“1+1+N”产教融合、协同育人平台的构建与实践

新工科建设背景下，基于“产教融合、协同育人”理念的食品类专业建设的研究与实践学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：新工科、产教融合、协同育人、食品专业预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1.1问题提出2015年以来，国家相继提出“中国制造2025”、“互联网＋”等重大发展战略，其目的是为了利用创新驱动社会经济发展。

工程技术作为科技创新转化为社会生产力的重要连接纽带在新时期社会发展中起着举足轻重的作用。

在此背景下，如何培养科学基础厚、工程能力强、综合素质高的工程科技人才，对于支撑服务以新技术、新业态、新产业、新模式为特点的新经济蓬勃发展具有十分重要的现实意义和战略意义，也是建设制造强国和创新型国家的重要前提【1】。

高等工程教育在此之中主要承担着工程技术人才培养和先进技术革新的任务。

党的十九大报告也明确指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”【2】。

在此新形势下，教育部在工程教育的关键转折点进行新工科建设的大讨论，形成了“复旦共识”、“天大行动”、“北京指南”，从新工程教育宏观到微观层面，从建设思路到实施方针都做出了明确指示，同时明确在新工科的建设中，各类院校应该根据自身的类型，结合自身的优势明确自身的新工科建设定位与目标。

根据教育部发展规划司2017年的数据，截至2016年底，我国在籍注册的普通高等本科院校共有1237所，中央直管高校为113所，地方高校700 所，民办本科高校424所[3]。

其中，开设工科专业的民办高校数量占到全国普通高校数量的30%，已经形成一股不可忽视的工科人才培养力量。

然而，在新工科建设大背景下，民办高校工科专业建设缺乏整体规划、专业建设目标不明确、专业建设模式缺乏有效性、人才培养类型划分模糊。

按照学科专业产生或形成的基础和构成要素划分，新工科的学科专业可以分为新型学科专业、新生学科专业和新兴学科专业三种类型，这三类学科专业构成了新工科学科专业的基本结构[4]。

职业院校产教深度融合实训平台建设研究与实践1. 引言1.1 研究背景“研究背景”是指研究所涉及的问题的历史渊源、研究发展的现状和动态等相关信息。

在进行职业院校产教深度融合实训平台建设研究与实践之前，首先需要对这一主题的背景进行深入的了解和分析。

职业院校作为培养技术技能型人才的重要阵地，产教深度融合实训平台建设是提高学生实践能力和就业竞争力的重要举措。

随着社会经济的发展和科技的进步，职业教育教学模式也在不断更新和完善，产教深度融合已经成为当前教育改革的重要方向之一。

深入研究和探讨职业院校产教深度融合实训平台建设，对于提高教育教学质量，促进学校与企业的深度合作，培养更多具有实践能力的高素质人才具有重要意义。

本研究旨在探讨职业院校产教深度融合实训平台建设的关键问题和对策，为职业教育的进一步发展提供理论和实践支持。

1.2 研究意义职业院校产教深度融合实训平台建设是当前教育领域的热点话题，具有重要的现实意义和深远的发展影响。

产教深度融合实训平台的建设可以有效促进校企合作，加强学校与企业之间的联系与合作，提升学生的职业素质和实践能力。

实训平台的建设可以为学生提供更加广阔的实践场地和实践机会，有助于培养学生的实践能力和创新精神。

研究产教深度融合实训平台建设也可以推动职业教育教学模式的创新与发展，促进教育教学质量的提升，适应社会经济发展对人才培养的需求。

1.3 研究目的研究目的旨在探讨职业院校产教深度融合实训平台建设的重要性和必要性，分析现有产教融合模式存在的问题与不足，深入研究关键技术应用及实践案例分析，评估实践效果，为进一步提升职业院校教育质量和学生就业能力提供理论指导和实践经验。

通过本研究，旨在明确产教深度融合实训平台建设的具体目标和路径，探索推动产教融合向更深层次发展的有效措施，促进学校校企合作的深度合作，促进多方合作共赢发展的良性循环机制，推动职业院校教育向更高水平发展。

通过对产教深度融合实训平台建设的研究与实践，旨在提升职业教育教学质量，提高学生的实际能力和就业竞争力，为我国职业院校教育事业的发展和完善贡献力量。

53EDUCATOR“以建成高质量发展高品质生活新范例为统领，在全面建成小康社会基础上实现新的更大发展，努力在推进新时代西部大开发中发挥支撑作用，在共建‘一带一路’中发挥带动作用，在推进长江经济带绿色发展中发挥示范作用”是重庆市做出的“十四五”规划部署。

作为职业学校，重庆市女子职业高级中学与国家战略部署同向同行，与地方经济发展相融相生，以增强社会适应性为办学导向，按照“新时代、新征程、新重庆”要求，探索“稳链”“补链”“强链”“备链”的新途径、新方法，构建了满足地区产业发展的职业教育育人体系。

完善职教链，服务产业链聚力“稳链”，多目标赋能产教融合学校以社会需求为导向，主动融入重庆“打造西部金融中心核心承载区、培育建设国际消费中心城市首选区”的区域建设目标，以“增强专业适应性、升级优质专业、扩容紧缺专业”为办学思路，将专业群融入产业群，建成与区域金融、消费发展相契合的金融专业群、现代产业服务专业群，形成了服务地方经济产业的专业体系，助推区域商贸提升特色度、吸引力，打造“消费”首站。

围绕区域“国家学前教育改革发展实验区”定位，助力学前教育改革，打造幼儿服务与管理专业群。

根据与地区产业的契合度和人才发展要求，学校动态调整专业，在原有基础上新增金融事务、中西面点、大数据应用3个紧缺专业。

结合“大健康产业融合发展先行区”“加快构建现代化产业体系”等区域战略目标，提升学生学历层次和综合素养，与高等院校、高职院校加强中本贯通、中高职衔接工作，打通幼儿保育、会计事务、高星级饭店运营与管理、旅游服务与管理、老年人服务与管理的学历提升通道，解决高素质人才社会需求；扩大首饰设计与制作、护理等专业学生人数，为区域发展培养紧缺人才。

精准“补链”，多形式补给产教融合学校利用专业建设、师资队伍等方面的优势，与企业合作，帮助企业、行业补齐发展短板。

一是补齐行业领域短板。

学校支持区域职业人才继续教育培训，由政府牵线搭桥，学校组织实施，建立起“政—校”一体化继续教育培训体系，成为中职学校教师培训实践基地学校、重庆市中小学幼儿园教师教育实践基地，承担国家级职业院校教师素质提高计划、重庆市学前教育专业教师培训、区域内普惠幼儿园教师培训等任务。

产教融合协同育人的实践教学体系构建随着经济的发展和社会的变革，产教融合成为了教育体系改革的重要方向之一。

传统的教育体系注重理论知识的传授，而产业界更加注重实践能力和创新精神。

产教融合的理念是将学校和企业资源有机结合，促进学校教育与企业需求的良性互动，更好地满足社会对于人才的需求。

在这一理念的指引下，我们需要构建一套实践教学体系，以实现产教融合协同育人的目标。

一、建立实践教学基地，提升学生实战能力产教融合的核心在于将学生培养成能够胜任实际工作的专业人才。

为此，学校需要与企业建立实践教学基地，让学生从校园走向现实工作场景，接触真实的生产环境和工作任务，提升他们在实战中的能力和素质。

实践教学基地可以涵盖多个行业领域，为学生提供多样化的实习和实践机会，让他们更好地融入到企业环境中，全面提升自己的专业技能和综合素质。

二、打破学科壁垒，实现跨学科融合传统的教育体系存在学科壁垒明显的问题，各学科之间缺乏联系和协同。

而实践教学正是需要跨学科的知识和技能。

为了实现产教融合协同育人的目标，学校需要打破学科壁垒，将不同学科的知识进行融合，构建跨学科的实践教学体系。

这样可以更好地培养学生的综合能力和创新意识，使他们在实际工作中能够更好地解决问题和应对挑战。

三、搭建产学研合作平台，促进产学研紧密结合产学研结合是产教融合的重要内容之一，学校需要与企业和科研机构建立合作平台，实现产学研的紧密结合。

这样可以让学生更好地接触并参与到实际的技术创新和科研项目中，提升他们的实践能力和创新意识。

学校也可以通过产学研合作平台与企业共同开展科研项目和技术研发，实现教育资源和产业资源的有机结合，共同推动科技创新和产业发展。

四、构建全员参与的教学管理体系实践教学需要全员参与，包括教师、学生和企业员工。

学校需要构建全员参与的教学管理体系，让所有参与者都可以发挥自己的作用，共同推动实践教学的开展和提升。

教师需要积极参与实践教学活动，指导学生进行实践操作和实际项目实施，促进学生的专业技能提升。

1　“1+1+N”汽车产业学院建设实施背景中国的汽车工业正在飞速发展，尤其是国家推动绿色发展，大力发展新能源战略，推进低碳减排，为新能源汽车产业的发展提供了机遇。

产业的迅速发展，使得高素质技术技能人才需求量与日俱增。

然而学校单主体培养模式并不能满足岗位所需人才技能需求。

为此，我校坚持“校企合作、产教融合”，持续推进“名校名企培优生”战略，构建了1个专业（群）+1个企业产业学院+N 个紧密型校企合作基地的“1+1+N”人才培养模式；与国内外知名企业深度合作，充分发挥校企“双主体”育人功效，创新驱动产教融合，增值赋能高质量发展。

2　“1+1+N”汽车产业学院建设实践路径2.1　校企共建“1+1+N”模式产业学院我校与无锡东方汽车集团共建无锡东方汽车产业学院。

我校是江苏省领航学校、江苏省高水平现代化职业学校，无锡东方汽车集团是无锡市极具实力和影响力的经销商集团之一，是无锡地区规模较大的专业汽车销售和服务公司，同时引入上海永达汽车集团、清华苏州研究院、中德诺浩(北京)教育科技股份有限公司等N家产业链企业的社会资源，形成了“1+1+N”的校企合作模式。

通过共建无锡东方汽车产业学院，开展资源共享、基地共建、师资互聘等多方面合作，共同提高新能源汽车技术专业人才培养质量，形成了有效的校合作新模式，共建品牌特色产业学院。

无锡东方汽车产业学院采用理事会管理模式，校企双方共同组建产业学院理事会，由我校校长和无锡东方汽车集团总经理任理事长，学校分管校长和公司分管领导任副理事长，学校和企业主要管理人员担任理事，产业学院的重大事务由理事会进行决策。

产业学院还建立了日常管理构架，并设置了综合办公室、课程开发、学生管理等部门负责产业学院的日常管理工作。

产业学院制定了季度会议制度，每个季度召开一次工作会议，制定详细工作计划，共建产业学院。

2.2　“1+1+N”模式协同育人（1）共制育人方案，对接人才培养。

“1+1+N”多方协同合作，针对汽车产业发展需求，对接岗位职业能力，融入企业行业标准，共同修订新能源汽车技术专业和汽车维修专业人才培养方案。

产教融合协同育人模式的实践研究随着社会经济的快速发展和科技创新的不断推进，对人才的需求也在不断增加。

为了解决人才培养和就业的问题，产教融合协同育人模式应运而生。

产教融合旨在构建学校、企业和社会资源共享的合作机制，通过项目化教学和实践，培养符合社会需求的应用型人才。

本文将对产教融合协同育人模式的实践研究进行探讨。

一、产教融合协同育人模式的理论基础产教融合协同育人模式的理论基础主要包括产教融合理论、协同育人理论和人才培养理论。

产教融合理论强调教育与产业紧密结合，通过产业资源向教育资源的转变，实现协同发展。

协同育人理论从组织协同和资源协同的角度，探讨如何实现教育、企业和社会的协同合作。

人才培养理论强调培养目标导向，将实际需求贯穿于教育的全过程。

1. 项目化教学：产教融合协同育人模式以项目为核心，结合企业实际需求，以解决实际问题为导向，通过项目驱动学习，培养学生的创新能力和实践能力。

2. 多元合作：产教融合模式通过学校、企业和社会资源的共享，打破传统的教学边界，构建起多元合作的育人格局，使学生能够在不同领域获得全面的培养。

3. 实践导向：产教融合模式将理论学习与实际操作有机结合，通过实习、实训等方式，使学生在真实的工作场景中进行学习和实践，增强实际操作能力。

4. 教师与企业员工合作：产教融合模式中，教师与企业员工之间进行紧密合作，教师了解企业的实际需求，将实际案例和问题融入教学中，实现教学内容与产业需求的紧密对接。

5. 以人为本：产教融合模式以学生为核心，注重培养学生的综合能力和创新意识，帮助学生树立正确的职业观和人生观。

1. 实践案例一：某高校与IT企业合作开展项目式教学某高校与一家知名的IT企业合作，针对信息技术专业的学生开展项目式教学。

学校邀请企业的技术人员作为兼职教师，与学校教师共同承担课程教学任务。

课程内容由学校教师和企业技术人员共同设计，结合企业实际项目，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

产教融合协同育人模式的实践研究产教融合协同育人模式是指产业界与教育界的紧密合作，共同承担培养人才的责任。

通过将产业界的需求与教育界的教学内容相结合，将理论与实践相结合，为学生提供更加有针对性和实用性的教育培养。

在实践中，产教融合协同育人模式主要体现在以下几个方面：一是产业界与教育界的合作。

产业界与教育界共同参与人才培养计划的制定与实施，产业界提供实际需要的岗位需求和技能要求，教育界根据产业界的需求调整教学内容和教学方法。

产业界还可以提供实习和就业机会，为学生提供实践锻炼的机会。

二是实践与理论的结合。

通过将理论知识与实践操作相结合，让学生在实践中感受和掌握到理论的应用。

在医学领域，学生可以到临床实验室进行实践操作，在实践中学习和掌握医学常见病症的诊断和治疗方法。

三是产学研结合。

通过将产业界、教育界和科研机构的合作，将科研成果转化为生产力。

科研机构可以与产业界和教育界合作开展科技创新项目，将研究成果应用到实际生产中，为产业界提供技术支持和创新动力。

四是企业定制培养计划。

根据企业的需求，教育界可以为企业定制培养计划，为企业提供符合其实际需求的人才。

企业可以参与课程设计和教学内容的调整，使教育培养更加符合企业的用人需求。

实践中，产教融合协同育人模式的落地还存在一些挑战。

产业界和教育界的合作需要加强沟通和协调，双方需深入了解彼此的需求。

教育界需要及时调整教学内容和教学方法，与产业界的发展保持同步。

学校需要加强对学生的实践培养，提供更多实践机会。

科研机构需要深入了解产业界的需求，为其提供创新支持。

产教融合协同育人模式是一种有利于培养实用性人才的教育模式。

通过产业界与教育界的合作，使学生在学习过程中能够更好地理解和掌握理论知识，并能够将其应用于实践中。

这种模式已经在实践中得到了广泛的应用和验证，未来还有很大的发展空间。

产教融合协同育人的实践教学体系构建一、产教融合协同育人的理念产教融合协同育人是将学校教学和产业需求有机结合的一种教育模式。

在这种模式下，学校不再是孤立于社会的象牙塔，而是与各行各业的企业和机构深度合作，共同培养适应社会发展需要的高素质人才。

产教融合协同育人强调培养学生的实践能力、创新能力和团队协作能力，注重学生的专业素养和职业发展规划，使学生毕业后能够迅速融入社会并具备较高的竞争力。

1. 确定合作方产教融合协同育人的实践教学体系构建首先需要确定合作方，包括学校、企业和社会组织等。

学校需要寻找与其专业和特色相契合的企业，建立长期稳定的合作关系。

企业需要选择与学校专业相匹配、有一定实力和技术含量的合作伙伴。

社会组织在产教融合中也扮演着重要角色，它们可以为学校和企业搭建合作平台，推动资源共享与合作交流。

2. 制定教学计划针对产教融合的实践教学体系，学校需要制定符合产业需求的教学计划。

这包括根据企业的具体需求，设计相关的实践教学课程，并确定学生在企业实习期间的实际任务。

学校还需要与企业共同探讨学生的实习安排、实际教学方式和课程设置，确保学生在企业实践中能够获得有效的培训与锻炼。

3. 实施实践教学在产教融合协同育人的实践教学体系中，实施实践教学是至关重要的一环。

学校需要与企业紧密合作，推动学生到企业进行实习实训。

在实践教学期间，学校老师和企业导师应共同指导学生，确保他们能够融入企业环境，了解企业运作方式，并根据实际需求开展相应的实践工作。

通过与企业的深度互动，学生可以更好地理解专业知识，并培养实际操作能力和职业素养。

4. 提炼实践成果产教融合协同育人的实践教学体系构建还需要学校和企业共同努力，提炼实践成果。

这包括对学生在实践中所取得的成果进行总结和评估，为学生提供实践报告和实习证明，使其实践成果能够得到有效的认可和肯定。

学校和企业还可以就实践中出现的问题进行深入讨论和研究，以期不断完善实践教学体系，提高教学质量。

产教融合、协同育人的实践教学体系构建作者：黄晓懿钟林来源：《行政事业资产与财务》2019年第10期摘要：产教融合、协同育人的实践教学体系对构建职业教育和产业统筹融合发展的新格局、不断提升教育现代化建设水平、深化职业教育体制机制改革具有重要的现实意义。

本文从实践教学目标导向、组织管理、资源优化、机制创新、制度保障五方面，构建产教融合、协同育人的实践教学体系，推动我国高职院校会计专业的改革和发展。

关键词：产教融合;协同育人;实践教学;体系目前，我国高职院校会计专业实践教学存在人才培养定位偏离创新创业特色、教师业务水平未达“双师型”要求、校外实践教学流于形式、实践教学体系不完善等问题。

为推动高职院校会计专业的改革和发展，促进教育体制机制改革目标的实现，应促进高职院校建立目标导向明确、组织管理灵活、资源优化配置、管理机制创新、制度保障到位的产教融合、协同育人的实践教学体系，增强办学特色。

一、实践教学目标导向2017年12月，发布了《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》。

2018年2月，国家六部委联合发布了《职业学校校企合作促进办法》。

在创新驱动发展战略的指导下，在国家大力倡导职业教育产教融合的背景下，高职院校应抓住教育体制机制改革的历史机遇，在“高等职业教育创新发展卓越计划”的指引下，将实践教学人才培养目标定位为培养职业素养好、具有创新创业能力的实践人才，并根据总体目标，制定不同阶段、不同环节、不同承担主体的目标体系，确保实践教学的目标明确。

二、实践教学组织管理高职院校应在组织策划、过程控制、反馈考核三个阶段，灵活选择组织管理方式，科学运用组织管理方法，提高实践教学组织管理效果。

（1）实践教学组织策划阶段。

高职院校的实践教学一般由教务处牵头，由学生处、校团委、就业指导中心等多部门参与，开展创新创业实践活动，一些高职院校还专门设立了创新创业学院。

在实践教学组织策划阶段，应在总体目标的指引下，统筹规划实践教学计划、合理安排实践教学场所、明晰各单位各部门权责、建立健全实践教学管理制度，确保实践教学有序进行。

产教融合协同育人的实践教学体系构建产教融合协同育人是指产业和教育之间建立起一种协同合作的关系，通过共同的努力来达到培养高素质人才的目标。

实践教学是高等教育中非常重要的一环，因为它可以使学生在学校所学的理论知识得到更好的运用和巩固。

而构建产教融合协同育人的实践教学体系，则是为了更好地满足产业对人才的需求，为学生提供更加实用的、贴近市场需求的实践技能，进而提高学生的就业竞争力。

一、实践教学体系构建的基础理念1. 教育和产业要紧密衔接。

学校的教学内容和培养目标应当和产业的需求紧密相连，学生在学校学到的知识和技能要和产业的实际情况相适应，这样才能更好地满足产业对人才的需求。

2. 实践教学要贴近市场需求。

学校的实践教学内容要根据市场需求进行调整，确保学生在校期间学到的技能和知识可以顺利地应用到实际工作中，增加学生的就业竞争力。

3. 产教融合要做到双向互动。

学校和产业之间要建立起一种双向互动的关系，学校要根据产业的需求进行教学内容的调整，而产业也要积极地参与到学校的教学活动中，提供就业指导和实习机会。

4. 实践教学要求高标准。

学校的实践教学要求不能降低标准，只有通过高标准的实践教学，学生才能真正地掌握所学的知识和技能，提高就业的竞争力。

1. 产业需求调研。

学校要对产业的需求进行深入的调研，了解产业对人才的基本要求和主要技能，然后根据调研结果来调整教学内容。

2. 课程设置和教学安排。

学校要根据产业的需求来调整教学计划和课程设置，力求使学生所学的内容和产业的实际情况相适应。

学校还要根据市场需求来调整教学安排，确保学生有足够的时间来进行实践教学。

3. 实践环节设置。

学校应该增加实践环节的设置，帮助学生将所学的理论知识更好地运用到实际工作中。

实践环节可以包括实习、实训、项目实践等形式，学生可以通过这些环节来提高自己的实际操作能力。

4. 产教融合合作。

学校和产业之间要建立起一种紧密的合作关系，学校可以邀请产业的专家来进行专题讲座，提供实习机会，还可以和产业进行合作开展项目研究，共同培养人才。

职业院校产教深度融合实训平台建设研究与实践随着中国制造业转型升级和人才培养模式的变革，职业院校产教深度融合实训平台的建设已成为当前教育领域的热点话题。

产教深度融合实训平台是指学校与企业共同建设的实训基地，旨在加强学校与企业之间的合作，为学生提供更加贴近实际的教学环境和实践机会，促进学生的实习实训和就业。

一、产教深度融合实训平台的意义1.促进教学与实践的深度融合传统的教育模式往往存在理论与实践脱节的问题，学生在校期间过多时间花费在课堂学习中，而缺乏实际操作的机会。

产教深度融合实训平台的建设可以让学生在真实的生产环境中进行实习实训，将理论知识与实际操作相结合，促进教学与实践的深度融合。

2.提高学生的综合素质和实践能力通过产教深度融合实训平台的建设，学生能够接触到最新的生产技术和设备，提高自身专业技能和实践能力，培养学生的创新精神和解决问题的能力，提高学生的综合素质和实践能力，更好地适应社会需求。

3.促进学校与企业的紧密合作产教深度融合实训平台的建设需要学校与企业进行紧密的合作，学校可以充分借鉴企业的先进管理经验和生产技术，企业可以为学生提供实践机会和就业岗位，促进学校与企业之间的深度合作，实现优势互补，共同推动人才培养和技术创新。

1.学校与企业的合作意愿产教深度融合实训平台的建设离不开学校与企业之间的合作，学校需要积极主动地寻求企业的合作意愿，与企业共同商讨建设实训平台的具体方式和内容，建立合作关系，共同推动实训平台的建设和发展。

2.专业实训设备的配备产教深度融合实训平台建设需要配备专业的实训设备和工具，保证学生能够在实训中接触到最新的生产技术和设备，提高实践能力和专业素质，满足市场需求和企业用人的要求。

4.学生实习实训的管理和评价体系产教深度融合实训平台需要建立完善的学生实习实训管理和评价体系，监督学生的实训过程，评价学生的实践能力和综合素质，为学生提供有效的指导和帮助，促进学生的全面发展。

1.某职业院校与当地企业合作，共同建设了一所机械制造实训基地。

校企共建共享协同育人发展平台育人模式的探索与实践校企共建共享协同育人发展平台育人模式是一种基于学校和企业合作的新型人才培养模式，其特点主要表现在以下几个方面：1. 教育资源共享：学校和企业在教学资源、科研成果和实践经验等方面进行合作共享，充分利用双方的优势资源，为学生提供更全面的教育培养。

2. 实践教学融合：通过校企合作项目和实习实训等方式，将学生引入实际工作场景，使其更好地融入职业环境，增强自身的实际能力和实践操作能力。

3. 产学研结合：学校和企业在人才培养、科研创新和产业发展等方面进行深度合作，促进产学研相结合，将科研成果转化为生产力，为社会经济发展提供更多的人才支持。

4. 就业拓展渠道：通过校企共建共享的协同育人发展平台，为学生提供更多的就业机会和拓展就业渠道，帮助学生更好地实现就业和职业发展。

1. 建立合作平台：学校和企业之间建立合作平台，搭建沟通交流的桥梁，共同探讨合作项目、实践实习和育人计划等事项，确立双方合作的共识和计划。

2. 探索育人模式：学校和企业共同探索校企共建共享的育人模式，结合双方的教育资源和实践需求，设计开展符合实际的育人计划和项目，促进双方资源的有效整合。

3. 实施育人计划：根据合作共识和育人模式，学校和企业共同实施育人计划，开展实践实习、科研创新和就业指导等一系列育人活动，为学生提供更多的成长空间和发展机会。

4. 评估与完善：通过实践探索和实施育人计划的过程中，学校和企业对模式进行不断的评估与完善，总结经验和教训，提出改进建议，不断优化和完善校企共建共享协同育人发展平台育人模式。

1. 合作机制不够完善：学校和企业之间的合作机制和流程不够清晰，导致合作实效性和持续性不足。

2. 育人模式不够灵活：校企合作的育人模式过于僵化，难以适应教育需求的快速变化和个性化需求。

3. 资源整合不够充分：学校和企业在教育资源、科研成果和实践经验等方面的整合还不够充分，导致育人效果受限。

4. 评估和反馈机制不完善：对校企共建共享协同育人发展平台育人模式的评估和反馈机制不够完善，无法准确了解实际效果和问题所在。

协同·贯通·融合育人体系构建与实践一、概述随着社会的不断发展，教育体系也在不断变革与完善。

构建协同、贯通、融合的育人体系已成为当前教育领域的热门话题。

本文将从协同、贯通、融合育人体系的理论基础、实践案例以及未来展望等方面进行探讨，旨在为教育工作者提供参考和借鉴。

二、协同·贯通·融合育人体系的理论基础1.1 协同育人的概念协同育人是指教育中各个环节之间紧密配合、相互支持、协力完成育人工作的过程。

它要求学校、家庭、社会等各方面资源的充分整合，形成一个有机的育人网络，为学生提供全方位、多层次的成长支持。

1.2 贯通育人的要求贯通育人是指教育活动中，各个学科、领域之间相互交流、相互借鉴，使学生的学习和成长能够形成有机的整体。

贯通育人要求教育者跳出学科条条框框，注重知识的通联和应用，培养学生的综合素养和批判性思维能力。

1.3 融合育人的意义融合育人是指教育要关注每个学生的个性和需求，为其提供个性化的成长支持。

融合育人倡导尊重差异、包容多样，让每个学生都能在教育中发挥潜能、实现自我。

三、协同·贯通·融合育人体系的实践案例2.1 学校、家庭、社会协同育人在乡村教育中，一些学校和社会组织合作，通过设立“亲子课堂”、“农村实践基地”等活动，让家长、学校和社区共同参与学生的成长，形成了良好的协同育人模式。

2.2 跨学科教育的贯通实践某中学将“探究性学习”纳入每个科目的教学中，通过跨学科整合，让学生从不同领域获取知识，培养学生的综合运用和创新能力。

2.3 融合特殊教育的实践探索某特殊教育学校采用“分层教学”、“个别辅导”等措施，针对每位学生的特殊需求，为其提供个性化的教育服务，取得了良好的成效。

四、未来展望未来，我们应当致力于构建更加完善的协同、贯通、融合育人体系。

需要加强教育资源的整合和共享，打破学校、家庭、社会等各方面的“壁垒”，形成良性互动的育人网络。

124同育人”为导向，涵盖教学计划、教学资源、教学过程和教学质量的实践课程质量评价体系，并在某高校应用化学专业进行了实践验证，取得了良好的效果。

在工程教育认证的背景下，实践教学作为学生能力培养的重要环节，在培养学生的实践能力和创新精神方面发挥着不可替代的作用。

然而，目前国内应用型高校实践课程质量评价体系研究相对滞后，严重制约了应用型高校实践课程的发展和教学质量的提升。

目前国内多所高校基于工程教育认证标准和人才培养目标，以培养具有创新精神、创业意识和实践能力的高素质人才为目标，构建了较为完善的实践课程质量评价体系。

然而，这些体系中基本都是针对高校、科研院所、行业企业等不同主体展开研究，缺乏对应用型高校实践课程的研究。

1 实践课程教学现状应用型高校实践课程的教学具有应用性强、实践性强和综合性强等特点，涉及理论课程、实践课程、设计课程和创新创业课程四大模块。

实践课程是培养学生综合运用专业知识，解决生产实践问题的重要环节，是理论联系实际，培养应用型人才的重要途径。

目前，应用型高校实践课程教学存在一些问题：一是实践课程设置缺乏系统性，不能全面覆盖理论和实践教学；二是实验教学环节薄弱，实验内容和设备相对单一，学生参与实验的积极性不高；三是课堂与实践严重脱节，理论授课与生产实际脱节；四系迫在眉睫。

2 评价体系构建基于工程教育认证的要求，结合应用型高校人才培养的特点，对实践课程质量评价体系进行研究，并进行了实践验证，将评价体系分为教学计划、教学资源、教学过程和教学质量四个方面。

（1）教学计划。

主要包括实践课程的基本情况和授课教师情况等，包括教师的科研能力和教学能力、课程开设情况和学生参与情况等，以确保实践课程能够满足工程教育认证的要求。

（2）教学资源。

主要包括实践课程的相关资料、设备、仪器、实验场所、场地及其他可供学生使用的设施等，以保证实践课程能够满足工程教育认证的要求。

（3）教学过程。

主要包括实践课程实施的全过程，包括实验课程的开出率、学生参与实验次数、学生实验报告、学生参加实验设备操作时间、学生对教师提出问题的解答情况等，以保证实践课程能够满足工程教育认证的要求。

55EDUCATOR作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，职业教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。

近年来，青岛烹饪职业学校立足职业教育高质量发展，聚焦产教融合、科教融汇，通过建设“平台+载体”，构建政校行企多元协同育人机制，创新技能型人才培养模式，形成“以产兴教、以教促产”的发展格局，对餐饮产业教育链、人才链与创新链有机衔接进行了诸多探索与实践，为职业教育办学体制机制改革提供了良多启示。

搭建多元协同育人新平台学校坚持“筑巢引凤”策略，将教育主管部门、行业协会、知名企业、科研机构和高等院校请进来，牵头成立、参加多个产学研联盟和组织，拓展教育资源，着力专业内涵建设，促进区域餐饮产业发展，形成休戚与共的命运共同体。

学校牵头成立胶东经济圈中职烹饪教育协同发展联盟，入选全国烹饪协会理事单位、全国中职烹饪专业教学校际联盟理事单位、青岛市中高职一体化建设联盟和第十九中学教育集团核心成员单位及山东省胶东菜技艺技能传承创新平台和鲁菜文化餐饮开发及教育创新平台建设单位。

学校依托这些合作平台，共建校外实训基地70余个、生产性公共实训基地3个、适应生产一线需求的工程技术研究课题库1个，围绕大餐饮产业关键技术、核心工艺和共性问题开展协同创新，促进专业链、教育链与产业链相融合。

同时，学校积极响应国家“一带一路”发展战略，联合法国第纳尔餐饮学校建立餐饮业“鲁班工坊”——伊尹食坊，搭建中西餐饮技能和美食文化交流载体。

构建互利共赢需求动力新机制学校发挥社会行为主体办学作用，与行业、企业等共同制定招生招工方案、人才培养方案、岗位标准、企业师傅标准、课程标准、专业教学标准、质量监控标准等，统筹安排学生的学习内容。

行业协会发挥行业自律和专业服务功能，全面把握行业各类人才的专业标准和岗位技能，及时了解行业内的人才需求动向，同时通过行业教学指导委员会、专业建设委员会、职业教育协作联盟等组织参与学校的人才培养。

产教融合实践中心建设路径与实践1.引言1.1 概述概述产教融合实践中心建设是指在高等教育领域中，借助产业和教育资源进行深度合作，通过建立实践教学基地、开展产学研合作和人才培养等方式，推动实践教学与产业需求的有机结合，提升人才培养质量和科研水平的一种探索与实践。

随着现代产业的发展和社会对高素质人才的需求增加，传统的教育模式已经无法满足人才培养的要求。

产教融合实践中心的建设正是为了打破学校与企业之间的壁垒，促进产业界和教育界的深度合作，以期打造与实际需求相贴合的人才培养模式，为社会培养更加适应产业发展的专业人才。

本文将重点探讨产教融合实践中心建设的路径与实践，通过对一些典型案例的分析与总结，希望能够为类似的实践中心的建设提供一定的参考和借鉴。

接下来的章节将在概述的基础上，进一步介绍文章的结构和目的，以及对未来发展的展望。

文章结构部分的内容应包括以下几点：1.2 文章结构:本文主要包括以下几个部分：引言、正文和结论。

引言部分主要介绍产教融合实践中心建设路径与实践的背景和意义，说明文章的研究目的和方法，以及提出相关的问题和假设。

正文部分主要分为两个小节：产教融合实践中心建设路径和产教融合实践中心建设实践。

在2.1节中，将介绍产教融合实践中心的建设路径，包括内外部环境分析、发展战略制定、资源整合和管理模式设计等方面。

在2.2节中，将具体探讨产教融合实践中心的建设实践，包括实施过程、存在问题及解决方案等内容。

通过对这两个方面的研究，可以为产教融合实践中心的进一步发展提供参考和借鉴。

结论部分主要对本文的研究内容进行总结与回顾，概括分析产教融合实践中心建设路径的关键成功因素和存在的不足，进一步提出对未来发展的展望和建议。

同时，还可以探讨和讨论相关领域的研究方向和前景，为相关研究者提供参考和启发。

本文通过深入研究产教融合实践中心的建设路径与实践，旨在提供一种可行的建设模式和经验，促进产教融合的深入发展和创新，为高等教育培养创新型人才提供有效的支持和保障。

1引言服务地方产业发展是现代职业教育的出发点和落脚点，2019年广西交通运输教育教学指导委员会汽车技术专业教学指导委员会的《广西汽车行业人才需求调研报告》中显示，目前职业教育与地方产业的“产教融合综合指数”不高，典型表现为教学资源融合少、技术创新融合慢、人才标准融合难、企业文化融合浅。

各院校产教融合存在企业参与缺乏激励政策，导致校企合作存在“一头热”“独角戏”等问题。

总之，在广西汽车技术服务专业职业教育服务地方产业能力还存在一定的差距。

2产教融合育人平台搭建的背景当前职业教育与地方产业的“产教融合综合指数”不高，典型表现为教学资源融合少、技术创新融合慢、人才标准融合难、企业文化融合浅。

搭建产教融合育人平台主要解决“两个脱节+一个壁垒”的三大典型痛点。

2.1学生“硬核实力”与实际工作岗位脱节职业院校的学生硬核实力主要体现在：专业技能、创新能力和职业素养三个方面。

对于汽车技术服务类学生来说，学校实训设备和技术更新缓慢，专业技能标准以及教学内容与产业和技术服务标准脱节，导致学生技能与实际脱节。

人才培养标准和模式单一固态化，产业和企业融入度低导致职业能力培养欠缺，职业素养培养流于形式，培养出来的学生与实际工作岗位脱节。

2.2教师“四大职能”与行业企业实践脱节教书育人、科学研究、服务社会和文化传承作为当代高校教师的四大职能，对于高职院校的教师来说，教授技能、技术创新、服务产业、传承文化是最重要的职责，由于产教融合度不高，教师参与企业实践锻炼有限，导致教师知识结构更新慢，实践动手能力欠缺，服务能力不足，企业文化基因了解不够，“双师型”教师不足，造成培养学生过程中“理论灌输【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目：《“校企共建，工学结合”汽车技术服务人才现代学徒制培养模式的探索与实践》（GXGZJG2017B020）。

【作者简介】王洪广（1980-），男，河南平顶山人，副教授，从事汽车服务技术及汽车职业教育研究。