数学学习中困难生研究

大学生数学学习困难的因素分析与应对策略研究随着教育水平的普及，大学生数学学习困难已经成为一个广泛关注的议题。

数学作为一门基础学科，对大学生的专业发展以及日常生活都有着重要的影响。

然而，许多大学生在大学数学学习中遇到困难，甚至出现学不会、厌烦和退缩等问题。

本文将从数学学习困难的因素以及应对策略两个方面进行分析和研究。

一、大学生数学学习困难的因素分析1.学习态度与动机不足：大学生对数学学习的态度和动机的缺乏是导致困难的重要因素之一。

部分学生对数学有着消极的态度，认为数学难以理解，学习无用。

同时，对于数学学习动机的缺乏也使得学生无法投入到学习中去。

2.基础知识不扎实：许多大学生在数学学习中困难重重，主要是因为其基础知识不扎实。

数学是一个由基础向高级发展的学科，如果之前的数学基础较差，那么在大学数学中就会感到力不从心。

3.学习方法不当：大学生对于数学学习的方法选择和运用常常存在问题。

有些学生存在着单纯死记硬背，缺乏灵活应用的情况，而另一部分学生则对于数学的概念和定理理解不够深入。

4.课堂教学不合理：有时候，课堂教学的方式和内容也成为导致大学生数学学习困难的原因。

一些教师教学方法单一，缺乏足够的互动与讨论，导致学生缺少对数学知识的实际运用和理解。

二、大学生数学学习困难的应对策略1.调整学习态度与提高学习动机：学生应该树立正确的学习态度，重视数学学习的重要性，并找到数学学习的乐趣。

同时，培养良好的学习动机，明确学习数学的目标和意义，以提升学习动力。

2.建立扎实的数学基础：数学基础对于大学生的数学学习至关重要。

学生们可以通过查漏补缺、多做习题，加强对数学基本概念和定理的理解，以建立扎实的数学基础。

3.选择适合的学习方法：学生应该根据自己的学习风格和情况选择适合的数学学习方法。

可以通过与同学交流讨论、参加学习小组、请教老师或是利用互联网等方式，拓宽数学学习的渠道和方法。

4.积极参与课堂互动：学生应该积极参与课堂互动，与老师和同学共同探讨问题、解决问题。

“数学学困生的诊断与转化”国内外研究现状概述数学学困生的诊断与转化是教育领域中的一项重要研究任务。

近年来,随着教育政策的不断调整和互联网技术的不断发展,对于数学学困生的转化与诊断的研究越来越受到关注。

本文将从国内外研究现状的角度出发,对数学学困生的转化与诊断的研究领域、方法、现状以及未来发展方向等方面进行概述。

一、国外研究现状在国外,对于数学学困生的转化与诊断的研究已经取得了一定的进展。

一些学者从学生的认知特点、学习策略等方面入手,探索如何有效地识别和转化数学学困生。

例如,美国的一些研究者通过问卷调查和实验研究,揭示了数学学困生的学习特点和认知差异,并提出了一系列的转化策略。

同时,一些国外的学校也采用了各种评估和诊断工具,如学业成绩、课堂表现等,来评估和转化数学学困生。

在国内,数学学困生的转化与诊断的研究也得到了广泛的关注和支持。

近年来,一些高校和教育机构加强了对数学学困生的评估和转化工作,并探索了一系列有效的措施和方法。

例如,一些学校采用了基于互联网的学习平台和数学竞赛等方式,来提高数学学困生的学习兴趣和能力。

二、国内研究现状在国内,数学学困生的转化与诊断的研究主要包括以下几个方面:1.诊断诊断是数学学困生转化的第一步,也是最重要的一步。

目前,国内的研究主要从以下几个方面入手:(1)学业成绩分析:通过对学生的学业成绩进行分析,了解学生的数学基础和学习能力。

(2)课堂表现分析:通过对学生的课堂表现进行分析,了解学生的学习态度和学习兴趣。

(3)学生认知特点分析:通过对学生的认知特点进行分析,了解学生的学习方式和思维模式。

2.转化转化是数学学困生转化的核心,也是数学学困生转化的关键。

目前,国内的研究者主要从以下几个方面入手:(1)利用互联网学习平台:通过利用互联网学习平台,为学生提供个性化的数学学习资源和服务,提高学生的学习兴趣和能力。

(2)开展数学竞赛:通过开展数学竞赛,激发学生的学习热情,提高学生的学习成绩。

数学学习中困难生的研究【摘要】关心、转化学习困难生是全面提高教学质量，实施素质教育的需要。

本文从学生学习基础、学习策略、学习动机、教师教学方法等方面分析了学习困难生形成的原因，提出激发学习动机、优化课堂教学二大转困对策，简要阐述了转困过程中取得的成果。

【关键词】学习困难生；成因；对策一、学习困难生成因分析（一）学习困难生概念的界定学习困难生（下称学困生）指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到义务教育数学《指导纲要》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。

这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。

但应注意不能把他们称为差生。

差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。

学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。

（二）成因分析我们对学困生的学习情况进行统计、评价，再结合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习时间、学习策略、学习动机与兴趣、教师教学方法等有关。

具体有以下几点：1、缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱我对八年段的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。

有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对数学学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。

有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。

2、知识迁移过程中造成的断链与破网调查发现，学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。

学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。

数学学习困难的个案研究
引言
个案描述
分析
杰克数学学习困难的原因可以通过以下几个方面分析：
1.学习风格：杰克有一个较为被动的学习风格，依赖老师的讲解和示范来掌握知识。

这样的学习方式使得他很难主动思考和解决问题。

2.基础知识差：杰克在数学基础知识上存在一定的缺陷，如对于基本运算规则的掌握不扎实，导致在解题时会犯错误。

3.注意力和集中力不足：杰克容易分心，缺乏集中注意力的能力。

这使得他在课堂上无法完全理解老师的讲解或注意到问题中的关键细节。

4.数学焦虑：杰克对于数学具有强烈的焦虑情绪，这会进一步干扰他的学习。

他对于自己的数学能力没有自信，害怕面对数学问题。

解决策略
针对杰克数学学习困难的问题，可以采取以下解决策略：
1.激发兴趣：教育工作者可以通过创设有趣的数学学习环境，引起学生对数学的兴趣。

采用游戏化的教学方法，让学生在玩乐中学习，增加学习的愉悦感。

结论。

“数学学困生的诊断与转化”国内外研究现状概述数学学困生是指数学学习困难的学生,他们在数学学习中表现出较低的效率和能力。

对于数学学困生的转化,是指通过多种手段和方法,帮助他们克服困难,提高数学学习效果和成绩。

近年来,在数学教育领域,关于数学学困生的诊断和治疗转化的研究得到了广泛的关注和重视。

以下是国内外相关研究的现状概述。

国内研究现状在国内,针对数学学困生的诊断和治疗转化的研究主要集中在高等教育和中小学。

高等教育方面,一些高校在数学教育领域开展了关于数学学困生诊断和治疗转化的研究,如清华大学、北京大学等。

这些研究主要关注数学学困生的成因、特点、学习障碍等问题,并提出了一系列的诊断和治疗转化策略。

中小学方面,一些研究者关注数学学困生的转化问题。

他们通过问卷调查、课堂观察等方式,分析了数学学困生的学习状况和转化效果,并提出了一系列的转化策略。

同时,一些学校也采取了一些措施,如加强教师培训、建立数学学困生档案等,来提高数学学困生的转化效果。

国外研究现状在国外,针对数学学困生的诊断和治疗转化的研究也得到了广泛的关注和重视。

在高等教育方面,一些国外高校开展了关于数学学困生诊断和治疗转化的研究,如美国的哈佛大学、麻省理工学院等。

这些研究主要关注数学学困生的成因、特点、学习障碍等问题,并提出了一系列的诊断和治疗转化策略。

在中小学方面,一些研究者关注数学学困生的转化问题。

他们通过问卷调查、课堂观察等方式,分析了数学学困生的学习状况和转化效果,并提出了一系列的转化策略。

同时,一些学校也采取了一些措施,如加强教师培训、建立数学学困生档案等,来提高数学学困生的转化效果。

综上所述,国内外关于数学学困生的诊断和治疗转化的研究都取得了一定的进展,但仍然存在一些问题和挑战。

未来,需要进一步开展深入研究,探索更加有效的数学学困生的诊断和治疗转化策略,提高数学教育的质量。

高一学生数学学习困难的原因及解决策略研究摘要:本文讨论了高一学生数学学习中的困难原因，从客观条件、学习方法、心理因素等方面进行了分析，并提出了解决高一学生数学学习困难的若干对策。

关键词：高一学生学习困难解决策略一、问题背景长期以来，我国基础教育受单纯应试教育观念影响很重，各类学习困难生不仅没有有效的转化，而且其规模在逐渐扩大。

尤其在高中，学习困难生的问题更加严重，由于数学教学的特殊性和重要性，其学习困难生尤为突出。

不少初中数学学习的佼佼者，进入高中阶段后，第一个跟斗会栽在数学上。

高中数学在语言方式、思维方法、知识内容整体数量及独立性等方面，与初中数学有着本质的区别，大多数高一新生一两个月后，就开始感到高中数学学习的难度，并没有想象中那么简单、易学，而是非常枯燥、乏味、抽象和晦涩，相当一部分高一学生的数学学习进入了“困难期”，他们开始惧怕学习数学。

有关研究表明，目前这种高一学生“惧怕”数学学习的现象在各个学校都比较普遍，应当引起我们的高度重视。

二、高一学生数学学习困难的原因1、初、高中两种教材内容衔接出现断层初中教材中每一新知识的引入往往与学生的日常生活实际很贴近，比较形象直观。

而且初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。

高中数学从高一第一堂课开始就显得概念抽象、定理严谨、逻辑思维性强、习题类型多、解题技巧灵活多变、计算繁冗复杂，明显体现了“起点高、难度大、容量足”的特点。

函数单调性的证明又是一个难点。

教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。

此外内容也多，每节课容量远大于初中数学。

因而数学进度一般都较快，而学生在课外也缺少探索钻研的精力。

这样客观上增加了教和学的难度，不可避免地加深了学生数学成绩的两极分化。

2、初、高中数学教师的教学方法存在差异许多学生反映数学课能够听懂但作业不会做。

小学数学学困生形成原因与转化措施探究引言数学是一门基础学科，也是学生学习的重要科目之一。

不少小学生在学习数学过程中出现学习困难，有些甚至成为了学困生。

学困生不仅对自身学习造成困扰，也对教师和家长造成了一定的压力。

研究小学数学学困生形成的原因，并探讨有效的转化措施，对于促进学生的数学学习至关重要。

一、小学数学学困生形成原因1. 教学方法不当在小学数学教学中，一些老师可能过于侧重于传统的讲解式教学，而忽视了培养学生的主动学习能力。

这样的教学方式容易让学生产生倦怠感，从而导致学习兴趣的下降，甚至形成学困生。

2. 学习自律能力差有些学生缺乏学习自律能力，导致学习时常常分心，无法专心致志地学习数学知识。

这种情况下，学生易受到外界干扰，影响了数学学习的效果。

3. 家庭环境影响一些学生的家庭环境可能并不利于数学学习，父母的教育观念、家庭氛围等因素都可能对学生的学习造成一定的影响。

4. 基础知识薄弱很多学困生在数学学习中出现困难，往往是因为在前期基础知识的掌握上存在问题。

没有扎实的基础知识，学生就难以递进式地学习新的数学内容。

5. 考试焦虑一些学生在面临数学考试时容易产生焦虑情绪，导致学习效果受到影响。

这种情况下，学生可能表现出数学学习困难的症状。

二、小学数学学困生转化措施1. 调整教学方法老师应该不断调整教学方法，采用多种方式激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的学习积极性。

老师可以采用启发式教学法，通过提出问题、引导学生思考、激发学生兴趣等方式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

2. 提高学习自律能力学校和家长可以共同努力，帮助学生提高学习自律能力。

学校可以开展一些学习方法指导和辅导活动，教育学生养成良好的学习习惯和自律意识。

家长也可以给予学生积极的家庭学习环境和榜样，引导学生自觉地进行学习。

3. 加强家校沟通家校之间的良好沟通是帮助学生转化学困生的重要途径。

学校和家长应该保持密切的联系，及时了解学生的学习情况，共同探讨解决学生学习困难的办法。

小学数学学困生的现状调查与对策研究本课题《小学数学学困生成因及对策研究》于2017年1月向高于铺镇小学总校申报立项，请总校领导评审，准予立项，现开始实施研究。

一、问题的提出数学学科是学校教育中非常重要的一门基础学科，数学技能在儿童的学习和生活中有着至关重要的作用。

由于其抽象性、准确性等特征容易导致学生在学习过程中产生畏惧心理，此外，随着新课程改革的不断深化，对学生的学习能力有了更高的要求，这就导致越来越多的学生数学成绩差，产生了大量的学困生。

学困生的存在不仅对学校的教学管理带来很多问题，更多的是对学困生本身产生的心里伤害。

作为小学素质教育中不可忽视的重要问题，数学特困生的产生不是某个原因单独造成的，而是社会、学校、家庭和学生个体本身相互作用的结果。

因此本课题旨在找出小学数学特困生的形成原因，并提出有效的转化对策，以期帮助他们重拾对学习的信心，健康快乐的成长。

二、数学学困生的界定本课题所说的学困生在智力方面不存在任何缺陷，都是由社会、学校和家庭环境的不利因素造成的。

此外，学困生仅限于在数学学业方面存在学习困难，其不能学会基本的数学算法和技巧，从而导致其学业成绩较低。

在教育界有个生动的比喻：学生比作种子，教育比作施肥，只要肥料充足，不管什么种子都会茁壮成长。

这也就是说，即便学生之间智力存在一定差异，只要教育的方式手段得当，所有的学生都会一样的优秀出色。

这也和新课程理论认为每个学生都有巨大的潜力相一致。

因此，了解了不同学困生个体的形成原因，心理问题后，可以因材施教，通过相应的教育手段和措施来帮助学困生重拾对数学学习的兴趣，让每一个学生健康全面的发展。

三、国内外研究现状（一）国外研究现状国外对于学困生的成因以及转化策略已经有了较多的研究。

早在1896年摩根就从神经学的角度对学困生进行了研究。

后来随着心理学的发展以及义务教育的普及，对学困生的研究由神经学模式转换到心理学模式。

到20世纪七八十年代，研究者的方向主要聚焦于学困生的心理特征以及社会背景等方面，运用社会心理学的观点和方法对学困生的成因进行了探讨，并取得了一定的效果，形成可归因理论和角色理论两大理论。