浅谈启发式教学在数学课堂的运用

谈启发式教学在数学教学中的应用所谓启发式教学就是教师根据教学目标,从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发,采用各种生动活泼的方法,引导学生积极思维,使他们主动获取知识、发展智能的教学方法。

启发式教学不仅可以调动学生思维,激发其学习热情,培养学生独立思考的能力,而且能更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

数学是一门科学性、逻辑性、抽强性很强的学科,它不仅要求学生有较强的记忆和理解能力,更要求学生具备一定的分析推理能力。

因此,采用启发式教学方法,对于激发学生学习兴趣、培养学生学习方法、优化教师教学效果会起到意想不到的作用,下面,我就结合从教几年的实际,谈几点体会:一、正确把握启发时机孔子曰“不愤不启,不悱不发”,意思就是说,只有在学生思考不出而产生烦闷心情时,在学生想说又说不出来时,老师才予以启发,这里阐明的就是启发的时机问题。

因此,要提高课堂教学 45分钟的效率,把握启发时机非常关键。

1、预设启发情境。

在备课过程中,教师可以根据所授内容,预先设置启发的环节,并在教学过程中营造氛围,进行启发。

2、捕捉启发环节。

在授课过程中,随着学生思维的开动,课堂气氛会不断活跃,这时,老师要善于抓住学生在学习过程中遇到的疑问进行启发。

例如:我在讲解三角形全等的边边边公理时,得出三条边对应相等的两个三角形全等,这时就有学生提出,那三个角对应相等的两个三角形也全等吗?我首先对这名学生积极思考问题的表现进行表扬,然后拿出教学用的一副三角板,让学生也拿出他们用的一副小三角板,进行互相比较,结果发现这两副三角板的对应角确实相等但它们显然不全等。

在解决了学生的疑问后,我同时告诉大家,这样两个三角形在数学上称为相似三角形,这是我们今后要学习的内容。

二、灵活运用启发方式启发教学的方式是多种多样的,既可单独使用,又可结合使用。

而不管运用哪一种方式,都必须从实际出发,既从教材本身知识特点出发,又从学生理解能力出发,具体问题具体分析,从我教学的实践来看,初中数学启发式教学,下面两种方式最为适用、常用。

启发式教学法在课堂教学中的应用引言启发式教学法是指在教学过程中，老师通过提出问题、引导学生思考、激发学生兴趣等方式，激活学生的思维，引导学生通过自主探究、发现规律、解决问题的方式来学习知识。

这种教学方法强调学生的主动性和参与性，有利于培养学生的创造力和解决问题的能力。

本文将探讨启发式教学法在课堂教学中的应用，并分享一些实践经验和案例。

一、启发式教学法的基本原理启发式教学法强调学生的主动性和参与性，注重激发学生的思维，培养学生的创造力和解决问题的能力。

它的基本原理可以总结为以下几点：1. 激发学生的兴趣。

启发式教学法注重引导学生参与到教学过程中，激发他们的学习兴趣，使他们愿意主动参与到学习中来。

2. 引导学生思考。

启发式教学法通过提出问题、情境设置等方式，引导学生主动思考，并自主探究问题。

3. 注重学生的发现和总结。

启发式教学法倡导学生通过自主探究，发现知识的规律和本质，培养学生的发现能力和总结能力。

1. 提出挑战性问题2. 进行情境设置情境设置是启发式教学法的重要手段之一。

通过设置生动的情境，可以引起学生的共鸣，激发他们的思维，增强学习的实效性。

在语文课上，老师可以通过讲故事、放视频等方式，为学生营造出一个生动有趣的学习氛围，让学生在情境中体验语言的美感，激发他们对语文学习的兴趣。

3. 引导学生自主探究启发式教学法强调学生通过自主探究和发现规律来学习知识。

在课堂教学中，老师可以通过布置探究性课题、提供学习资源等方式，引导学生主动参与到学习中来，通过自主探究的方式来理解和掌握知识。

在科学课上，老师可以组织学生进行实验，让学生自主设计实验方案，观察现象，探究规律，从而培养学生的实验探究能力和科学素养。

4. 提倡合作学习合作学习是启发式教学法的重要实践手段之一。

通过学生之间的合作讨论、交流分享，可以促进学生思维的碰撞和交流，激发他们的学习热情，培养他们的合作精神和交际能力。

在课堂教学中，老师可以通过分组讨论、合作探究、共同实践等方式，促使学生之间的合作学习，共同解决问题，提高学习效果。

启发式教学在课堂教学中的运用【摘要】启发式教学在课堂教学中具有重要的作用，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

本文首先介绍了启发式教学的定义与特点，然后通过与传统教学的比较，揭示了启发式教学的优势。

接着以科学、数学和语文课堂为例，分别探讨了启发式教学的具体应用。

结论部分总结了启发式教学在课堂中的实际效果，展望了未来的发展方向，并强调了启发式教学对学生学业成绩提升的重要作用。

通过本文的介绍，读者可以更全面地了解启发式教学在课堂中的运用，以及其对学生学习的积极影响。

【关键词】启发式教学、课堂教学、重要性、学生学习、定义、特点、比较、科学课堂、数学课堂、语文课堂、实践案例、实际效果、未来发展、学业成绩、提高、教学方法1. 引言1.1 介绍启发式教学在课堂教学中的重要性启发式教学在课堂教学中扮演着至关重要的角色。

它不仅仅是简单地传授知识，更是激发学生思维、培养创造性思维和解决问题的能力。

通过启发式教学，学生将在实践中发现问题，探究问题，找出问题的根源并学会解决问题的方法。

这种学习方式不仅提高了学生的学习兴趣，还能够培养学生的独立思考能力和创新能力，从而使他们能够适应未来社会的发展需求。

启发式教学还能够激发学生的学习动力，激发他们自主学习的热情。

相比于传统的直接灌输式教学，启发式教学更注重激发学生的内在动机，让学生在主动探究中自主学习，从而更好地掌握知识，提高学习效果。

启发式教学还能够促进师生之间的互动，营造积极的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识。

启发式教学在课堂教学中的重要性不言而喻。

它不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的创新能力和解决问题的能力，促进师生之间的互动，是一种更加高效和有趣的教学方式。

1.2 解释为什么启发式教学对学生学习至关重要启发式教学对学生学习至关重要。

传统的教学方式往往注重教师的讲解和知识传授，学生被passively 接受知识，缺乏主动学习的机会。

而启发式教学则强调学生的参与和探究能力，通过提供问题、情境或案例，激发学生的思维和创造力，让他们主动去探索问题的解决方法。

启发式教学在初中数学课堂中的应用启发式教学是指一种教学方式，它注重学生的自主学习，让学生通过自己的思考和探究，掌握知识和技能。

它能够使学生更好地理解数学概念和方法，提高学生的数学学习能力和兴趣。

我在初中数学课堂中也尝试了一些启发式教学方法，下面我将分享一些具体应用：一、引导学生探究问题启发式教学的核心是让学生通过自己的探究发现数学知识。

在初中数学课堂中，我经常会引导学生自己提出问题并进行探究。

例如，在讲解最大公约数和最小公倍数时，我会提出一个问题，让学生自己思考如何求出两个数的最大公约数和最小公倍数。

这样能够激发学生的兴趣，提高学生的思维能力。

二、探究问题的多种解法数学问题往往有多种解法，而且每种解法都有其自身的优缺点。

因此，在启发式教学中，我们要让学生发掘问题的多种解法，并比较它们的优缺点。

例如，当讲到排列组合问题时，我会提出不同的解法，包括穷举法、组合数公式等。

学生可以通过比较不同解法的效率和适用范围，来理解每种解法的特点。

三、培养学生的思维能力启发式教学最重要的目的是培养学生的思维能力。

我们常常会在课堂中运用一些游戏和实验来让学生锻炼思维。

例如，当讲解平移、旋转和翻转时，我会让学生自己动手进行实验，通过实验来感受平移、旋转和翻转的区别和联系。

这样能够提高学生的观察能力和创造力。

四、注重学生的发散性思维发散性思维是指从一个问题出发，能够想到更多的相关问题。

在数学学习中，我们也要注重培养学生的发散性思维。

例如，在讲解分式时，我会让学生提出一些与分式相关的问题，如分式的运算规律、分式的化简方法等等。

通过发散性思维，学生不仅能够深入理解知识，而且能够形成更加完整的知识体系。

浅谈启发式教学在数学教学中的运用【摘要】启发式教学方法在数学教学上的应用可以调动学习积极性、培养逻辑思维能力、培养独立解决问题能力、有利于发扬民主。

【关键词】启发式教学数学培养能力【中图分类号】 g42 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0049-01启发式教学是一种生动活泼的教学方法。

在启发式教学中，教师不是把现成的知识传授给学生，而是通过巧妙地启发学生，使他们根据已有的知识和经验去推出新的概念和法则。

启发式教学可以使他们具有坚实的基础知识，良好的自学能力和习惯，并逐步培养学生提出问题和解决问题的能力。

由于数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，因此学习时学生容易出现消极被动的心态和畏难情绪。

因此在教学中应用启发式教学可以变被动学习为主动学习，变消极学校为积极学习。

笔者根据多年的教学经验，对启发式教学在数学中的应用进行了探讨。

1 启发式教学在数学教学中的作用1.1 用启发式教学调动学生学习数学的积极性研究证明：学生的积极性与兴趣和需要有关。

学生对新颖的东西、运动变化的、有应用价值的、通过努力能学会的东西感兴趣；在启发问题时，教师有意寻找一些既能结合所学知识又能与学生比较感兴趣的事物相联系的问题，让学生首先产生兴趣，再转向正题，使整个学习不仅轻松，而且学生也能做到积极主动地思考问题、分析问题，进而有效地解决问题。

如在讲同类项的概念时，可以先举一个例子：如果一个篮子里有一个苹果，再放入一个苹果就变成两个苹果，若放人的不是苹果，而是一个香蕉或梨子，我们还能说篮子里有两个苹果、两个香蕉或者两个梨吗？显然不能，因为，它们不是同一类。

对此，学生不仅会感兴趣，而且也很容易理解。

1.2 用启发式教学培养学生的逻辑思维能力概念是思维的基本单位，数学概念的学习是学生能力形式和提高的因素之一。

在概念的形成过程中培养学生抽象，概括的逻辑思维能力。

用启发式教学讲述概念的时候，通过形象的语言引导学生学会思考，口头语言与图像语言相结合，通过听觉和视觉的综合运用使学生有效的主动获取知识。

浅谈数学课堂教学中启发式教学的重要性俗话说“好的开始是成功的一半”，很多优秀教师也认为好的导课方式的运用非常重要，因为刚开始上课时若能激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维，让学生以饱满的热情参与这堂课的学习，那就酿造了一个愉快专心的学习氛围，有效地提高了数学课堂的教学质量。

如何在导入新课时实施启发式教学呢？首先要弄清什么是启发式教学，启发式教学与传统的注入式教学相反，启发式教学是教师从学生的实际出发，采取各种有效的方式去调动学生的积极性、主动性和独立性，指导学生学习的方法，引导学生通过自己的智力活动去掌握知识、发展认知能力。

启发式教学是一种问题式教学，它的特点是教师引导学生动脑筋，最大限度地调动学生潜在的积极性、主动性去思考和解决问题，并且教会学生学会学习、学会思考、学会总结，能够举一反三、触类旁通。

而怎样运用好的导课方式是启发式教学的关键所在一、课堂提问要精心设计。

课堂提问有些是即时提问或课堂生成性的，这都是不可预料的。

教师应把握住这个度，有的问题可能是无用的，激发不了学生的学习兴趣也浪费了学生的时间，甚至让学生有一种厌恶感。

当然多数问题应该在备课时就要有总体设计，一定要认真的对待每一个问题，站在学生的角度思考一下是易是难。

“因为教师课堂提问是连接‘主导’和‘主体’的纽带，是启发学生思维的重要手段”，也对调动学生学习的积极性，培养学生思维能力有重要的作用。

所以，问题要(1)紧扣课题来设计问题。

(2)在关键处提问，避免满堂问；在教材重点和难点处设问，重点处设问谓之突出，难点处设问谓之分散。

(3)要灵活应变，针对学生的回答和反应，追问下去。

对于学生的回答，作为教师应做到(1)学生提出的问题要给予恰当的评价。

对于不善于提出问题的同学及那些基础稍差、胆怯害羞的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动他们的积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、挖苦，而应耐心的对其进行积极的引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。

启发式教学在小学数学中的运用研究1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学是培养学生的数学素养和逻辑思维能力的重要环节。

传统的数学教学模式主要侧重于教师的讲解与学生的记忆，缺乏互动性和启发性，导致学生对数学知识的消化和理解能力有限。

而启发式教学则强调通过设计具有启发性的情境和问题，引导学生主动思考、发现问题并解决问题，从而激发学生的学习兴趣和动力，培养其独立思考和创新能力。

随着教育教学理念的不断更新和发展，启发式教学在小学数学中的应用也逐渐受到重视。

通过启发式教学，学生可以在实际情境中进行探究和实践，从而深化对数学知识的理解和应用能力。

启发式教学也能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，为其未来学习和生活奠定良好的基础。

本研究旨在探讨启发式教学在小学数学中的运用，旨在为提升小学生数学学习效果和培养其综合素质提供参考。

通过深入探讨启发式教学的概念与特点、应用现状、对学生数学学习的影响以及实施策略与评价方法，可以更好地了解启发式教学在小学数学中的作用和意义，为今后的教学实践和研究提供借鉴和参考。

1.2 研究意义启发式教学在小学数学中的运用研究是当前教育领域的一个热点问题。

研究的意义主要体现在以下几个方面：启发式教学能够促进学生的认知发展和思维能力的培养。

通过启发式教学的方式，学生在解决问题的过程中不仅能够掌握数学知识，还能够培养逻辑思维、创造性思维和批判性思维等多方面的思维能力，提升他们的综合素质。

研究启发式教学在小学数学中的运用还能够为教师的教学实践提供借鉴和参考。

通过深入研究启发式教学的原理和方法，教师可以更合理地设计教学活动，提高教学质量，增强教师的教学效果和吸引力。

对启发式教学在小学数学中的运用进行研究具有重要的意义，不仅可以促进学生的学习兴趣和思维能力的培养，还可以提升教师的教学水平，推动小学数学教育的发展。

1.3 研究目的研究目的是探讨启发式教学在小学数学中的运用情况，并分析其对小学生数学学习的影响。