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领会贯彻《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案(2023—2025年)》心得体会学校教的技能，企业用不上；企业需要的技能，学校没有教——解决职业教育人才培养和产业发展“两张皮”问题，必须深化产教融合。
近日，国家发展改革委等8部门联合印发《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案(2023—2025年)》，提出到2025年，国家产教融合试点城市达到50个左右，在全国建设培育1万家以上产教融合型企业，产业需求更好融入人才培养全过程，逐步形成教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局。
推进职业教育产教融合，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，对于建立现代化产业体系、建设人才强国、保障民生、促进就业都具有重要意义。
职业教育的生命力在于实践和应用。
产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，也是职业教育最突出的办学优势。
由于产教融合涉及多个主体，参与动力强弱各异，“合而不融，融而不深”的现象长期存在。
现实中，有的职业院校的专业设置与产业需求匹配度不高。
另外，产教融合、校企合作还存在“剃头挑子一头热”的情况，部分校企合作停留在协议层面或劳务用工的表层，企业未能深入参与职业院校人才培养过程。
产教融合做得好不好，关键在于职业教育与产业发展结合得紧不紧，是否形成了良性互动。
因此，破解人才供需“两张皮”，需要双向发力。
在供给端方面，职业教育人才培养必须以产业需求为导向，切实做到“学科跟着产业走、专业围着需求转”，促进教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接。
鼓励引导职教院校优先发展先进制造、新能源、新材料、生物技术、人工智能等产业需要的一批新兴专业，加快建设护理、康养、托育、家政等一批人才紧缺的专业，改造升级冶金、建材、轻纺等领域的一批传统专业，撤并淘汰供给过剩、就业率低、职业岗位消失的专业。
在需求端方面，针对“校热企冷”的情况，支持有条件的产业园区和职业院校、普通高校合作举办混合所有制分校或产业学院，支持推进职业学校股份制、混合所有制改革，允许企业以资本、技术、管理等要素依法参与办学并享有相应权利，打消企业顾虑，变“一头热”为“两头甜”。
领会贯彻《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025年）》心得体会《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025年）》是中国政府在推进职业教育改革发展的重要文件，经过细致研究，对职业教育领域进行了全面规划和指导。
我对这份实施方案有以下几点心得体会。
首先，实施方案的出台是职业教育发展的重要里程碑。
从实施方案可以看出，中国政府高度重视职业教育的发展，并将其视为培养创新型人才、推动经济转型升级的重要途径。
实施方案明确了2023-2025年的行动目标和重点任务，并提出了一系列具体的政策措施，为职业教育发展提供了强有力的政策支持和指导。
其次，产教融合是提升职业教育质量的关键。
实施方案强调要推动产教融合，加强职业教育机构和企业的合作，实现校企联动、产教融合的良好局面。
这将有助于提高职业教育的实践性和就业能力培养能力，使学生能够更好地适应就业市场的需求。
同时，产教融合也有助于加强职业教育的内容与形式的更新，使之与时俱进。
再次，实施方案强调创新驱动，促进职业教育的持续发展。
创新是推动经济社会发展的重要动力，也是职业教育发展的必然要求。
实施方案提出要不断推出创新型人才培养新模式、新机制，加强教师队伍建设，推进教育信息化和智能化建设，利用互联网和新技术手段，拓宽教育资源的获取渠道等。
这将有助于培养具备创新精神和实践能力的职业教育人才，提高职业教育的质量和水平。
最后，实施方案强调加强政策支持，为职业教育的发展提供有力支持。
职业教育的发展面临着一系列的制度、机制和资源等方面的问题和挑战，需要政府给予更多的政策支持。
实施方案明确提出要加大资金投入，加强政策支持和保障，建立更加完善的监管和评估体系等。
这将有助于改善职业教育的环境和条件，提高职业教育的办学水平和质量。
综上所述，实施《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025年）》是推动职业教育改革发展的重要文件，对职业教育的发展提出了明确的行动目标和重点任务。
福建省教育厅福建省财政厅关于印发福建省高水平职业院校和专业建设计划实施方案的通知
文章属性
•【制定机关】福建省教育厅,福建省财政厅
•【公布日期】2020.11.06
•【字号】闽教职成〔2020〕29号
•【施行日期】2020.11.06
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教育综合规定
正文
福建省教育厅福建省财政厅关于印发福建省高水平职业院校和专业建设计划实施方案的通知
闽教职成〔2020〕29号
各设区市教育局、财政局，平潭综合实验区社会事业局、财政金融局，各省属高等职业院校、中等职业学校：
根据《福建省人民政府办公厅关于深化产教融合推动职业教育高质量发展若干措施的通知》（闽政办〔2020〕51号）和《福建省教育厅等七部门关于印发福建省职业教育改革工作方案的通知》（闽教职成〔2019〕22号）部署，决定实施“福建省高水平职业院校和专业建设计划”。
现将《福建省高水平职业院校和专业建设计划实施方案》印发给你们，请认真遵照执行。
福建省教育厅福建省财政厅
2020年11月6日。
福建省人民政府贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》的实施意见文章属性•【制定机关】福建省人民政府•【公布日期】2002.11.22•【字号】闽政文[2002]337号•【施行日期】2002.11.22•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】职业教育与成人教育正文福建省人民政府贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》的实施意见（闽政文[2002]337号）各市、县（区）人民政府，省人民政府各部门，各直属机构：大力发展职业教育，是实施科教兴省战略的重要组成部分，是构建新世纪初我省发展三条战略通道，增强经济发展后劲、提高综合竞争力，进一步加快我省改革开放和现代化建设步伐的重要基础。
进入新世纪以来，我省经济社会发展对加快职业教育发展提出了新的更高的要求。
为完成党的十六大提出的任务，全面贯彻落实《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发〔2002〕16号），大力推进全省职业教育的改革与发展，现提出以下意见。
一、充分认识职业教育的重要性，明确“十五”期间职业教育发展的目标任务（一）职业教育是整个教育体系的重要组成部分。
大力发展职业教育，培养与生产、服务、技术和管理第一线需要相适应的高素质劳动者和应用型专门人才，为初、高中毕业生和新增劳动者、各类在职人员、下岗失业人员、农村劳动者及其他社会成员提供多形式、多层次的职业教育和职业培训，对于落实党的十六大提出的全面建设小康社会的奋斗目标，提高全民族素质，促进经济建设和社会发展都具有十分重要的意义。
改革开放以来，我省职业教育事业有了很大的发展，培养了大批高素质的劳动者和实用人才，为现代化建设作出了重要贡献。
但是，我省职业教育的改革与发展也面临一些急需解决的问题，一些地方对发展职业教育的重要性缺乏足够的认识；投入不足，基础薄弱，办学条件较差；管理体制、办学体制、教育教学质量不适应经济建设和社会发展的需要；就业准入制度没有得到有效执行，先培训后就业的原则没有得到很好坚持，影响了受教育者的积极性。
福州市人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见正文：----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------福州市人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见榕政〔2016〕6号各县（市）区人民政府，市直各委、办、局（公司），市属各高等院校，自贸区福州片区管委会：为贯彻落实《福建省人民政府关于加快发展现代职业教育的若干意见》（闽政〔2015〕46号），至2020年，建立起适应福州新区、自贸区福州片区、海上丝绸之路核心区和生态文明先行示范区“四区叠加”建设需求，产教深度融合，市属中高职院校（含技工院校，下同）有机衔接和协调发展，职业教育与普通教育融通，学历教育与职业培训并举，体现终身教育理念，榕台职业教育密切合作，具有福州特色的现代职业教育体系，提升职业教育服务区域经济社会发展和人的全面发展的能力和水平，现提出以下实施意见，请认真执行。
一、优化职业教育布局结构，全面提升办学水平1. 提升职业院校整体办学水平。
统筹职业教育资源，分类指导，明确办学定位，支持福州职业技术学院高标准建设示范性现代高等职业院校，促进闽江师范高等专科学校尽快达到高职高专A类办学标准并创建省级示范性现代高等职业院校；建成8所省级示范性现代高职、中职院校，办好各县（市）级综合性、多功能、现代化职教中心。
推进职业教育布局调整，对一些规模小、办学效益差的学校实行整合重组、委托管理、合作办学等办法，做专、做特、做优职业学校，全市中职、技工院校从现有40所整合成具有一定办学规模的25所，校均在校生规模1500-2000人。
2018年校园校舍和教学实训设施设备硬件建设等基本达到省定办学标准。
到2020年，建立起职业教育总量规模和专业设置与产业结构相匹配、空间布局与区域产业分布形态相一致的现代职业教育体系，全市中职院校在校生规模保持在5万人左右，其中优质中职院校在校生占80%以上，毕业生就业率达到96%以上。
全国职业教育工作会议主要精神
全国职业教育工作会议主要精神包括以下几点：
1. 高度重视职业教育的地位和作用，将其列为教育改革发展的重点领域，积极推进职
业教育的发展。
2. 加强制度建设，建立健全职业教育发展的长效机制，包括政策法规、管理体制、人
才培养机制等方面的建设。
3. 推进职业教育创新，加强教育内容和方法的改革，提高职业教育的质量和效益。
4. 加强师资队伍建设，培养和选拔高素质的职业教育教师和管理人员，提高他们的专
业素质和教学能力。
5. 加强学生就业指导和服务，提高职业教育对社会的贡献度，加强学校与企业的合作，促进学生就业。
6. 注重职业教育的国际交流与合作，借鉴国际先进经验，提高职业教育的国际竞争力。
总体来说，全国职业教育工作会议主要精神是加强职业教育的发展，提高职业教育的
质量和效益，为国家的经济发展和社会进步提供合格的人才。
厦门市人民政府关于大力推进职业教育改革与发展的若干意见【法规类别】职业与职工教育【发文字号】厦府[2005]3号【发布部门】厦门市政府【发布日期】2005.01.08【实施日期】2005.01.08【时效性】失效【效力级别】地方规范性文件【失效依据】厦门市人民政府关于公布继续有效和废止及失效的规范性文件目录的通知厦门市人民政府关于大力推进职业教育改革与发展的若干意见（厦府〔2005〕3号）各区人民政府，市直各委、办、局：为贯彻落实《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》和全国职业教育工作会议精神，构建与海峡西岸经济区重要中心城市相适应的现代职业教育体系，推进厦门职业教育快速持续健康发展，适应我市海湾型城市建设对高素质劳动者和高技能人才的迫切需要，现就我市职业教育改革与发展提出以下意见。
一、确立职业教育在我市现代化建设中的战略地位，明确职业教育改革与发展的指导思想和目标任务（一）职业教育是我市教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础。
今后一个时期是厦门经济和社会发展的关键时期，也是职业教育发展的重要机遇期。
加快发展职业教育是实践“三个代表”重要思想的具体体现；是走新型工业化道路、实现厦门经济跨越式发展的迫切需要；是提高劳动者素质，加快人力资源开发的重要举措；也是加快农村劳动力转移，促进就业和再就业的关键环节。
切实发挥职业教育在厦门建设“教育之城”、构建海峡西岸经济区重要中心城市中的重要作用，是一项具有战略意义的紧迫任务。
（二）改革开放以来，我市职业教育事业有了很大的发展，各类职业学校为厦门经济特区建设培养输送了一批又一批素质较高的劳动者和管理人员，为经济和社会发展作出了较大贡献。
但是，我市职业教育的改革与发展也面临着一些急需解决的问题，职业教育投入不足，办学条件比较差；管理体制、办学体制、教育教学质量还不能完全适应经济建设和社会发展的需要；一些部门和单位在统筹人力资源开发中仍存在着忽视技能人才培养和使用的倾向，在统筹各类教育发展中仍存在着忽视职业教育的倾向；就业准入制度没有得到有效执行，先培训后就业的原则没有得到很好坚持。
福建职业教育改革发展的做法与主要成效福建省职业教育改革发展的做法主要包括以下几个方面：
1.优化职业教育结构。
福建省加强对职业教育学校的规划和调整，通
过优化结构、提高教育质量，实现了职业教育的协调发展。
2.推进产教融合。
福建省积极推动产教融合，与企业开展校企合作，
建立职业教育与市场需求的联动机制，实现了职业教育与经济社会发展的
有机结合。
3.引进国际职业教育先进理念和技术。
福建省与国内外知名职业教育
机构建立了合作关系，引进了先进的职业教育理念和技术，提高了职业教
育的水平和质量。
4.加强师资培训。
福建省重视职业教育师资队伍建设，加强师资培训，提高师资素质，为职业教育的发展提供了有力的人才保障。
以上做法所取得的主要成效包括：
1.职业教育质量得到提升。
通过上述措施，福建省职业教育的教学质
量得到提高，学生的就业率和就业质量明显提升，得到了社会的认可。
2.与产业需求的匹配程度提高。
福建省积极推动产教融合，与企业建
立了广泛的合作关系，提高了职业教育的与市场需求的匹配程度，为学生
的就业提供了更多的机会和选择。
3.师资队伍实力得到提升。
福建省加强师资培训和素质提升，师资队
伍的实力得到了提升，为职业教育的发展提供了坚实的基础。
4.福建省职业教育的国际影响力得到增强。
福建省引进了国际职业教育先进的理念和技术，提高了职业教育的水平和质量，并通过国际交流与合作，推动福建省职业教育的国际影响力得到增强。
推进职业教育数字化转型，赋能教育强国建设战略作者：张栋科来源：《职教通讯》2024年第01期教育兴则国家兴，教育强则国家强。
党的二十大报告提出加快教育强国建设和到2035年建成教育强国的目标任务。
作为中华民族伟大复兴的基础性工程，教育强国建设是实现中国式教育现代化的重要支撑。
建设教育强国旨在形成高质量的教育体系，进而支撑服务国家的高质量发展。
无论是从类型定位的本质特征来看，还是从公平正义的价值取向来看，作为肩负高素质技术技能人才培养的教育类型，职业教育高质量发展都是教育强国建设的重要抓手。
教育强国建设要坚持以人民为中心，满足人民群众的高品质、个性化和终身化的学习需求，这就必然要求数字化全面赋能教育，通过教学范式、教学过程、教学评价等全方位的创新与变革，为人们提供更高质量、更加公平、更多选择、更加便捷的教育服务。
职业教育数字化是国家教育数字化战略的重要组成部分，是职业教育现代化的关键特征和核心指标，职业教育数字化转型的广度和深度直接影响现代职业教育体系构建的速度和质量。
因此，职业教育数字化转型发展是教育强国建设战略下职业教育高质量发展的必然要求。
职业教育数字化转型是利用数字技术赋能职业教育发展的全要素、全业务和全过程，最终重塑践行以人为本价值取向、强调数据驱动和协同创新、优化职业教育核心业务流程、引发职业教育增值性和全局性创变的职业教育数字化新生态，推动职业教育高质量发展。
一、践行以生为本价值取向，聚焦高素质技术技能人才培养职业教育具有涉及教育、产业与职业领域的跨界属性，这就决定了职业教育的数字化转型发展是数字技术在进化驱动教育领域智慧化、产业领域数字化、工作领域智能化三方面作用的结果，其出发点和最终旨归是利用数字技术来提升高素质技术技能人才的培养质量。
伴随数字化转型的深入推进，作为与经济社会联系最为密切的教育领域，职业教育应坚持用户导向的价值原则，秉持以生为本的价值取向：一方面，要注重学生数字技能的培养，重构数字技能、技术技能、学习技能、就业技能兼备的复合型技术技能人才培养目标；另一方面，要以数字技术为链条实现跨专业、跨学科、跨领域的协同式人才培养，培养面向数字经济和数字社会发展的交叉型技术技能人才。
医疗机构设置可行性研究报告一、引言医疗机构的设置是为了满足人们对医疗服务的需求，提供高质量的医疗服务和保障。
本报告旨在对医疗机构设置的可行性进行研究，包括市场需求、资源评估、投资回报等方面的分析，以便为决策者提供科学依据。
二、市场需求分析1. 市场概况根据调查数据，本地区人口数量稳定增长，人均收入水平也在提高，人们对医疗服务的需求逐渐增加。
2. 竞争环境目前本地区已有多家医疗机构提供服务，竞争较为激烈。
但根据市场调研，人们对医疗机构的选择更注重服务质量和便利性。
3. 潜在市场根据预测，未来几年本地区的老龄化趋势将进一步加剧，老年人对医疗服务的需求将大幅增加，这将为新的医疗机构提供良好的发展机会。
三、资源评估1. 地理位置通过对本地区的地理位置进行评估，我们发现在人口密集区域附近设置医疗机构更具有吸引力，可以更好地满足人们的需求。
2. 人力资源本地区有多所医学院校，提供了丰富的医疗人才资源。
同时，我们可以通过与这些院校合作，吸引更多的医疗专家加入到我们的医疗机构中。
3. 资金投入根据初步估算，建设一家医疗机构所需的资金投入较大。
我们需要进行详细的财务规划，确保投资回报率能够达到预期。
四、投资回报分析1. 收入来源医疗机构的主要收入来源包括医疗服务费、药品销售、医疗器械租赁等。
根据市场需求和潜在市场的分析，我们可以预计医疗机构的收入将会稳步增长。
2. 成本分析医疗机构的主要成本包括人力成本、设备采购成本、运营成本等。
我们需要进行详细的成本分析，确保成本控制在合理范围内。
3. 投资回报率根据收入和成本的分析，我们可以计算出医疗机构的投资回报率。
通过合理的财务规划和经营管理，我们可以确保投资回报率达到预期。
五、风险评估1. 政策风险医疗机构的设置受到政策的影响，政策的变化可能会对医疗机构的运营产生不利影响。
我们需要密切关注政策的变化，并及时调整经营策略。
2. 竞争风险本地区已有多家医疗机构提供服务，竞争激烈。
贯彻全国职教会议精神推动福建高校转型发展福建是改革开放和对台交流先行先试地区，近年来，闽台高校联合开展了应用技术人才培养改革，初步积累了应用技术类型高校办学经验。
为贯彻落实全国职业教育工作会议提出的引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高校转型要求以及中央就加快职业教育发展作出的重要指示，本报刊发福建省部分本科高校领导对发展应用技术类型高校的深度思考和实践探索。
坚持转型不转向推动升级求发展当前，地方本科高校的总体数量、办学实力和服务面向等因素决定其必然成为转型发展的主力军，同时地方本科高校办学定位、办学水平的差异，又决定了它们的转型路径应当存在着整体转型与局部转型的两种形态。
在积极推动新建本科院校整体转型的同时，应当鼓励和支持部分办学历史较长、整体实力较强的省属高校实现局部转型，主动融入和服务于现代职业教育体系建设。
福建师范大学是省部共建大学和省属高水平大学，在坚持办学定位不变，朝着建设高水平大学目标挺进的同时，要充分发挥优势特色，主动对接现代职业教育体系建设，推动部分学科、专业转型，着力打造现代职业教育体系的制高点。
面对福建产业结构调整的形势任务，学校将大力实施学科专业一体化发展策略，紧密跟踪福建产业升级、结构调整的趋势动态，大力发展特色工科和应用文科，将服务同一产业链的关联专业组织为专业集群统筹管理。
进一步整合资源环境、光电技术、生物技术、信息技术、新材料、新能源、教育教学、文学艺术、经济法律、历史文化、社会管理等特色和优势学科领域资源，提高特色优势专业集中度，着力打造若干个地方（行业）急需、优势突出、特色鲜明的学科专业群，着力为福建传统产业改造升级、新兴产业加快发展输送高层次应用型人才和技术技能人才，提供高水平科技服务和咨政服务。
坚持以社会需求和学生就业为导向，大力推进人才培养模式改革，尤其是应用型专业的人才培养模式改革，打造若干个高质量的技术技能人才培养基地。
要发挥对台合作优势，借鉴台湾现代职业教育的先进经验，通过闽台合作办学，提升人才培养质量。
建设好已有的14个硕士专业学位授权点，大力发展专业学位研究生教育，打通技术技能人才的成长和发展通道。
作为一所师范大学，学校将进一步整合教育科学研究资源，结合现代职业教育体系建设，深化职业教育理论和实践研究，推进职业教育理论和实践创新，成为福建职业教育研究的重要策源地、职业教育决策的重要思想库。
充分发挥发挥全国重点建设职业教育师资培训基地的作用，改革职教师资培养培训模式，继续承担好职教师资的培养培训任务，着力打造福建省高层次职教师资培养培训的重要摇篮。
（福建师范大学副校长王长平）强化产学合作推进转型发展福建工程学院坚持“立足地方、面向行业、依托企业、服务区域”，充分发挥“大土木、大机电”的传统优势，不断深化与行业企业合作，培养了一批区域产业发展急需的应用技术型人才，为在转型发展的道路上顺利起跑打下了坚实的基础。
以社会需求为指向，创新产学合作机制面向行业企业，加强产学合作，是以工为主的地方本科高校实现转型发展的办学指向。
学校构建了“两平台、两机制”的服务体系。
“两平台”，一是以省级特色重点学科、省重点建设学科为龙头、校级重点学科为支撑的应用性学科平台；另一是以省级重点实验室、工程研发中心和产业联盟为骨干、校级应用技术研究所为依托的科技创新平台。
“两机制”，一是校地互动，探索在合作育人、资源共享、项目开发、技术攻关、成果转化等方面建立合作联盟的长效机制；另一是校企互动，探索在合作办学、育人、就业、发展等方面建立产教深度融合的长效机制。
学校长期坚持产学合作，培养高素质应用技术型人才的改革实践带来了明显成效，毕业生初次就业率连续三年超过97%，初次签约率超过87%，居福建省高校前列。
以开放办学为途径，拓展产学合作领域学校依托学科专业优势，不断拓展产学合作领域。
一是校企共建创新平台。
建立了“福建省汽车电子与电驱动技术重点实验室”、“福建省高校材料制备及成型技术重点实验室”、“福建省高校闽台合作土木工程技术研究中心”等创新平台。
组建了车联网、数字装备制造、盾构技术、大型铝业材料、土木施工信息、节能环保等研发平台。
二是与龙头企业达成战略联盟。
组建了福建省新能源汽车产业技术创新战略联盟、福建省车联网产业技术创新战略联盟、福建省数控机床产业技术创新战略联盟等，与相关大型企业开展数字化校园建设、校园网络基础设施等建设合作。
三是与知名企业共建实验室。
与GE公司、西门子公司等企业合作建立的一批先进实验室在学校落户。
四是与行业主管部门建立“合作伙伴”关系。
目前，已有300多家政府部门、企事业单位和科研院所与学校建立了长期稳定的合作关系。
以技术创新为载体，提升产学合作水平学校紧紧围绕福建省加快转变经济发展方式和产业技术升级的需要，推动产学深度合作，为行业企业发展提供有力的科技支撑。
一是实施重大项目带动。
推进与企业合作开展省科技重大专项和产学合作科技重大项目的研发。
2010年以来，学校获得“混合动力客车及其关键部件研发及产业化”等7项省科技重大专项。
二是积极开展科技创新。
2012年，以学校为第一完成人、与福耀玻璃工业集团股份有限公司共同完成的科技成果“汽车玻璃深加工的关键制造技术及应用”获得国家技术发明奖二等奖。
以人才培养为根本，彰显产学合作成效学校把产学合作作为人才培养的重要途径，贯穿于应用技术型人才培养的全过程。
一是优化紧密对接产业链的专业布局，新开设物联网工程、交通运输、知识产权、建筑电气与智能化、风景园林、城市地下空间工程等专业，本科工学类专业占65.31%，工科本科生占70.79%，比例居全省本科院校之首。
二是校企合作创新应用技术人才培养模式，以“卓越工程师教育计划”和专业综合改革为载体，在学校、院系和专业三个层面，对校企深度合作进行探索。
学校成立了应用技术大学教育教学改革领导小组，制定了试点改革方案，对人才培养方案修订、课程体系改革等方面进行部署。
三是引入行业认定的职业资格标准，积极参加国家等级专业认证，不断完善人才培养质量标准。
（福建工程学院院长蒋新华）高校转型发展应厘清的三个重要问题近十年来，新建地方本科院校向应用型的转型发展，一直是福建省力倡力行的方向。
大量事实表明，对于“为什么转”、“如何转”、“转什么”并非新问题。
现在的问题是：转型发展成功与否的标准是什么？“转型”的标准是什么？有人曾经问：校内搞个企业、弄个商店就算转型？这就涉及到“转型”的标准究竟是什么？转型无非是：改变过去从书本到书本的传统教育教学方法，注重学中做、做中学，适应地方经济社会发展对应用型人才的需求，培养出来的毕业生应是实践能力强、应用基础实、综合素质高，而且在地方上留得住、用得上、干得好。
龙岩学院以“应用型”为指向，多样化地接地气开展教学、科研和社会服务，如成立“闽台客家研究院”，开展闽台合作研究；与龙岩市辖区各县（区）签订校县战略合作协议；与龙工集团合作的“龙工学院”等等。
在转型发展的实践过程中，悟出一个道理，这就是：不能机械、简单、浅层次地迎合所谓“企业急需”，必须正确处理眼前急需与长远需要的关系，既适应地方经济社会发展的需求又符合教育发展规律，深刻对接才富有生命力。
可以这么认为，由国家教育部门组织专家对地方院校进行评估，检验这类院校转型发展的优劣，是现阶段和今后较长时间比较科学公正的评价标准。
“转型”的重点是什么？人才培养方案、教学计划、课程设置和实践环节等直接关系到人才培养质量的问题，是转型的基础和重点。
有人提出“转型的深处是课程”，诚哉斯言！因为这才是转型发展的要穴，直逼“脱胎换骨”，是真正的内涵建设与发展。
如果只关注二级院（系）怎么调整、怎样合并，那就是“脱皮去毛”而已，是忽视全校一盘棋地舍重求轻。
转型切忌“休克疗法”，从升本开始，转型至少要有5－10年的转型期。
而盯准“应用型”抓住“课程”这一重点，则是抓住转型发展“牛鼻子”的不二法门。
今天强调“转型发展”，不应该否定过去所做过的努力，不应该将“应用型”狭隘化、片面化，而是应该在传承中更进一步持续深入地彰显地方院校的应用性。
“转型”的模式是什么？地方院校至少还可分为三类：第一类是“工科型”，主要由原来就是工科类的专科学校升格，这类学校具有应用型的天性、遗传基因，转型不成问题；第二类是“师范型”，由原来师专升格，培养基础教育师资是在“人”而非“机器”层面上的应用，所以说师范教育也是应用型教育，也是一种职业教育，其转型应该因地因校制宜；第三类是“混合型”，即由既有师专又有原来工科类专科学校合并升格，这类学校的转型呈现分流的情况比较明显，有的整体向工科转；有的并不“工科化”，而是突出应用型地适应地方需要和学校优势与特色转型发展，因为文科也有很多专业是社会需要的，同样属于应用型。
应用型本科院校并非低人一等，定位为什么样的学校，并没有高低、好坏之分，只是分工不同而已，学校的办学类型只是反映了其在高等教育系统中的分工而已。
要言之，响应国家要求，结合自身实际，深化转型发展，是今天地方本科院校不可回避和推卸的重要使命。
（龙岩学院院长李泽彧）求变革接地气重应用谋特色日前，三明学院成功举办海峡两岸应用型本科教育发展论坛，主题直奔“建设区域特色的应用技术大学”，牵头组建“海峡两岸高校应用型教材建设联盟”，两岸合作编写的新教材在三明学院首发，《三明学院转型发展方案》编制出台。
这一连串的举动，表明了学校致力于转型发展的决心。
求变革，转型发展需要上下联动。
引导一批地方本科高校向应用技术类型高校转型，有利于促进地方本科高校克服同质化倾向，对学校的影响将是非常深远的。
转型要应对的是传统本科教育观念、内容、方式、制度等的制约与挑战，要突破的是教师转型、课程改革、企业参与、装备投入等各种难题，必须转变观念，形成共识，凝聚合力，上下联动。
接地气，区位劣势可以变为优势。
三明学院地处闽西北老区苏区，远离省会中心城市，经济欠发达，这种区位劣势，在转型发展中可以转变为优势。
学校与政府合力推进校县、校企合作，形成“一院一县（市、区）”合作格局，致力于应用科学研究，推进技术创新和成果转化。
学校主动融入三明市经济社会发展，当“产业伙伴”，做“地方智库”，三明市政府部门授权学院营运三明市电子商务大厦，并将其打造成集电子商务培训、研发、服务示范、创新创业的平台和大学生创新创业暨产教融合示范基地。
重应用，人才培养突出就业导向。
首先专业设置要与产业需求结合，调整和改造传统专业，基础理科、传统文科专业转向发展应用性专业，积极拓展工科专业，发展新兴学科专业；其次课程体系与职业能力结合，围绕应用能力提升，科学合理设置课程体系，课程内容突出实际应用和技能操作；再次是学习过程与产业实践结合，让行业、企业深度参与培养过程，以职业能力为抓手促进实践教学改革，以多样评价促进考核方式改革。
