中学生学习数学的心理障碍及解决方法

学生数学学习心理障碍的消除方法学习数学是学生学习过程中的一项重要内容，但是很多学生在学习数学的过程中会遇到心理障碍，导致学习效果不佳。

为了帮助学生消除数学学习中的心理障碍，提高学习成绩，以下就是一些消除数学学习心理障碍的方法。

要认识到数学学习心理障碍的类型。

数学学习心理障碍主要包括焦虑、恐惧和自卑。

焦虑是指对数学学习过程中遇到的问题感到紧张和不安，恐惧是指对数学学习内容的厌恶和害怕，自卑是指对自己学习数学能力的不自信和负面情绪。

针对不同类型的心理障碍，需要采用不同的消除方法。

对于焦虑型学生，可以通过建立自信心来消除焦虑。

学生可以通过加强自己的数学基础知识，学会解决问题的方法和技巧，提高学习能力和信心。

老师和家长也可以帮助学生建立自信心，鼓励学生勇敢面对困难，相信自己能够克服困难。

对于恐惧型学生，可以通过改变学习方法和态度来消除恐惧。

学生可以尝试从不同的角度去理解数学知识，采用多种途径学习数学，比如看教科书、听老师讲解、做习题、找同学讨论等，从而激发对数学学习的兴趣和热情。

老师和家长也要尊重学生的学习态度，给予学生支持和帮助，让学生从恐惧中走出来。

对于自卑型学生，可以通过培养积极乐观的心态来消除自卑。

学生需要学会正确评价自己的数学学习能力，不要轻易放弃，要相信自己可以取得进步。

家长和老师也要及时给予学生正面的鼓励和肯定，让学生感受到自己的进步和成就，从而提高学习信心和自信心。

除了以上针对不同类型心理障碍的消除方法，还可以通过以下几点来帮助学生消除数学学习心理障碍。

一是引导学生树立正确的学习态度。

学生要明确自己学习数学的目标和意义，树立正确的学习观念，坚定学习决心，将数学视为自己的朋友而非敌人，这样有助于学生消除心理障碍，提高学习效果。

二是重视数学学习方法的培养。

学生需要掌握合理有效的学习方法，学会如何理解数学知识，学会如何解决数学问题，提高学习效率。

老师和家长可以根据学生的实际情况指导学生选择适合自己的学习方法，让学生能够更快地消除心理障碍。

解析中学数学学习的心理阻碍与对策纲要：中学生的心理问题向来是大众很关怀的一个问题，正处在青春期的中学生，他们的心理变化是朝三暮四，无论是在生活中仍是在学习中，着都是一个值得注意的问题。

此刻对中学生在学习数学知识中的心理状态的阻碍进行分析。

中学数学学习的心理阻碍是比较常有的一种现象，这类心理状态会影响和阻挡中学生踊跃主动和长久有效的学习数学知识，对数学思想的形成有很悲观的影响。

可是，关于中学生在学习数学方面产生的心理障的原由众多，只需找到本源，采纳优秀的解决方法就能帮助同学们战胜心理阻碍的问题。

这篇文章是解析中学数学学习的心理阻碍问题并对一些问题提出相应的解决方法。

要点词：学习阻碍；内心阻碍；应付策略一、中学生形成数学学习心理阻碍的外面归因中学生形成数学学习心理阻碍的原由有好多，再加上中学生原来就处于一个敏感的年纪阶段，外界的要素和自己的一些悲观情绪，很简单致使他们在学习中形成负面影响来阻挡他们学习，并且，数学这门课程不像其余的课程背了知识，在考试的时候分数可能就会有所提高，数学这门课程主若是练习和理解。

我经过整理总结了几点简单致使形成数学学习心理阻碍的几点：1）面对应试教育，老师们拟订题海战术、区分要点学习部分，考试需要的就强加练习，考试不考的就不重视，用做大批的题来提高数学的分数。

2）老师在讲堂教课方面呆板、单一，缺少灵巧性，学生们听课时感觉乏味无味，没有兴趣可言，老师在讲堂中占主体地位，假如老师授课的内容乏味无味，这大大的影响了学生学习数学的兴趣。

3）数学学科的教课评估标准和系统依据老套的方法，成绩永久放在第一位，成绩不好就否认了学生，致使学生学习愈来愈差。

教课不可以只关注分数，此刻的素质教育教课目标是面向全部学生培育拥有创建性和实践能力的人材。

4）学生们没有找到正确的学习方法，每一个人适合的学习方法是不同样的，要联合家长，协助同学们找到适合自己的学习方法。

二、造成中学生数学学习心理阻碍的内部归因1.学生的对老师的依靠和对教材的不熟习。

高中生数学学习心理障碍的成因及对策分析一、成因分析1. 学习压力过大高中生数学学习心理障碍的一个重要成因是学习压力过大。

随着高考的临近，学生在数学学习上会面临着巨大的学习压力，需要不断地应付各种考试和评价，导致他们产生抑郁情绪和消极态度，进而影响数学学习的效果。

2. 学习方法不当有些学生由于学习方法不当，导致在数学学习上遇到困难时无法有效地解决问题，从而产生焦虑和挫败感。

数学学习需要一定的逻辑和思维能力，学生如果缺乏这方面的素养，也会导致数学学习心理障碍的产生。

3. 老师与家长的期望过高学生的学习心理障碍还可能源于老师与家长对他们的期望过高。

无论是老师还是家长，对学生的期望过高都会给学生造成心理压力，让他们感到无法承受和应付，从而影响数学学习的效果。

4. 自我价值观念不健全学生自身的价值观念也可能成为数学学习心理障碍的成因之一。

如果学生对自己的数学学习没有足够的自信，缺乏对自我能力的认同和肯定，往往会导致心理上的压力和情绪上的焦虑，影响数学学习的效果。

二、对策分析1. 建立良好的学习环境为了帮助学生摆脱数学学习心理障碍，首先要建立一个良好的学习环境。

学校和家庭应该共同努力，让学生感受到温暖和关爱，让他们在放松愉悦的氛围中进行学习。

2. 调整学习态度学校和老师应该引导学生调整数学学习的态度，告诉他们数学学习的目的和意义，不要把学习视为压力的来源，而是把它看成是一种乐趣和挑战，从而激发学生的学习兴趣。

3. 培养适当的学习方法学校应该帮助学生培养适当的学习方法，教给他们解决问题的技巧和策略，让他们在面对困难时不再是束手无策，从而减轻心理压力，提高学习效果。

4. 加强心理健康教育学校还应该加强心理健康教育，让学生了解如何面对学习压力和挫折，培养一种积极的心态和乐观的情绪，让他们在面对数学学习困难时能更好地应对。

5. 营造尊重学生的学习氛围学校和老师应该营造一个尊重学生的学习氛围，不要对学生期望过高，让他们在自然的成长过程中获得适当的自信和自尊，从而更好地应对数学学习的挑战。

数学学习中的心理障碍及应对策略数学学习是许多学生所困扰的科目之一，尤其是一些学生在面对数学难题时会产生一种心理障碍。

这些心理障碍可能导致学习效果的下降，因此应该采取一些应对策略来帮助学生克服这些困难，推动他们更好地学习数学。

一、焦虑情绪焦虑是数学学习中最常见的心理障碍。

当学生面对困难的数学问题时，他们可能感到无力、紧张或害怕失败。

这种焦虑情绪会阻碍他们专注于问题的解决，造成学习困难。

应对策略：1.化解压力：鼓励学生调整心态，放慢学习节奏，合理规划时间，减少过高的期望与压力。

2.培养自信：鼓励学生参与数学讨论，接受教师和同学的支持与肯定，激发他们的自信心。

3.积极思考：引导学生从积极的角度看待问题，培养乐观的态度，相信自己的潜力和努力会带来进步。

二、记忆困难数学学习需要大量的记忆和应用知识。

一些学生在掌握和记忆公式、定理、方法时面临困难，导致他们在解题过程中出现困惑。

应对策略：1.拓宽知识结构：将数学知识与生活实际联系起来，增加学习内容的可理解性和实用性。

2.良好总结：鼓励学生在学习过程中进行积极总结，将学习内容归纳整理成条理清晰的笔记，以便复习和记忆。

3.多种方式学习：采用多种学习方式，如通过图表、实例演示、互动讨论等活动帮助学生更好地理解和记忆数学概念。

三、固定思维一些学生对数学问题的解决方法存在固定思维模式，缺乏灵活性和创新性。

他们可能依赖于记忆的公式和方法，而忽视灵活应用这些知识。

应对策略：1.培养问题意识：通过提问和思考，引导学生审视数学问题的本质和内在规律，帮助他们发展问题意识和创造思维。

2.启发性学习：鼓励学生在解决问题中采用启发式的方法，例如对比和类比，寻找问题的多种解决途径。

3.实践应用：提供实际应用的数学问题和案例，鼓励学生将学习到的数学知识应用到实际生活中。

四、学习动力不足学习数学需要付出大量的努力和时间，这对于一些学生来说可能是一种挑战，他们可能缺乏学习数学的动力。

应对策略：1.发现兴趣点：激发学生对数学的兴趣，通过举例子、讲解问题和应用案例等方式将抽象的数学概念与具体实际相结合。

学生数学学习心理障碍的消除方法数学是一门重要的学科，但也是许多学生感到困扰的学科。

许多学生在学习数学时会遇到心理障碍，这些障碍可能来自于对数学的恐惧、挫折感和自我怀疑。

这些心理障碍并非不可逾越，学生可以通过正确的方法和态度来消除这些障碍。

本文将介绍一些学生数学学习心理障碍的消除方法，希望能够帮助学生更好地学习数学。

一、树立信心许多学生对数学产生心理障碍的原因之一就是缺乏对自己能力的信心。

首先要解决心理障碍的问题就是树立信心。

学生需要明白，数学并不是一件难以逾越的困难，只要付出努力，就一定可以学好数学。

学生可以尝试通过解决简单的数学题目来增加自信心，一点一点地逐渐提升自己的数学能力。

老师和家长也要给予学生足够的鼓励和支持，让学生相信自己一定能够克服困难，学好数学。

二、建立正确的学习态度建立正确的学习态度也是消除数学学习心理障碍的重要方法之一。

学生应该明白，数学学习需要持之以恒的付出和不断的努力，而不是一蹴而就的事情。

只有保持积极的学习态度，才能够克服困难，提高自己的数学能力。

学生还要学会接受失败，不要因为一次失败的经历而丧失信心，而是要从失败中吸取经验教训，不断前行。

三、寻求帮助在学习数学过程中，如果遇到困难，学生应该主动寻求帮助。

不要因为自己的独立而实际上束手束脚。

老师、家长、同学以及辅导班都是可以提供帮助的资源，学生可以向他们请教问题，寻求指导。

学生还可以借助互联网的资源，例如搜索相关数学题目的解题方法，或者加入数学学习交流群，和其他学生一起交流学习经验。

通过寻求帮助，学生可以更快速地消除心理障碍，提高自己的数学学习能力。

四、注重基础知识的巩固消除数学学习心理障碍的一个关键点就是注重基础知识的巩固。

数学是一门层层递进的学科，如果基础知识掌握不牢固，那么后续的学习就会受到很大影响。

学生应该在学习数学之前，先巩固和加强基础知识，例如加减乘除、分数、百分数等。

只有基础知识扎实，才能更好地理解和掌握更深层次的数学知识，进而提高自己的数学学习水平，从而消除心理障碍。

初中数学“学困生”学习障碍及教学策略初中数学作为中学阶段的重要学科之一，对学生的逻辑思维能力和数学基础的打下奠定了重要的基础。

在初中数学学习过程中，总会有一些学生出现学习困难和学习障碍的情况，这就是所谓的“学困生”。

学困生的出现不仅对学生自身的学习产生负面影响，对教师的教学工作也提出了极大的挑战。

本文将对初中数学学困生的问题进行分析，并提出一些教学策略，以期帮助这些学生更好地学习数学。

一、初中数学学困生的问题1、数学基础薄弱在初中数学课程中，学生需要掌握一定的数学基础知识，包括简单的算术运算、代数式、几何图形等。

部分学困生由于小学阶段的学习不够扎实，导致了数学基础的薄弱，对于初中数学课程的学习产生了困难。

2、逻辑思维能力不足初中数学强调的是逻辑思维和数学问题的解决能力，这对学生的思维能力提出了挑战。

学困生往往在数学问题的理解和解答过程中出现困难，难以形成完整的思维链条，导致了学习困难。

3、学习态度消极部分学困生在初中数学学习过程中，由于遇到困难而产生了对数学学习的消极态度，对教师的教学工作产生了一定的阻碍。

二、教学策略1、个性化教学针对学困生的学习困难，教师在教学中可以采取个性化的教学策略，根据学生的学习需求和特点，对学困生进行有针对性的教学辅导。

可以提供更多的练习机会，通过小组合作学习等方式，帮助学困生更好地掌握数学知识。

2、激发学习兴趣针对学困生的消极学习态度，教师可以通过多种方式，激发学生的学习兴趣。

可以结合生活实际，讲解数学知识的应用，提高学生的学习动力；可以利用多媒体手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

3、多角度拓展在教学中，可以采用多角度的方式，拓展数学知识的应用，帮助学困生更好地理解数学知识。

可以通过数学游戏、数学实验等方式，让学困生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。

4、关注学生心理健康在教学中，教师要重视学生的心理健康，关心学生的情感需求。

可以通过与学生的交流，了解学生的内心需求，适时给予鼓励和肯定，帮助学生树立自信心，解决学习困难。

初中数学学习的心理障碍分析及策略1.心理障碍分析初中数学学习是学生学习中的一个重要环节，但是在学习数学的过程中，许多学生会面临各种心理障碍，这些心理障碍严重影响了他们的学习效果和学习兴趣。

主要表现在以下几个方面：(1) 自我怀疑：许多学生在学习数学时会因为遇到难题而产生自我怀疑，觉得自己学不会数学，数学太难了。

这种心理障碍会导致学生产生厌学情绪，从而影响学习积极性。

(2) 恐惧情绪：有些学生对数学学习有恐惧情绪，害怕面对数学题目，害怕被老师批评和同学笑话。

这种恐惧情绪会让学生产生逃避学习数学的想法，从而导致数学成绩下降。

(3) 懒惰心态：部分学生由于数学学习需要花费大量时间和精力，觉得数学学习很枯燥，很难，所以容易产生懒惰心态，不想学数学，不愿意努力。

(4) 学习焦虑：数学学习中的时间紧迫感和学习压力容易让学生产生焦虑情绪，担心自己学不会，考试考砸了等，影响学习效果。

2.心理障碍对学习的影响以上的心理障碍如果持续存在，会对学生的数学学习产生以下几方面的影响：(1) 学习兴趣下降：自我怀疑、恐惧情绪和懒惰心态会导致学生对数学学习产生不良情绪，从而导致学习兴趣下降。

(2) 学习效果差：心理障碍会让学生产生焦虑情绪，影响学习效果，导致数学成绩下降。

(3) 学习态度消极：面对数学学习产生消极心态，会导致不愿意主动学习数学，从而影响学习态度。

(4) 自我认知偏差：心理障碍会让学生对自己的数学能力产生错误的认知偏差，影响他们对学习数学的信心。

3.应对策略针对初中数学学习中的心理障碍，我们可以采取一些应对策略来帮助学生克服心理障碍，提高他们的数学学习效果和兴趣：(1) 培养自信心：教师和家长可以通过肯定学生的成绩和努力，给予学生鼓励和支持，帮助学生建立正确的学习信心。

(2) 积极引导：教师要积极引导学生正确对待数学学习，以乐观的态度面对数学难题，指导学生通过不断努力克服困难。

(3) 营造良好学习氛围：教师和家长要共同营造良好的学习氛围，让学生愿意学习数学，愿意接受挑战。

中学生数学学习心理障碍及对策研究中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中产生的一种消极心理现象。

其主要表现有以下几个方面：首先是依赖心理。

数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。

一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键，二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。

事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，课上不要求学生阅读教材，课后不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。

长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。

在这种情况下，学生就不可能产生高涨的激励情绪，也不可能在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣。

其次是急躁心理。

急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。

一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没有从贮存的记忆材料中去提取题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题：三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理：四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确?是否最佳?是否可找出另外的方案?该方案有什么独到之处?能否推广和做到智能迁移等等”。

三是定势心理。

定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。

在较长时期的数学教学过程中，在教师片惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统——解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。

不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。

中学生克服数学学习心理障碍的几种途径中学生数学学习的心理障碍,是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学习惯的一种心理状态,也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。

其主要表现在以下几个方面:依赖心理、急躁心理、定势心理、偏重结论、自卑心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。

这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性,使数学教学效益降低,教学质量得不到应有的提高。

如何引导中学生克服数学学习的心理障碍,增强数学学习的吸引力?这是数学教法研究的重要课题。

这就要求我们必须转变教学观念,从“应试教育”转到素质教育的轨道上来,坚持“四重、三到、八引导”,把握学生的心理状态,调动学生的积极性和创造性,使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣,进而爱学、乐学、会学、学好。

一、“四重”即重基础、重实际、重过程、重方法。

1.重基础就是教师要认真钻研课标和教材,严格按照课标提取知识点,突出重点和难点,让学生清楚教学内容的知识结构体系及其在结构体系中的地位和作用。

2.重实际(1)是指教师要深入调查研究,了解学生实际,包括学生学习、生活、家庭环境,兴趣爱好,特长优势,学习策略和水平等;(2)是指数学教学内容要尽量联系生产生活实际;(3)是要加强实践,使学生在理论学习过程中初步体会到数学的实用价值。

3.重过程揭示数学过程,既是数学学科体系的要求,也是人类认识规律的要求,同时也是培养学生能力的需要。

从一定意义上讲,学生利用“数学过程”来学习方法和训练技能,较之掌握知识本身更具有重要的意义。

4.重方法所谓重方法,一是要重视教法研究,既要有利于学生接受理解,由不包办代替,让学生充分动脑、动口、动手,掌握数学知识,掌握数学过程,掌握解题方法;二是要重视学法指导,即重视数学方法教学。

数学学法指导范围广泛,内容丰富,它包括指导学生阅读数学教材,审题答题,进而进行知识体系的概括总结,进而自我检查和自我评定,对解题过程、技能训练进行回顾和反思等等。