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钱梦龙、靳家彦语文课堂阅读教学方法比较钱梦龙、靳家彦是我国语文教育界的著名特级教师,二人都创立了有各自特色的阅读导读法,在阅读教学中影响巨大。
语文课堂阅读教学方法层出不穷,比如活动阅读法、探究性阅读法、指导阅读法、助读法等,都是比较常见的,钱梦龙、靳家彦两位主要的研究方向是语文课堂阅读教学的导读法,他们的导读法有一些共同点,体现了一定的共性,又有明显的差异性,两位创立的导读法对语文课堂阅读教学影响深远。
因此本文从钱梦龙、靳家彦两人具体的课堂阅读教学导读法出发,比较探究两人的异同点,并在时代的背景下吸取两人有活力的部分,为广大一线教师提供教学借鉴。
钱梦龙和靳家彦的导读法中主要是学生中心,因此教师的适时点拨显得非常重要,让学生自主思考然后教师艺术点拨,将学生不会的问题一步一步解决,在读的过程中讨论,最后把全文连贯起来。
所谓阅读不仅要训练阅读能力,还要通过阅读来延伸其他能力,积累素材,为写作打下基础。
本文在结构上分为四部分:第一部分是绪论:主要介绍研究的原因意义以及研究综述、研究方法,对钱梦龙、靳家彦两人语文阅读教学方法简介。
对两者的研究的国内外现状,两者提出的阅读教学方法进行介绍,采用观察法、案例分析法、文献研究法对两人的阅读教学体系进行比较总结。
第二部分为正文,包括三章内容,从两位的相同点、不同点以及对当下语文教学的启示来展开。
第一章从教学内容、教学思想、教学方法上对两人的语文课堂阅读教学共同点进行探讨,教学内容上两人的两人都是通过边读边让学生提出疑问然后循循善诱解决疑惑,注重引导。
阅读的过程不仅是讨论的过程,而且也是思考的过程,通过这种点拨来培养学生的思维能力。
教学方法上两人都以训练为主线,贯穿始终,并且通过阅读延伸到听说读写各个方面,培养学生的语文素养。
第二章从语文阅读“三主四式”导读法的内容、环节、侧重点比较两人的差异。
内容上虽然都是“四式法”,但是四个环节中设计的内容有很多不同,靳家彦注重穿插引导,钱梦龙重视设置疑问。
靳家彦“问”的教学艺术全国著名特级教师靳家彦创立的“语文导读法”是我国小学语文教学的重要流派，“问”是导读法引导学生学习阅读、学会阅读、形成语文素养的主要手段和方法。
靳老师在教学中善于以问引读，引导学生学会阅读；以问促读，引导学生深度阅读；以问研读，带动学生语文素养整体提升。
一、以问引读小学阶段是学生学习阅读的关键时期。
明确阅读的目的，把握阅读的关键点，是指导学生学习阅读的重点。
靳老师在教学中非常重视以问来引导学生学会阅读。
1.以问明确阅读目标与任务阅读到底要读什么，是读前需要明白的。
靳老师在指导学生预读时，经常提这样的问题：“这一课写的是什么内容？内容梗概是怎样的？朗读全文后加以回答。
这一课分几段？每段的重点是什么？默读全文后加以回答。
这篇课文是按照怎样的顺序写的？在写法上有什么特点？结合课文内容来回答。
”［1］这几个问题提示学生阅读要从整体上关注课文内容、纲要、结构、章法、写法等，而且告诉学生要运用不同的阅读方法，什么时候用朗读、什么时候用默读，两种阅读方法有不同的价值。
对写法的分析要紧扣文本，从文本中得出写法，而不是从自己大脑的储存中调用一个已知的写法。
有了这些问题的提示，学生阅读有了方向，得以在有指向的阅读中学会阅读。
在学习课文每一部分之前，靳老师一般也会提出明确的问题，让学生带着任务去阅读。
如在学习《跳水》一课的第一部分时，靳老师请一名同学朗读，同时请其余的同学一边听一边思考两个问题：这一段是写谁和什么之间的事情？哪句话可以概括这一段的意思？两个问题中，一个是让学生注意关键信息，学会把握叙事类文章主要内容的方法；另一个是让学生学会找寻中心句概括段意，也即告诉学生段内一般都会有一中心句，这一中心句就是段意。
这两个问题非常明确，内含阅读的方法。
有了具体的任务，有了可行的方法，学生就会知道读什么、怎么读。
2.以问强调阅读关键点阅读意义的获取、阅读的深入需要关注文本的关键点，关键点影响词句的理解、结构的梳理、人物的品析、主旨的体悟等。
靳家彦：语文导读法评述各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢fontsize=“6”>靳家彦语文导读法评述作者：佚名转贴自：本站原创点击数：3靳家彦老师从事小学语文教学实践的研究已经38年，是享有盛誉的特级教师，享受国务院特殊津贴的小学教学专家。
在长期的理论研究和实践的探索中，特别是在推进素质教育和深化教育改革中，他敢于创新，融现代教学论、素质教育思想和语文教学改革为一体，构建了“导读法”教学模式。
“导读法”教学模式的出台，在教育界引起了强烈的反响，不仅成为天津市南开区实施“生动教育”，推进素质教育的先进典型，而且在全国小语界产生了一定影响。
“导读法”这一成果不仅载入《中国著名特级教师教学思想录》，而且作为崭新的教学艺术，于1998年9月陆续在《中国教育报》连续刊载8期。
靳家彦语文导读法有以下几个特点。
第一，“语文导读法”充分体现了语文教学规律和语文教学大纲的精神，是对语文教学研究前辈经典成果的继承和发展。
长期以来，由于“应试”从不考口头言语方面的听、说、读，阅读教学大都以教师“串讲”“串问”替代了学生语言和思维的主动发展。
语文教学大纲明确提出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节”“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练”“在阅读教学中教师要善于指导学生读懂课文……要着眼于培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学会独立思考，学会怎样读书”。
这些大纲要求，可以说“导读法”都给予了认真的体现和创造性地运用。
从语文界著名学者的经典研究结论看，“导读法”也有继承、有创新。
叶圣陶先生指出：“教育当然须教，而尤宜致力于导”“所谓教师的主导作用，盖在于引导启迪”。
又说：“在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解。
”张志公先生更具体指出：语文教学的基本模式是教学生学会读书，“好的模式同科学方法有联系，它体现一定的规律性”。
我们认为，这些经典论述至今仍体现着语文教学规律，处于语文教学论的前沿。
靳家彦语文导读法的四个步骤靳家彦语文导读法是一种有效的学习语文的方法，通过四个步骤帮助学生提高语文素养和阅读能力。
这四个步骤分别是“精读”、“泛读”、“译读”和“背读”。
第一步是“精读”。
精读是指深入阅读一篇文章，理解文章的主题和内容，把握作者的观点和意图。
在精读的过程中，可以进行划线标记、做思维导图、写读后感等方式来加深对文章的理解和记忆。
通过精读，可以提高对文章的理解能力和阅读技巧。
第二步是“泛读”。
泛读是指快速阅读一篇文章，从整体上把握文章的结构和主要内容。
泛读的目的是培养学生的整体把握能力，提高阅读速度和阅读理解能力。
在泛读的过程中，可以快速浏览文章的标题、段落开头和结尾，了解文章的大致内容和结构。
第三步是“译读”。
译读是指将一篇文章逐句逐词地翻译成自己的语言，以加深对文章的理解和记忆。
译读可以帮助学生掌握文章中的关键词汇和句型，提高语言运用的能力。
在译读的过程中，可以查阅词典、比较不同译文，尽量准确地表达原文的含义。
第四步是“背读”。
背读是指将一篇文章背诵出来，以提高对文章的理解和记忆能力。
背读可以帮助学生加深对文章的印象，掌握文章的语言特点和表达方式。
在背读的过程中，可以分段背诵，注意语音语调和停顿的位置，模仿作者的语气和语态。
通过靳家彦语文导读法的四个步骤，学生可以系统地提高语文素养和阅读能力。
精读可以培养学生的深入思考和分析能力，泛读可以提高学生的整体把握和阅读速度，译读可以提高学生的语言运用和理解能力，背读可以加深学生对文章的理解和记忆能力。
这些步骤相互配合，形成一个完整的学习过程，帮助学生更好地掌握语文知识，提高语文水平。
值得注意的是，靳家彦语文导读法不仅适用于文学作品的阅读，也适用于各类文章的阅读。
不论是课文、散文、报刊杂志还是科技论文，都可以通过这四个步骤进行学习和理解。
通过不断地练习和运用，学生可以逐渐提高语文素养和阅读能力，更好地理解和应用语文知识。
靳家彦语文导读法通过精读、泛读、译读和背读四个步骤，帮助学生提高语文素养和阅读能力。
侃读庆元县江滨小学范宗妙摘要：读，挤占其它语文实践活动的时空，读与思、读与用……这些关系的失衡，导致课堂的低效，这就是——“读霸课堂”的倾向。
探索它的成因，质疑“书读百遍其义自见”，思考“读书破万卷，下笔如有神”的合理性，构建以读为主的和谐课堂，促进读的改造与创新……关键词：读霸课堂读用失衡以读为主的和谐课堂“读霸课堂”的现实存在读是阅读教学中重要的语文实践活动。
古人云“书读百遍其义自见”。
杜甫有“读书破万卷，下笔如有神”之说。
新课程标准提出“各学段的阅读教学都要重视朗读……”有人说：“语文教学最好的办法是读，最没办法的办法也是读。
”有人说：“新课程课文文辞优美，人文性与工具性得到了比较好的统一，如果没有办法，先读读熟，积累起来再说。
”在古人诵读经验的佐证下，在“总结我国语文教育的成败得失”后，在“各国母语教育改革的经验”的支撑下，“读”——在新时期的语文课堂上可谓集万千宠爱于一身。
使“思考”、“倾听”、“言说”、“写”……这一些“佳丽”顿失颜色。
这一切似乎告诉我们“讲”的时代已过去，“读”的时代已到来。
“读”大有独霸课堂之势。
认真地研究课堂中的读，我们不难发现，“读”穿着形式多样的“花衣”，戴着自主、探究、个性化等“品牌”，但多在同一平面上运动。
与思考分离，与悟情无关，与积累无益的小和尚念经式的“劣质产品”随处可见。
“读”把“讲”挤出了课堂，也让其他的语文实践活动坐上了冷板凳，课堂上“读”少有作为已成一种倾向。
如有些教师在文句的理解这一层面上从头读到尾，形式单一。
(这种现象，著名的特级教师——钱正权老师，在2005年第四期《小学语文教师》，《语文课缺失了什么》一文中提出了批评。
)有些教师在选点品读上却一读了之，没有体现读的过程。
有些教师让大量的课外资源涌入课堂，挤掉了读课文的时间。
一味地读，阅读课堂“简单得让语文教师怀疑自身的专业价值，简单得使阅读教学难以应对现代社会的挑战。
”，语文课堂没有得到“诗意普照”。
靳家彦：特级教师靳家彦简历
XX课件="">靳家彦特级教师靳家彦简历作者：佚名转贴自：本站原创点击数：靳家彦，男，年月生，毕业于天津教育学院中文系。
从教年，现任天津南开小学校长，语文特级教师，中学高级教师。
荣获天津市模范教师天津市劳动模范全国教育系统劳动模范等荣誉称号。
被国家授予人民教师奖章，是享受国务院特殊津贴的教学专家。
创立小学语文导读法，应邀赴个省市及大专院校讲学，做示范教学，受到广泛赞扬。
出版《小学语文导读法》等专著部，发表《从素质教育的高度教小学语文》等论文余篇，多篇获全国及省市奖。
《中国教育报》开辟专栏介绍靳家彦教育教学艺术。
参加多种教材编写，培养徒弟余名，均取得优异成绩。
在学校管理上，突出依法治校科学管理科研先导优化课堂全面实施素质教育，使南开小学成为天津市九年义务教育示范学校。
XX课件。
靳家彦语文导读法是怎样一种教学法fnt size=“6”>靳家彦语导读法是怎样一种教学法作者：佚名转贴自：本站原创点击数：我从事小学语教学38年了，在前辈专家的指引下，对小学语教学的重要组成部分──阅读教学，进行了长期的实验与研究。
在理论与实践紧密结合的探索过程中，逐渐形成了一种新的教学模式，我们称之为“导读”。
1996年7月出版的《中国著名特级教师教学思想录·小学语卷》柳斌主编中，收入了拙作《小学语导读的理论与实践》，初步总结了导读的教学思想。
现再作进一步阐发。
一、什么是导读？概括地说，导读就是教师致力于导，学生循导学读，以学生的阅读实践活动作为培养阅读能力、掌握阅读方法、养成阅读习惯的主要方式，通过扎实有效的序列训练，培养学生综合的语素质的一种教学模式。
导读模式的探索，经历过一个长期的过程。
邓小平同志为北京景学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未。
”《中国教育改革和发展纲要》指出：“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。
”这些战略思想，为我们的教学改革指明了方向。
小学语教育，就其本质说，是在儿童学习掌握语基础工具中造就素质全面发展的人。
导读式教学在实验的全过程中十分强调转变教育观念。
这其中主要包括：（1）整体教育观。
语教育活动应建立纵横联系、上下呼应、前后衔接的整体优化结构，以促进儿童德智体美、口头语言、书面语言、理解能力、表达能力全面和谐发展；语教育活动应正确处理好学校内外、家庭、社会之间的关系，砗糜镂难坝胨枷肫返陆逃⒂镂难盗酚胨嘉盗贰⒂镂难Э坪推渌频墓叵担挥镂慕逃疃猛怀鲇镂难盗氛飧鲋氐悖哑渌逃脱盗饭岽┰谟镂难盗返墓讨校⒃谟镂难盗分薪蝗凇⑸浮⒆酆稀⒎⒄埂＃?）学生主体观。
小学语教育应在教师引导下，使儿童在学习语言的实践中达到全面育人的目的。
要达到这一目的，一方面教师应具有正确的儿童观，在面向全体学生的同时，注意满足不同层次儿童的求知需要，适应儿童的个性差异，体察儿童心理；另一方面，要使儿童不仅有主动学习的动机和愿望，同时还要有良好的学习方法、思维品质和学习习惯。
语文教学绝不仅仅是智能训练——天津特级教师靳家彦《田忌赛马》教学赏析【阅读导语】这是全国著名特级教师靳家彦在杭州举行的“中国小学语文精品课教学观摩会”上执教的阅读教学课《田忌赛马》，教者以其精湛的教学艺术和扎实的训练风格赢得了听课者的高度赞誉。
很多教师在教学本课时只是把教学的重点放在智能训练上，而阅读此教例，相信您会在注意智能训练的同时，会更多地关注词句训练、品读训练、读写训练，对语文课的本质属性会有更深的感悟。
（上课伊始，教者先出一思考题，边板画边叙说：三棵梨树，小梨树上结有梨100个，中梨树上结有梨150个，大梨树上结有梨200个。
若两人比赛摘梨该先上哪棵树才能摘得多？规则是别人所上的树自己就不能再上了。
一生说先上大梨树可摘得200个，另一生说先上中梨树摘得150个后再上小梨树上摘，这样就可以摘得250个。
教师肯定后一学生善思聪明。
尔后教师又另设情境，边板画边说：母亲端来的果盘上有大中小三个梨子，这时你该挑哪个梨子？两三个同学分别说出自己的挑梨方式，其中一生说仅吃小的，让父母吃大的和中的，教师肯定这一学生的礼貌行为，并作结道：有时候我们要善动脑筋，设法获取多的、大的；有时候出于谦让和敬重对方，又要有意拿取少的、小的。
这是两方面的事情，我们要区别对待。
）【教者的引入既紧扣题旨，又有机地进行智能开启训练和随机地进行文明礼貌的教育，正可谓激趣入文，开篇不凡。
】（板书课题。
强调“忌”字可分解为“己”和“心”，只要记住“己、心”为“忌”，那么这个生字就不必一个写数个，甚至也可一个不写也能记住它。
）【清代著名文字学者王筠说：“人之不识字也，病在不能分。
苟能将一字分为数字，则易记难忘也。
”教者把合体字“忌”先分后合，让学生能形象识记。
教者有意向学生问道：“这个生字不用一个写5个，一个都不用写，你们能不能默写出来？”学生齐答道：“能！”靳老师的生字教学给我们以启示——即生字的教学应采用“分合法”，使学生能化难为易、形象识记；书写生字应视难易而有不同的要求，不应每字一律机械地书写5个甚至10个。
上海特级教师贾志敏江苏特级教师于永正、江苏省特级教师孙双金天津市特级教师靳家彦上海特级教徐善俊特级教师支玉恒北京特级教师,窦桂梅斯霞，女，1910年出生于浙江省诸暨县斯宅乡，取名碧霄；8岁时，进族里办的"斯民小学"读书，改为斯霞。
1922年考上浙江省杭州女子师范学校读书，毕业后到绍兴第五中学附属小学任教，1929年转浙江省嘉兴县集贤小学工作。
次年经人介绍到肖山湘湖师范学校工作。
婚后转到南京东区实验小学教书，不久又转入中央大学实验学校小学部工作。
1947年，又回到南京中央大学实验小学(1952年学校改名南京师范学院附属小学)工作。
1956年被评为南京市先进工作者，小学一级教师，同年光荣加入中国共产党。
1960年被评为全国"三八"红旗手，并出席了在北京召开的全国文教群英会。
1963年，《江苏教育》、《人民日报》先后刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的报道，着重宣传介绍斯霞和学生的关系。
1973年，江苏省教育厅调她到省教材编写组，编写小学语文教材。
1977年底，她回到南师附小，担任一年级班主任，次年，被评为小学特级教师，选为第五届全国人大代表，江苏省劳动英雄，全国"三八"红旗手，南京市人民政府任命她为南京市教育局副局长，1979年被评为全国劳动模范。
1980年辞去南京市教育局副局长职务，次年因病住院，不得不离开了心爱的讲台。
主要著作有：《斯霞教育经验选编》、《我的教学生涯》。
霍懋征，女，汉族。
中共党员。
1921年9月出生。
1943年毕业于北京师范大学，曾任北京第二试验小学教师、副校长，至今从教60年。
是我国50年代就蜚声全国教育战线，具有影响力的教育家之一。
全国首批特级教师，荣获北京市教育工作者一等奖。
多次荣获北京市“三八”红旗手，全国“三八”红旗手等荣誉称号，第一次全国教育工作会议上，她光荣地被评为中国现代百名教育家之一。
霍懋征老师一家三代八人选择了教师这一光荣职业，1991年这个教师之家当选“全国优秀教育世家”。
靳家彦老师“小学语文导读法”概说本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！fontsize=“6”>靳家彦老师的“小学语文导读法”概说作者：佚名转贴自：本站原创点击数：4靳家彦老师的“小学语文导读法”概说什么是导读法？就是在小学语文教学中，改变过去教师讲学生听，老师问学生答，老师牵引学生去应付考试的积弊，教师致力于导，学生主动去学，多向信息交流，依据阅读心理，注重方法指导，养成自学能力的教学方法。
它的最大优点就在于学生真正成为课堂的主人，课堂有明确的目标，课上强化语文训练，突出情趣的功能，激发学生的创造精神，使语文教学有情有趣、扎实高效、负担合理、如沐春风。
学生们反映：我们不愿意下课。
运用导读所教的学生，合格率达百分之百，优秀率在百分之六十以上。
学生会读能写，思维敏捷，知识面广，动手能力强，为继续学习和参加工作打下了坚实的语文基础。
导读法的基本内容是：在学生自学之前，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，提出具体的学习目标，介绍有关的参考资料；在自学中，指导学习的步骤和方法，提示学习的重点和难点，激发学生的疑问和思考，引导学生深入理解课文，解决疑难问题；自学后，帮助学生做好知识的归纳和运用，完成必要的不同层次的练习与作业。
其根本意义在于培养学生的自读能力和自学习惯，使阅读教学成为学生会阅读、掌握阅读方法的过程。
它是叶圣陶先生语文教育思想在小学阅读教学中的具体化，是素质教育要义在小学阅读教学中的实际体现。
由于导读法强调主体性、目标性、情感性、训练性和创造性，因而使整个教学活动成为“指导系统——学习系统——反馈系统”的统一体，学生居于主体地位，教师起着主导作用，教与学、导与读及时形成反馈，极大地提高了语文教学的效率。
导读法作为一种新的教学方法体系，从宏观的角度提出如下策略。
在教学指导思想上要着眼于学生个性的充分发展，以学生为主体，从全面提高每个学生的素质出发，培养学生的听说读写能力，发展学生的智力；用整体优化的思想，吸纳我国传统语文教育的精华，借鉴国内外现代语文教学的理论，按照教育方针培养一代有创造精神的适应21世纪要求的新型人材。
在教育原则上，贯彻“语思统一，口书并重，内外相通，以读为本”的16字方针，务求使教学最优化。
所谓“语思统一”，就是使语言训练、思维训练、思想教育有机结合融为一体，并贯穿于整个教学过程之中；所谓“口书并重”，是指口头言语能力和书面言语能力协调发展、同等重视、相应提高；所谓“内外相通”，是指把语文教学、语文活动和语文生活相沟通，课内外、校内外、各学科之间找出结合部，全面应用，注重语言应用；所谓“以读为本”，是指在课堂教学中选择训练点，设计训练方式，把课堂变成“训练场”，减轻学生课后作业的负担。
3．在教学观念上，牢固树立教为学服务，教以学为依据，教是为了用不着教，以学生为主体，以教师为主导，以掌握方法、形成能力、培养创新思维的训练为主线。
以学生为主体，就要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生大胆质疑、主动探究，使他们具有浓厚的学习兴趣，深入钻研的学习品质，有效的读书方法和良好的读书习惯，最大限度地调动学生学习的积极性，提高学习效率。
以教师为主导就是要充分发挥教师诱导、引导、指导和辅导的作用，探索最佳课堂结构，设计最佳教学方案，指引最佳思维方向，采用最佳教学手段，取得最佳教学效果。
以掌握方法、形成能力、培养创新思维的训练为主线，就是要从学生智力结构的现状出发，借助教材教给学生学习方法，让学生在实际运用中掌握知识，发展能力，开发智力，达到自能读书，自能作文，不复需教的理想境界。
在教学工作上做到“三化”，即教学程序化，内容结构化，教研网络化。
教学程序化主要是指：（1）教学目标程序化。
既要上好每一节课，又要做到各年级完成各自的任务，注意上下衔接，形成序列。
（2）教学常规程序化。
要求教师备课一丝不苟，上课分秒不丢，辅导一个不漏。
（3）学习过程程序化。
按照认识规律，每个单元的学习过程都必须经历从感知→探究→整理→发展这样几个阶段。
教学内容结构化是指：教学中依据知识的结构、能力的结构、非智力结构取舍补删教材的内容，使教学内容有利于学生智能的发展。
教研网络化是指：（1）在校外，依靠学术团体→教研、科研、进修部门→大中小学信息交流网；（2）在校内，形成校长→主任→教研组→年级组→教师个人的教学研究网络；（3）教师个人坚持把日常教学工作和“导读法”实验研究的科研项目结合起来。
导读法的基本教学模式如下图所示。
导读法模式结构框架这种导读模式结构框架是把阅读教学的教学目标、教材内容和课堂教学过程体系划分成一个个紧密联系的小的部分，使学生一步一步地循导学读，是一种合乎科学的可以操作的训练程序。
“常式”并不是一成不变的僵死的程式，导读法的生命力就在于“活”与“实”。
导读模式也根据需要常出现“变式”。
这种“变”，是为了更好地发挥学生学习的积极性与主动性，充分体现学生的主体地位，着眼于学生独立阅读能力的形成过程，由“导”为主向“读”为主过渡。
导读的一般步骤是怎样的呢？（1）预习，或称预读、初读，属于感知性阅读阶段，可以在课前进行，也可以在课上进行。
一般要求学生三读课文（不是读三遍）：一读疏通句读；二读弄懂大意；三读质疑问难。
重在经历几种有价值的心理过程。
（2）指导细读，也称精读，即在读通全文的基础上一部分一部分地精细阅读，属于理解性阅读阶段。
主要目标有：①通读全文，把握思路；②逐段品味，披文入情；③相机进行语言训练；④认真指导学生朗读，在读中吸纳、思索、动情、明理。
（3）指导议读，就是在读书过程中给学生创造一个充分发表自己意见的机会，做到有读有议有问有答有反驳有争辩，目标是：“在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再一味讲解。
”（4）辅导练习。
这个阶段主要是在读的基础上教师引导学生进行语文基础知识的练习，增加写作指导的因素，加深巩固阅读效果。
以上关于导读的四个步骤，是在长期的教学实践中实验、摸索、总结出来的，这四个步骤实际是“导读——自读——再导读——再自读”的教学结构在课堂上的具体操作运用，目的是适应素质教育对小学生语文素质要求，增强阅读教学的实践性与实效性，发挥学生的主动性与创造力，彻底改变阅读教学以“应试”为目标的陈旧面貌。
导读法有哪些鲜明的特征呢？我们总结为“六要素”，即“以趣激学、以情励学、求精求活、调动参与、注重内化、启迪创造”。
以趣激学的“趣”字，包括浓厚的兴趣、体验成功的乐趣和高洁的志趣三个梯度，对知识对科学的探索，对自身价值与能力的自信心，对个性发展的高标准严要求，构成了趣字的广泛内容。
以情励学的“情”字，包括饱满的情绪、真挚的情感和高尚的情操三个层次，对祖国对人民的热爱，对真理的不懈追求，对人格的不断完善，构成“情”字的丰富内涵。
求精求活的“精”字，包括课前精心备课、课上精讲精练、课后精心辅导。
内容要精，形式要精，数量适当，减轻学生过重负担。
“活”字包括教得活、学得活、用得活、气氛活，总而言之，生动活泼。
调动参与，关键是一个“动”字，学生要动起来，主动、自动、生动，动脑、动眼、动口、动手、动身，达到生动活泼地学习语文，突出学生主体的能动作用，教为学服务。
注重内化要在“内化”上下功夫，人的遗传、教育、环境、自身的意识、品质、情感、学识等等，内化就是素质，外化就是形象、能力。
从某种意义上说素质教育就是一种内化教育。
启迪创造重点是“创”字，充分发挥学生的思考力、想象力和创造力，拓宽思路和知识领域，把学生中蕴藏的巨大潜力开发出来。
这六个特点体现在课堂教学中，不同的年级、不同的班级、不同的教材、不同的课堂类型，采用的导读方法也不一样。
经常采用的导读方法有10种。
（1）设问导读：通过设置思考性问题的方式引导学生深入阅读，以问促读。
（2）程序导读：遵循阅读教学“整体——部分——整体”和“语言形式——思想内容——语言形式”这样两个回合的程序，把学生的阅读过程划分为一个个的步骤，使学生按一定程序对全文逐步深入理解。
（3）图示导读：在阅读过程中师生运用图画、图表、板画、地图、图形等媒体指示思考方向，揭示思路，认识内在联系，使学生借助直观的、形象的、艺术的图示读书学习、认识事物的导读方式。
（4）对比导读：把一篇中意义相近、相对或相反的部分互相参照对比，引导学生分析辨别，从而加深理解的导读方法。
（5）赏析导读：在教师的引导下，学生用课文美的思想、美的意境、美的情感、美的语言陶冶自己的情操，吸收语言营养，提高审美能力，把欣赏、品味、体验、吸纳溶为一体的导读方式。
（6）逻辑导读：以逻辑思维训练为核心，引导学生用推理的方法，探寻作者布局谋篇的思路，组句构段的规律以及事物内在联系的一种导读方法。
（7）辩议导读：发扬教学民主，引导学生通过辩驳议论理解课文，从中提取准确信息，为达到阅读目标而导思、导议、导练的一种导读方法。
（8）模拟导读：在阅读教学中，教师依据教材本身提供的内容、情境因素运用一定的模拟手段，复现情境，把学生带入特定的语言环境之中，通过体验激发起学生情绪、情感，引发联想和想象，边读书、边想象、边表演，从而使文中只可意会之情、无法展现之景、难以亲临之境、言犹未尽之意变得具体可感。
模拟导读特别应记住一条原则，即“以语文的手段学习语文”，切不可用其他方式替代了对语言本身的理解和感受。
（9）主从导读：以一篇典型课文为主，辅以若干篇相类似（内容或形式）的，意在举一反三，通过一篇学会一类的读书方法，其主要目的在于加大阅读量，掌握阅读规则与方法。
（10）综合导读：运用各种导读方式的综合，调动多种感官，加深对所读课文的理解，如可以同时运用图示对比并加以辩议，设问自问结合，情境模拟与赏析吟诵融汇等等方法，突出“综合”的作用。
导读法还有它的检测、反馈与评估的方式，这里不一一赘述。
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