协同育人平台在经济管理类专业实施策略研究

高职院校校企协同育人机制的研究与实践一、概括随着我国经济社会的快速发展，高职院校在国家人才培养体系中的地位日益凸显。

为了更好地满足社会对高素质技能型人才的需求，高职院校与企业之间的校企协同育人机制应运而生。

本文旨在通过对高职院校校企协同育人机制的研究与实践，探讨如何优化人才培养模式，提高教育质量，为我国经济社会发展培养更多具有创新精神和实践能力的高素质技能型人才。

本文首先分析了当前高职院校校企协同育人面临的挑战与问题，包括校企合作的深度不足、课程体系与企业需求脱节、教师队伍建设滞后等。

针对这些问题，本文提出了一系列针对性的改革措施，如加强校企合作的顶层设计、构建校企共建课程体系、推进教师队伍建设等。

同时本文还探讨了校企协同育人的有效途径，如开展产教融合项目、实施实习实训教学改革、推动创新创业教育等。

本文通过实地调查与案例分析，验证了校企协同育人机制的有效性，为高职院校教育教学改革提供了有益借鉴。

1. 高职院校校企协同育人机制的背景和意义；随着经济全球化的不断深入，人才培养已经成为各国政府和企业关注的焦点。

在我国高职院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其校企协同育人机制的研究与实践显得尤为重要。

近年来我国政府高度重视职业教育的发展，提出了“大力发展职业教育”的战略目标。

为了实现这一目标，我国政府采取了一系列政策措施，如加大对职业教育的投入、推动产教融合、加强师资队伍建设等。

在这个背景下，高职院校校企协同育人机制应运而生，成为推动高职教育改革的重要手段。

有利于提高人才培养质量。

通过校企合作，可以使高职院校更好地了解企业的需求，调整课程设置和教学内容，提高学生的实践能力和就业竞争力。

有利于促进产学研一体化发展。

校企协同育人机制有助于高职院校与企业、科研机构建立紧密的合作关系，推动产学研一体化发展，为我国经济社会发展提供有力的人才支持。

有利于提升高职院校的社会声誉。

通过校企合作，高职院校可以为企业提供技术支持和服务，帮助企业解决实际问题，从而提升高职院校的社会声誉和影响力。

2021年9期212数字化下本科经管类应用型人才产教协同培养机制创新研究胡 晓（南宁师范大学经济与管理学院，广西壮族自治区 南宁 530001）一、引言国务院办公厅于2017年12月发布了《关于深化产教融合的若干意见》，提出深化产教融合，推进产教协同育人，提高本科院校应用型人才培养的比重，全面提升人力资源质量。

当前数字化转型正在加快推进，数字经济蓬勃发展，经管类专业产教协同育人面临新机遇和新挑战，如何创新机制深化产教协同育人，是数字化下培养高质量经管类应用型人才需要解决的重要问题。

关于经管类专业应用型人才产教协同培养问题，有较多的文献进行了具体分析，该领域研究主要集中在产教协同育人的影响因素（柳友荣等，2015[1]、郭美斌，2020[2]，等）、产教协同育人的模式（刘雪彦和赵晓兵，2016[3]、王海江和程相叶，2020[4]，等）以及产教协同育人的对策（蔡泽寰，2016[5]、寇福明和秦俊丽，2020[6]，陈健平，2020[7]，等）。

近年来数字化不断推进以及数字经济蓬勃发展，改变了经管领域的工作内容和工作方式，其对经管类专业应用型人才培养的影响逐渐引起大家的重视，如刘旺洪（2020）[8]提出要推动财经专业信息化改造，谢易和杨杏芳（2020）[9]提出高等教育人才培养模式的数字化转型，但对数字化下深化产教协同育人问题进行系统研究的文献还较为少见。

笔者针对经管类专业应用型人才培养的特点，结合自己在产教协同育人中的一些经验，对该问题展开深入分析和探讨。

二、数字化对本科经管类应用型人才产教协同培养的影响（1）数字化改变协同培养的内容。

传统的产教协同培养内容仍然离不开既有的教学内容话语体系，而在数字化下将打破这种话语体系，推动对原有的教学内容体系进行重构和改造。

数字化下经管领域在工作内容和工作方式等方面发生了重大改变，以数据为基础的信息化和智能化成为常态，要求对课程体系结构、核心课程教学内容、实践体系等进行重构，以适应数字化转型发展的新要求。

2020 年第 19 卷第 23 期“校企协同育人”的实践与反思□王春东朱百禄莫秀良杨文军【内容摘要】当今世界经济飞速发展，科技日新月异，社会的进步与旧的教育方式产生了断层，如何培养能与新时代接轨的年青力量成为一个值得深思的话题。

校企协同育人是目前我国培养人才的一个重要方式。

在校企关系不断深化的今 天校企协同育人”的模式也需要进一步的探索和优化。

本文结合天津理工大学计算机学院校企协同育人的实 践，提出“深化校企合作，搭建交流平台，加强企业参与”的协同育人新思路。

【关键词】校企协同育人;人才培养;校企关系【基金项目】本文为天津理工大学教学改革项目“面向新工科理念的校企合作协同育人机制研究”（编号：ZD 18 -03)成果。

【作者简介】王春东（1969~)，男，天津人，天津理工大学计算机科学工程学院副院长，教授，博士生导师，博士；研究方向：网络空间安全和物联网技术朱百禄（ 1983 ~ )，男，天津人，天津理工大学计算机科学与工程学院教师，助理研究员，硕士；研究方向：本科实践 教学管理莫秀良，杨文军；天津理工大学计算机科学与工程学院一、 “校企协同育人”国内外现状分析(一） “校企协同育人”的起源和国外发展。

自从达尔文 创建“剑桥科学仪器公司”到20世纪70年代，剑桥大学逐步 形成了自己的科技工业园区，早期的校企协同育人模式开始 形成。

截至2006年，英国高等教育每年为经济贡献450亿英 镑，在校企协同育人的领域取得了良好的成效。

二战后，“双 元制”教育模式在德国繁荣起来。

所谓“双元”，其一是指学 校，其二就是企业或公共事业单位等校外实训场所。

学生毕 业要经过学校和企业的双重培养。

这种模式是“校企协同育 人”的一种继承和发展，在当时受到了企业和社会的普遍 欢迎。

(二） “校企协同育人”的中国化。

20世纪80年代，我国 引鉴德国“双元制”模式，开始对“校企合作”这一模式进行 探索和讨论。

21世纪初，汉中籍江苏教育研究学者张俊杰向 全国两会提出《西部开发通过半工半读自力求学优先实现普 及中等职业技术教育的提案》，得到了众多知名高校的响应， 正式开启了“校企协同育人”的中国化进程。

浅议校企协同育人模式与机制研究的必要性作者：周显春谭瑞梅来源：《电脑知识与技术》2021年第33期摘要：该文通过分析国内外校企协同育人模式与机制的研究现状、存在的问题以及加快研究的必要性。

指出国外协同育人模式相对成熟，我国应该基于各个地方、学校和专业的特点进行研究，政府、学校和企业等多方面共同努力，构建合理有效的机制。

关键词：校企;协同育人;必要性中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2021）33-0211-03开放科学（资源服务）标识码（OSID）：The Necessity of Research On the Training Mode and Mechanism of School and Enterprises CooperativeZHOU Xian-chun1， TAN Rui-mei2（1.School of Information and Intelligence Engineering，Sanya University， Sanya 572022，China; 2.School of Law and Sociology， Sanya University. Sanya 572022， China）Abstract： This paper analyzes the research status， existing problems and the necessity of speeding up the research of school enterprise collaborative education mode and mechanism at home and abroad. It is pointed out that the foreign collaborative education mode is relatively mature， and China should conduct research based on the characteristics of various places， schools and majors，and the government， schools and enterprises should make joint efforts to build a reasonable and effective mechanismKey words： school enterprise; Cooperative education; necessity1 引言第4次工业革命，对工业生产力和社会经济大影响非常大，也带来了教育的大变革。

产教融合协同育人模式的实践研究随着社会经济的快速发展和科技创新的不断推进，对人才的需求也在不断增加。

为了解决人才培养和就业的问题，产教融合协同育人模式应运而生。

产教融合旨在构建学校、企业和社会资源共享的合作机制，通过项目化教学和实践，培养符合社会需求的应用型人才。

本文将对产教融合协同育人模式的实践研究进行探讨。

一、产教融合协同育人模式的理论基础产教融合协同育人模式的理论基础主要包括产教融合理论、协同育人理论和人才培养理论。

产教融合理论强调教育与产业紧密结合，通过产业资源向教育资源的转变，实现协同发展。

协同育人理论从组织协同和资源协同的角度，探讨如何实现教育、企业和社会的协同合作。

人才培养理论强调培养目标导向，将实际需求贯穿于教育的全过程。

1. 项目化教学：产教融合协同育人模式以项目为核心，结合企业实际需求，以解决实际问题为导向，通过项目驱动学习，培养学生的创新能力和实践能力。

2. 多元合作：产教融合模式通过学校、企业和社会资源的共享，打破传统的教学边界，构建起多元合作的育人格局，使学生能够在不同领域获得全面的培养。

3. 实践导向：产教融合模式将理论学习与实际操作有机结合，通过实习、实训等方式，使学生在真实的工作场景中进行学习和实践，增强实际操作能力。

4. 教师与企业员工合作：产教融合模式中，教师与企业员工之间进行紧密合作，教师了解企业的实际需求，将实际案例和问题融入教学中，实现教学内容与产业需求的紧密对接。

5. 以人为本：产教融合模式以学生为核心，注重培养学生的综合能力和创新意识，帮助学生树立正确的职业观和人生观。

1. 实践案例一：某高校与IT企业合作开展项目式教学某高校与一家知名的IT企业合作，针对信息技术专业的学生开展项目式教学。

学校邀请企业的技术人员作为兼职教师，与学校教师共同承担课程教学任务。

课程内容由学校教师和企业技术人员共同设计，结合企业实际项目，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

周海英摘要：协同创新是推进高校内涵式发展，提升创新能力，提高人才培养质量的重要方式。

在高职教育协同创新体系中，协同育人是其中的核心概念。

以广东科学技术职业学院“校企双主体”育人的协同创新模式为例，介绍该校在办学体制机制、人才培养载体、教师团队建设等方面的具体做法，并指出了存在的问题及相应的解决措施。

关键词：校企双主体；协同创新；协同育人作者简介：周海英（1978-），女，湖南常德人，副教授，广东科学技术职业学院校企合作处副处长，研究方向为高职教育、物流管理。

基金项目：广东省哲学社会科学“十二五”规划2013年度学科共建项目：《以“教学企业”为载体的校企双主体协同育人研究与实践》，项目编号：GD13XJY24。

一、协同创新理论及相关背景（一）协同创新的相关理论1.协同创新协同创新是协同学理论在科技创新领域的扩散和应用，是将不同的创新要素建构成为一个动态运行的生存系统，各个要素之间建立资源共享和优化配置，最终产生创新领域的协同效应。

一般意义上的协同创新是指，在政府、学校、企业、科研院所、中介机构、消费者之间所建立的以人才培养和使用、科技研发和知识增值为目标的资源整合模式。

2.协同育人协同育人是协同创新概念体系中的核心概念之一。

在政府主导作用下，学校、企业、行业、中介机构、科研机构之间的协同创新有两个方面的目的，一是人才培养和使用，二是科技研发和知识增值，这两个方面的目的紧密联系，不能割裂，如果割裂开来，系统各要素就难以有效互动并产生协同效应。

对于高校来说，人才培养必须是开放性的，这就必然涉及到与相关资源构建人才培养共同体的问题。

如果高校把育人局限于校园内的教育教学活动，就不可能培养出社会所需要的人才。

协同创新是协同育人的基础概念，涵盖了协同育人；协同育人是学校作为系统整合的主动方，把人才培养作为核心目的的协同创新模式。

协同育人与协同创新的本质追求一致，都是通过追求协同体的整体最优化来实现各个协同要素的最优发展。

［摘要］“专思创融合”育人模式是综合专业教育、双创教育以及课程思政的一种新的育人模式探索，在对“专思创融合”育人模式进行界定的基础上，分析当前高校在专业教育、课程思政和创新创业教育融合方面的现状，探索“专思创融合”育人模式在微观经济学课程中的实施，并对高校“专思创融合”育人模式开展提出相应建议。

［关键词］高校；专思创融合；育人模式；微观经济学［中图分类号］G640［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）12-0013-04高校“专思创融合”育人模式的课程探索与思考①———以微观经济学为例姜雨涵，王天晓（沈阳师范大学，辽宁沈阳110034）“专思创融合”育人模式是综合专业教育、双创教育以及课程思政的一种新的育人模式探索，“专思创融合”育人模式是指以专业教育为依托，充分挖掘课程中蕴含的思政元素与创新创业元素，同时拓展课程实践形式，以实现思政元素和创新创业教育理念同专业教育的深度融合。

一、“专思创融合”育人模式的内涵“专思创融合”育人模式是指以专业教育为依托，充分挖掘隐藏的思政元素与创新创业元素，同时拓展课程实训形式，实现三者的全面融合。

“专思创融合”育人模式对高校培养满足国家需要的具有职业精神和专业素养的高端人才具有重要意义。

专业教育是高等教育的出发点和落脚点，思想政治教育与创新创业教育是高校立德树人的重要载体，高校创新创业教育要坚持正确的育人方向，必须将思想政治教育融合贯穿于专业教育和创新创业教育的全过程。

“专业教育、思政教育、双创教育”融合既顺应创新驱动发展国家战略需要，又体现社会主义文化与精神的传承。

通过“专思创融合”，可以创新“立德树人”路径，实现协同育人，从而引领大学生健康地成长成才，为社会培养品学兼优且具有创新精神的社会主义建设者和接班人。

专思创融合并非普通意义上的将专业教育、思政元素以及创新创业元素融合在一起，更非传统的教育融合。

相反，“专思创融合”是一种新型的课程教学思路，属于一类创新的教学理念。

现代经济信息460校企协同育人存在的问题及对策石圆圆 长春建筑学院摘要：随着时代的发展，行业的细分化，企业对专业型人才的要求越来越高。

虽然国家倡导高校向应用型大学转型，但学校的教学改革仅仅停留在表面，人才培养方式单一，最终造成人才培养与企业需求不对接，高校就业率低，而企业缺乏人才的局面。

校企协同育人是人才培养改革的一种重要方式，但也存在一些问题。

本文通过校企协同育人的现状分析，总结出校企协同育人存在的问题，从而研究出加强校企协同育人的对策，最终达到校企人才需求对接的目的。

关键词：校企协同育人；校企合作；对策；问题中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)016-0460-01党的十八大报告明确提出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。

”由此可见，国家对人才培养的社会责任意识、创新能力和实践能力高度重视。

校企合作是培养人才社会责任感、创新精神和实践能力的关键和必经之路。

这几年长春的经济飞速发展，单看这五年的房地产业，就有很大的变化，房价从2013年的六七千，现在基本都是过万。

同时房地产政策从去年要求，以后的住宅商品房必须是精装房，再次拉高了房价。

住宅的热度，地面价的提高，基本都是华润、万科、保利等有实力大地产拿地，小地产一些的“小打小闹”基本销声匿迹，这就要求房地产方面的专业人才更加高素质，尤其是设计方面的人才。

所以培养高素质应用型人才成为现阶段我国高等教育面临的重要挑战，高校的传统教学模式需要改革，培养以市场需要为核心，服务地方经济发展为目标，实践能力为重点，具有新时代创新意识的应用型人才，这需要企业、学校、学生、政府的四方面共同努力。

一、校企协同育人的现状提到校企合作，工学结合，普遍存在于各大高职院校和大专院校，因为他们的教学目标就是技术型人才。

这与普通本科的教学目标不同，但随着企业用人的要求越来越高，普通本科高校也面临着教学模式的转变。

第1篇随着我国高等教育改革的不断深入，校企合作、产教融合已成为培养高素质应用型人才的重要途径。

实践教学作为高等教育的重要组成部分，对于提高学生的综合素质、增强学生的就业竞争力具有重要意义。

校企协同育人，即企业参与学校的教学过程，共同培养适应社会需求的高素质人才，已成为实践教学改革的新路径。

本文将从校企协同育人的背景、内涵、实施策略和成效等方面进行探讨。

一、校企协同育人的背景1. 高等教育改革的需要近年来，我国高等教育规模迅速扩大，但人才培养质量与社会需求之间存在一定差距。

为提高人才培养质量，我国政府提出了“深化教育教学改革，加强实践教学，培养高素质应用型人才”的要求。

2. 企业发展的需要随着市场竞争的加剧，企业对高素质应用型人才的需求日益迫切。

企业参与高校实践教学，有助于培养符合企业需求的人才，降低人才引进成本。

3. 学生发展的需要大学生在校期间，通过参与企业项目、实习实训等活动，可以提前了解行业动态，提高自己的实践能力和综合素质，为毕业后顺利就业奠定基础。

二、校企协同育人的内涵校企协同育人是指在政府引导下，学校与企业合作，共同制定人才培养方案，共同开展教学、科研、实训等活动，实现资源共享、优势互补，培养适应社会需求的高素质应用型人才。

1. 合作主体校企协同育人的主体包括学校、企业、政府、学生等。

学校作为人才培养的主阵地，负责制定人才培养方案、开展教学活动；企业作为实践教学的基地，提供实习实训机会；政府负责政策引导和资源整合；学生是实践教学的受益者。

2. 合作内容校企协同育人主要包括以下几个方面：（1）共同制定人才培养方案：根据社会需求和企业岗位要求，学校与企业共同制定人才培养方案，确保培养的人才具备较强的实践能力和综合素质。

（2）共建实践教学平台：学校与企业共同建设实习实训基地、实验室、工程中心等实践教学平台，为学生提供良好的实践环境。

（3）共同开展教学活动：学校与企业共同开发课程、编写教材，邀请企业专家参与课堂教学，提高教学质量。

统筹育人资源，构建一体化“三全育人”工作体系作者：李建东来源：《新教育时代·教师版》2019年第47期摘; 要：习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。

兰州理工大学将立德树人作为铸魂立身之本，着力构建一体化“三全育人”工作体系，坚定为党育人、为国育才的初心，切实肩负起培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的神圣使命。

关键词：立德树人; 三全育人; 初心使命深化“三全育人”综合改革是贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述的必然要求，是落实立德树人根本任务、办好社会主义大学的初心使命，也是新时代推进党和国家事业赋予教育工作者的历史责任。

构建一体化“三全育人”工作体系，就是要统筹育人资源，将立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，努力做到人员无懈怠、流程无空档、空间无死角、内容无遗漏。

一、全员育人是提高人才培养质量、推进内涵发展的核心元素和组织保障统筹育人资源，首先要加强党对高校的全面领导，深入贯彻落实党委领导下的校长负责制，将人力资源优势充分发挥出来，调动校内外各方力量，服务全员育人的全局性要求，培养担当民族复兴大任的时代新人。

（一）发挥教师骨干力量，聚焦做实课堂主渠道狠抓思政课质量提升、课程思政改革攻坚和课堂教学改革，在提升教育教学质量上集中发力。

充分发挥全体教师的主动性和创造性，坚持育人先育己，为教师搭建优质平台，在提高育人意识和能力上持续发力。

兰州理工大学着力推进课内课外、线上线下思想政治理论课教学改革，创新“互联网+思想政治教育”新模式，以学生获得感为核心推进改革。

按照哲学社会科学类、自然科学类、工程技术类、经济管理类、人文艺术类、体育类课程的体系，全面推进课程思政教育任务，将教书育人内涵要求落实在课堂教学之中。

（二）激发管理效能优势，聚焦潜移默化的隐性教育推进管理育人、服务育人，在构建全校育人共同体上充分发挥聚合作用，在提升管理水平上下功夫，实现润物无声的教育效果。