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在小学数学教学中如何正确运用启发式教学教学思想史上,启发式教学思想源远流长,它是古代个别教学下的必然产物。
那么,在大力提倡素质教育的今天,如何正确运用启发式教学呢?结合自己的小学数学教学实践,谈几点粗浅的看法。
一、启发式教学应重“导”而非“牵”。
“启发”主要为指教学的表现形式艺术,强调教学的适度性和巧妙性。
对于这一点,《学记》给予了更深刻的具体说明:“道而弗牵,强而弗抑”,开而弗达。
“意思是,引导而不是牵着学生鼻子走,鼓励而不是压抑学生,点拨而不是把答案全部端给学生。
如今,启发式的教学思想已不再局限于”不愤不启,不悱不发”的具体,隋景状态,现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫,”导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。
但也存在导而牵的误区,具体表现为:第一,教师扶着学生走路,不肯放手,只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式,把学生的思想限制在教师思维框架内,客观上限制了学生的求异思想和创造性。
第二,不教点金之术,即不教学生学习方法,学生只能顺其意,而未能继其志。
针对这种现象,我认为在数学教学时应采取思路教学,采取“大处导,小处启”的策略,运用提纲契领一分析一一综合的方法训练学生,把教材思路转化为教师自己的思路,再引导学生形成有个人特色的新思路。
二、启发式教学应注重“启”和“试”相结合。
素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵:坚持教师的主导和学生的主体相结合,注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。
首先,尝试可以使学生获得成功的喜悦,面对全体学生而言,“不求个个升学,但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。
不论是优生还是差生,都可以从尝试中获得成功,大大增强学生的学习信心,为他们获取新的成功准备良好的心理条件。
其次,通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试,既培养了学生的智力和能力,又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣,把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。
数学启发式教学法在小学教学中的应用启发式教学法是一种以学生为主体、通过问题解决和探究来激发学生思维、培养学生创新意识的教学方法。
在小学数学教学中，运用启发式教学法能够培养学生的数学兴趣和创造力，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将从教学设计、教材选用和评价方法三个方面，探讨数学启发式教学法在小学教学中的应用。
一、教学设计在运用数学启发式教学法进行小学数学教学前，教师需要充分了解学生的背景知识和学习水平，从而有针对性地设计教学内容。
设计教学活动时，可以采用兴趣引导的方式，选取与学生生活经验相关的数学问题，激发学生的学习兴趣。
同时，教师可以设置一些开放性问题，引导学生展开探究，培养学生的探究能力和合作能力。
二、教材选用数学启发式教学法注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，因此在教材选用上要以启发学生思维的教材为主。
可以选择一些富有启发性的教材和练习册，让学生通过自主思考和实践操作来解决问题。
同时，教师也可以根据学生的学习情况和需求，适当调整教材内容，创设一些新颖的数学情境，促使学生积极思考和合作探究。
三、评价方法在运用数学启发式教学法进行小学数学教学时，评价方法也需要与之相匹配。
传统的单一答案评价方式不利于培养学生的创造力和解决问题的能力。
可以采用多样化的评价方式，如观察学生的思维过程、整理学生的思维图谱、进行小组合作评价等，既能激发学生的学习兴趣，又能全面评价学生的数学思维和解决问题的能力。
总之，数学启发式教学法在小学教学中的应用能够有效培养学生的数学兴趣和创造力，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过合理的教学设计，选用适合的教材，采用多样化的评价方法，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和合作精神。
教师在实施数学启发式教学法时，需要灵活运用不同的教学策略和方法，充分发挥学生的主体作用，不断调整和改进教学实践，以提升教学效果。
启发式教学在课堂教学中的运用启发式教学是一种让学生通过自己的思考和发现来学习的教学方式。
它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和解决问题的能力。
在课堂教学中，启发式教学被越来越多的教师所采用，因为它能够使学生更加积极主动地参与学习，提高他们的学习效果。
本文将探讨启发式教学在课堂教学中的运用，并分析其优点和挑战。
一、启发式教学的运用1. 提出问题在启发式教学中，老师首先要在课堂上提出开放式的问题，引导学生思考和讨论。
这些问题可以是真实生活中的问题，也可以是与课程内容相关的问题，通过这些问题的提出，学生可以激发对知识的求知欲，学会主动探索和解决问题。
2. 提供资源在提出问题之后，老师需要为学生提供各种资源，让他们自己去寻找答案。
这些资源可以是书籍、网络、实验室等，通过获取和筛选信息，学生能够培养自主学习的能力，同时也能够学会如何获取和利用信息。
3. 引导讨论在学生获取了必要的信息之后，老师可以组织学生进行讨论，让他们分享自己的观点和答案。
通过讨论，学生可以学会如何表达自己的观点，如何听取他人的观点，并且从中获得新的思维碰撞和启发。
4. 指导总结在学生进行讨论之后，老师可以对学生的讨论进行总结和引导，让学生对问题有一个更加清晰的认识。
这样学生不仅能够获得新的知识，还能够培养自己的思维和表达能力。
1. 激发学生的学习兴趣启发式教学能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加积极主动地参与学习。
通过自己的思考和发现，学生能够更加深入地理解知识，提高学习的主动性和积极性。
2. 培养学生的创造力和解决问题的能力启发式教学能够培养学生的创造力和解决问题的能力，让他们学会独立思考和主动探索。
这对学生的终身学习能力和职业发展能力都非常重要。
4. 培养学生的合作意识和团队精神在启发式教学中，学生需要进行讨论和合作，这能够培养他们的合作意识和团队精神，让他们学会在团队中共同解决问题，发挥个人和团队的潜力。
1. 需要老师有更高的素养启发式教学需要老师在课堂上能够善于提问、引导讨论、总结归纳，这需要老师有更高的教学素养和综合能力。
如何正确运用启发式教学(可编辑启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，它注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
教师在启发式教学中起到引导和指导的作用，让学生在有限的框架内自主探索和发现知识。
下面将介绍如何正确运用启发式教学。
一、创设情景启发式教学的首要任务是激发学生的学习兴趣和求知欲望。
为此，教师需要创设一个具有情景感的学习环境。
通过引入问题、案例、图片、视频等多种情境素材，让学生能够感受到学习内容的实际应用或实际意义，从而激发学生的学习兴趣。
二、提供启发性问题启发式教学的核心是提供启发性问题，这些问题能引起学生思考，并激发他们积极探索和解决问题的能力。
启发性问题应当具有一定的挑战性和开放性，能够引导学生去思考、猜想和探究。
教师可以通过提问、讨论和研究等方式，引导学生主动思考和发现知识。
三、引导学生进行探索在提供启发性问题之后，教师需要引导学生进行探索。
引导过程中，教师可以提供必要的信息和指导，但应尽量避免给出直接答案。
学生在探索过程中，应该通过实验、观察、讨论等方式，积极主动地获取和发现知识。
四、促进同伴合作启发式教学鼓励学生之间的合作和交流。
学生可以通过小组讨论、合作探究等方式，互相促进、共同进步。
教师可以设置一些合作任务，引导学生共同解决问题，并在合作中培养学生的团队意识和互助精神。
五、指导和反馈启发式教学需要教师在学生探索的过程中进行指导和反馈。
教师应在探索过程中及时解答学生提出的问题，提供必要的辅助材料和知识背景。
同时，在学生完成探索任务之后，教师应给予正确的评价和反馈，帮助学生发现问题和改正错误。
教师还可以引导学生对学习过程进行总结和归纳，加深对知识的理解和运用能力的提升。
六、整理和拓展在学生完成一次探索任务后，教师可以组织学生对所学知识进行整理和拓展。
学生可以通过总结笔记、制作展板、设计实验等方式，将所学知识系统化和深入化。
教师可以提供拓展资料和引导学生进行进一步的探索，培养学生的综合思维和创新能力。
浅谈初中数学启发式教学的运用启发式教学是实施创新教育的一种行之有效的教学方法，通过启发式教学，能调动学生的主动性、自觉性，激发起学生的积极性思维，从而培养学生的分析问题和解决问题的能力，使学生在教师的启发和诱导下，自己寻找规律，并有新的发现和创新。
启发式教学是通过教师的精心准备，结合学生的实际情况，因势利导，让学生在老师的诱导下，通过师生双边活动逐步获取知识的教学方式。
在初中数学教学中如何运用好启发式教学呢？下面是笔者的浅见。
一、结合学生实际进口开展启发式教学启发必须结合学生现有的思维能力及知识掌握情况，合理设计思维进程，针对学生的“最近发展区”进行启发，达到师生思维水平的协调和谐，防止启而不发。
学生只有在“为什么”的情境中思维才开始启动，在“怎么办”的情境中思维才开始深入。
如：在讲完《同类项及合并》时，一些教师只结合教材，判断课后哪些是同类项，哪些不是，再怎么样合并同类项。
实际上，我们在讲完同类项知识时，可这样提问启发：生活中大家看到哪些地方存在同类项情形？（学生可能会回答超市里，商店里摆放在一起的生活用品、食品等）教师可再适当启发：现在同学们身边有哪些同类项情形？（学生可能会回答：板凳与板凳，桌子与桌子，书与书，本子与本子等）教师再提这样的问题：50千克与30元为什么不能加在一起？50千克与30千克为什么能够相加？通过这一系列的讨论、交流，学生能更直观地理解同类项的知识，并且对数学也逐渐有兴趣了。
二、在教学中对不同类型课的启发式教学针对不同的教学内容，采用相应的启发方式，把培养学生思维素质溶于启发教学之中。
1.新授课：在新授课的教学时，教师必须真正通晓知识的基本结构，挖掘教学内容的内涵，暴露数学家的思维过程，经历一番科学家发现一个结论的“浓缩过程”，了解学生学习的层次、方法、效率，以学生的思维进角色，暴露教师的思维过程，将隐性的思维过程显现。
利用新旧知识间的联系及知识的新奇性，激发学生思维的欲望，启发学生自己得出结论，或给出特例，启发学生归纳出一般结论，或注意变换题目条件，引伸出另外的结论，用学生的脑袋代替老师的嘴巴，当好学生思维的导游。
在教育领域，启发式教学法是一种强调学生主动探究、自主思考的教学方法。
自我国教育改革以来，启发式教学法逐渐受到广大教师的青睐。
作为一名教育工作者，我有幸在实践中运用启发式教学法，现将我的心得体会分享如下。
一、启发式教学法的核心思想启发式教学法源于古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，强调教师在教学过程中，引导学生通过自主探究、讨论、合作等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
其核心思想包括以下几点：1. 尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异。
启发式教学法强调学生在学习过程中的主体地位，关注学生的兴趣、爱好、特长和个性，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到发展。
2. 注重培养学生的自主学习能力。
启发式教学法鼓励学生在教师的引导下，通过自主探究、合作学习等方式，主动获取知识，提高学习能力。
3. 强调培养学生的创新精神和实践能力。
启发式教学法注重培养学生的创新意识，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，提高学生的综合素质。
二、启发式教学法的实施策略1. 创设情境，激发兴趣。
教师在教学中要善于创设情境，让学生身临其境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《草原》一课时，教师可以播放草原风光的视频，让学生先从视觉上感受草原的美丽，再引导学生阅读课文，体会草原的韵味。
2. 提出问题，引导思考。
教师要根据教学内容，设计富有启发性的问题，引导学生主动思考。
例如，在教授《草船借箭》一课时，教师可以提出：“为什么诸葛亮要借箭？他借箭的过程中遇到了哪些困难？他是如何克服这些困难的？”等问题，让学生在思考中领悟课文的主旨。
3. 引导讨论，培养合作。
教师要鼓励学生积极参与讨论，培养合作精神。
例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以让学生分组讨论，分别扮演小蝌蚪、青蛙妈妈等角色，通过角色扮演的方式，加深对课文内容的理解。
4. 拓展延伸，提高能力。
教师要根据学生的实际需求，拓展教学内容，提高学生的综合素质。
例如，在教授《动物王国》一课时，教师可以引导学生了解我国动物资源，培养学生的环保意识。
启发式教学如何正确运用启发式教学是以学生探索和自主学习为基础的一种教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
正确运用启发式教学可以提高教学效果，激发学生的学习热情，下面将从设计问题、引导讨论和提供支持等方面探讨如何正确运用启发式教学。
首先，正确的设计问题是启发式教学的关键。
问题应该具有挑战性，同时又要能够引导学生思考和解决问题。
问题的设计应该贴近学生的实际生活，与他们的经验和兴趣相关，这样可以激发学生的学习兴趣，并提高他们的主动参与程度。
此外，问题的设计还应该具有多样性，既可以是开放性的问题，也可以是应用性的问题，这样可以满足不同学生的学习需求，并培养他们的批判性思维。
其次，引导讨论是启发式教学的重要环节。
教师不再是传统教学中的“灌输者”，而是学生学习的引导者和协助者。
在引导讨论过程中，教师需要运用适当的教学策略，如提问、引导、点拨等，鼓励学生参与讨论，发表自己的观点，并激发他们的思考和独立思考能力。
同时，教师还需要倾听学生的观点，并给予肯定和鼓励，这样可以增强学生的学习自信心，激发他们的学习兴趣和动力。
最后，提供支持是正确运用启发式教学的必要条件之一、学生在探索和解决问题的过程中，难免会遇到一些困难和挫折。
教师应该及时发现和解决学生的困惑，提供必要的帮助和支持，引导他们克服困难，并鼓励他们继续尝试和探索。
教师还可以组织学生之间的合作学习和小组讨论，让学生们互相协助和学习，这样可以增加学生的学习资源和互动。
除了以上几点，还有一些其他的注意事项可以帮助教师正确运用启发式教学。
首先，教师需要根据学生的学情和能力，调整问题的难易程度，避免过于简单或过于复杂，以确保学生的学习效果。
其次，教师应该允许学生犯错误，鼓励他们从错误中学习和改正，不要过度指导和干预。
最后，教师还应该给予学生足够的时间和空间，让他们自主探索和学习，不要过多干预和限制学生的思考和表达。
总之，正确运用启发式教学可以提高教学效果，激发学生的学习热情和动力。
教案中的启发式教学方法启发式教学方法是一种基于学生自主探究和思考的教学方式，旨在通过激发学生的学习兴趣和主动性，培养其独立思考和解决问题的能力。
在教案中运用启发式教学方法可以提高教学效果，促进学生的全面发展。
本文将介绍教案中常用的启发式教学方法，并探讨其实施过程和效果。
一、问题导入法问题导入法是启发式教学中常用的方法之一。
教师可以通过提出一个引人入胜的问题，激发学生的思考欲望，并引导他们主动探究问题的答案。
例如，在教授数学运算规则时，教师可以提出一个具体的问题，如“小明用一种特殊的方法计算了一个算式，结果出乎意料地简化了，你能从中找出规律吗？”这样的问题能够引起学生的兴趣，激发他们自主学习的动机。
在实施问题导入法时，教师还可以运用多媒体技术和教具等辅助工具，增加问题的趣味性和视觉效果，提高学生参与的积极性。
二、案例分析法案例分析法是启发式教学中常用的方法之一。
教师可以选择一个真实生活或学科相关的案例，提供给学生进行分析和讨论。
通过案例的引入，学生可以将课堂所学知识与实际问题相结合，理论与实践相融合。
例如，在教授化学中的反应原理时，教师可以给学生呈现一个实际的化学反应案例，引导学生通过观察、实验和推理来分析反应过程，从而理解反应原理。
在进行案例分析时，教师应引导学生积极参与讨论，提出自己的观点和解决方案，培养其独立思考和解决问题的能力。
同时，教师还可以利用小组讨论或学生展示的形式，鼓励学生之间的合作与交流，促进彼此之间的学习。
三、探究式实验法探究式实验法是启发式教学中常用的方法之一。
通过设计一系列的探究性实验，教师可以引导学生观察现象、提出假设、设计实验、收集数据和分析结果，从而主动探索和发现科学规律。
例如，在进行物理实验时，教师可以提出一个问题，让学生通过实验来验证问题的答案，并通过实验数据进行分析和推理。
在进行探究式实验时，教师应提供必要的实验指导和安全提示，并引导学生运用科学方法进行实验和探究。
浅谈启发式教学的运用
——高一地理《东亚季风》教学案例
松江四中朋玲艳
一、教学背景
东亚季风是高一地理教材中第三篇大气与天气、气候中较难理解的一部分内容，在教学过程中教师为了让学生更好的理解，较易出现“满堂灌”的现象。
虽然初中时对世界气候类型及中国季风气候有所了解，但由于时间间隔久，基础不牢固等多方面原因，高一年级的学生在大气、天气与气候这个章节的基础知识缺少，一些简单常用的地理专业术语都基本不了解；另一个问题就是很多学生不能读懂相关的地理图表。
在笔者作的一次问卷调查反映出，在现阶段地理的学习过程中，一个班级的40位同学中只有9位同学相信自己具有读懂地理图表的能力，25位同学认为自己在老师的启发诱导下能够读懂地理图表。
二、教学过程
启发式教学中的“启发”，首先是一种教
学思想，是一种调控手段。
其次，“启发”又
是方法和形式。
简单而言，“启发”就是激励引导，促
使学生积极思考和主动探求，自觉地获取知
识。
与“注入式”“填鸭式”等教学方法不
同的是——“启发引导，循循善诱”。
（见左
图）
虽然这节课教师给学生提供了学案，但
教师还是应该在适当的时候，给予适当的指
点，提出适当的问题，启发诱导学生思考问
题，探究原理。
以下是本节课的主要教学片段。
片段一：季风的概念
首先让学生回忆“上海地区冬、夏季节盛行的主导风向？”然后学生画出上海冬夏季节盛行主导风向示意图，最后由学生根据自己画的季风示意图总结“你认为什么是季风？”。
这一环节比较成功地达成了教学目标：在教师的引导下学生发现生活中的地理知识，在动手画图中启发学生来总结规律。
片段二：季风的成因
提出问题1：图一为哪个季节的全球水平气压分布图？你的判断依据是什么？
生答：夏季。
因为夏季陆地气温比同纬度海洋高，盛行上升气流，形成低气压；海洋盛行下沉气流，形成高气压。
提出问题2：什么原因导致海陆气压差异？
生答：海水、陆地的比热容差异，也就是海陆热力性质差异。
提出问题3：夏季，东亚地区盛行的风是从哪里吹向哪里？在地转偏向力作用下，东亚地区盛行什么风向的风？
生答：海洋吹向陆地。
东南风。
提出问题4：要求学生读图1整理：东亚夏季风的成因。
生答：由于海陆热力性质差异，夏季欧亚大陆增温快，气温高，盛行上升气流，近地面形成印度低压；海洋增温慢，气温低，盛行下沉气流，北太平洋上形成夏威夷高压，风由海洋吹向陆地。
这样，夏季的东亚地区盛行东南季风。
提出问题5：读图2探究：东亚冬季风的成因？
生答：由于海陆热力性质差异，夏季欧亚大陆降温快，气温低，盛行下沉气流，近地面形成蒙古、西伯利亚高压；海洋降温慢，海洋气温高，盛行上沉气流，北太平洋上形成阿留申低压，风由陆地吹向海洋。
这样，冬季的东亚地区盛行西北季风。
提出问题6：东亚季风的成因？
生答：海陆热力性质差异。
在此环节中，首先是学生观察图表，在教师的引导中发现现象，层层设问，启发学生逐步深入，探寻东亚夏季风的成因，最后利用学案进行整理归纳。
最后，学生读图分析、探究东亚冬季风的成因，并进行归纳、总结、记录。
学生学会的是一种分析归纳、总结提升、探寻问题的方法、思路。
从而化解难点、突破重点。
片段三：季风的影响
承转：冬季护肤品——润肤露、护手霜展示
提出问题1：为什么在冬季我们要选用适合自己的护肤品呢？这些护肤品的作用是什么？什么原因导致冬季气候干燥呢？
生答：冬季风来自于高纬陆地。
受冬季风影响地区会比较冷，降水会减少。
夏季风来自于低纬海洋。
受夏季风影响地区会比较热，降水会增多。
提出问题2：观察冬、夏季风的来源？你认为冬季风会怎样影响气温、降水？
生答：季风区受来自高纬地区冬季风的影响，与同纬度地区相比冬季气温更低，受来自低纬地区夏季风的影响，与同纬度地区相比夏季气温更高，气温年较差更大。
明确冬夏季风的来源地，从而为探究、分析季风气候特点的成因做好铺垫。
承转：我们根据冬夏季风的来源推测出其对气候的不同影响，事实又是怎样呢？
提供资料：我国与世界纬度相近地区气温的比较（表一）
提出问题3：季风气候区城市冬、夏气温及气温年较差与同纬度地区其他城市相比，有什么差异？为什么？
提出问题4：（图3）为什么在北纬15˚－30˚的地区，我国是降水丰沛的江南水乡？生答：开罗地区常年受副热带高气压带控制，干旱少雨。
夏季风从海洋上来，给上海地区带来了丰富的降水。
成就了上海地区江南水乡的美丽景观。
提出问题5：季风气候哪几个月降水量较多？哪几个月气温较高？这种降雨和热量的配合特点对农业生产有什么好处？（图4）
生答：气温高的时候，降水量多。
（教师提示这是季风气候区的气候特点——雨热同期），有利于农业生产。
提出问题5：秋、冬季是火灾的高发季节，这与气候有什么关系？
生答：冬季受来自陆地来的冬季风影响气候干燥，是火灾的高发季节。
提出问题6：为什么冬季要选用保湿的护肤品？什么原因导致冬季气候干燥？
生答：选用护肤品的原因是冬季受来自陆地的冬季风影响，气候干燥。
列举实例，启发学生探寻原因，证实据季风来源推断出其控制地区气候的特征及对生产、生活的影响。
三、反思
启发式教学是一种循循善诱的教学方法，同时也受到了同学们的喜欢。
在本节课的设计中，教师创设迁移情景，由浅及深、由近及远、由旧及新，训练和培养学生的积极性、主动性，并采取不同的形式引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
通过本节课的尝试，我对启发式教学有了自己的一些切身体会。
（一）找准教学中的“启发点”
1、在新旧知识衔接处选择启发点。
海陆风的形成是启迪季风成因的衔接点，在学案上的复习环节体现出两个项目：画海陆风形成示意图、小结海陆风形成的原因。
这个衔接点就成为本节课重点、难点——东亚季风成因的启发点，学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识衔接点——新知识延长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成。
2、在知识重点处寻找启发点。
东亚季风的成因是本节课的重点、难点，在此环节的设计难度由浅入深，思维紧扣的一个个问题，起到诱导学生思考问题，启迪思维的作用。
3、在学生感兴趣的内容上巧设启发点。
季风气候对生产、生活的影响是本节课的另一重点内容，从众多的资料中选取了学生感兴趣的内容和有生活感触处，提出问题。
兴趣是最大的老师，可以激发学生的思维，使学生在学习中体会知识的快乐。
（二）采取多样化的启发形式
1、画图启发
什么是季风？一般都是由教师口头表述出概念，这个内容就算完成。
这一次，先由学生在黑板上画出上海地区冬、夏季节盛行风的主导风向，教师再提出问题：“据图，你认为什么是季风？”学生回答“随季节改变而改变的风即季风。
”学生在示意图的画、读、比中，启迪思维，解决问题。
2、读图启发
地图是地理的第二语言，比文字的叙述更准确，更直观。
学生容易辨认，其丰富的内涵
又为分析、综合、比较、判断等思维过程提供了有利条件。
探究东亚季风的成因中，提供了冬、夏季节的气压分布图，教师提出一系列问题，由浅入深，通过读图启发，充分调动了学生学习的积极性、培养他们的图文转化能力，坚持这种形式的长期训练，可有效解决学生读图能力薄弱的现状，有利于他们在地理上的长远发展。
3、情境启发
同纬度地区的沙漠景观和中国的江南水乡景观对比强烈，提出问题“为什么在北纬15˚－30˚的地区，我国是降水丰沛的江南水乡？”上海2010年11·15特大火灾不到半个月，上海郊区又同一天连烧了两把大火，所幸没有人员伤亡，引人深思，提出问题“秋、冬季是火灾的高发季节，这与气候有什么关系？”根据生活经历“为什么冬季要选用保湿的护肤品？什么原因导致冬季气候干燥？”
教学活动中创设这些带有情绪色彩的活动过程，可以让学生由境生情、情景交融，教学活动就会达到事半功倍的效果。
在季风气候对生产、生活的影响这个环节设计中的这些问题，都是很好的切入点。
（三）教师的点拨需及时
在启发式教学的整体框架中，在一些关键之处教师缺少点拨，这一句两句话，看是那么不经意，其实不然，在整个的教学过程中，及时的点拨起到了深化、拓展的效果。
在比较同纬度地区的沙漠景观和中国江南水乡景观后，如果能及时补充上“可见，在副热带地区受到强大的副热带高气压带的影响，气候干旱少雨。
而亚欧东南部，毗邻大洋，巨大的海陆热力差异切断了副热带高气压带，形成了夏季风，造就了江南水乡景观。
”这样为下一课时中，学生理解亚洲低压切断副热带高气压带时做好了铺垫。
附图表：
图1图2
表一：
图3
图4。
