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如何指导小学生进行有效的写作交流与讨论写作交流与讨论是小学生语言表达和思维发展的重要部分，能够提高他们的沟通能力、思辨能力和合作能力。
在指导小学生进行写作交流与讨论时，我们应该注重培养他们的主动性和创造性，同时也要注意合理安排学习环境和引导学生运用适当的写作技巧。
本文将从以下几个方面探讨如何指导小学生进行有效的写作交流与讨论。
一、营造良好的学习环境良好的学习环境对于小学生的写作交流与讨论起着重要的推动作用。
首先，教师应提供一个安静、整洁、舒适的学习空间，避免干扰和噪音对学生思维的干扰。
其次，创建一个互动友好的氛围，鼓励学生表达自己的观点和想法，增强学生参与讨论的积极性。
二、培养学生的主动性和创造性小学生的写作交流与讨论应以学生为主体，教师要引导学生积极参与并让他们成为交流和讨论的主导者。
教师可以通过提问、启发和激发学生的思考，引导他们自己提出问题并提供解决方案，培养学生的主动性和创造性。
三、让学生了解写作交流与讨论的重要性小学生往往对于写作交流与讨论的重要性不太了解，教师应该向他们解释清楚。
可以通过举例说明写作交流与讨论在现实生活中的应用，并告诉他们这些技能对于他们日后的学习和工作都非常有帮助。
让学生明白写作交流与讨论是一种有效的学习方式，能够帮助他们加深对知识的理解和掌握。
四、引导学生掌握写作技巧写作技巧对于小学生的写作交流与讨论至关重要。
教师可以通过一些简单的训练帮助学生提高写作技能。
首先，教师可以引导学生多读多写，培养他们的文字表达能力。
其次，教师可以教授学生一些基本的写作结构和组织方法，如拟人化、对比等，帮助他们更好地组织语言和思路。
最后，教师可以给予学生一些写作技巧的指导，如如何运用修辞手法、如何选取适当的词汇等。
五、鼓励合作与分享写作交流与讨论应该是一个合作和分享的过程。
学生们可以相互之间交流自己的作品，互相提出改进意见和建议。
教师可以组织小组活动，让学生在小组中相互学习和合作。
这样不仅能够促进学生的友谊和团结，还能够提高他们的写作和交流能力。
小学语文作文训练的分散和整体思考作文训练在小学语文学习中至关重要。
作为学生语文素养的重要组成部分，写好作文不仅能提高学生的语言表达能力，还能够培养学生的思考能力、逻辑能力和自我表达能力。
但是，在如何进行小学语文作文训练上，我们常常处于分散和整体思考的两种状态。
这篇文章旨在探讨小学语文作文训练的分散和整体思考，并提出一些建议，帮助学生更好地提高作文能力。
一、分散思考分散思考是指将作文的各个部分分开训练，针对某一种写作技巧分别进行练习。
这是一种传统的作文训练方式，在很长一段时间内被广泛应用。
例如，学生可以先学习写作文的开头、结尾、中间段落、描写人物、描写环境等等，再将这些技巧综合运用到作文中。
这种方式虽然被学生广泛接受，但因为没有整体性的思考，很容易出现“零散化”的现象，即学生在写作文时，就像一堆零碎的塞子，必须一个一个地拼凑起来，才能得到一篇完整的作文。
二、整体思考整体思考是指在训练作文技巧之前，先让学生思考写作的整体过程。
这种方法强调思维的逻辑性和思考的整体性，旨在通过开展思维训练，培养学生的思维创新能力和整体思维能力。
在整体思考的训练中，学生不仅需要掌握各种写作技巧，还需要了解如何将这些技巧有机地融合到作文中。
通过这种思维方式，学生可以很快掌握作文的整体结构和思路，从而更容易写出一篇完整、连贯、有思考深度的作文。
三、针对分散和整体思考采取的措施在小学语文作文训练中，分散思考和整体思考可以相辅相成。
首先，我们需要让学生对写作的整体过程有个整体性的认识。
可以通过教授结构图，告诉学生写作文时应该把握哪些主要的写作原则以及整体的思路等。
其次，我们需要针对小学生的认知能力，在训练各种技巧时，采取分步骤的训练方式。
例如，当学生在训练作文开头时，可以先让学生制作各种适合不同主题的开头模板，让学生在实践中掌握基本的开头结构及表达方法。
然后，在训练中，同时注意整个作文结构中开头、中间、结尾之间的关系，从而使学生更好地整合各种技巧。
大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家分享我在小学作文训练中的心得体会。
作文，作为语文学习的重要组成部分，不仅能够锻炼我们的语言表达能力，还能培养我们的思维能力和创造力。
以下是我的一些心得，希望能对大家有所启发。
首先，我们要明确作文训练的目的。
作文训练不仅仅是写一篇完整的文章，更重要的是通过写作，提高我们的语言表达能力、逻辑思维能力和创新意识。
因此，在作文训练中，我们要注重以下几点：1. 注重观察生活。
生活是作文的源泉，我们要学会观察生活中的点滴，发现其中的美，这样才能写出真实、生动的作文。
比如，我们可以观察周围的同学、老师，记录下他们的言行举止，这样在写作时就能有丰富的素材。
2. 培养良好的阅读习惯。
阅读是提高作文水平的重要途径，通过阅读，我们可以学习到各种写作技巧和优美的语言表达。
同时，阅读还能拓宽我们的视野，丰富我们的内心世界。
因此，我们要养成每天阅读的好习惯。
3. 积累词汇。
词汇是作文的基础，我们要学会积累各种词汇，丰富自己的语言表达。
平时可以准备一个词汇本，把遇到的优美词汇、短语记录下来，便于随时查阅和运用。
4. 勤于练笔。
写作是一项需要长期坚持的技能，我们要勤于练笔，多写多练。
可以从写日记、周记开始，逐渐提高自己的写作水平。
在写作过程中，要勇于尝试不同的文体和表达方式，不断挑战自己。
5. 修改润色。
作文完成后，要认真检查，修改其中的错误。
这包括语法错误、错别字、标点符号等。
同时，还可以请老师、同学帮忙审阅，听取他们的意见和建议，使作文更加完善。
6. 培养创新思维。
在作文中，我们要敢于创新，勇于表达自己的观点。
可以尝试从不同的角度思考问题，运用比喻、拟人等修辞手法，使作文更具特色。
通过以上这些方法，我在作文训练中取得了一定的进步。
以下是我的一些具体做法：1. 每天坚持阅读，尤其是经典文学作品，从中学习优美的语言表达和深刻的主题思想。
2. 积极参加各类作文比赛和活动，锻炼自己的写作能力。
3. 主动请教老师、同学，听取他们的建议，不断提高自己的写作水平。
小学生习作训练之我见
我是一名小学生，对于习作训练这个话题，我有一些自己的看法。
首先，我认为习作训练非常重要。
在学生的学习中，习作是对所学知识的巩固和运用。
通过习作，我们可以更深入地理解知识，锻炼自己的思维能力，并提高写作水平。
因此，
我认为我们应该认真对待习作训练，不断努力提高自己的写作水平。
其次，我认为习作训练应该注重规范。
写作是一门艺术，但也有一定的规范要求。
在
写作中，我们应该注意语言表达的准确性和针对问题的全面性。
我们的字迹应该清晰工整，语言应该通顺易懂，这样才能让读者更好地理解我们的意思。
同时，在写作中，我们也要
注意文化素养，遵循社会规范，合理表达自己的观点。
最后，我认为习作训练要有趣味性。
学习应该是快乐的，习作也不例外。
在写作过程中，我们可以运用自己的想象力和创造力，大胆表达自己的观点，让写作变得生动有趣。
同时，我们也可以通过写作来展示自己的才华和想法，激发自己的写作热情。
综上所述，我认为习作训练是一种非常重要的学习形式，在学生的日常学习中具有重
要的地位。
我们应该注重规范，有趣味，不断努力提高写作水平，用优秀的作品展示自己
的才华和思想。
如何指导小学生说话写话训练看图说话写话是小学语文教学的重要任务之一。
加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。
但是，写话对于低年级学生来讲也是一个难题，那么如何提高低年级学生的写话水平呢？一、在平时语文教学中，要注意培养学生说话能力在低年级，除了要抓好识字教学以外，还要注意培养学生说话能力。
在说话的基础上练习写话，为将来中年级的命题作文打下基础。
这就是说在低年级语文教学中，每一节课都要对学生进行说话能力的培养。
第一，要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题，不说半句话。
如果学生说了半句话，教师就要求他（她）重说，一直到说完整为止，教师不要怕麻烦，坚持训练。
第二，在识字教学中，要本着字不离词，词不离句的原则进行说话训练。
如：教师在教“田”这个生字时，要求学生用“田”组词，有一个学生组出“种田”这个词，然后教师启发他“谁种田呢？”学生回答“农民种田”这个简单的句子，教师继续启发他“农民在火辣辣的太阳底下种田怎么样？”学生回答：“农民种田很辛苦。
”如果每个生字教师都能这样训练，学生说话的能力就会得到充分的训练，学生就能很顺利的用字组词，用词造句，养成了字不离词，词不离句的识字习惯，也就不用教师一步一步地引导了。
第三，利用一切机会，让学生练习说话，每节课前两、三分钟进行说话练习，按座次每人说一句，前边的同学说错了，后边的同学给纠正过来，说完后，进行简单评比，主要是找出不完整的句子并给予纠正，表扬句子说得既完整又生动的同学。
这样在极短的时间里，又说又听，又动脑又动口，使每个同学都有了练习的机会。
二、培养学生看图说话的能力低年级教师，在对学生进行书面表达能力训练的时候，应遵循从说到写，循循善诱，逐步提高训练的原则。
在说话的基础上练习写话，为将来中年级的命题作文打下基础。
这就是说在低年级要根据教材安排的看图说话和看图写话来进行训练。
低年级学生的年龄特点决定了他们看东西没有规律性。
低年级学生写话训练的几点做法学生是写作的主体，如何培养学生的写作能力是每一个教师都必须面对的问题。
而对于低年级学生来说，写作能力的培养更需要耐心和方法。
下面我将就低年级学生写话训练的几点做法进行探讨。
一、提供丰富的写作素材低年级学生的写作能力有限，他们往往缺乏观察力和想象力，因此在写作训练中，教师需要提供丰富的写作素材。
可以通过展示图片、播放视频、讲故事等多种形式，让学生感受到写作的乐趣和写作素材的多样性。
教师还可以带领学生外出采风，观察自然、感受生活，以激发学生的写作兴趣和写作灵感。
二、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是培养学生写作能力的第一步。
教师可以通过多种形式开展写作活动，例如举办写话比赛、开展写话分享会、邀请作家进行写作讲座等，让学生感受到写作的快乐和成就感。
教师还可以通过对优秀作文的展示和分析，让学生学习到更多的写作技巧和方法，从而提升他们的写作水平和自信心。
三、注重写作技巧的训练在培养学生写作能力的过程中，注重写作技巧的训练是非常重要的。
教师可以通过讲解写作结构、分析写作方法、指导写作技巧等方式，帮助学生提高写作水平。
教师还可以组织学生进行写作练习，让他们在实践中掌握写作技巧，提升自己的写作能力。
四、鼓励学生多读多写读书是提高写作能力的关键，因此教师需要鼓励学生多读书。
可以通过推荐优秀的文学作品、组织阅读活动、开展读书交流等方式，激发学生的阅读兴趣，提高他们的文学素养和写作能力。
教师还需要鼓励学生多写，可以给予学生写作任务，让他们不断练习，提高自己的写作水平。
五、注重写作规范和表达在写作训练中，教师需要注重写作的规范和表达。
可以通过讲解写作规范、指导写作表达等方式，帮助学生提高写作的规范性和表达能力。
教师还可以对学生的作文进行修改和评价，指出不足之处并给予改进建议，从而提高学生的写作水平。
低年级学生的写作训练需要教师细心呵护和科学引导，通过提供丰富的写作素材、激发学生的写作兴趣、注重写作技巧的训练、鼓励学生多读多写、注重写作规范和表达等几点做法，可以有效提高学生的写作能力，让他们在写作中感受快乐、实现成长。
低年级写话训练存在的问题及优化策略标签：低年级；写话训练；问题；策略在小学教学阶段，低年级写话训练是其不可或缺的重要环节，是进行中、高年级写作教学的首要前提。
在课堂教学过程中，教师要根据教学内容，创设良好的教学情境，增加师生、生生之间的互动，不断提高学生写话的积极性、主动性，使其喜欢写话，有话可写，逐渐学会如何正确写话。
以此，需要全面分析低年级写话训练存在的问题，从不同角度予以优化，为学生进入中、高年级学习打好基础，满足新课标提出的客观要求，提高课堂教学效率与质量。
一、低年级写话训练存在的问题1. 好高骛远，学生产生畏惧情绪。
由于学生并不具备必要的写作基本知识、技能，他们会写、会用的字词也不多，无法满足完整表达的要求，加上思维发展具有滞后性，因此制约了其书面表达的进行。
再者，在写话训练中，教师没有结合低年级学生的兴趣爱好、个性特征等设置适宜的教学内容，比如，严格要求学生要准确运用每个词语，所写的句子还要通顺、生动形象，标点要到位等。
这些已经超出了低年级学生自身的能力范围，特别是思维发展方面，导致学生畏惧写话训练，参与度较低，常处于被动学习中。
2. 避重就轻，学生失去努力的方向。
从某种角度来说，口头语言、书面语言紧密相连，相互影响，口语语言是书面语言的基础、先导，能够不断推动书面语言的发展。
而书面语言是丰富、规范口头语言的重要因素。
但在写话训练中，教师避重就轻，没有注意到书面语言、口头语言之间的关系，过分强调写话的重要性。
学生在观察相关事物之后，教师没有留下足够的时间让他们经过大脑加工组织、调整梳理，而是直接让他们马上进行写话，导致学生所写的句子缺乏连贯性、完整性，并逐渐对写话训练失去兴趣，没有了努力的目标。
二、低年级写话训练优化策略1. 增加说话练习，激发写话兴趣。
在写话训练的时候，教师应引导学生进行说话练习，可用他们喜欢的词语或用一句话去描述动物、植物等。
由于低年级学生都喜欢看动画片，因此可以让学生说他们看过的动画片片段。
浅谈小学生习作能力的训练小学生正值活泼、开朗、调皮、好动、贪玩的年龄，他们的语言应该是最风趣，想像最丰富的时候，那他们的作文素材也是选之不尽，用之不竭的时候，然而在现实的教学活动当中我们却发现学生的作文不尽人意：要么模式化严重，连说假话，千口同声，千人一腔;要么对于作文“谈虎色变”；要么不知所措、漠不关心、糊里糊涂、拼凑成篇。
为什么会产生这样的现象呢？我认为这与学生的平时作文习惯的养成有莫大的联系。
拥有良好作文习惯的学生往往会表现出较高的学习热情。
他们热爱自然，留心观察自己周围的生活，也善于积累。
在作文当中，他们盼望老师能具体讲解一些作文方法的技巧，他们也具有作文的自觉性，能经常练笔，在作文课上能够精神集中，遇到困难能够积极主动地寻找解决的方法。
那么如何去培养学生养成良好的作文习惯呢？我认为可以试着从以下几个方面着手一、作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。
一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。
”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。
因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。
不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。
儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。
作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。
所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。
如何辅导小学生进行有效的写作训练写作是培养孩子语言表达和思维能力的重要方式之一。
然而，很多小学生在写作中面临各种困难。
他们可能不知道从何开始，缺乏创意，语法错误频繁，或者不知道如何组织文章结构。
为了帮助小学生进行有效的写作训练，教师和家长可以采取一些指导方法。
本文将介绍如何辅导小学生进行有效的写作训练，从提供主题、组织结构、激发创意和修正文章等方面进行探讨。
一、提供主题和写作任务在辅导小学生写作时，我们应该提供一个明确的主题或写作任务，以帮助他们集中注意力和构思。
主题可以是一个句子，一个图片，或者一个有趣的故事片段。
同时，明确写作任务的要求，如字数限制、写作格式、使用的语法和词汇等。
这将帮助小学生有一个清晰的写作目标，并帮助他们更好地组织思路。
二、组织结构和写作框架让小学生学会组织结构和写作框架对于他们进行有效的写作训练至关重要。
我们可以教他们使用思维导图或者提纲来整理思路，将重点观点和支持细节归类和组织起来。
写作框架可以包括引言、主体段落和结论。
在主体段落中，我们可以教孩子们如何提供事实依据、举例和进行对比。
通过这种方式，他们可以更好地组织写作内容并使文章结构更加清晰。
三、激发创意和表达能力创意是写作中的关键要素之一。
激发小学生的创意和表达能力可以提高他们的写作水平。
我们可以通过引导他们进行头脑风暴、写日记、阅读故事和鼓励自由写作等方法来激发他们的创意。
同时，我们还可以提供一些写作技巧，如使用形象化的词语、描述细节、运用比喻等来帮助他们更好地表达自己的意思。
通过创意的激发，小学生将更有动力写作，并养成积极的写作习惯。
四、修正和反馈写作过程中的修正和反馈对于小学生的写作训练非常重要。
教师和家长可以指出他们的语法错误、词汇用词不准确或者逻辑不清晰的地方，并提供具体的建议和修改意见。
同时，我们还可以鼓励他们读出自己的文章，并请他们思考是否有改进的地方。
通过这种方式，小学生能够逐渐提高他们的写作技巧，并且从错误中学习。
如何抓好小学生的作文训练
作为家长,我们都希望孩子能成为小小作家,用优美的文字记录生活点滴,表达独特见解。
可是,怎样才能让孩子爱上作文呢?光是死记硬背没什么意思,还得从生活中汲取养分,点燃创作的热情!
首先啊,得让孩子多观察多思考,用小眼睛去发现生活中的美好。
你看,那片斑驳的树叶,不就很像一幅抽象画吗?那只追逐飞虫的小猫,眼神多么专注呀!日常生活处处是惊喜,只要用心去发现就好了。
多鼓励孩子表达自己的感受和想法,别总是按着大人的思路走。
就算语句简单、词不达意,也别着急,慢慢来嘛。
作文就是要展现孩子们独特的天马行空想象力,怎能要求他们跟大人一个模子里刻出来呢?
再者,可以适时地给孩子一些"小作文"训练。
比如看了动画片之后,让他们用自己的话概括一下故事情节;或是去游乐园玩了,叫他们把最喜欢的游乐设施描述一下。
从小事小节做起,循序渐进地培养孩子的写作习惯。
哦,对了,可别忘了夸奖孩子呐!即使是稚嫩的文字,只要有独到的见解或新奇的比喻,都应该给予肯定。
有了鼓励,孩子们才会渐渐建立写作自信心,不再惧怕码字。
作文训练可不只是为了应付考试,更重要的是培养孩子们敏锐的观察力和独立思考能力。
只要掌握了恰当的方法,让他们在轻松愉悦的氛围里练习写作,孩子们定能迸发出无穷的创造力,开辟属于自己的文字
世界!。
个别交流小学生习作训练的应然状态
习作或练笔是小学生书面写作的尝试和入门，也是语文教学的一项重要任务。
对中高年级学生而言，书面语的表达、主题的提炼、素材的选取等方面会遇到一些困惑与障碍，如何化解学生的这些写作困惑与问题？如何提高学生的习
作兴趣并促进学生高质量地习作？笔者以为，实施因材施教，加强师生的个别交流和个体互动，是提高学生作文水平，促成学生高质量习作的应然法则，也是一条不可或缺的重要途径。
可通过个别交流的三种有效方式：“面谈”“笔谈”“神谈”，唤起学生的习作兴趣和热情，实现师生的深度交流，收到良好的教学效果。
一、倾听的“面谈”中因势利导
师生“面谈”是一种最惬意和灵动的交流方式，也是一个最富感召性和影响力的言语进程。
“面谈”的最大价值就在于，营造一种积极而生动的言语氛围，唤起学生的心灵和情感世界，生发学生的思维和想象空间，让学生在与老师的互动对接中，放飞想象，大胆创作，真切地表达自己的内心感受和情感世界，促成言语系统的全面启动。
这种“面谈”，教师需要智慧地抓住交流与教育的契机，巧施点拨，因势利导，让学生尽情发挥，老师多的是走近和倾听，关注与赏识。
教学实践中，我通常以“宽松的闲聊”“情境的交流”“体悟的尝试”等三种应用方式和交流状态嵌入“面谈”过程，开启学生的心智和创新空间。
【案例】
学校组织学生外出春游活动，我计划利用“春游”给学生一次比较具体的景物描写指导。
游玩中，路旁的柳枝随风拂着我们的头发，在和学生的闲聊中我好像回到了年少时的乡村生活。
师：你看，那苍翠的砂山在那里走来迎接我们了。
如果我们走得快一些呢？感觉一下。
生：山更快地迎过来。
师：山是不动的，是人走近山去，然而我们此刻都有这样的感觉，仿佛山在迎过来，有趣吗？感受一下，映在河里的垂柳，说说。
生：感觉是头发细细的小姑娘，好像在那里照镜子。
师：是啊，说得真好！在我们三年级的一篇课文《荷花》中有一个片段还记得吗？“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里，一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。
”
生：（指着山左边）看了这条沿着山脚转弯的小河，我就可以说，小溪像蛇那样弯弯曲曲。
师：唐代文学家柳宗元有篇《小石潭记》，写的和你一
样的，“潭西南可望，斗折蛇行，明灭可见”。
你真了不起！
生：那我回去写这次春游，可以把得到的感受写出来，这样就比原来写得更好了。
师：是的，写自己感受到的，想象到的，就像用画笔作一幅画一样，就非常具体、形象，更有感染力了。
我们不能依赖成语、词语的堆砌。
比如：说到月不可都用“月白风清”这类话。
说到风景不能总用“美丽”，说到心情，尽量少用“感动呀”“可恨呀”这些词语，没有很强的感染力，因为它们都是空洞的形容。
你把怎样月白风清，怎样美丽，怎样有趣用感觉、感受的印象描写出来，这是作文中比较难的工夫。
生：这个也不是很难，只要留心看，仔细想想。
我现在是否可以这样说柳树：枝条上的叶子，翠绿翠绿，一阵微风吹过，枝条轻轻摆动，一片片叶子像起伏的扁舟，在湖水里一漾一漾？
师：你描写的柳树太有自己的创意了！太有想象力了！
上述这段“面谈”，首先以“宽松的闲聊”营造了一种可亲可爱的情境，老师凭借周围的物景，以极其人性化的手法，渲染了一种情趣盎然的氛围，正是这种氛围深深地打动了学生，走进了学生的心灵世界，让他们想说、敢说、爱说。
因此，良好氛围与情境的营造是“面谈”的首要任务，也是“面谈”进入佳境的关键因素。
另外，教师的“面谈”要做
好充分的准备，要以身作则，作出“体悟的尝试”，引发学生敢于、善于说出自己的话。
教师在面谈时特别要注意倾听隐藏在学生心中“不一样”的“赤子之心”。
帮助学生开发提升他独特的感受和体验，这是因材施教最为珍贵的宝藏。
每一次对学生“不一样”的肯定必将伴随学生学习生活新的感受和学生精神生命新的发展。
二、在鼓励的“笔谈”中抒写个性
“笔谈”是一种书面沟通与交流方式，它有助于建立一种平等、宽松而友好的师生对话情境。
在这样的情境对话中，教师若能有意识地“鼓励鼓励再鼓励”，便会使学生抛开一切束缚，积极反馈，畅所欲言，如此一来，师生所涉及的话题也会谈得尽兴之至，细微深入，从而取得良好的交流效果。
可见，“笔谈”不仅促成积极良好的书面表达，更能够激发学生交流的热情和作文潜质，突出学生言语表达的习惯与个性。
接下来，老师需要做的就是循着学生的表达习惯和用语特点，推波助澜，帮助学生着力打造自己的语言风格和表达习惯，使学生沿着自己的言语优势健康发展。
我在“笔谈”中常以“经典鼓励”“文本交流”和“创作实践”等三种方式激发学生的交流与反思热情，提高学生的自我认识，促进学生的自主实践。
“笔谈”途径有书信、QQ平台、电子邮件等，以下是我和学生S在QQ平台上的一段“游记”习作对话：
师：你的“愉快的一天”一文，选择了节日游杭州动物园一事来写，结构清晰，语言干净，颇像老师小时候也常用的“流水账”，你文章的妙处正是在“流水账”。
名作《徐霞客游记》很多都是流水账，然而妙不可言，老师非常喜欢读，下次我把《徐霞客游记》带给你看。
（几天后）生：我一直很不喜欢写作文的，我随便翻了你给我的《徐霞客游记》，原文看不懂，看了译文，真是你说的，也是流水账式的写法。
师：你的风格就是“徐霞客式”的干练简洁，从中选段你喜欢的篇章，可以是译文，摘录在笔记本上如何？同时把你其他类似的作文也发给老师看，我来从中找寻你具此风格的代表作。
你觉得这种“徐霞客式”表达容易吗？
生：我觉得这样写不难，你看了我给你的几篇作文如何？
师：这种“徐霞客式”不失为你的特点，非常好！文章好坏，可以从两个方面来观察。
一是是否有自己的风格，这是最为重要的，二是用词是否适当。
因此，你还需磨炼对用词的感觉。
比如，两个词意义即使相同，情味也常有区别。
“逃”与“溜”虽都是走掉的意思，但情味不一样;“老屋”与“旧屋”有雅俗之分;“快乐”较“欢乐”来得透显。
就像穿衣服一样，不但要注意材料的品质，还要注意衣服的花纹与颜色。
你能就作文中写河马的一段，在用词上再推敲推敲，
修改后再给老师看吗？以上“笔谈”中，老师首先以“经典”鼓励学生习作的信心和勇气，以佳作《徐霞客游记》来激发学生习作的动力和热情，排除学生习作上的畏难情绪，让学生认识自我，发现自我潜质和言语优势，从而树立信心，唤起习作的兴趣和热情。
然后，以“文本”交流写作上的知识和要领，帮助学生认识自身的写作优势和言语潜质：学生S在写作内容和形式上长于简约，而非繁丰，注重叙述的简明扼要，而不愿在内容和语言上累赘衍生;在遣词造句上趋向平实而非华丽，不去强求用词的华美，而是有什么写什么，用词干净简洁;在意境上，凸显粗放、雄伟、浩大的阳刚之美。
最后，在比照《徐霞客游记》中，鼓励学生“创作实践”，大胆尝试风格写作，循着学生的文路特点生发开去，促成学生写作个性的健康发展。
三、在期待的“神谈”中，反求诸己
“致虚极，守静笃，万物并作，吾以观复。
”交流不一定非有相互面谈、笔谈，有时一方说话，一方不说话，或点到为止，言不尽意，对方也会心领神会，灵犀相通，这就是意会之“神谈”，也是交流的最高境界。
若要达到这种“化无形为有意”的境界，窥一斑而知全貌，取得“落叶知秋”的效果，需要长期不断地加强交流训练，形成良好的师生互动。
在没有任何着意的提醒关照下，师生也能从彼此的神态、语气、语调和节奏上感受到对方的意旨和文章的意趣。
要进
入这种“神谈”交流的佳境，一般经过“愉快的初识”“相谐相融的交流”“相知相通的默契”三个阶段，需要老师在长期的交流中，以自己的精心设计和实践，春风化雨，润物无声，形成自然天成的交流风格和对话意境。
下面是师生“神谈”中，一位同学在听了老师诵读后的感想和体会：
“老师只是指出来哪些篇章要仔细读，哪些内容可以省去;哪些篇章只需浏览一下就可以了。
他有时带着我吟诵，有时让我静听，或者跟着哼，吟诵到好的句子，他就停下来，仰起脸，晃晃头，向我说一声“好啊，嗯”。
我就是在这“好啊”声中体味出其中的好处，老师也在我的回应中继续他全情的吟诵。
……”
这段听后感悟，足以说明学生已经对老师的举手投足、只言片语心领神会了。
这里，老师虽没有自我主观认识和想法的流露，更没有自我思想的直接传达，但学生还是能够真切地感受到老师的情绪和意欲传达的情感态度。
这是一种心与心的交流与互动，是最真切的影响和感染。
如何达到这种“不言之教，无为之益”的师生神谈境界呢？唯有教师反求诸己，才会有师生不期而期的相知相谐，这是需要期待期待再期待的，在期待中走近彼此，在咀嚼中获取真意。
在长期的交流互动中，教师要有意识地培养自己的阅读品性和感受能力，不断地研究学生，揣摩童心，善于构建一种切合学生
心性的交流情境，让学生顺着自己的天性自由快乐地成长。
当学生悦纳我们，我们才有可能了解学生，懂得学生的独特性和个体差异，理解那些隐藏其中的教育蕴意和真谛，从而与学生心灵相约，结伴成长。
关注个体，因材施教，是小学生习作教学的应然状态，也是促成师生关系和谐相融的基本保证。
小学作文教学需要师生的和谐对话与友好交流，这种对话和交流的方式有很多，而本文所论述的“面谈”“笔谈”“神谈”，笔者认为都是小学生习作训练的最佳途径，如能将三种交流方式加以有效运用，必能从根本上改变当下小学生习作训练的低效状况，为小学作文教学带来新的生机与活力。
