生本论文(数学)

高中数学课堂教学论文6篇第一篇一、研究性学习的含义研究性学习是一种不局限于单纯知识的传授，而是鼓励学生主动参与到学习中，使各方面能力得到广泛提高的一种学习方式．具体是指教师设计一种可以引导学生主动探索的学习情境，学生从探索中学会收集信息、分析问题，使自身的探索能力、发现和解决问题的能力都得到有效地锻炼，这也正是研究性学习的基本目标．研究性学习的学习载体是生活中的各种课题或项目，它是一种学生独立自主地进行研究并获得相应知识的学习方式．研究性学习与综合课程和学科教学都存在着差别，一方面，它不是活动课程，也不是一般的活动，因为研究性学习并不是由多个学科构成的课程，而且它是由学生自主参与进行科学研究的活动．另一方面，它不是单纯的学科教学，因为研究性学习是一种鼓励学生主动参加实践，如收集资料、选题、调查等，提高自身能力的学习方式，不再只是对学生进行单纯的知识的灌输．通过这种学习方式，学生不仅可以牢固掌握所学知识，还可以学会如何灵活地运用这些知识．二、高中数学课堂研究性学习的必要性传统的教学模式下，教师机械地传授数学的相关知识，学生被动地接受知识，似懂非懂，死记硬背，教与学都围绕成绩展开，以提高教学成绩为宗旨，为学习而学习，忽视了教学的真正意义．研究性学习模式的出现，对高中数学传统教学和学习模式来说可谓是一场深刻的变革，该模式为学生创立了有助于其发挥主体能动性，表现自身创造力的学习情景，使学生积极、主动地参与到对数学的研究中，独立探索，感受探索过程带来的成功与挫折，不仅有助于提高学生应对问题和解决问题的能力，还有助于培养学生的创造力和实践力．由此可见，研究性学习模式是对高中数学的学习是相当必要的，教师的任务不仅仅是继续地传授知识，提高成绩，更重要的是为学生创造一个自由发展、独立探索的平台，引导学生不断提高自身能力，让学生真正体验到学习数学的魅力．三、在高中数学教学中开展研究性学习的建议1．重视学生对研究性学习模式兴趣的培养兴趣是做任何事的基础，没有兴趣，也就谈不上效率．尤其在数学的学习中，高中数学本身就是一门枯燥无味、入门困难的学科，是一门需要将理论知识应用到具体实践中的学科，因此，培养学习数学的浓厚兴趣不仅可以使教师的教学事半功倍，还能使学生真正的会学数学，学会数学．传统的教学模式重视对知识的无条件灌输，学生变成被动地接受者，事实上，学生是学习中的主体，是积极的探究者．教师要做的正是扭转局面、改变现状，为学生设计一种吸引学生主动探究的情境，引导学生独立探索，而不是一味地传授已有的知识，使学生体会到探索中的乐趣，激发学生强烈的求知欲，为高中数学的学习增添色彩．2．注重培养学生的团队合作精神研究性学习方式不仅重视学生的独立学习能力的培养，还重视学生之间的团队合作能力．传统的教学模式下，教师倡导学生独立思考问题和完成作业，完全忽视学生间的合作．培养学生的合作能力迫在眉睫．在课程设计中，教师可以多为学生设计一些形象有趣、需要团队合作才能完成的小游戏或任务，既有竞争、，又有合作，使学生分组合作、互帮互助，在轻松的氛围中完成任务．学生可以通过合作学习对方的长处、弥补自身的不足，取得高质量的教学成果．3．提高学生发现问题的敏感度问题是一切活动的起源，有问题，才有交流，才能进步．传统的教学模式下，教师机械地传授问题和答案，忽视了对学生自主发现问题和解决问题能力的培养．事实上，高中数学的学习就是一个发现问题、理解问题、解决问题的过程，问题和情境是共存的．因此，在数学教学过程中，教师要注重创造一个存在冲突的教学情境，使学生产生问题意识，激发学生认识问题的欲望，带着问题去学习理论知识，将理论与问题相结合．学生为解决问题，就会调动所学的知识和已有的经验，从自己的观点出发真正地理解数学，掌握数学，并实现对数学知识的灵活运用，从中体会到学习数学的乐趣．综上所述，研究性学习模式对高中数学的学习是至关重要的，要想把这种学习方式贯彻实施好，需要教师和学生的共同努力．首先需要教师真正理解研究性学习的含义和重要性，设计一种适合学生自主学习、自主探索的情景;其次，教师要提高自身对问题的敏感度，并鼓励学生善于发现问题和解决问题，培养学生积极的学习态度;最后，教师要完善自身的知识结构，提高知识素养，以便更好的引导学生提高自身的能力．第二篇1、引言高中数学是全国高中生必修的一门学科，也是让很多高中生头疼不已的一门学科。

生本教育理念下数学教学探究在生本教育理念下，课堂教学要充分贯彻和落实“生本教育”观，把学生的发展放在第一位，强调让学生主动地学习，让学生的潜能得到充分的发挥与拓展，引导学生全身心参与到教学活动中，以课堂为主阵地，充分利用小组合作的学习模式，把课堂变成学生激扬生命的舞台，教会学生学习，教会学生合作，教会学生探究，使学生会听、会讲、会评，从而成为学习的主人.下面谈谈对课堂教学的几点思考。

一、预设目标，让课堂在动态中生成课堂教学是需要学生亲历的活动，怎样设计，才能让学生主动地学习，这就要求合理安排课堂教学.教师应深入钻研教材，思考本节课的内容在整个章节中所处的地位及前后知识之间的联系，从学生的实际出发设计教学目标.结合目标把学生要学习的内容以问题串的形式出现，严谨要有梯度.只有培养学生的问题意识，才能调动学生自主学习的积极性，使学生带着问题主动学习本节内容.当然，设计的目标包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，才能使学生得到全面发展。

二、创设生动有效的问题情境，使学生乐学乌申斯基说：“没有丝毫兴致的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”所以，学习的最高境界就是乐学.在数学教学中，教师要根据学生原有的基础和学习特点，挖掘学生生活中可以利用的课程资源，创设一定的情境，增强学生学习数学的兴趣.设计的问题情境力求形式新颖，教师提出的问题，应以生活实际为背景，唤起学生的学习兴趣，激发学生的探究兴趣，激励学生去学习、探究、寻找答案。

三、精心设计探究活动，让课堂“活”起来新课程标准明确指出，要建立学生自主、合作、探究的学习方式.生本课堂中活动的形式是课后预习思考，课上合作学习，在设计题目时，教师要深入挖掘教材，考虑学生的个体差异和学习特点，题目要简单开放，并与本节课学习的知识有密切的联系，这有利于学生自主发现问题，也有利于学生自行思考解题的思路方案，还有利于学生从不同的渠道解决问题，充分体现生本的理念：“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。

初中数学论文范文
《初中数学的应用与发展》
数学是一门抽象而又具体的学科，它在我们生活中随处可见，应用广泛。

尤其是初中数学，作为学生们接触的第一门高深学科，具有重要的意义。

本文将从初中数学的应用和发展两个方面来探讨这门学科。

首先，初中数学的应用。

在现代社会中，数学的应用无处不在。

比如，在科学研究和工程技术中，数学的作用不可或缺。

在日常生活中，我们也能感受到数学的应用，比如在购物时计算价格、制定旅行路线、测量房屋面积等等。

而初中数学作为基础学科，不仅培养学生们的逻辑思维能力，更是为日后的社会生活和职业发展打下了坚实的基础。

其次，初中数学的发展。

随着社会的进步和科技的发展，初中数学也在不断发展壮大。

它不再只是局限于纯粹的理论和计算，更加注重激发学生的创造力和思维能力。

现代数学课程也在不断更新和完善，更加贴近学生的实际情况。

同时，与其他学科的交叉融合也给初中数学的发展带来了新的活力，使其更具有现代性和实用性。

综上所述，初中数学作为一门学科，不仅在我们的日常生活中有着广泛的应用，更在不断发展壮大。

它已不再只是一门纯粹的理论学科，更是与时俱进，与社会、科技的发展密切相关。

希望学生们在学习初中数学的过程中能够更加深入地理解
它的应用意义和发展前景，将其运用到实际生活中，从而更好地服务于自己的成长和社会的发展。

浅谈生本理念下的“少教多学”在数学教学中的实效性教学过程上，“少教多学”强调“以学定教、顺学而教”。

这样的教学过程改变了教学起点，即将教学起点从教师、教材转向了学生，具体转向了学生的认知、学情，关注学生的教学需要。

教师在了解学生学情的基础上，适时进行教学内容、教学方法的调整与选择。

这样，使教的工作与学的活动构成了有机的教学关系，也使教师的教更具有针对性。

我就结合我校实施的“问题引领及活动单”导学模式下的教学，谈谈自己在实际教学中的体会。

第一、把研读课本的时间还给学生。

学生在课堂上基本的学习方式是什么？我们认为应当是研读课本。

当我们的教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现之一。

要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读全还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。

第二、把自主学习的时间还给学生学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。

在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。

只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。

心理学家皮亚杰也说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。

”数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”因此，在日常教学中，如何培养学生逐渐形成主动学习的意识，提高学生学习数学的能力，培养学生数学思维的深度与广度，是数学教师的重要职责之一。

我认为先学后教中的“先学”，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。

“后教”不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，我认为教师在“后教”这一环节中应该做到：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。