新课程理念下高中地理课堂教学

高中地理新课程的基本理念

《普通高中地理课程标准（实验）》提出的课程基本理念共有5条，这些基本理念和义务教育阶段地理课程标准的6条基本理念相比较，有些有一定的共通之处，但有些则有性质上或者程度上的不同。高中地理课程的5条基本理念可以概括成三方面进行分析。

一、高中地理课程的基础性、时代性和选择性

高中地理课程标准的第一条基本理念是“培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。

第二条基本理念是“满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”。

以上两条理念是根据高中地理课程的性质和功能定位的要求衍生而来的，概括起来就是一句话，“高中地理课程谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一”，它也是高中地理课程设计的指导思想。

从兼顾社会、学科和学生这三个方面的因素出发，谋求基础性、时代性、选择性的互相统一和渗透整合，并力图将这一课程的基本理念贯穿于整个高中地理课程的框架设计、目标制订、内容选择、标准拟定、活动安排以及课堂教学方案设计和教学评价体系构建之中，是高中地理课程最核心的理念。而这一核心理念的重心又落在了培养学生的地理素养上。

《地理教育国际宪章》指出：“几乎所有学科──经济学、政治学、法律、技术或其他学科，都受到国际性和环境方面的影响。因此学习这些学科的学生必须具备地理素养。”地理素养是一个人由训练和实践而获得的地理知识与技能、地理能力、地理意识、地理情感等方面的有机综合体与反映。地理素养既内化为隐性的素质，又外显为具体的行为。高中地理课程标准中提到的“培养现代公民必备的地理素养”，其内涵包括以下几个方面：

地理知识与技能──便于学生沟通横向学科领域，促进相邻学科的学习，是学生正在构建的现代科学文化基础知识体系的有机组成部分，它们为学生深入学习地理和其他学科奠定了基础；同时，这些知识技能不仅关系到学生平时的衣食住行和休闲娱乐而且关系到日后从事社会建设的能力和效率。

新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)

新课标高中地理课程教学设计【篇1】

教学目标

知识与技能

1.认识与理解自然地理环境的地域差异特点

2.了解陆地环境的地域分异规律

3.运用地理环境差异性的原理,分析人类生产和生活中的现象

过程与方法

1.尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带的分布图”进行分析,并可以图文转换,阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图,获取山地的垂直地域分异规律

情感态度价值观

1.激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣

教学重难点

教学重点

1.自然带的形成。

2.地理环境的差异性的变化规律。

教学难点 陆地环境的地域性分异规律。

教学过程

【导入】自然地理环境的差异性

[复习提问]

1.自然地理环境的整体性产生的根本原因?

答:地理要素间进行着物质与能量的交换。

2.自然地理环境的两个整体功能是什么?

答:生产功能和平衡功能。

3.自然地理环境整体性的两个表现是什么?

答:自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。

(出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”)(经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比)

师:这两幅风光迥异的图片说明了自然地理环境具有什么特点?

生:自然地理环境具有差异性。

师:对。我们刚刚学习了地理环境的整体性,但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。

【讲授】第二节自然地理环境的差异性

师:从整体上看,全球的地理环境是一个统一的整体,但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题:地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。事实上,地域差异在自然地理环境中是普遍存在的,自然地理环境中只有相似的区域,但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。

(出示图片“五带的划分”)

师:这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异?

新课改背景下高中地理课堂教学策略

随着时代的发展和社会的变迁，教育也在不断地进行改革与创新。新课改的实施，不仅对课程内容进行了全面更新和调整，地理课堂教学策略也需要适应新的教学理念和方法。本文将在新课改的背景下，就高中地理课堂教学策略进行深入探讨。

一、立足新课程标准，强化跨学科性

新课程标准强调了“跨学科”教学的理念，要求地理课程与其他学科之间进行有效的融合与协作。在高中地理课堂教学中，应注重强化跨学科性。教师可通过将地理知识与历史、政治、经济等学科进行有机结合，拓宽学生的知识视野，提高他们的综合素养。讲解世界地理时，可以结合历史事件、政治制度、经济发展等内容，使学生在了解地理知识的了解相关的历史文化和社会背景。这种跨学科性的教学方式能够加深学生对地理知识的理解，培养学生的综合分析能力，提高他们的学科综合素养。

二、开展实践教学，增强体验性

新课程标准注重培养学生的实践能力和创新意识，因此在高中地理课堂教学中，需要增强实践性教学，让学生通过实地考察、调查研究等方式，深入感受地理知识的魅力和实用性。教师可以组织学生到当地进行地理实地考察，如地形地貌、气候气象、自然资源等方面的调查研究，让学生亲身体验地理知识的应用与实践，加深他们对地理学科的热爱和兴趣。实践教学也能够培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，提高他们的实际操作能力，为将来的科学研究和社会实践打下坚实的基础。

三、倡导探究式学习，激发学生主动性

新课程标准提倡探究式学习，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。高中地理课堂教学应引导学生积极主动地进行探究学习，以问题为导向，以任务为驱动，培养学生的批判性思维和创新能力。教师可以设计一些富有挑战性和启发性的问题，启发学生进行自主探究和讨论，提高他们的思维深度和综合能力。教师在教学中也要成为学生的学习伙伴和引导者，提供必要的帮助和指导，引导学生主动探究，激发他们的学习兴趣和主动性。

新校　理论版　ＸｉｎＸｊａｏＹＨａｉｌ［　ｉｌ　ｕｎｌ￣ａｎ　教学研究　

张文兴　（庆阳一中，甘肃庆阳７４５０００）　实施地理新课程，包括很多方面，课堂教学是最主要的，　是新课改的“主阵地”。新课程下的地理教学课堂着重体现地　理课程标准提出的，“学习对生活有用的地理”与“学习对终　身发展有用的地理”的基本理念，这样才是有效的地理课堂　教学。本文结合近年来的新课程改革实践，对在地理课堂教　学中如何提高其实效性进行如下分析。　一、创设情景，启发地理认知　１．联系生活．加深理解　“教育即生活”，课堂教学是生活的一部分。教师应该关　注学生的生活领域，包括学生的生活环境、生活状态以及生　活经验等，注意引导学生对生活进行加工、再现，从而提高课　堂教学实效性。　在组织学生归纳学习各种降雨（包括地形雨、对流雨、锋　面雨）的成因时，为了使学生理解气流上升凝云致雨的原理，　就让学生回想在家里烧开水时，一提起锅盖，看见有什么现　象？学生悟出：气流在上升过程中就好像烧开水的水蒸气上　升遇冷凝结成水滴掉下来那样形成降雨的。地理课程标准要　求地理教师不只是课程资源的被动使用者，而应兼作主动开　发者。课程资源的开发利用，可以发掘生活中的地理知识，让　地理成为学生生活的一部分。　２刑用多媒体，促进感知　地理课程标准提出：“关注现代信息技术对地理课程的　影响。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要　充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和　能力创造适宜的环境。”因此，在教学过程中充分利用现代信　息技术，如通过制作ＰＰＴ课件、浏览互联网网页、建设专题学　习网站、观看录像视频等多媒体教学手段，可以增加地理教　学素材，使教学更手段富有实效。　在阅读“我国东部雨带的移动示意图”和“锋面雨形成示　意图”时，如果让学生看这些静态的地图，学生很难掌握雨带　移动的规律和锋面雨的形成过程。但用Ｆｌａｓｈ软件把它们设　置为动态，即在不同的时间显示雨带移动的地区，动态显示　冷暖气流相遇交锋的过程，即使教师不再说明，学生也可以　明白图的意思，并且在其头脑中留下雨带移动和锋面雨形成　的情境。这样，就把一个比较抽象的问题形象化了，从而有了　显著的课堂教学效果。　二、培养兴趣，开发地理思维　１．应用语言艺术。巧记地理知识　兴趣是智力开发、思维发展的原动力，是最好的老师。教　师应通过生动的语言、有趣的事例、多样的形式，引导学生轻　松愉快地进入地理课程“学习之门”，实现课堂教学中培养学　习地理兴趣的情感实效。　在课堂教学中，语言与情感很关键，语言生动风趣、情感　・１２４・　砑　彤　激越，则能做到事半功倍。地理教材中，人文地理有些内容虽　然比较枯燥，但这些知识是能使学生树立正确的环境观、可　持续发展观的重要素材。因此，教师的语言应该诙谐幽默、生　动风趣，把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和　谐、愉悦的气氛，让学生在乐中学，在趣中学，这往往比枯燥　的说教更见效。　２．链接其它学科，发展横向思维　地理学科与其他学科联系紧密，因此，在地理课堂教学　中应有机地链接其他学科的知识，发展学生的横向思维，有　效地促进地理课堂教学。　我国文学宝库中的优秀诗文包含着丰富的地理知识，平　时注意收集并编辑成地理诗词综合练习题，在课堂教学中针　对所教内容把适用的题目拿来考考学生，既活跃课堂的气　氛，又增强学生对地理知识的认识。如“人间四月芳菲尽，山　寺桃花始盛开”形象地反映了地理环境的垂直地域分异规　律；“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，反映江淮地区的梅　雨天气；“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”是描述内蒙古高　原的景观；“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中的“春风”　是指夏季风。　三、析图绘图。培养技能　“地图”是地理教学中的“第二语言”，地图不仅是重要的　地理教具，而且是地理教学内容的重要组成部分。指导学生　通过对地图的阅读、分析等一系列思维活动，使学生空间智　能得到开发，学科能力得到培养。因此，在地理教学中，教师　应注意引导学生建立地图思维，在学习时尽量挖掘地图中的　显性和隐ｆ生地理信息，认知、感知地理事物和地理规律，掌握　地理知识。　学生通过地理图表进行思维，有利于思维的发展和地理　空间概念的建立，完善空间思维，实现地理课堂教学中的思　维实效。　四、开展课堂活动。提高地理素质　现代教育理论认为，学生是学习的“主体”而不是“客　体”。积极主动的地理学习，才是有效的学习。从哲学的角度　去看，在教与学这一矛盾中，学是矛盾的主要方面，这是因为　学生本身的学习动机与学习状态是学习是否成功的内因，教　师提供的教学指导只是一种外因，真正起作用的是学生的内　因。因此在课堂教学中通过设计多种活动，让学生积极参与，　通过动脑、动手、动口，提高地理素质，达成良好的地理课堂　教学实效性。　总之，在新课程地理课堂教学上，要采用多种教学方式　教给学生有效的学习方法，使以达到提高学生的地理素质与　能力，增强地理课堂教学的实效性。