，教师在课堂上要有效的帮助学生提高阅读认知水平、获取新的知识、增强分析和解决的问题的能力。
关键词：提高英语阅读能力教学方法英语阅读在中学生学习英语过程中是非常重要的,它不仅是学生学习英语的内容之一,而且也是学生学习英语的手段之一。
英语阅读教学已经由过去的知识型教学方法向语言交际型教学方法过渡。
在教学中,阅读理解是最费时间、最花精力、最有难度的部分,教师在课堂上要有效的帮助学生提高阅读认知水平,获取新的知识,增强分析和解决阅读问题的能力。
1 充分利用课文指导学生阅读在课文教学进行到阅读这一步骤,要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力,还要对课文进行进一步挖掘,进入精读阶段。
首先要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。
长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构,是理解中的难点,学生对这些句子往往是马马虎虎,甚至理解错误。
我结合语法教学,通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地讲解和说明,对英语中的一些固定句型和习惯搭配,引导学生用英语进行思维,从整体上加以理解,课文首先应做一个整体来教,应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。
而一开始便逐字逐句地讲练,势必造成只见树木不见森林的后果,从整体入手,先让学生通过预习来了解全文的内容大意,再通过做阅读理解习题来检查预习效果。
对于故事体裁的课文,可以先通过听、说法来介绍课文背景和内容,再通过问答来检查学生对主要内容的理解。
这样做,目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯,训练学生根据关键词语抓住文章大意的能力。
在分析句子时,应强调词不离句、句不离文,不仅注意句子的表层意义,还要注意到句子的深层意义,注意句子同文章内容及主题的内在联系。
初中英语阅读教学浅析初中英语教学涉及学习者的听、说、读、写能力的培养,也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质的提高。
如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,我来谈几点想法。
教育是以学生为本的活动。
正如马克思所言:“人本身是人的最高本质。
”素质教育正是以人为本,把学生作为教育的主体,以激发学生的主体意识为主旨,使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人,从而全面有效地发展学生素质。
那么,在初中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?一、设计提问,激发学生的主体思维问题设计是初中英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
教师设计问题时要遵循循序渐进的原则,把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,全面提高学生素质。
英语阅读课文在兼顾知识性、趣味性、思想性教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。
二、授之以法,把学习的主动权交给学生1.指导学生认真预习教师要教给学生预习的方法,指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。
如果学生没有任何准备就走进课堂,那么学习肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么。
这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。
譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。
2.鼓励学生踊跃参与让学生踊跃参与,最关键的是教师要放下身段充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主。
为此,教师要妥善引导,要尽最大的努力,最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。
因此,要做到:(1)要营造良好的参与环境,宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
(2)要有足够的参与时间和空间。
教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的要尽量让学生讲;学生能动的要尽量让学生动。
- 117 -校园英语 / 基础教育浅析高中英语阅读障碍及对策江苏省金湖中学/徐晓刚英语教学的目的是培养学生听、说、读、写四项基本技能，而“读”无疑是最重要的一项技能，在我国高中英语教学中占有非常重要的地位。
尽管我们一直以来都很重视阅读教学，但是学生的阅读能力仍然没有很大的提高，主要表现为阅读速度慢、做题正确率低等。
因此本文旨在研究、分析高中学生英语阅读时所存在的阅读障碍，并提出一些切实有效的措施来清除这些阅读障碍，希望对教师的阅读教学以及学生阅读能力的提高都有所帮助。
一、高中英语阅读障碍的原因分析1.词汇量不足。
词汇是一种语言里所使用词的总称。
英语作为世界上词汇量最大的语言，其数量庞大。
一部中型的英语词典收词约有12万之多。
这样，不仅是学习英语的外国人，就是英语为母语的英美人，也很难把英语词汇都掌握了。
因此，在英语阅读当中，我们不可避免地要遇到一些生词，这时有的学生就会停滞不前，他们往往会去向字典求助，然而阅读是一个连贯的过程，而且阅读需要一定的速度，求助于字典难免会打断阅读思路，减慢阅读速度，不利于有效阅读。
因此要提高阅读水平，掌握一定或丰富的词汇量与短语量非常重要。
2.语法知识匮乏。
英汉两种语言的差异通常是导致出现实践性语法错误的重要来源。
例如：中、英文在时态表达上存在不同：中文动词本身不表明时态，没有形态上的变化，不存在时态、语态和人称的变化，时态是用具体的表示时间的词语表明，表示时间的副词(曾经、正在、已经、将要)作状语，或利用“着、了、过”等作补语这一语言手段来体现。
而英语时间意义的表达是通过动作的时和态体现出来的。
英文虽有表示时间的词语，但其动词本身已经表明了时态：“I have worked in that factory since then. ”。
中国学生习惯了中文用时间词语表明时态，对英文中那些没有使用时间副词或介词短语等的非现在时句子的时态不敏感，结果形成理解上的误区。
阅读材料的语言地道流畅，语法结构复杂，常常运用了大量的复合句、省略句、倒装句等。
浅析中学英语阅读
发表时间：2013-07-16T14:01:10.623Z 来源：《教育研究·教研版》2013年8月下供稿作者：吕元敏[导读] 另一方面，要借鉴他人的经验，在教学中不断探索、总结，运用正确的教学方法，不断提高学生的阅读能力。
吕元敏
阅读是人们学习外语获取信息的主要手段之一，也是语言交际的重要形式，对学生而言，也是学外语的一般目的和要培养的第一能力。
阅读能力不只表现在解答阅读理解的问题中，整个试卷都是对阅读能力的检验。
阅读理解题是集语法、词汇与一体，着重考查考生对英语基本知识的掌握和运用的情况。
“读”是外语学习中获得信息的一种手段，也是外语学习者必须掌握的基本技能，阅读能力提高了对于英语的其它能力也有巨大的带动作用，因此在各类考试中阅读题必不可少。
阅读的过程就是读者运用自己的知识和经验对文章的意义进行猜测、证实，再猜测、再证实的心理活动。
要想取得令人满意的阅读效果，就要掌握良好的阅读方法。
教师要不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。
根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间，在教师的指导下加强阅读训练。
从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。
学生阅读中存在的一个主要问题是速度慢。
原因之一就是阅读习惯不好，如对“心译”的依赖。
要消除“心译”这种不良习惯，教师需有意识地在阅读教学过程中加以引导。
阅读前通过恰当的导入激发学生急于了解阅读内容的欲望；让学生明确阅读的目的是通过阅读捕捉所需要的信息，对阅读材料的理解不需精而全。
影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。
若把阅读过程比作一条奔流的小溪的话，那么生词便是顽石、沟坎，使溪流不断回漩激起浪花，冲过去便渐入佳境，冲不过去便成为一潭死水。
跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。
猜测词义的方法有很多，比如根据语境、定义标记词（means， refer to，…）、重复标记词（in other words，that is to say，…）、列举标记词（for example，such as，…）以及同位语、同义词、反义词或常识等对阅读材料的感知，第一遍应是“扫描式”的高速阅读，是“视读” 而不是“声读”，不留有“心译”的时间。
这一过程要解决的问题是对文章的大概了解，初步解决主旨大意的问题；第二遍是让学生带着问题进行恰当的“细节复读”。
这一过程中仍要鼓励学生进行非翻译式理解，并逐步体会到解决问题的办法是理解而不是翻译。
无论哪一层次的阅读之前，都要给学生提出明确的任务要求，并限定时间。
这样，学生在阅读过程中就会特别注意筛选相关的信息，从而提高阅读的速度，逐渐养成良好的阅读习惯。
如何提高阅读能力是每位学生最为关心的问题，必须要掌握好阅读方法和阅读技巧，阅读是一种从左到右、线性的、机械的过程，即读者先认识词，再理解短语、句子，逐步过渡到段落。
显而易见，这种模式有它的局限性，因为人们在实际阅读时目光是跳跃前进的，并且每跳跃一次有一个短暂的注视时间。
因此，在阅读时要把视野放宽，不要以字母或单词为单位，而应以通常所说的意群为单位进行阅读，这样可以大大加快阅读速度。
任何一种技能的获得都必须经过大量的实践练习。
在平时的阅读训练中，要注重进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地锻炼自己的阅读速度。
另外，学生还可以在做题时，从整体上把握、控制时间：一两处没弄懂的地方可以暂时搁置一边，等把全部题答完了，再回过头来处理。
因为做完题后，心情相对放松了，往往会产生新的思路和新的灵感。
阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。
教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。
学生听读后，对文章的内容有了进一步了解。
然后要求学生默读，解决教师精心设计的T/F 判断题或问答题。
教师在设计问题时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。
通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。
阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练：既英语课堂中的排忧解难的过程，是难化重点的必经之路。
解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读。
另一种是让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。
这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。
在解难后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。
阅读能力的培养是一个长期复杂的过程，没有固定的模式。
作为教师，一方面要更新观念，打破旧的阅读教学模式。
另一方面，要借鉴他人的经验，在教学中不断探索、总结，运用正确的教学方法，不断提高学生的阅读能力。
作者单位：河北省廊坊大城第二中学__。
