高中生数学学习心理障碍其消除论文

浅谈数学学习的心理障碍及其消除策略，素质教育-：李庆银ﻭ技术的和应用使我们很快进入了知识飞速时期，素质教育受到人们普遍关注。

数学作为自然科学最基础的学科,”是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性”,对学生智力，培养学生能力，”特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能"。

学生在学习数学过程中往往有畏惧心理。

ﻭ一、学生数学学习畏惧心理的表现波利亚说：“学生解题是意志的教育”。

证明，学生畏惧心理的存在，对思维和逻辑，对良好心理和性格的，都是极为有害的。

学生只有在教师指导下,努力消除畏惧心理，才能健康成长。

中学数学是一部分学生最喜欢的学科,也是一部分学生最讨厌的学科.部分学生对数学存在着畏惧心理。

在课堂上,他们沉默寡言,提心吊胆，害怕老师提问，害怕到黑板上板演。

被老师抽到时,面色通红,讲话结结巴巴,答非所问，甚至于双腿发抖。

在课外，对作业无从下手,只能瞎编乱造，或者一抄了事,或者干脆不做。

在考试时满脑子的是“不会做，不会做，不会做”，**时会做的题目也做不出来了.由于畏惧心理，使他们丧失了学习数学的,产生了厌学情绪，个别同学性格变得孤僻，脾气变得暴躁，认为自己的前途一片黑暗。

二、学生畏惧心理的克服方法1、利用鼓励和表扬克服学生的畏惧心理ﻭ教师要爱学生,不能做“教育”，对学生要充满爱心，而且要让学生切实体会到你对他的关爱，愿意将心中的困惑告诉你,同时会和他一起面对困难，找到解决问题的途径,不能轻视你的学生,要尊重他们，和他们建立起平等的关系，真正成为学生的良师益友，多赏识你的学生，让他们有成就感，觉得学习是一种乐趣,而不是一种负担，做到由原来的学到主动学。

教学中,常听到学生说：“我怕老师提问时点到我的名字，讲错了难为情，同学会看不起自己。

”产生这种想法的根子是产生差错。

为了消除学生的这种畏惧心理，在教学中要经常给学生讲，差错是学习过程中一个十分重要的部分,是不可避免的,古人言：“人非圣贤，孰能无过”。

高一数学学习的主要障碍成因及措施高一年级是高中阶段的起始年级，是学生数学学习两极分化的年级，更是决定学生高中数学成绩好坏的关键期。

一是因为高一学的内容多，必修内容全部要在高一结束，所以高一上课速度快，许多学生跟不上。

二是因为高考主要分值在必修，必修内容在每份数学综合试卷中占主导地位。

三是因为高一一开始就是函数，它抽象、深奥。

即使初中数学学习成功很好的学生，进入高中后数学成绩却不理想，数学学习屡屡受挫，对高一新生来说产生巨大的心理压力，加上他们不了解高中数学的特点，学不得法，从而造成学习成绩的整体滑坡，甚至影响学生的一生。

因此要提高高中数学教学效率和教学质量，必须要做好高中数学的起始教学，精心研究应对措施，有效调控高一新生数学学习的心理，提高他们的学习积极性与质量，做好初高中数学教学的衔接，探索和研究高中数学起始教学中存在的障碍和对策。

一、高一数学学习的主要障碍（一）学生方面的因素1.学生心理进入高一后有不少学生开始出现松懈麻痹心理，对高中数学学习缺乏应有的紧迫感和危机意识。

殊不知，第一，现在高中数学的教学安排是用两年的时间学完三年的课程，高三一年总复习，教学进度排得很紧；第二，高中数学最重要、也是最难的内容放在高一年级学，这些内容一旦没学好，整个高中数学就很难再学好，因此一开始就得抓紧，那怕在潜意识里稍有松懈的念头，都会削弱学习的毅力，影响学习效果。

2.学生思维初中学生思维单一、解题缺乏严密的逻辑性，推理能力差，尤其对代数中字母的可变性缺乏理解，分类讨论的纯粹性，完备性把握不够。

高中数学比起初中数学内容大不一样，抽象程度有较大提高，理论系统性大大增强，特别是高一年级起始课即第一、第二章，在学习时要求思维能力爬一个陡坡，既实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡与提高。

3.学习方法高中数学内容多，难度大，教材的各部分之间联系紧密，步步深入，要求学生的学习方法随着学习内容和要求而变化，单纯的听，机械的记，盲目的练，不能适应高中数学的学习。

浅谈高中生学习数学心理障碍及其对策【中图分类号】g633.6笔者在多年的高中数学教学中发现：学生在掌握知识的过程中，不但受到智力因素的制约，而且还受到非智力因素的影响。

具体表现在：1、学习数学的畏难心理。

进入高中后，因为学习内容的增多，难度的增大，不少学生听到数学就害怕，认为数学太难、太枯燥、太抽象，加上没有掌握正确的学习方法，多次的失败使得这部分学生丧失了学习数学的兴趣，进而出现了自卑的心理，形成一种心理定势：认为自己不是学习数学的料。

2、学习数学的依赖心理。

初中阶段，有很多老师为学生将各种题型建立了统一的思维模式，确定了常见的思维套路，形成了初中生在数学学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式。

因此，进入高中后，不少同学仍有很强的依赖心理，表现在不作学习计划，坐等上课等。

没有掌握学习主动权，期望教师对数学问题归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。

3、学习数学的急躁心理。

相当多的高中生容易急躁，贪多求快，囫囵吞枣，急功近利，急于求成，表现“一听就懂，一看就会，一做就错”。

这主要是上课没有抓重点难点，没能体会数学的思想方法，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。

学生间的相互交流也仅仅是对答案，缺乏对数学问题过程的深层次讨论和研究。

4、学习数学的定势心理。

定势心理是在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统。

不可否认，这种解决数学问题的思维格式，有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案，但这种定势思维的单一深化和习惯性增长束缚了学生的自主探索和创新能力。

高中生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，如何引导学生克服数学学习的心理障碍，增强数学学习的吸引力？我认为要做好以下几个方面的工作：1、注重知识积累，消除畏难心理。

浅谈中学生数学学习的心理障碍及其消除心理障碍是指，当人的动机行为受到干扰，或者受到阻碍，不能达到预期的目标而产生的紧张心理。

在中学数学的学习过程中，总会遇到这样那样的困难。

这样，在学习过程中难免达不到自己预期的成绩，从而产生了数学学习的心理障碍。

中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。

一、产生中学数学学习障碍的原因（一）中学数学教学中，“教”的现状分析（二）中学数学教学中“学”的现状分析二、如何消除中学数学学习过程中的心理障碍（一）教学观念更新由于片面的教学方法，使学生过分依赖教师和课本，使得学生主体意识和创新精神差，进而对学生的发展造成了各种心理障碍。

所以教师要坚持以学生为主体，设计科学的教学方法，组织有效的教学过程，培养学生正确的学习观，使学生真正地成为学习的主人，消除各种心理障碍。

要做到这点，首先要更新学生观。

教师在教学过程中，要面向全体学生，让每个学生根据自己的特点参与到数学学习中来，使每个学生都有平等的机会参与到数学学习当中。

另外，教师要充分发挥学生的主体地位，树立学生正确的学习观，调动学生的积极性、开发学生的潜能。

教师要注重学生的智力因素和非智力因素的开发，培养学生的、发展和创造能力。

使每个同学都体验到数学的魅力。

其次，消除学生心理障碍，教师观念也要更新。

教师要适应新课程理念，把自己的角色加以适当调整，当好消除学生障碍的执行者。

教师要从传授者转变成教学的主导者，融入到学生的学习过程当中，教师在学生观察、实验、讨论的时候，积极观察学生情况，适时加以指导，控制课堂纪律，培养学生的自律能力和创新能力。

（二）培养学生的数学学习兴趣总之，中学生数学学习的心理障碍有很多方面，它的消极作用不容忽视，产生原因也很复杂。

高中数学教学中的心理因素之我见摘要：现在不少学生解决数学问题能力低下。

从心理学的角度分析，主要是由学生的非智力因素引起的。

非智力因素指的是和智力有关系，并对智力起作用的那些个性因素，它主要包括动机、抱负、理想、意志和坚定性，兴趣与求知欲，情绪的稳定性、独立性、好胜心、自我意识、心理问题的自我疏导能力等。

本文就高中数学学习中的心理障碍及解决对策谈谈自己的认识。

关键词：心理因素思维定势学习动机数学作为自然科学最基础的学科，是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性，是中小学教育必不可少的基础学科，对发展学生智力，具有其它学科无法替代的特殊功能.然而，由于中学生的认知水平所限，很多学生往往在学习立体几何的过程中感觉到困难重重，有的甚至产生了惧怕心理，也由此出现了立体几何学习的心理障碍.学习的心理障碍是学生在后天的学习过程中形成的妨碍，是完成数学学习的一切不适应行为，它影响、制约着中学生的全面发展，是一种消极的心理现象。

本文就影响解决高中数学问题的心理因素的组成及相应的对策谈谈自己的认识。

一、影响解决高中数学问题的心理因素的组成l．思维定势。

即重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。

不易摆脱事物用途的固有观念，而直接影响到人们灵活的解决问题。

在高中数学的学习中，往往要求学生具备举一反三，灵活运用的能力。

但是，由于高中数学与初中数学在知识抽象性、密度性、独立性方面的巨大差异，很多学生仍然沿袭着初中的思维方式，从而对高中数学问题的解决产生很大的影响。

2．学习动机。

人的活动总是从一定的动机出发，并指向一定的目的的，学习活动也同样如此。

动机的强度不同，影响的大小也不同。

心理学家的实验表明，在一定的限度内，动机的强度和解决问题的效率成止比，但动机太强或太弱都会降低解决问题的效果。

动机太强使人的心情过于紧张，不易发现解决问题的重要因素；动机太弱容易被无关因素引到问题之外。

而在教学中，我们经常发现有些学生对学习数学不感兴趣，认为数学太难，太抽象，从而失去了学习动机，严重影响了数学的学习。

高中学生数学学习的心理问题及其矫正【摘要】：本文分高中学生数学学习的心理问题的表现形式、心理问题的形成及矫正的方法三部分内容阐述了自己的观点。

高中学生数学学习的心理问题的表现形式主要有：依赖、惰性心理；消极、厌倦心理；自卑心理；急躁心理；波动心理；定势心理；偏重结论心理；自谅心理。

阐述了从教师和学生两方面所引起的学生数学学习的心理问题的原因。

提出了强化学习目的性及数学学科价值；加强师生间的情感交流；激发学生的学习兴趣；创设良好的学习氛围；磨砺学生的意志；重视学习方法的指导；重视学习过程的学习等七个方面对高中学生数学学习的心理问题的解决方法。

【关键词】:数学学习的心理问题表现形式成因矫正方法本文中的心理问题是指学生在心理上，对促成自身身心发展正常因素的接收进行堵截，阻塞并产生的排他性。

中学生数学学习的心理问题，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。

众多事实表明：学生在接受新知识或接受新技能培训时，如果有一个正确的、积极的心理准备(求知欲)，则其接收的效率将会高出被动接收效率的一至两倍。

长期处于被动接受的状态还会产生压抑、厌倦、对抗、恐惧等情绪进入心理的误区，严重影响学习的效果。

因此，心理问题严重地阻碍着数学教学的正常进行，不但影响学生数学成绩的提高，而且影响学生的身心健康。

一、心理问题的表现形式１．依赖、惰性心理这种心理在高一的时候已经产生，由于在初中三年的学习，一定程度上养成了直接套用公式、定理的模式学习，在高一学习时不注意高、初中数学学习方法的差异，仍采用初中学习的模式，一开始便养成思维的惰性，不在知识的运用、概念的深刻理解上多动脑筋，当遇到难以逾越的困难时，他们中的大多数就会退缩不前，丧失前进的勇气和信心，表现出不良的行为习性。

高中生数学学习的心理障碍及其消除【摘要】所以，以至与相当一部分的高中生在数学学习的过程中产生了这样或那样的心理负担，这种心理负担积累多了，就形成了心理障碍，从而影响、阻碍了学生的学习进程和学习效果。

本文介绍了几种心理障碍及消除方法。

【关键词】高中数学；心理障碍；消除高中阶段的数学学习是学习数学的重要基础阶段，我国现行学制的高中生的年龄，一般在16至18岁，从生理上，学生正处在青春时期；在心理上，他们也发生了微妙的变化。

据调查，大多数的学生，都认为数学是一门要花大量时间而又难以取得好成绩的课程。

数学难学，应当说是客观存在的。

这是因为，数学中的概念较为抽象，数学中的问题较为灵活多变，所以，以至与相当一部分的高中生在数学学习的过程中产生了这样或那样的心理负担，这种心理负担积累多了，就形成了心理障碍，从而影响、阻碍了学生的学习进程和学习效果。

一、高中生心理障碍主要表现有以下几个方面：1、依赖心理有部分学生由于在生活上受到特殊照顾，在学习上也产生了严重的依赖性。

如不能独立完成作业，在校抄袭其他同学的作业，在家要求家长陪伴、帮助。

有的学生家长因文化水平有限，辅导孩子也很困难，只好一边学，一边辅导，但因缺乏正确的教育方法，往往是代替孩子计算或写出答案。

由于经常不能很好地完成作业，考试成绩不理想，必然会受到老师的批评和同学们的嘲笑，导致这些学生丧失学习的信心和兴趣，最终成为学习上的后进生。

2、急躁心理由于高中生阅历有限，为数不少的同学容易急躁。

有的同学贪多求快，囫囵吞枣，想靠几天“冲刺”一蹴而就。

学习是一个长期的巩固旧知，发现新知的积累过程，决非一朝一夕可以完成的。

许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要的原因是他们的基本功扎实，他们的阅读，书写，运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。

让高中生学会积极归因，树立自信心，如：取得一点成绩及时体会成功，强化学习动力；遇到挫折及时调整学习方法、策略，更加努力改变挫折，循序渐进，争取在高考成功。