精心设计问题系列---促进学生深度学习

促进学生深度学习提高作业质量的教学设计一、教学设计的理论基础与目标教学设计是教育过程中的一个重要环节，它涉及到如何通过有计划和有组织的活动来实现教学目标。

深度学习是一种学习方式，强调学生对知识的深入理解和应用，而不仅仅是表面的记忆和重复。

在本文中，我们将探讨如何通过教学设计来促进学生的深度学习，进而提高作业质量。

1.1 深度学习的定义与特征深度学习是一种主动的、探究式的学习过程，它要求学生能够理解知识的本质，形成自己的见解，并能够将所学知识应用于新的情境中。

深度学习的特征包括批判性思维、问题解决、创新思维和自主学习。

1.2 教学设计的目标教学设计的目标是创建一个支持深度学习的环境，使学生能够在完成作业的过程中，不仅掌握知识，而且能够发展高阶思维技能。

这包括设计具有挑战性的问题、提供丰富的学习资源、鼓励学生之间的合作与交流，以及给予及时和有建设性的反馈。

二、促进深度学习的教学策略为了实现深度学习，教师需要采用一系列教学策略，这些策略旨在激发学生的好奇心、提高他们的参与度，并帮助他们建立起对知识的深入理解。

2.1 创设问题情境问题情境是深度学习的起点。

教师可以通过提出开放性问题或者设计具有挑战性的任务，来激发学生的好奇心和探究欲。

这些问题或任务应该与学生的实际生活经验相关联，以增强学习的现实意义。

2.2 引导探究学习探究学习是深度学习的核心。

教师应该鼓励学生主动探索、提问和实验，以发现问题的答案。

在这个过程中，教师的角色是引导者和协助者，而不是知识的单向传递者。

2.3 促进批判性思维批判性思维是深度学习的重要组成部分。

教师可以通过讨论、辩论和反思等活动，帮助学生分析和评估不同的观点和论据，培养他们的批判性思维能力。

2.4 强化知识的应用知识的应用是检验深度学习效果的重要方式。

教师应该设计各种活动，让学生将所学知识应用到新的情境中，以加深对知识的理解和掌握。

2.5 鼓励合作与交流合作与交流可以促进学生之间的思想碰撞和知识共享。

课堂教学中促进学生深度学习的问题与举措*作者：马晶新来源：《教学与管理(理论版)》2020年第10期摘要深度学习是对于学生学习状态的一种客观描述，它以问题为导向，强调对学习内容的批判性理解，注重学习内容的深度整合、知识结构的建构和学生学习能力的提高。

但在实际课堂教学过程中，深度学习的实现还存在教师对教学目标认识不足、教学内容安排缺乏联系、学生学习方式使用不当、教学评价方式单一等诸多问题。

对此，教师需从教学目标、教学内容、学习方式、教学评价方式等方面入手，确立并实现科学合理的教学目标，对教学内容进行全方位、多层次的全面解读，帮助学生明晰教学重点，提高课堂互动参与度，促进学生高阶思维的培养，为学生深度学习的开展奠定坚实基础。

关键词课堂教学深度学习学习动机深度学习是一种对学习现状的描述，与学生在学习过程中的投入程度、思维参与层次以及个体认知体验密切相关，是高阶思维参与下认知活动的高投入性学习方式，对于促进学生学习效率的提高以及个人能力的成长具有重要作用。

课堂作为学生进行学习活动的主要场所，在课堂环境下促进学生深度学习的开展，有利于提升学生的学习效率，对学生成长和发展具有重要意义。

一、课堂中开展深度学习的必要性深度学习是促进学生发展、提高教育教学质量的有效途径，对于学生的成长以及教育教学质量的提升都具有重要意义。

深度学习需要学生实现经验与所学知识的相互转化，使其真正成为学习的主体，通过自身对于所学内容的深度理解来把握知识的本质。

深度学习可通过一些教学手段或方式的运用来实现，比如在教学活动中模拟社会实践，引导学生对所学知识进行了解和发现，激发学生对于知识的探究意识，促进学生深度学习的开展与实现[1]。

1.深度学习的开展是适应互联网教学的内在要求在互联网教学不断发展的背景下，学生在课堂教学中由于受到互联网课程五花八门的形式和内容的影响，课堂注意力和学习效率低下，深度学习在互联网教学中更是难以实现[2]。

在课堂教学环境下开展深度学习，是互联网信息时代下提高学生学习质量、帮助学生形成良好学习习惯的重要方式。

20215（下转第93页）突出问题导向促进学生深度学习郭美银福建省宁德市华侨小学摘要：深度学习，是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心地参与，以体验成功,从而获得全方位发展的学习过程。

深度学习的一个重要条件是“设计有助于学生深度思考的教学活动”。

往往可以通过问题引出教学活动，教师应在教学活动中突出问题导向，抓住教学的核心问题，用“问题串”进行有效追问，把学生思维引向深处。

关键词：问题导向；促进；深度学习基于问题导向的教学，是以问题为核心；以自主探究为主要方式；以解决问题为目标，通过教学，让学生置身于复杂而有意义的问题情境中，通过个人、小组、集体等多种形式，开展讨论、探究、表达等学习活动，从而一步步进入深度学习的状态。

一、基于学情，提炼核心问题“百分数的认识”是苏教版六年级上册的教学内容，此单元是在整数、小数和分数，特别是分数的意义、性质以及应用的基础上编排的，主要教学百分数的基础知识和实际应用。

学生对百分数的了解，生活中已有一定的经验积累，如何利用学生的相关经验，适时进行数学化，让学生完成百分数意义的建构，是本课教学的关键。

经过几年的学习，学生已经具备一定独立思考的能力、探究能力、知识迁移能力，同时小组合作的能力也比较强，能在探究中较好地进行小组合作，这些都为学习本课内容提供了能力基础。

学生对百分数已经有了哪些认识？还有哪些困惑呢？因此，课前设计“百分数的认识”预学单。

从生活中收集几个百分数，说说它们表达的意义。

关于百分数，你还有哪些困惑？从学生的预学情况看，学生对百分数的认识大致停留在较为浅显的认识，能说出生活中常见的百分数，对百分数表示的意义了解不是很深刻，存在的困惑较多，诸如：“百分数是怎么来的？”“百分数有什么特点？”“百分数可以大于100吗？”“有千分数、万分数吗？”“百分数可以用来表示具体的数量的吗？”等。

教师基于对数学知识本质的理解和对学生困惑的梳理，提炼出了本节课的三个核心问题：1.什么是百分数？2.百分数与分数有什么联系？3.有了分数，为什么还要有百分数？此环节以“学情”定教，重视课堂内容。

巧设问题链㊀助推深度学习朱佳丽(江苏省南通市体育运动学校ꎬ江苏南通２２６００１)摘㊀要:问题是学习的开始ꎬ也是引导学生思维从表象走向深入的钥匙.由一连串相互联系㊁环环相扣㊁由浅入深㊁层层递进的小问题组成的问题链ꎬ可以激发学生学习兴趣ꎬ启发学生自主探索ꎬ引导学生深度学习ꎬ是数学教学的有效方式之一.中职数学教师要立足教材ꎬ围绕目标ꎬ从多维度㊁多角度设计问题链ꎬ深入挖掘学生思维ꎬ培养学生数学能力.关键词:中职数学ꎻ问题链设计ꎻ深度学习中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２７－００３５－０３收稿日期:２０２３－０６－２５作者简介:朱佳丽(１９８３.１１－)ꎬ女ꎬ江苏省南通人ꎬ本科ꎬ讲师ꎬ从事中职数学教学研究.㊀㊀问题链指的是教师围绕某一个主题㊁某一个目标ꎬ按照严谨的逻辑结构所设计出来的一组问题[１].问题链可以将复杂难懂的知识分解成一个个小问题ꎬ帮助学生更好地理解和吸收知识.步入中职ꎬ学生的学习开始进入一个新的阶段ꎬ特别是数学ꎬ包含了许多艰深晦涩的内容ꎬ加剧了学生学习的难度ꎬ而问题链教学可以有效地解决这一问题.１创设趣味情境ꎬ激发探索兴趣斯宾塞曾说: 教育要使人愉快ꎬ要让一切教育有乐趣. 对于刚由初中步入中职的学生来说ꎬ随着学习的深入ꎬ难度也在不断增加ꎬ知识也更为专业和抽象ꎬ如何让学生保持求学的兴趣与热情ꎬ是教师急需解决的问题.教师在教学时ꎬ可以创设丰富生动的情境来设置问题链ꎬ让学生由趣生疑ꎬ由疑引思ꎬ帮助学生爱上数学ꎬ充分感受数学的魅力ꎬ点燃探究之火ꎬ促进深度学习[２].例如ꎬ在教学«函数的概念与性质»一课时ꎬ教师就可以通过创设情境式问题链ꎬ激发学生探究的欲望.临近换季ꎬ天气变化比较大ꎬ上课前ꎬ教师听到学生在讨论天气变化ꎬ于是上课时ꎬ教师就通过气温变化设置问题ꎬ让学生初步了解函数的概念.教师首先向学生展示了２４小时气温变化图ꎬ然后向学生提出问题:(１)在２４小时当中ꎬ气温经历了什么样的变化?(２)在这张图里ꎬ气温数值的变化与什么因素有关?(３)之前的课程中ꎬ我们已经学习了集合的概念ꎬ如果将时间看作一个集合ꎬ气温看作一个集合ꎬ他们之间有什么样的联系?(４)你还知道哪些相似的例子?问题(１)从学生感兴趣的话题出发ꎬ将学生的注意力转移到数学学习中来ꎬ调动学生思考和探索问题的积极性ꎻ问题(２)引导学生发现两组数值的关系ꎬ即当时间发生变化时ꎬ气温也相应发生了变化ꎬ为引入函数的概念铺好道路ꎻ问题(３)带领学生复习前面所学的知识ꎬ让学生明确函数与集合之间的关系强调非空ꎬ引导学生发现对应法则的关系是从Ａ到Ｂꎬ即Ａ中的每一个数在Ｂ中都找得到唯一确定的数与它对应ꎬ强调 任意 唯一 ꎬ引出函数的概念ꎻ问题(４)让学生结合自己经验去思考ꎬ提出自己的想法ꎬ再由大家根据函数的概念进行分辨讨论ꎬ从而加深学生对于函数概念的理解.教师通过设置有趣的情景式问题链ꎬ激发学生学习数学的兴趣ꎬ主动探索和发现函数的特征ꎬ从而学习和理解函数的概念ꎬ深入学习函数的性质.５３２指导数学实验ꎬ启迪数学思维学生亲历动手操作实验的过程ꎬ能助力对概念的理解ꎬ也能深切体验学习的价值与快乐[３].教师在教学时ꎬ可以根据教材内容ꎬ创设数学概念或者定理发现的环境ꎬ让学生在动手操作中重现概念或定理的发现过程ꎬ直观感受数学的严谨与细致ꎬ发散学生思维ꎬ促进学生深度学习.例如ꎬ在教学«立体几何初步»一课时ꎬ教师就通过有趣的数学实验ꎬ引导学生深入学习.立体几何主要研究的是点线面之间的关系ꎬ对中职生来说理解起来有一定难度ꎬ说的再多不如让他们亲自动手体验一下ꎬ学习起来才会更加透彻.教师让学生拿出一支笔ꎬ将笔竖立ꎬ放置在桌面上ꎬ接着教师向学生提问.(１)请问此时ꎬ笔与桌面呈现怎样的位置关系?(２)如果将竖立的笔看作一条直线ꎬ再从桌面上任取一条直线ꎬ那么这两条直线之间是什么关系?(３)怎样判断一条直线与平面是垂直呢?(４)假如一条直线与平面上任意直线都垂直ꎬ那么能否判定ꎬ这条直线就垂直于平面呢?根据教师设置的问题ꎬ学生开始自主的探究实验.根据观测ꎬ学生很容易发现ꎬ当笔竖立放在桌面时ꎬ笔与桌面呈现垂直关系ꎬ由此发现笔作为一条直线ꎬ与桌面的所有直线都呈现相交垂直或者异面垂直的关系.由此可以得出结论ꎬ当一条直线垂直于平面内任何一条直线时ꎬ这条直线与平面垂直.那么是不是一条直线与平面内无数条直线垂直ꎬ就可以说这条直线垂直于平面呢?学生又开始摆弄笔做起实验来ꎬ经过反复尝试ꎬ终于有学生发现ꎬ当将笔垂直着向前或者向后倾斜ꎬ都可以找到一条与它垂直相交的直线ꎬ将这条直线向上或向下平移ꎬ就能得到无数条与笔垂直相交的直线ꎬ而此时笔显然是不垂直于平面的.所以判定一条直线是否垂直于平面ꎬ要看这条直线是不是与平面内任一直线都垂直ꎬ而不是无数条.教师通过带领学生开展数学实验ꎬ让学生自己探索点㊁线㊁面之间的关系ꎬ发现直线与平面垂直的判定方法ꎬ体会数学的神奇与乐趣ꎬ锻炼了学生的学习能力ꎬ促进了学生的深度学习.３组织实践活动ꎬ鼓励自主探究数学是一门实践性很强的学科ꎬ在社会生产和日常生活中都有着很广泛的应用ꎬ对社会发展影响深远.因此ꎬ教师要注重强化学生知识的运用能力ꎬ为学生实践知识提供广阔的平台.在实际教学中ꎬ数学教师通过丰富多彩的实践活动ꎬ融合问题链的设计ꎬ鼓励学生在活动中对问题进行自主探究ꎬ在实际操作中发现㊁验证㊁运用所学知识ꎬ从而促进学生思维从抽象走向具体ꎬ从表象走向深入ꎬ达到深入学习的目的.例如ꎬ在教学«随机抽样»一课时ꎬ教师就组织学生开展数学实践活动ꎬ让学生在实践中自主探究ꎬ掌握新知.在教学时ꎬ教师给学生设计了一项实践调查活动ꎬ让学生用随机抽样的方法ꎬ调查学校学生的体育锻炼情况.(１)你打算采用怎样的取样方法ꎬ结合随机抽样的定义ꎬ说说它为什么属于随机抽样?(２)你打算怎样操作?请详述操作步骤.(３)请说一说你的抽样方法有何优点ꎬ它具不具备代表性和公平性?(４)根据调查结果阐述学生体育锻炼情况与哪些因素有关?(５)本校的调查结果可否代表整个城市的中职生体育锻炼情况?学生对于实践活动表现出极大的兴趣ꎬ枯燥的数学知识在他们眼中瞬间变得鲜活起来ꎬ他们一步一步仔细研究随机抽样的理论和方法ꎬ探讨方法的可行性与科学性ꎬ然后制定和修改方案ꎬ对数据结果进行统计分析ꎬ最终形成了详实的调查数据ꎬ对随机抽样的知识也理解得更为透彻.教师通过一系列实践性问题链的设计ꎬ将随机抽样的理论知识和操作方法都囊括在实践活动之中ꎬ让学生能够理论联系实际ꎬ将所学知识在实践活动中加以灵活运用ꎬ不仅提高了学生的自主探究能力ꎬ还让学生对于数学知识有了更为深刻的理解ꎬ实现了深度学习.４开展小组合作ꎬ引导深入学习孔子说: 独学而无友ꎬ孤陋则寡闻. 足见合作学习的重要.小组合作学习可以充分发挥学生学习的主动性ꎬ让学生在合作交流㊁沟通讨论中交换思想ꎬ激荡灵魂ꎬ开拓思维ꎬ开阔眼界ꎬ培养创新精神与合作精神ꎬ提高综合素质.设计问题链时ꎬ教师可以组织学生小组合作ꎬ通过互助㊁互学㊁互评来解答问题ꎬ培养学生独立思考和深入学习的能力ꎬ提高学习效率.６３例如ꎬ教学«二次函数与一元二次方程㊁不等式»一课时ꎬ教师就安排学生开展小组合作ꎬ共同探索一元二次方程的规律和解法ꎬ引导学生深入学习.教学时ꎬ教师将学生四人分为一组ꎬ让其结合教材和习题ꎬ探索一元二次方程式问题.(１)什么是一元二次方程式?(２)一元二次方程式有哪些特性?(３)用最快的速度解答以下三组习题ｘ２－６ｘ＋９＝０㊁３ｘ２＋８ｘ－３＝０㊁２ｘ＋１()２＝９ｘ－３().(４)你还发现一元二次方程的哪些解法?(５)试着根据习题的不同类型ꎬ归纳不同一元二次方程不同解法的适用规律.通过问题链的设计ꎬ学生回顾了以前所学的关于一元二次方程的概念性知识ꎬ进一步巩固了所学知识.而团体合作的方式ꎬ充分调动了大家的积极性ꎬ学生积极提出自己的想法和解题思路ꎬ集思广益ꎬ进行头脑风暴ꎬ相互取长补短ꎬ弥补不足ꎬ实现了思想的交流与碰撞.在小组的不断尝试下ꎬ学生发现了配方法㊁公式法㊁因式分解法㊁直接开平方法等多种一元二次方程式的不同解法ꎬ并且进一步分析和总结其中的规律ꎬ提高了解题效率ꎬ对一元二次方程有了更深层次的认识.教师通过设置小组合作式问题链的方法ꎬ让学生在小组合作的基础上探索问题答案.在探索的过程中ꎬ学生发散思维ꎬ畅所欲言ꎬ大胆表达自己的看法ꎬ同时也不断吸收来自同伴的不同意见ꎬ在交流与碰撞中ꎬ实现了深度的学习ꎬ学生的独立思考能力㊁团结协作能力都得到了提高.５立足实际生活ꎬ提高应用能力陶行知先生认为生活即教育ꎬ教育含于生活之中ꎬ教育必须和生活结合才能发生作用.数学教学也同样如此.作为一门工具性学科ꎬ数学在生活中有着广泛的运用ꎬ大到航空航天ꎬ小到游戏促销ꎬ数学渗透在生活的方方面面.数学教师在教学时ꎬ要基于学生的生活日常进行问题链的设计ꎬ以学生生活中常见的数学问题切入ꎬ引导学生运用数学知识解决生活实际问题ꎬ旨在培养学生的实际运用能力ꎬ以达到学以致用的目的.例如ꎬ教学«基本不等式»一课时ꎬ教师就立足学生实际生活设计问题链ꎬ迁移学生数学应用能力.(１)马上就要到购物节了ꎬ本市的三家大型商场都推出了打折促销活动ꎬ而且都采用了双折扣的方式ꎬ刺激消费.商场甲的打折方案是第一次打ｐ折ꎬ第二次打ｑ折.商场乙是第一次打ｑ折ꎬ第二次打ｐ折.商场丙则是两次都打ｐ＋ｑ２折ꎬ请你帮妈妈算一算ꎬ哪家商场的优惠力度更大?(２)以上问题的本质是基本不等式吗?通过以上的例子ꎬ你认为基本不等式有哪些特性?(３)基本不等式和均值不等式有什么区别?(４)结合定义ꎬ说一说基本不等式和均值不等式成立的条件有哪些?(５)生活中还有哪些场景可以运用基本不等式去解决问题?问题链从生活中常见的打折问题入手ꎬ环环相扣ꎬ步步深入ꎬ让学生体会到基本不等式在生活中的妙用ꎬ直观地感受到数学的实用性ꎬ不仅理解了基本不等式的性质㊁内涵和作用ꎬ更解锁了基本不等式的应用场景ꎬ丰富和拓展了学生的数学思维.教师通过设置生活化问题链ꎬ让学生立足实际生活ꎬ解决生活中的常见问题ꎬ形成了以实际应用能力为导向的教学机制ꎬ让学生对生活中常见的一些数学问题产生探索的兴趣ꎬ通过比较㊁概括㊁猜想等方式ꎬ观察㊁思考和解决问题ꎬ逐步内化㊁吸收㊁迁移数学理论知识ꎬ最终建构起属于自己的数学技能ꎬ实现了深度学习.德国数学家希尔伯特说: 问题是数学的心脏ꎬ方法是数学的行为ꎬ思想是数学的灵魂. 数学教师在教学时ꎬ要充分依托教材ꎬ根据学生身心发展规律ꎬ立足学生最近发展区ꎬ设计趣味性㊁生活化㊁探究式的问题链ꎬ帮助学生更好地进入到数学学习中来ꎬ深入挖掘思维ꎬ深度学习知识ꎬ发展综合素质.参考文献:[１]张春华.基于构建问题链的高中数学高效课堂[Ｊ].数学教学通讯ꎬ２０１７(０６):４２－４３.[２]杨于忠.关于高中数学问题情境创设策略的研究[Ｊ].中学数学研究ꎬ２０１１(０５):１－５.[３]韩红军ꎬ刘国庆ꎬ赵伟华.高中数学课堂教学中问题链 的类型及结构模式[Ｊ].数学教学研究ꎬ２０１５ꎬ３４(０１):７－１２.[责任编辑:李㊀璟]７３。

促进学生深度学习的问题设计策略作者：***来源：《新教师》2021年第07期有效的问题能将学生引导至深度学习的状态当中，不仅能够提高学生在课堂中的学习效率，对于学生各方面能力提高也有着不小的意义。

一、问题设计对于促进学生深度学习的作用教师适当、有效地进行问题设计，可以集中学生的注意力，加强学生对于问题的思考;可以让学生在独立或者合作的氛围中学习知识、积累经验，深入了解知识点，做到对知识的深刻理解和掌握。

二、促进学生深度学习的问题设计策略1. 创设生活问题情境，激发深度学习兴趣。

数学来源于生活，又应用于社会生产和日常生活的各个方面。

所以，我们在设计问题的时候，要从学生的生活实际出发，创设一些与学生生活实践经验关系比较紧密的数学问题情境，调动学生思维的积极性，使得学生更加自主地投入到对问题的思考中去。

例如，在教学人教版三上“认识几分之一”时，笔者围绕中秋节吃月饼的习俗进行创设问题情境，提出生活化数学问题：“中秋节，小明带来了一块月饼，准备和他的小伙伴小红一起分享。

同学们认真思考，怎样分配才合理呢？”学生在短暂的思考后回答：“将月饼平均分成2份。

”此时笔者再设计问题：“把一块月饼平均分成2份，可以用什么数来表示呢？”学生讨论后，发现半个月饼不能用之前学过的整数来表示。

这时笔者向学生介绍二分之一表示的意义：一块月饼平均分成两份，任意一份都是这个月饼的。

为了能让学生进一步理解表示的意义，笔者再提问：“同学们想想在我们的生活中，什么地方也可以用表示？”学生在听完笔者的问题后，顿时活跃起来，努力地寻找周边哪里可以用来表示。

问题探究后，学生发现只要把物体平均分成两份，那么任意一份都可以用来表示。

接着为了让学生理解几分之一的意义，笔者接着提问：“现在小明想把月饼平均分给3个小伙伴吃，每个人吃了多少块月饼可以怎样用分数来表示？平均分给4个伙伴呢？8个呢？10个呢？”学生在对这一系列问题的思考后，直观、深刻地理解与掌握了几分之一的意义：要平均分，取其中的一份可写成分子1，分母就是分成的份数。

2021.04（下）深度学习是学习者能够主动、批判性地整合新知识,并以深度理解为起点、以新情境中的迁移为导向、以解决复杂问题和培养创新能力为目标的一种高层次的学习方式。

建构主义认为：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

”小学语文的课堂教学应该坚持问题导向，对学生进行深度思维训练，从而达到深度学习的目的，获得真知。

问题导向分为两种形式：教师质疑和学生质疑。

从培养的最终目的来讲，我更倾向于提高学生质疑的能力，也就是着重培养学生的问题意识。

一、鼓起学生敢于质疑的勇气提问策略单元是统编教材四上里的学习策略，尽管四年级的孩子，但因为刚刚换了新教材，之前对于质疑也没有进行系统的训练。

可能对于质疑的能力和方法理解掌握的并不是很到位，甚至还不知道什么是质疑。

在他们的概念当中，可能只有一个模模糊糊的想法：质疑就是提问题。

也对，也不对。

但只要抓住问题这个指向，就能逐步培养学生的质疑能力，从而江苏省苏州市相城区蠡口实验小学　陈利坤——以统编本教材四上提问策略教学为例摘　要课程改革推进至今，对小学语文课堂教学提出了更高的要求，对学生学习力的重视提高到了前所未有的高度。

如何将学生的学习引向深入，提高学生自我学习的能力是值得每一个小学语文教师深思的话题。

我认为问题意识的培养是促进学生深度学习的一个重要手段。

只有培养学生敢于质疑、善于质疑、融会贯通的本领，才能将学生的深度学习真正落到实处。

［关键词］小学语文 问题意识 质疑 深度学习培养学生问题意识促进学生深度学习达到深度学习的目的。

统编教材四上的提问策略单元，旨在培养学生学会提问、学会思考的能力，让学生逐渐成为一个积极的阅读者。

可是一拿到课文，给我的第一感觉就是有点发蒙。

才四年级的孩子，生字词那么多，生僻的句子也不少，课文又是那么长。

能读顺读懂已经很不容易了，根本谈不上培养学生的质疑能力。

面对这样的情况，我们应该怎么办呢？思来想去还是没把握。

巧建问题驱动教学，促使学生深度学习摘要：深度学习的教学理念已经逐渐成为教育教学中的核心指引，在课堂上引领学生专注思考、专注解疑，为他们的高效学习奠定基础，提供保障。

并且随着教育的创新发展，以探究性为显著标志的问题驱动教学开始广泛运用于小学数学课堂。

而要将这一教学方式有效应用于实际教学，需要教师立足于问题驱动这一基础，展开具体教学策略的研究，促使学生进行数学课程的深度学习。

文章主要将通过一定的实践研究和有效的理论与实际案例，为教师的教学能力和学生的学习能力的培养提供帮助。

经此，学生就能在教师的专业指导下迎接更具挑战性的学习问题，并在深度学习中强化数学核心素养。

关键词：问题驱动教学；小学数学；深度学习在小学数学教学中，深度学习是帮助学生养成良好的学科素养的关键，而要让深度学习的理念深入到每一位学生的内心，只有时刻铭记深度学习的重要性，才能在实际学习中贯彻深度学习的理念，才能用这一思想指导学生的言行，才能使学生在难点知识的探究学习中从容应对。

这一方式以问题为教学切入点，驱动学生对相关问题进行探究，学生在思考、解决问题的过程中也就实现了“理论应用—知识迁移—自主实践—形成思维”的知识内化。

一、做好教学内容和教学方式的更新优化在小学数学课程的教学中，教学内容和教学方式是帮助学生给提升学科综合素养，促进学生全面发展的决定性因素。

对于学生来说，趣味学习内容更能激发他们的学习兴趣，新颖的教学方式能使他们在学习新知识时事半功倍。

在教学内容的选择上，应始终秉持科学、合理的原则，没有什么是不重要的，但也并非不分详略地面面俱到。

教学方法的运用和创新也是如此，精益迭代是教学探索道路上必经的环节，也是伴随新的教学模式出现所必要的因素。

只有充分做好教学内容与方式方法上的更新优化，才能引导学生真正掌握学科中的核心知识点，才能帮助学生尽快熟悉新知识，巩固复习旧知识，从而获得学科核心素养的深度培育。

例如：教师在教学《多边形的面积》这一课时，就可以利用不同的教学活动调动学生的学习，并对教学内容进行合理的选取和优化。

教学月刊·小学版2019/5数学JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课堂新探师：你们说得很有道理，这就是小数的近似，在生活中经常用到。

在这里，学生对“什么是小数的近似数”“近似数的价值”等关键问题的认识都是借助这组生活信息完成的。

从一个事例中逐步完成对“精确数”与“近似数”关系的理解，显得高效流畅。

日常生活中，生活常识和生活信息随处可见，小学生对这些常识和信息，有一定的经验，但缺乏深入理解。

数学教师要抓住这些信息，有效地调动学生数学学习的经验，解决生活中的问题，这是发展学生应用意识的重要方面。

数学应用意识是一种数学的眼光，是从数学的角度观察、分析生活中问题的积极的心理倾向和思维反应。

数学与生活有着紧密的联系，学生在数学学习的过程中，如果能够感受到这种联系，将有助于感受数学的价值，发展其应用意识。

参考文献：[1]李保忠.小学数学教学生活化的实践与探索[J].教育实践与研究（A ），2018（05）：21-22.[2]李鸣，陈星羽.小学数学教学应生活化[J].中国教育学刊，2018（03）：107.[3]李雪.小学数学教材伪回归生活现象探究[J].教学与管理，2018（08）：52-55.[4]蒋永梅.注重综合实践活动，培养学生数学素养[J].学周刊，2018（14）：99-100.[5]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].2017：192-193.（北京小学100053）因势利导，让习题促进深度学习□贺雪峰在数学教学中，习题的设计往往举足轻重，不仅是教师教学力的体现，也是教师对教学内容理解力的反映。

习题也是引起学生学习兴趣，提升数学思维品质的重要资源。

然而在教学中，题海高耗、同题低效的现象却时刻影响着学生的学习。

如何设计精到的习题，让学生愿学、乐思，在师生的互动间使学习深度发生？笔者在教学中基于学情，因势利导，用好、用足、用透习题，使课堂教学显得灵动而高效。

一、因势而谋，使学前经验得畅通随着学生年级的升高，其生活经验和积累的数学知识对于学习的影响越来越凸显，教学时我们不能对其先前的经验置若罔闻，而是要充分利用。

促进“深度学习”的教学设计一、本文概述随着教育技术的不断进步和学习科学的发展，深度学习已成为教育领域的热门话题。

深度学习不仅要求学生掌握表层的知识和技能，更强调对知识内在含义的理解、批判性思维的运用以及学习迁移的能力。

本文旨在探讨如何在教学设计中有效促进深度学习，帮助学生在学习过程中构建完整的知识体系，提升高阶思维能力，从而适应未来社会的挑战。

本文将首先介绍深度学习的概念及其在教育中的重要性，然后分析当前教学设计在促进深度学习方面存在的问题，最后提出一系列针对性的教学设计策略和方法，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。

二、深度学习的理论基础深度学习作为一种学习方式，其理论基础主要源自认知心理学、教育学和神经科学等领域。

认知心理学认为，深度学习涉及信息的主动加工、意义的建构以及知识的迁移应用，它要求学习者积极参与认知过程，对新知识进行深度加工，与已有知识建立联系，形成个人化的理解。

教育学则强调深度学习对于培养学习者高阶思维能力、问题解决能力和创新能力的重要性，认为深度学习是教育目标的重要体现。

神经科学的研究为深度学习提供了生理基础。

研究表明，深度学习能够促进大脑神经元的连接和沟通，提高神经网络的复杂性和灵活性，从而有助于提升学习者的认知能力和智力水平。

深度学习要求学习者在理解新知识的基础上，将其与已有知识整合，形成新的认知结构，这一过程需要大脑多个区域的协同工作，有助于促进大脑的可塑性和适应性。

因此，深度学习不仅是一种学习方式，更是一种教育理念和学习目标。

在教学设计中，应以深度学习为理论基础，注重激发学习者的学习动力，促进学习者的主动思考和实践，帮助他们建立完整、系统的知识体系，培养高阶思维能力和创新能力，实现全面而深入的学习。

三、促进深度学习的教学设计原则为了有效地促进深度学习，教学设计需要遵循一系列原则，这些原则将指导我们创建富有启发性和挑战性的学习环境，帮助学生发展高阶思维技能，提升问题解决能力，并促进知识的迁移和应用。