单元整体设计 单课有效实施

单元整体意识下单篇课文教学设计与实施作者：张红梅来源：《语文世界(教师版)》2024年第07期单元的教学目标具有整体性，单篇课文的学习目标与重难点又有其特殊性。

在课堂教学前，教师要准确地把握本单元的教学目标，在此基础上对单篇课文的课堂教学过程进行独立设计。

单元整体意识下的课堂教学设计与实施，对学生语文素养的提升与发展有着积极的作用。

教师怎样才能在单元的整体意识下开展单篇课文的教学呢？笔者以统编教材五年级下册第七、第八单元为例进行探讨。

本册教材第七、第八单元，在知识性教学目标方面，分别向学生提出了学习要求——体会静态、动态描写的表达效果，感受文本语言的特点；在具体的学习目标方面，要求学生搜集资料给大家介绍一个地方，在欣赏漫画作品以后写出自己的想法。

通过研读教材，笔者发现第七单元的三篇课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》均为介绍世界某地的特色风景，让学生通过阅读对这些地方产生一定的印象，掌握描写风景的方法。

三篇课文描写的内容在地点上相隔千山万水，但在要求学生掌握的描写方法方面有共同点。

第八单元的课文分别为《杨氏之子》《手指》《童年的发现》，都体现了语言风趣的特点，这也是教师课堂教学与学生课堂学习的知识性目标。

比如，教学《威尼斯的小艇》一课，教师分别通过两课时的课堂教学，引导学生找出课文中有关静态描写与动态描写的字词句，让学生通过阅读感受威尼斯小艇的造型美、船夫高超的驾驶技术。

学生在阅读文本的过程中，感受语言文字的优美，犹如身临其境一般，置身威尼斯小城中。

通过学习这篇课文，学生理解了动态描写和静态描写方面的知识，为后续向大家介绍一个好地方打下了基础。

在《杨氏之子》一课的教学中，教师首先让学生自主阅读文本，了解文本叙述的故事，探究文本语言幽默风趣的具体表现。

学生理解了孔雀与孔夫子之间没有直接联系，类似于杨梅与杨氏之子之间亦没有直接联系，便能够感受到杨氏之子的热情好客与幽默风趣。

学生在学习本单元的第一篇精读课文以后，不仅了解了该篇课文的具体内容，而且掌握了课文中的描写方法。

大观念下小学数学单元整体教学的设计与实施——以“多位数乘一位数”单元教学为例一、引言在新的教育环境中，教学设计和教学实施面临着越来越多的挑战和机遇。

越来越多的教育工作者开始关注到，教学内容的设计与实施要以学生为中心，这其中的核心就是根据学生的认知规律合理整合教学内容，提高教学设计水平，以大观念为指导，进行单元整体教学。

针对这一趋势，《数学课程标准(2022年版)》明确指出，教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节，整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。

这种基于大观念的单元整体教学方式，不仅能帮助学生理解知识之间的基本关联和结构，而且能使学生自主构建知识体系用所学知识解决问题，实现知识的迁移运用，更好地落实数学核心素养。

二、数学单元整体教学的理论基础1. 解析数学课程标准(2022年版)中对“单元整体教学”的表述根据《数学课程标准(2022年版)》中的指导思想，我们可以发现教学内容设计的核心是“整体”，这包含两方面的含义：一方面，要将数学知识作为一个整体进行分析，揭示知识之间的内在联系和规律，这有利于学生在接触新的数学知识时，能够快速地找到知识的定位，理解知识的含义和应用；另一方面，要将学生的认知过程作为一个整体进行分析，强调学生的主体地位，关注学生的认知规律，通过设计适应学生认知发展的教学活动，促进学生的全面发展。

2. 崔允漷教授对于教学改革和大观念的观点在教学设计和实施的改革过程中，崔允漷教授提出，“新目标呼唤新教学，新教学需要新设计”，他强调教师必须以新思路、新思想进行教学设计，提高教学设计水平，以大观念为指导，进行单元整体教学。

这一观点给我们提供了深化教学改革的重要思路和方法，也指明了数学教学改革的方向。

从大观念出发，能够更好地整合教学内容，帮助学生理解知识之间的基本关联和结构，使学生自主构建知识体系，实现知识的迁移运用。

单元整体教学设计实施方案一、教学目标。

本单元的教学目标是帮助学生全面掌握相关知识，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学生的实际运用能力。

具体目标包括：1. 知识目标，学生能够掌握本单元的相关知识，包括概念、原理、方法等；2. 能力目标，学生能够运用所学知识分析和解决实际问题，提高自主学习和合作学习的能力；3. 情感目标，培养学生的创新意识和实践能力，激发学生对知识的兴趣，增强学生的自信心和合作精神。

二、教学内容。

本单元的教学内容主要包括：1. 知识内容，介绍相关概念、原理和方法；2. 技能内容，培养学生实际操作能力，包括实验操作、数据处理、结果分析等；3. 情感内容，引导学生积极参与课堂讨论和实验操作，培养学生的团队合作精神和创新意识。

三、教学方法。

本单元的教学方法主要包括：1. 探究式教学法，通过提出问题、设计实验、分析数据等方式，引导学生主动探索和发现知识；2. 合作学习法，组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，培养学生的团队合作精神；3. 多媒体教学法，利用多媒体技术，丰富教学内容，激发学生学习兴趣；4. 案例教学法，通过真实案例的讲解，引导学生运用所学知识分析和解决实际问题。

四、教学过程。

本单元的教学过程主要包括：1. 导入环节，通过引入相关实际问题或案例，激发学生学习兴趣，引导学生思考；2. 知识讲授，通过教师讲解、多媒体展示等方式，介绍相关知识内容；3. 实验操作，组织学生进行实验操作，培养学生实际操作能力；4. 讨论交流，组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，引导学生分享和交流经验；5. 总结归纳，对本节课的重点内容进行总结归纳，强化学生对知识的理解和记忆；6. 作业布置，布置相关作业，巩固所学知识。

五、教学评价。

本单元的教学评价主要包括：1. 学生自评，学生对自己在本单元学习过程中的表现进行自我评价；2. 小组评价，小组成员相互评价，在小组合作学习中的表现进行评价；3. 教师评价，教师对学生在本单元学习过程中的表现进行评价，包括知识掌握情况、实际操作能力、合作精神等方面的评价；4. 家长评价，通过家长会等形式，了解学生在家庭环境中的学习情况和表现。

单元统整理念下单篇课文教学实施路径—以五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》为例《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《语文课标》）在课程实施的评价建议中提出：“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。

”因而，过程性评价的有效实施需与教学活动设计和推进有效融通，以活动支架与学习实践来达成学习成果的评价，从而优化“教—学—评”机制。

在课程视野和单元统整理念下，语文教学依托学习任务群支架，以学生的学为中心，在真实情境中使学生经历完整语文生活体验，在解决真实语用问题过程中构建起单元目标和内容、主题情境、成果评价间的内在密切联系，且根据语文教学规律、学习逻辑和生活语用原则，在整体上设计“教—学—评”一体的单元学习任务与作业等，实现任务群驱动下“教—学—评”一体化整体设计。

教学活动推进与学习成果展示过程中，采用科学合理、及时有效且一以贯之的针对性评价是提升课堂教学效率、展开成果测评的有效方法。

在单元统整教学过程中，为发挥教学评价激励作用，既要聚焦语文要素由单篇辐射单元展开诊断性评价，又要结合学生关键能力发展贯通学习始终落实形成性评价，实现学生语文核心素养发展的终结性评价，从而达成“教—学—评”一体化融通。

以五年级下册第七单元为例，可以从目标指向评价，从评价逆向指向教学，创设指向语文核心素养培养单元教学设计下的单篇课文教学情境。

《威尼斯的小艇》一课就是在单元统整视域下展开的单篇课文教学实践，在解读单元语文要素中准确设定核心能力目标，在关联单元教学目标中精心设计表现性任务，在细化要素习得途径下整体架构教学活动。

一、单元解构·情境创生：从“孤立”走向“融合”，指向关键能力培养《威尼斯的小艇》所在的五年级下册第七单元阅读要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。

综观统编教材上下年段联系，在五年级上册七单元已学习过“初步体会课文中的静态描写与动态描写”，教材编排对“静态描写和动态描写”这一语文要素训练的梯度是螺旋进阶提升的，从初步体会描写特点上升到描写的表达效果。

基于标准的单元整体教学设计与实施摘要：随着社会的不断发展，传统的教学模式已然无法适应其需求，这就需要教师不断进行创新和优化，以提高教学实效性。

单元整体教学不仅能够适应初中英语的教学需求，还能够满足初中生的学习特点，最大程度降低学生的学习难度，增强学生对英语学科的整体性感悟。

所以，教师应重视对单元整体教学的设计与实施，以提高教学效果。

因此，本文从基于标准的单元整体教学设计思路、教学实施方法以及教学实施问题三方面展开探讨，以有效提高学生综合能力，促进学生思维发展。

关键词：初中英语；课程标准；单元整体；教学设计；教学实施“单元整体教学”是以单元为整体展开教学的方式，需要教师视单元为整体进行备课，并明晰各单元间的内在联系，从而在层层递进中完成教学计划。

但是，要想发挥出单元整体教学的最大优势，教师需要从多个层面进行思考，要明确其教学设计思路和实施方法，了解实施过程中容易出现的问题，从而对其有一个全面的了解，如此才能使单元整体教学更具针对性，才能基于标准促进教学质量的有效提升。

一、基于标准的单元整体教学设计思路基于标准的单元整体教学设计不同于以往的课程设计，需要更加重视前后的铺垫，重视整体性和系统性，以有效提高教学质量。

所以，在进行教学设计的过程中，教师要结合新课程标准，确定单元总目标。

目标在教学中起到了一定的引领性作用，更为教学活动的开展指明了方向。

通过明确单元总目标，能够为整体教学方法的设计奠定基础。

确定总目标后，教师还需要对课型和课时进行确定和划分，使每一个教学环节明朗化。

最后阶段，则是根据总目标进行备课，明确每一个教学环节应该应用的教学模式和教学方法。

对以上教学设计思路的落实，能够使单元整体教学得到有效实施，进而提高教学质量。

二、基于标准的单元整体教学实施方法（一）研修课程主题，渗透学习目标英语作为一门外语，一直都是学科教学的重难点。

初中英语的教学内容具有多元化，且信息容量变大，这使得学生的学习难度也随之提升。

单元整体教学设计（优秀10篇）单元整体教学设计篇一单元目标一、单元分析：本单元为综合性学习单元，主题为“难忘的小学生活”。

在即将毕业的时候，开展一系列有意义的活动，可以让学生在珍藏记忆、表达情感、祝福未来的同时，综合运用语文知识和技能，促进语文素养的发展。

教材围绕“难忘小学生活”的主题，编排了“回忆往事”和“依依惜别”两个活动板块，以任务驱动的方式带动整个单元的学习。

每个板块都编排了“活动建议”和“阅读材料”，其中“活动建议”是综合性学习的主体，提供了具体的活动任务、活动内容和活动方式，“阅读材料”属于综合性学习的活动资源参考，可以根据活动的需要选择使用这些材料。

本单元的第一项活动是“运用学过的方法整理资料”，用“填写时间轴”“分享难忘回忆”的活动指导学生按照时间顺序、有重点地回忆往事，帮助学生在实践中进行操作练习，发展学生整理资料与使用资料的能力。

本单元的第二项活动是“策划简单的校园活动，学写策划书”。

二、课标要求：1、有较强的独立识字能力，有良好的书写习惯。

2、阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

3、运用学过的方法整理材料。

4、策划简单的校园活动，如毕业联欢会，学写策划书。

5、设计并制作成长纪念册。

三、学情分析：这个单元与学生的生活联系紧密，学生即将告别生活六年的小学校园，开始新的学习生活。

六年来，学生从天真烂漫的儿童成长为意气风发的少年，这既是孩子自己努力的结果，也凝聚着学校老师的心血。

开展一系列有意义的语文活动，依托语文学习，让学生在珍藏记忆、表达情感、祝福未来的同时，梳理或令人激动、喜悦，或令人伤心、遗憾的`事，使得本单元学习时光成为人生道路上永远难忘的岁月，在综合运用语文知识和技能，单元学业质量标准1、围绕单元及板块主题，与同学交流、协商，制定阶段活动计划。

2、收集和筛选反映小学生活的资料，填写时间轴，与同学分享难忘的回忆。

3、自主整理成长资料，设计制作成长纪念册。

单元整体教学：从统整设计到单篇实施——以四年级下册第四单元为例《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。

统编教材以单元为体例编排，各个单元自成整体。

那么，结合学习任务群理念进行单元整体教学，具体该如何操作呢？笔者试以四年级下册第四单元为例，加以说明。

四年级下册第四单元编排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文、习作《我的动物朋友》以及语文园地。

人文主题是“可爱的动物，我们的好朋友”。

语文要素要求体会作家是如何表达对动物的感情的，写自己喜欢的动物，试着写出特点。

综观本单元，其学习内容非常契合文学阅读与创意表达学习任务群第二学段中“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”的要求，因此，我们可以按照文学阅读与创意表达学习任务群的特征进行本单元的教学，学习作者“把特别的爱给特别的你”的创意表达方法。

一、单元统整设计新课标指出：教师要明确学习任务群的定位和功能，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。

单元整体教学，应结合相关学习任务群的要求，整合单元学习内容，从学习主题、学习任务、学习资料、学习活动等维度进行统整设计，使整个单元的学习形成合力。

例如，我们可以以文学阅读与创意表达学习任务群为引领，对本单元的教学进行统整设计。

以“可爱的动物朋友”为学习主题，整合划分出三项学习任务、七个学习活动。

将语文要素的学习落实整合在语文实践活动之中，将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动统整在单元学习之中。

学生在完成学习任务的过程中，理解课文内容、体会表达方法和尝试迁移运用，从中获得文学作品的阅读体验，积累情感表达的独特方法，促进语文核心素养的发展。

第一个任务是“聊聊身边的动物朋友”。

小学语文单元整体课程的实施与评价一、“小学语文单元整体教学”的特征及实施情况小学语文单元整体教学以单元为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式，分为三部分：教科书教学、读整本书、语文实践活动。

教科书教学又分为四个模块：预习（1课时）；理解内容、体会感情（2课时）；领悟表达、欣赏评价（2课时）；口语交际与习作（2课时）。

前三个模块完成教科书课文的教学，每个模块的学习内容都把一个单元中的课文作为一个整体来进行教学，通过某个点建立课文之间的联系。

小学语文单元整体教学，以教科书教学为起点，以读整本书为桥梁，以语文实践活动为路径，最终实现提高学生语文能力的目标。

教科书教学以能力点整合教科书课文，改变传统的“内容分析”模式，变为学生讨论探究，把课文学习落脚在让学生学习语言文字运用上，因此，在“理解内容、体会感情”模块后，增加了“领悟表达、欣赏评价”模块。

以人教版小学语文五年级下册第二单元“永远的童年”的教学为例，来看看小学语文单元整体教学的实施。

本单元包括《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》五篇课文。

以“童年”作为基本的组合点，包括古诗词、儿童诗、记叙文等文体形式，表现了不同时代、不同人的童年。

根据单元特点和我们的教学理念，确定先读高尔基的《童年》，然后进行读书交流，开展“我的童年”的语文实践活动。

本单元的教学设计在感受童年的基础上，基于“学习能力”和“学习策略”进行设计。

目的在于让学生了解他人故事的同时，领悟到该如何表达自己。

预习模块让学生整体感知，提出不理解的问题；理解内容模块以解决学生疑难为主要目的，体会每篇课文所表达的情感；领悟表达模块让学生了解用不同的方式来描写童年，体会各种表达方式的不同，对语言进行推敲和欣赏；口语交际和习作模块，让学生回味自己的童年，然后与同学交流，用合适的方式进行表达；读整本书交流模块，在学生阅读《童年》这本书以后进行交流，了解童年的不同经历，感悟不同的童年，体会更复杂的叙事结构；语文实践模块，以表现“我的童年”为主线，让学生用语文的方式表达自己的童年，是在习作基础上更多样化的表达，可以采用诗歌、散文、图画书等多种形式。

课程篇小学英语单元整体教学的设计与实施陈玲玲（浙江省杭州富阳区大源镇中心小学，浙江杭州）新教材一亮相，给我们一线教师最大的感触就是内容之丰富，教材容量之大，感到有点不知所措。

教师如果每一个内容都不放过，一个单元需要的课时数往往超过实际的课时数，老师感觉教不扎实，学生感觉学不扎实，往往容易顾此失彼,未能达到预期的教学效果。

一、研究价值和意义本文旨在根据“单元整体教学”的优势，研究和探讨教学目标与内容的整体设计、教学策略与过程的整体设计、教学激励评价的整体设计，以期进一步充分、深入解读新教材、把握新教材的主旨，最大限度地开发新教材的使用价值，真正做到提高课堂效率。

它可以为解决目前教学中的一些问题起到以下作用：（1）通过单元整体教学，让新版教材发挥应有的价值。

（2）通过单元整体教学，教师将真正成为教材的主导者和开发者，更重视学生学习过程的体验与感悟，适时渗透德育。

（3）通过单元整体教学，让学生更多地了解异国文化，开阔视野，提升人文素养，为终身发展奠定基础。

二、课例实践和分析《义务教育英语课程标准》明确地提出“教师要善于结合教学实际需要以及学生的接受能力等，有创造性地、灵活地使用教材，对教材的内容、编排顺序进行适当的取舍或调整。

”因此要求我们一线教师要能够针对单元教学内容，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学活动，整体设计单元实践作业，以实现教学目标，使有限的课时产生多倍的效益，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力。

1.教学策略与过程的整体设计（1）选择适宜的教学方法在单元整体教学中，可以针对“对话教学”“词汇教学”“故事教学”等不同课型，选择适宜的教学方法。

例如，在对话教学中，可以结合学生已有的认知基础，设置接近真实生活的情境和任务，通过听说法导入主要功能句型，再从整体上感知对话，把握相关话题，最后让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。