《新课程理念下的地理课堂教学》
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新课程理念下的地理课堂教学
摘要：初中地理新课程体现了鲜明的时代感和使命感，结合新课改的基本理念，提出了激发学的兴趣、引领学生构建问题研究、变封闭为开放的课堂结构、构建与信息技术整合的课堂等做法，构建充满生命活力的地理课堂。
关键词：新课程理念 课堂教学 课程整合
教学是教师的教与学生学的统一，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动共同发展的过程，没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。教与学是相互联系相互渗透的，只有充分发挥教师的教和学生的学，才能不断提高地理课堂的生机与活力。
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，新教材、新课程，给了教师与学生更多的发展空间，构建充满生命活力的地理课堂应是地理教师在新课程改革中的当务之急。
一、让学生带着兴趣走进“课堂”，使课堂成为学生活动的乐园。
我们的课堂应努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使学生对地理课堂都有兴趣，使地理课堂永远对学生都有魅力，使学生在学习中感受到学习的快乐。
只有在民主、和谐的氛围中，学生才能充分地张扬个性，培育起探索未知的情感、态度、信念、动机和需要等，激发学生探究地理问题的兴趣和信心，正是构建新的地理课堂教学的起点。
在《齐鲁大地—山东省》的学习中注意了学生主体作用的发挥，因为山东省是我们的家乡，对此比较的熟悉，因此在本节课的情境导入后，设计了一个探究环节“山东知识知多少”，让学生从山东的经济、旅游、文化、交通等方面，介绍自己的家乡，身边的地理知识入手，将学生的学习的积极性和主动性调动了起 1 来，课堂气氛也活跃、轻松了起来。
在课堂中努力创设一个优良的课堂氛围，给学生以安全的心理支持和精神鼓舞，把学生的个性、想象、创造的潜能发挥出来，有了积极、安全的学习心态，学生学习的热情就会高涨起来，个性思维就会活跃，人格的发展就可能更和谐。
二、引领学生带着生活体验走向课堂，构建问题研究、合作学习的课堂教学新模式。
“学习对生活有用的地理”是《地理课程标准》提出的基本理念之一。在新课程背景下，学生本身可以看作是一个个潜在的学习资源，引导学生带着生活体验进入课堂，是对课堂教学元素的拓展，通过引导学生自主地解决身边的地理问题，使学生体验科学探究的过程并尝试成功的快乐，从而进一步激发地理学习兴趣，提高地理学习能力。
传统的课堂提问方式，是老师问学生答，一问一答或一问多答式，目的是以旧代新，以旧知识引出新知识，此时老师是主体，而此时的学生往往处于“被动”式思维。他们被迫去思考前面的知识，被迫去思考老师要求回答的内容，从而被动地进入上课学习的状态。由于所有的过程都在被动中进行，这样很难启发学生的创新思维。我们可以让学生提出问题，也就是学生通过课文阅读，对某一内容提出问题，在课堂上提出，并寻求答案，或者由老师提出问题，让学生在课堂上共同探讨。这样，学生变成了主体，所有的被动会变成主动：学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案。这样会比传统的课堂提问方式收到更好的课堂效果。
教师在教学中必须把地理知识与学生生活实际紧密联系起来，通过各种途径让学生感知身边的地理事物和现象，激发兴趣，体会地理的价值并为成人、生活、就业做准备，这不仅是学生自主学习的基础，也是使学生形成正确的情感态度与价值观的前提。
我们教师应尽可能地创造条件让学生之间充分地交流，以比较各自的观点，直至形成正确的认识。这种有教师引导、学生相互交流为主的研讨和探究式的课堂教学方式，不仅能够解决学生学习中存在的问题，同时还可以引发新的问题，形成更高层次的学习动机和研讨的动力，这种课堂学习将是充满生命活力的。
三、变封闭为开放的课堂结构，给学生以广阔的学习时空，培养学生的创新 2 精神和探究精神。
创造性思维是创新能力的核心，善问多思是创造性思维的前提，发现问题、提出问题是创造性思维的起点。在地理课的课堂教学中，首先要营造一个群体交流的良好氛围，变信息的单向性为信息交流的多向性，在合作讨论中引发学生积极探索，开发学生的创新潜能。其次要以大地理教育观、全球化为指导，构建课内外联系、校内外沟通、国内外联网、学科间融合的全球化的地理教育体系，从而大大拓宽创新教育的内容、形式、方法、渠道等，给学生创新思维提供一个更广阔的空间。所以，教学要提供充足的时空，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验创新的情感，领悟创新的策略，健全创新人格，培养创新能力。
开放，应该是全方位的。开放应该是是开放的学习过程，把一堂课的学习作为学生整个学习的一部分，重在学生的个人体验和学习过程。开放还应该是是开放的教学内容，手本不是学习的唯一材料，在教材之外找“教材”，从各种媒体，网络，或带领学生走进自然和社会去探询。
在学习《齐鲁大地—山东省》时，根据课本的内容设计大量的拓展延伸题目“济南的泉水从哪里来的？”“济南的泉水为什么不流了？”“济南的泉水在最近又复涌了，给了我们什么提示？”等等，让学生结合自己身边的地理现象，大力开展研究性学习，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取地理知识信息的渠道延伸到课外，同时也提高了学生自主学习和自主探究的能力。
传统的课堂统一的模式划定了学生统一的学习方式，而开放的充满生命活力的地理课堂尊重学生的人格，发挥学生的个性，允许学生根据需要学习，或小组合作，或独立学习，眼、耳、口、手、脑充分地活动起来。
在教学评价方面，允许学生，根据自身的知识、经验和思维去大胆发表个人见解，鼓励创见，应积极引导学生大胆想象，展开求异思维，重视思维过程的展现，使课堂成为“群言堂”，才能发现学生思维的创新和智慧的火花，使学习成为一个富有个性化的知识、情感和人格意义上的构建过程。
四、构建与信息技术整合的地理教学新课堂，充分能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。
与信息技术整合可以充分发挥信息技术的优势，能有效的使学生接触大量的 3 信息，拓宽学生的视野，拉近学生学习与社会生活和实际的距离，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
“整合”能充分彰显地理学科的特点，更有利于地理学科的深入学习和探讨，是全面提升学生素质的必然要求。
在《祖国宝岛—台湾省》的学习过程中，大量的地理景观，地理图像，地理录像的运用，将地理学科的特点得以很好的展现，加强了学生对台湾知识的理解，提升了学生学习的兴趣和学习的信心。
利用课件，直观形象的学习，“整合”后的教学中，利用自制的专题网页，精选典型例子，合理的运用文字、图片、音频、视频等呈现手法，并通过超级链接，将其他相关材料和网站收集起来，以供学生更广泛的浏览，以获得更好的地理学习，加深地理素养。
用新课程理念指导地理课堂教学，进一步优化地理课堂结构，培养学生创新精神和实践能力，构建充满生命活力的地理课堂。如何培育学生的创新意识，增强学生的创新能力，健全学生的创新性人格，这需要我们地理教师的共同努力，及时转变观念，顺应科技的发展，用全新的教育理念，崭新的教学模式，来培养和造就新世纪的有用人才。只有这样，才能更有效激发学生学习地理的兴趣，让他们不再把地理学习当作一种负担，而成为一种愉快的体验，一种享受，并感受到学习的乐趣！
参考文献：
1、《地理典型课示例》东北师范大学出版社2006.5
2、《浅谈新课程改革中的实验教学》中学地理教学参考2008.12
