立足校企协同育人平台,加强大学生综合素质教育-2019年教育文档

校企共建共享协同育人发展平台育人模式的探索与实践
随着社会进步和经济发展，高校的育人任务也越来越重，传统的教育模式已经不能满足社会的需求。

校企共建共享协同育人发展平台成为了一种新的尝试和探索。

本文将探讨校企共建共享协同育人发展平台育人模式的实践与探索。

校企共建共享协同育人发展平台是指高校与企业共同合作，共同建设一套育人平台，在这个平台上学生可以接触到真实的工作环境和工作场景，与企业员工进行互动和交流。

这样的育人模式有很多优势和特点。

校企共建共享协同育人发展平台能够提供与企业互动的机会。

传统的教育模式中，学生只接触到教师和同学，很难与真实的工作环境进行接触。

而校企共建共享协同育人发展平台可以提供与企业的互动机会，使学生更加了解企业的运作和管理方式，为将来的就业做好准备。

校企共建共享协同育人发展平台能够加强学生的实践能力和实际操作能力。

学生通过在平台上的实践活动，可以学到更多的专业知识和实际操作技能，提高自己的实践能力和解决问题的能力。

这样的育人模式可以使学生更好地适应社会的需求。

校企共建共享协同育人发展平台能够提高高校的社会影响力和实力。

通过与企业的合作，高校可以更好地了解社会的需求，培养出更多与社会要求相符合的人才。

通过与企业的合作，高校可以将研究成果转化为实际产品和技术，提高自己的科研实力和竞争力。

教学+学工”协同育人机制的探索与实践一、前言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020 年）》提出，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位。

人才培养的中心环节是教学工作。

高校学生工作是集教育、管理、服务功能于一体的系统工作体系，围绕教学开展学生工作既是一流大学发展建设的需要，也是学生全面发展的需要。

“95 后”当代大学生作为在信息时代成长起来的一代人，朝气蓬勃、好学上进、视野宽广、开放自信是他们的集体特征，他们的成长需求决定了应对高校育人工作机制进行优化改革。

中共中央、国务院印发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进大学生思想政治教育的主要任务以大学生全面发展为目标，深入推进素质教育。

当前我国经济社会实现了跨越式的发展，创新性、复合型、应用型人才已成为“互联网+”时代背景下社会对高校人才的特殊需求，并逐步转化为学生成长的内在动力，因此高校需要对育人机制进行改革。

马克思认为人是一切社会关系的总和。

高校大学生恰好是教学关系、师生关系的主体，是教学与学工关系的重要纽带。

学生的全面发展既包含学分制体制下的专业成长，即专业技能的提高；也包括思想道德水平和世界观、人生观、价值观的成熟发展，即道德水平的提高。

“技”与“德”作为综合素质的两个维度，辩证统一，需要教学与学工系统的协同配合，才能满足学生日益增长的发展需求。

二、教学与学工协同育人的现实困境1.管理体制的不协同高校教务处、学工处和二级学院的教务科、学工办团委等部门间具有明确的职责分工和系统界限，教师对本职工作投入多，对其他部门工作关注少，对学生参与教学和学工活动情况了解不够全面。

活动安排时间冲突、活动缺乏整合、出现交叉重复等情况时有发生。

教学系统中教师“重教学、轻学工”的理念司空见惯，其认为课堂教学和教务管理具有专业性，对学生工作和辅导员、班主任等存在一定的认知偏差。

而学生工作教师则“重管理服务、轻教育渗透” ，投入到日常管理的时间较多，思政教育参与时间少，专业化和职业化成长制度尚不完善，导致活动开展和育人工作往往自成体系，与学生专业学习的结合不足。

校企共建共享协同育人发展平台育人模式的探索与实践随着社会的发展和教育的进步，高校在培养人才方面承担着越来越重要的角色。

校企共建共享协同育人发展平台是一种有效的育人模式，通过学校与企业的合作，共同打造一个育人平台，以提高学生的综合素质和职业发展能力。

本文将对校企共建共享协同育人发展平台的探索与实践进行探讨。

校企共建共享协同育人发展平台是指学校与企业共同合作，共建一个育人平台，为学生提供实践机会和职业发展支持。

在这个平台上，学生可以与企业合作开展项目，参与实践实习，提高实践能力和解决问题的能力。

学校和企业可以共享资源，互相支持，实现优势互补。

在探索与实践校企共建共享协同育人发展平台的过程中，一些学校和企业已经取得了一定的成绩。

他们通过建立合作机制，明确各方的责任和目标，促进双方的合作和交流。

他们还积极引入企业的管理经验和资源，为学生提供更多的实践机会和职业发展支持。

在实践中，校企共建共享协同育人发展平台的育人模式具有以下几点特点。

该模式注重培养学生的实践能力和创新能力。

学生可以通过与企业的合作项目，学习到实践经验和解决问题的能力，提高自己的实践能力。

该模式注重培养学生的职业素养和职业发展能力。

学生可以通过与企业的合作项目，了解职业要求和职业发展路径，提高自己的职业发展能力。

该模式注重学校与企业的合作和资源共享。

学校和企业可以共享资源，互相支持，实现优势互补。

在实践中，校企共建共享协同育人发展平台的育人模式也面临一些挑战和问题。

一方面，学校和企业之间的合作需要一定的理念和文化的融合。

学校和企业存在着不同的运作方式和价值观，如何在合作中找到平衡点是一个需要解决的问题。

学校和企业之间的合作需要明确各方的责任和利益分配。

学校和企业都希望在合作中取得一定的收益和利益，如何平衡各方的利益是一个需要解决的问题。

2020 年第 19 卷第 23 期“校企协同育人”的实践与反思□王春东朱百禄莫秀良杨文军【内容摘要】当今世界经济飞速发展，科技日新月异，社会的进步与旧的教育方式产生了断层，如何培养能与新时代接轨的年青力量成为一个值得深思的话题。

校企协同育人是目前我国培养人才的一个重要方式。

在校企关系不断深化的今 天校企协同育人”的模式也需要进一步的探索和优化。

本文结合天津理工大学计算机学院校企协同育人的实 践，提出“深化校企合作，搭建交流平台，加强企业参与”的协同育人新思路。

【关键词】校企协同育人;人才培养;校企关系【基金项目】本文为天津理工大学教学改革项目“面向新工科理念的校企合作协同育人机制研究”（编号：ZD 18 -03)成果。

【作者简介】王春东（1969~)，男，天津人，天津理工大学计算机科学工程学院副院长，教授，博士生导师，博士；研究方向：网络空间安全和物联网技术朱百禄（ 1983 ~ )，男，天津人，天津理工大学计算机科学与工程学院教师，助理研究员，硕士；研究方向：本科实践 教学管理莫秀良，杨文军；天津理工大学计算机科学与工程学院一、 “校企协同育人”国内外现状分析(一） “校企协同育人”的起源和国外发展。

自从达尔文 创建“剑桥科学仪器公司”到20世纪70年代，剑桥大学逐步 形成了自己的科技工业园区，早期的校企协同育人模式开始 形成。

截至2006年，英国高等教育每年为经济贡献450亿英 镑，在校企协同育人的领域取得了良好的成效。

二战后，“双 元制”教育模式在德国繁荣起来。

所谓“双元”，其一是指学 校，其二就是企业或公共事业单位等校外实训场所。

学生毕 业要经过学校和企业的双重培养。

这种模式是“校企协同育 人”的一种继承和发展，在当时受到了企业和社会的普遍 欢迎。

(二） “校企协同育人”的中国化。

20世纪80年代，我国 引鉴德国“双元制”模式，开始对“校企合作”这一模式进行 探索和讨论。

21世纪初，汉中籍江苏教育研究学者张俊杰向 全国两会提出《西部开发通过半工半读自力求学优先实现普 及中等职业技术教育的提案》，得到了众多知名高校的响应， 正式开启了“校企协同育人”的中国化进程。

“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考校企合作协同育人是当前高等教育领域的热点话题之一，其关键在于通过学校与企业之间的合作，共同培养符合社会需求的优秀人才。

订单班人才培养模式是校企合作协同育人的一种具体实践方式。

订单班是指学校和企业根据企业的需求共同制定培养计划，按照企业的需求、特点和要求联合培养学生的一种教育模式。

下面将结合实际案例对订单班人才培养模式进行分析，并探讨其实践与思考。

一、订单班人才培养模式的实践订单班人才培养模式的实践包括学校和企业之间的合作协调、培养计划的制定、学生的培养和企业导师的配备等环节。

学校和企业之间需要进行充分的合作协调。

这一过程包括确定合作的目标和需求，明确双方的责任和义务，制定合作协议等。

为了能够更好地对接企业需求，学校可以邀请企业代表参与课程设置、教学评估、学生实习等重要环节，以确保培养出的学生具有符合企业实际需求的能力。

双方根据企业需求共同制定培养计划。

学校可以根据企业的专业需求和技能要求，设置相应的课程体系，确定实习、实训及项目研究等教学环节，以确保学生在培养过程中能够获得符合企业实际需求的知识、技能及能力。

企业也可以提供实际案例、问题，参与课程的设计与实施，确保培养计划具有针对性和实用性。

学生在订单班模式下进行培养。

学生在校期间需要根据培养计划的要求进行学习和实践，同时参与企业实习、项目实训等活动，以确保学生在校期间能够获得与企业需求匹配的实际能力与技能，为毕业后顺利就业做好充分准备。

为了更好地实施订单班人才培养模式，企业也需要配备专门的企业导师。

企业导师可以与学校老师共同指导学生的学习与实践，为学生提供更为贴近实际的指导与建议。

企业导师还可以通过与学生的交流，及时了解学生的学习与实践情况，为学生提供个性化的职业规划指导，使学生在毕业后更快地融入企业，并成为企业中的中坚力量。

以上即是订单班人才培养模式的一般实践方式，通过学校与企业的积极合作，共同培养出符合企业需求的应用型、复合型人才。

校企融合，协同育人，积极推进教师教育内涵式发展随着教育事业的不断发展，教师教育也面临着新的挑战和机遇。

教师是教育事业的重要组成部分，其素质的提高直接关系到教育质量的提高。

为了提升教师的教育水平，校企融合，协同育人，积极推进教师教育内涵式发展成为当前教育领域的热点话题。

本文将从校企合作、协同育人和教师教育内涵式发展三个方面展开探讨，以期为推进教师教育提供一些有益的参考。

第一，校企合作是推进教师教育内涵式发展的有效途径。

校企合作是指学校与企业之间在教育教学方面开展合作，提高教育教学质量，促进学生就业等。

在教师教育中，校企合作可以为教师提供更广阔的视野和更实际的教学体验，增强教师的实践能力和职业素养。

学校可以与企业合作开展教师实习项目，让教师在企业中锻炼自己的教学技能，了解企业对教师的需求和期望，从而更好地培养符合企业需求的教师。

企业也可以为学校提供实际教学资源和参与教学管理，为教师教育提供更多元化的教学方法和实践机会，使教师教育更加符合社会需求。

第二，协同育人是推进教师教育内涵式发展的重要保障。

协同育人是指学校、家庭、社会等多方力量共同参与学生教育，形成一股合力，促进学生全面发展的教育模式。

在教师教育中，协同育人可以使教师更加全面地了解学生的需求和成长状况，更好地服务于学生的发展。

学校可以与家长、社会团体等合作，共同关注教师的育人工作，建立教师、家长和社会之间的有效沟通机制和平台，促进教师在教育过程中更加全面地关注学生的成长，更好地发挥育人作用。

协同育人还可以让家长和社会更加了解教师教育的重要性，更主动地支持和参与教师教育工作，提升教师教育的社会认同度和影响力。

教师教育内涵式发展是教学质量提升的关键。

教师教育内涵式发展是指教师在专业知识、教学技能、教育情操等方面全面发展，实现自身素质的不断提高。

在教师教育内涵式发展中，我们应该注重教师的核心素养、教学理念和教育方法的提升，使教师从传统的知识传递者转变为学生的引领者和引导者。

校企“双主体”协同育人模式的构建①随着社会的不断发展和经济的深入发展，人才培养已经成为高校发展的关键之一。

为了更好的培养出适应社会需求的人才，高校需要与企业进行深度融合，构建校企“双主体”协同育人模式，使学校和企业资源共享，实现学校和企业之间的深度合作。

本文将从多个角度探讨校企“双主体”协同育人模式的构建，并就如何推动此模式的发展提出一些建议。

校企“双主体”协同育人模式是指高校与企业之间建立全方位、深层次的合作关系，共同参与培养学生的一种教育模式。

在这种模式下，学校和企业是平等的合作伙伴，共同参与学生的培养工作。

学校发挥其教育资源、人才培养经验等优势，企业发挥实践操作、专业技能培养等优势，共同为学生提供全方位的教育培养。

校企“双主体”协同育人模式的特点是双方互惠互利、资源共享、共同育人，有利于提高学生的综合素质和实际能力，增强学生的实践能力和创新精神，使学生更好地适应社会需求。

1.满足社会需求。

校企“双主体”协同育人模式可以更好地满足社会对人才的需求，通过与企业合作，高校可以更深入地了解社会需求，更加全面地培养学生的实际能力和创新精神，使学生更好地适应社会需求。

2.提高教育质量。

校企“双主体”协同育人模式可以充分发挥学校和企业的优势，使学生接受到全方位的、多元化的教育培养，从而提高教育质量。

3.促进教学改革。

校企“双主体”协同育人模式需要学校和企业进行深度融合，将企业实践操作和专业技能培养等引入学校教学中，有利于促进教学改革，推动教育教学模式的创新。

4.增强学生就业竞争力。

通过与企业合作，学生可以更好地了解企业的需求和要求，积累实践经验，提高就业竞争力。

5.激发学生创新精神。

校企“双主体”协同育人模式可以培养学生的创新精神，通过与企业合作，学生可以接触到更多的实际问题，激发其创新能力。

三、推动校企“双主体”协同育人模式的发展1.加强企业合作。

高校需要积极与企业进行深度合作，共同推动校企“双主体”协同育人模式的发展。

校企融合，协同育人，积极推进教师教育内涵式发展1. 引言1.1 校企融合的意义校企融合是指学校与企业之间建立起合作关系，共同推动教育事业发展的模式。

校企融合的意义在于可以为学生提供更多优质的教育资源和实践机会，使教育更贴近社会需求。

校企合作也可以帮助学校更好地抓住市场需求，提高学校的竞争力和知名度。

通过与企业合作，学校可以更好地了解市场动态，从而调整教学内容和培养方式，使教育更符合时代需求。

校企融合还可以为学校带来更多的资源支持，促进学校的发展和进步。

校企融合不仅有利于学生的个人发展，也有助于学校的整体提升，是教育领域的一种重要发展模式。

1.2 协同育人的重要性协同育人是一种全新的育人理念，强调学校和企业之间共同育人，共同负责学生的成长和发展。

协同育人的重要性主要体现在以下几个方面。

协同育人可以充分发挥学校和企业的优势资源，为学生提供更全面更优质的教育培训。

学校拥有丰富的教育资源和教学经验，而企业则有实践性强、市场导向的特点，两者结合起来可以有效地提升教学质量，让学生获得更好的教育体验。

协同育人可以更好地满足社会对人才培养的需求。

随着社会经济的不断发展，对人才的需求也日益多样化和专业化。

通过学校和企业的协同培养，可以更好地培养出适应社会发展需求的优秀人才，为社会的进步和发展做出贡献。

协同育人可以促进学校和企业之间的深度合作与交流，形成良好的教育生态。

学校和企业的合作不仅可以促进教学资源的共享和互补，还可以促进教师和企业员工的教学经验和工作经验的交流，为双方带来更多的想法和启发，推动教育事业的不断发展。

协同育人对于教育事业的发展具有重要的意义和价值，学校和企业应该加强合作，共同推动教育的改革与发展。

1.3 内涵式发展的必要性教师教育的内涵式发展具有重要的意义和必要性。

随着社会的不断发展和教育的改革，教师的角色不再仅仅是传授知识，更需要具备扎实的专业知识、良好的教育素养和跨学科的能力。

教师教育的内涵式发展可以使教师不仅仅是知识的传递者，更重要的是引领学生思考、培养学生创新能力和实践能力，帮助学生全面发展。

“校企合作协同育人”模式下实践教学体系的构建与探索一、引言车联网是物联网最具有发展前景的典型应用，是物联网和智能汽车两大领域的重要交集。

包括汽车制造商、整车厂商、互联网企业、电信运营商、设备厂商、软件开发商、解决方案提供商等在内的车联网生态圈的雏形已经出现。

车联网已经被国家列入重大专项课题，成为了“十三五”期间的重点研究与应用项目。

在此形势下，将车联网专业纳入高等院校教育，培养一批具备车联网核心技术的应用型人才已经势在必行。

因此，高校与企业合作，产学研一体化，为车联网产业联合培养既有交通运输的基本知识，了解相关行业背景，又能掌握车联网的专业知识，解决车联网行业的综合性技术性问题的专门性人才，具有广阔的发展空间和就业前景。

二、德州学院汽车工程学院交通运输（车联网方向）专业实践教学存在的不足实践教学是教学过程中的一个极其重要的教学环节。

完整的实践教学体系包括前期的认识实习，学习中的课程实验实习、课程设计、后期的专业方向实习、学生毕业前的定岗实习、毕业实习和毕业设计（论文）。

在实践教学中，不仅要使学生获得必要的基本技能训练，还应注重培养学生依托行业背景解决企业难题的能力，培养学生适应企业发展的实践能力。

但是，本院的交通运输专业（车联网方向）是在原交通运输专业（汽车运用方向）的基础上建设的，原有的实验实习条件和师资队伍相对于车联网方向还存在很多不足之处。

1、校内实验室设备不足原有的实验设备能满足基础课程和汽车交通方面的实验实习和课程设计。

针对车联网核心技术的实验实习条件不具备，没有?Ｃ诺氖笛槭液褪笛樯璞福?所以在教学中不能设计车联网方向的实验项目，难以形成完善的实践教学体系。

2、校外实习实训基地不健全没有真正的车联网方向的实习实训基地，无法完善车联网专业认识实习、专业实习、顶岗实习等，实习环节缺失，限制了学生实践能力的培养。

3、师资队伍亟待加强学院原有的老师没有车联网行业背景，不具备车联网方向的工程实践能力，不了解相关企业的运行与研发过程，不能全面指导学生进行车联网方面的实践和创新。

校企协同育人管理制度一、前言随着社会经济的发展和进步，人才的培养和发展也变得愈发重要。

校企协同育人管理制度应运而生，它是学校和企业之间开展教育教学与生产实践相结合的一种重要方式，旨在将学生培养成为适应社会发展需求的高素质人才。

本文旨在通过对校企协同育人管理制度的分析，探讨如何更好地实施和完善这一制度，提高学生的职业素养和就业竞争力。

二、校企协同育人的意义1.促进教育教学资源的共享校企协同育人模式的实施，可以使学校和企业之间的教育教学资源得到充分共享。

学校可以更好地借助企业的实践平台，提供更加丰富的实践环境和机会；而企业也可以通过参与学生的培养过程，吸纳更加合适的人才。

2.提高学生的实践能力校企协同育人模式能够帮助学生更好地将所学的理论知识应用到实践中去，提高他们解决问题的能力和实践操作技能。

同时，学生也可以更加深刻地理解所学知识的实际应用价值，增强自己的职业素养。

3.促进学校和企业的共赢校企协同育人模式能够促进学校和企业之间的合作，实现共赢。

通过开展实践活动和项目合作，学校可以更好地了解企业的需求，为企业提供高素质的人才；而企业也可以为学校提供更多的实践机会和实践资源，为学生提供更好的教育培养环境。

三、校企协同育人管理制度的基本内容1. 校企合作协议的签订学校和企业在开展校企合作育人项目时，首先需要签订合作协议。

协议中应明确双方的权利和义务，规定合作的具体内容和形式，明确合作的时间节点和目标，以及双方责任的承担和分工。

2. 专职人员的组建学校和企业需要共同组建专门的校企合作教育管理团队。

团队要包括教师、企业员工和管理人员，负责项目的组织和实施，及时解决合作中出现的问题和困难。

3. 职业素养培养计划的制定学校和企业需要共同制定学生的职业素养培养计划。

计划中需要明确学生的培养目标和要求，包括学生在实践中应具备的能力和技能，以及在企业中的实习时间和内容等。

4. 实践基地的建设和管理学校和企业需要共同建设实践基地，提供学生实习和实践活动的场所和条件。