改造主义教育思潮讲解

改造主义教育改造主义教育改造主义也叫社会改造主义，是20世纪30年代从进步主义教育壁垒中分化出来的⼀种教育思想派别，它代表了进步主义教育运动的左翼。

与进步主义教育思潮的主张“⼉童中⼼”不同，改造主义教育思潮强调教育对社会改造的意义以及社会对⼈的制约作⽤。

改造主义认为，在学校与社会关系问题上，教育的⽬的是以“理想社会”的模式来改造社会。

学校是社会机构，学校存在的必要，⼀⽅⾯在于它能够完成社会交给它的职能，更重要的是，它在社会改造⽅⾯发⽣决定性的作⽤。

学校应该成为新社会的模范，教师和学⽣应⾏动起来实现改造社会的⽬标。

⼀、改造主义教育思潮的产⽣与发展1、作为进步主义⼀翼的改造主义实际上，在进步主义教育运动刚开始的时候，就孕育了改造主义。

在杜威创建芝加哥⼤学实验学校以前，就有学者在做着另外⼀种努⼒，与杜威相⽐，他们更重视社会变⾰。

20世纪20年代，哥伦⽐亚⼤学师范学院可谓盛极⼀时。

除了杜威以外，还陆续聚集了进步主义教育的其他著名⼈物。

在这些⼈中，哈罗德﹒拉格，威廉﹒克伯屈，约翰﹒蔡尔兹，以及乔治﹒康茨等⼈经常聚会，形成了以克伯屈为⾸的讨论⼩组。

讨论学校与⼯业化社会的关系，教育如何通过给予教师和学⽣⼀些必要的理智⼯具，使他们更好理解和指导社会变化，建⽴理想社会等问题。

应该说，这些⼈都是进步主义教育的重要⼈物。

但是，也正是以这个⼩组的成员为核⼼，造成了20世纪30年代改造主义教育思潮的兴起。

2、30年代的改造主义1929年开始，美国⾸先陷⼊经济危机，随着这场席卷世界范围的经济危机的延续，⼀些原先主张⼉童中⼼的进步主义教育者，开始更多地考虑如何使学校为建⽴⼀个没有经济危机的社会做出贡献的问题。

他们认为，那些进步主义教育曾经倡导的理想的学校不能解决经济危机时期的社会问题，进步主义教育必须发⽣转向，即从强调个⼈中⼼、个⼈主义的教育，转向强调社会中⼼、社会改造的教育，从关⼼个⼈成长转向关⼼社会变⾰。

毫⽆疑问，这种重⼼的转移，乃是30年代改造主义与进步主义最终分道扬镳的最深刻的基础。

现代教育思潮之改造主义教育一、历史背景1、20世纪30年代改造主义兴起1929年至1933年的资本主义经济危机不仅改变了美国人民的生活，也影响了整个资本主义世界。

在这种背景下，一批教育家们从教育领域出发，寻求解决社会问题的途径和方法。

20世纪20年代，在哥伦比亚大学形成了以克伯屈为首的讨论小组，论述如何通过教育的手段建立一个更理想的新社会的问题。

30年代改造主义的特点：观点激进，所以被人称为"前线思想家";倡导者不仅仅局限于教育理论工作者，许多教育行政部门、学校行政人员也都在探索以社会为计划的教育计划。

2、20世纪50年代改造主义教育再次兴起苏联人造卫星的背景之下，在50年代，给改造主义带来勃勃生机的是布拉梅尔德，一些学者认为布拉梅尔德奠定了改造主义的基础，被称为"改造主义之父"。

布拉梅尔德主张，社会变动可以归结为文化危机，教育目的和手段都必须加以改造。

要解决目前的文化危机，教育要关心方法，更要关心目的，教育要关心过程，更要关心结果。

二、思想基础1、哲学基础(1)本体论与进步主义相同：人的经验是第一位的;与进步主义不同：进步主义强调个人经验，改造主义强调团体经验。

(2)认识论与进步主义相同：知识来源于经验，不承认绝对的终极真理。

与进步主义不同：①知识和真理的出发点是追求目标的社会，而不是个人;②在知识获得方面，提出"社会一致"的探索真理的方法具有代表性，即不涉及如何认识某一事实的过程问题，而只涉及如何规划未来的理想社会问题。

(3)价值观与杜威的价值观有很多一致性，认为价值不是永恒不变的、绝对的，价值就是由"社会一致"决定的社会目标，价值将随社会的变化而变化。

2、人类学基础(1)人性观文化既是人的创造，同时又是人生活的条件。

在同样的社会文化背景中，所有社会结构都具有相同的目的。

(2)人与社会的关系最充分的教育就是充分解放个人的创造力，并使个人对自己的创造力充满信心。

改造主义教育的主要观点一、什么是改造主义教育1.1定义改造主义教育是一种教育理论和实践，通过对个体的思想观念和行为进行调整和改造，以达到社会主义价值观的塑造和教育目标的达成。

1.2背景改造主义教育起源于马克思主义的教育理论，是在社会主义国家兴起的背景下产生和发展起来的。

二、改造主义教育的核心观点改造主义教育的核心观点包括了以下几个方面：2.1全面发展个体改造主义教育主张通过教育来实现个体的全面发展，包括智力、体力、美感、道德等各个方面的全面发展。

这种观点认为，个体的全面发展是社会进步和个人幸福的基础，因此教育应该积极引导个体的各个能力的发展，并提供相应的教育机会和条件。

2.2塑造社会主义思想观念改造主义教育强调对个体思想观念的塑造，将社会主义核心价值观纳入教育内容，通过思想教育来培养个体对社会主义理想和原则的认同和信仰。

这种观点认为，个体的思想观念是社会意识形态的重要组成部分，通过对个体思想观念的改造，可以使个体更好地适应社会主义社会的需要，为国家和社会的发展做出贡献。

2.3规范行为准则改造主义教育强调对个体行为的规范，通过对个体行为准则的教育和引导，培养个体的社会责任感和社会行为规范。

这种观点认为，个体的行为对于社会的和谐和稳定非常重要，个体的行为准则应该符合社会的价值观和道德规范，个体的行为应该以社会的利益为出发点和归宿。

2.4弘扬集体主义精神改造主义教育强调培养个体的集体主义精神，弘扬个人的利益服从集体的原则和价值观。

这种观点认为，个体的利益应该放在集体的利益之上，个体应该牺牲个人利益来追求更大的集体利益。

通过集体主义精神的培养和教育，可以调整个体的价值取向和行为方式，从而更好地适应社会的发展和需要。

三、改造主义教育的实施方式和途径改造主义教育主要通过以下几种方式和途径来实施：3.1学校教育学校教育是改造主义教育的主要途径之一，通过课堂教育、文化课程和思想政治教育等形式来实施改造主义教育。

改造主义教育的主要观点改造主义教育是一种教育理论，主要观点是通过教育改造个体，使其符合社会的要求。

改造主义教育的主要观点包括以下几个方面：一、个体的改造改造主义教育认为，个体是可以被改造的，通过教育可以改变个体的思想、行为和价值观念。

改造主义教育强调个体的自我意识和自我认识，认为个体应该通过教育来认识自己的缺点和不足，从而改变自己的思想和行为。

二、社会的要求改造主义教育认为，个体应该符合社会的要求，教育应该使个体适应社会的需要。

改造主义教育认为，个体应该具备社会责任感和社会意识，应该为社会做出贡献。

三、教育的目的改造主义教育认为，教育的目的是改造个体，使其符合社会的要求。

改造主义教育认为，教育应该培养个体的社会责任感和社会意识，使其成为对社会有用的人才。

四、教育的方法改造主义教育认为，教育的方法应该是以改造个体为中心的。

改造主义教育认为，教育应该注重个体的自我意识和自我认识，通过教育来改变个体的思想和行为。

五、教育的内容改造主义教育认为，教育的内容应该是符合社会要求的。

改造主义教育认为，教育应该注重培养个体的社会责任感和社会意识，使其成为对社会有用的人才。

总之，改造主义教育是一种以改造个体为中心的教育理论，其主要观点是通过教育改造个体，使其符合社会的要求。

改造主义教育认为，个体是可以被改造的，教育应该注重个体的自我意识和自我认识，通过教育来改变个体的思想和行为。

改造主义教育认为，教育的目的是改造个体，使其成为对社会有用的人才。

改造主义教育认为，教育的方法应该是以改造个体为中心的，教育的内容应该是符合社会要求的。

20世纪前半期的重要教育思潮(一)改造主义教育思潮20世纪30年代兴起于美国，50年代真正形成独立的教育思想流派。

代表人物是美国的教育家康茨和布拉梅尔德。

1.教育应该以“改造社会”为目标2.教育要重视培养“社会一致”的精神3.强调行为科学对象对整个教育工作的指导意义4.教学上应该以社会问题为中心5.教师应进行民主的、劝说的教育(二)要素主义教育思潮1938年要素主义者促进美国教育委员会成立，批判进步主义教育。

代表人物有巴格莱、贝斯特、康南特和里科弗等。

1.把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心2.教学过程必须是一个训练智慧的过程3.强调学生在学习上必须努力和专心4.强调教师在教育和教学中的核心地位(三)永恒主义教育思潮建立在批判进步主义教育思潮之上。

代表人物有美国的赫钦斯、阿德勒和法国的阿兰及英国的利文斯通等。

1.教育的性质永恒不变2.教育的目的“是要引出我们人类天性中共同的要素”3.永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位4.提倡通过教学进行学习(四)新托马斯主义教育思潮20世纪30年代出现在法国、意大利等地。

代表人物有法国神学家马利坦。

1.教育应以宗教为基础，复活托马斯·阿奎那(Thomas Aquinas，约1225-1274年)的经院哲学2.教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民3.实施宗教教育是学校课程的核心4.教育应该属于教会(五)存在主义教育思潮第二次世界大战后，原产生于德国的存在主义哲学在整个西方世界流行，代表人物有德国的海德格尔、雅斯贝尔斯，法国的萨特和奥地利的布伯。

50 年代，美国教育家奈勒、莫里斯等将存在主义运用于教育理论，于是形成一种教育思想流派。

1.教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成”2.强调品格教育的重要性3.提倡学生“自由选择”道德标准4.主张个别教育的方法5.师生之间应该建立信任的关系(六)新行为主义教育思潮新行为主义是20世纪30年代由托尔曼、赫尔和斯金纳等一批行为主义心理学家在华生行为主义的基础上进行改造加入中介变量而诞生的一系列学术流派的总称。

简述改造主义的教育理论
改造主义的教育理论起源于上世纪70年代，由改造主义理论创立者托马
斯·库拉洛（Thomas Kuhn）提出。

它试图将学生社会化，强调社会变革和社会参与，以及从社会变革中产生的结果，尤其是从社会角度出发，强调从社会的
Select的学生的能力培养和个性发展。

改造主义的思想集中于社会发展中的改革，强调以学生内在的文化、价值和宗教意识记忆为基础，促进学生社会责任感和自我意识认知能力的发展。

改造主义强调学习是一种过程，通过实践实现，通过参与和发现学习，从而最
大限度地发挥学生的潜力，实现教育的最终目标。

教师的角色不仅是提供知识，还要成为学习的同伴，创造一个学习的社会，使学生在实践中建立自我意识、学习社会变革之间的联系，应用学习成果和发现结果促进社会变革。

此外，改造主义变革了“教”和“学”之间的关系，改变了传统教育模式，变成教师作为学习者引导者、辅助者，学生作为学习者，共同实现学习的目标。

改造主义还强调解决实际问题的能力，而不仅是单一的知识认知能力，它重视
学习的经验，让学生能够主动参与实践来挖掘其价值，从而获取实践经验，培养分析问题、解决问题和应对挑战的能力。

改造主义认为，教育不仅是为学生提供知识和技能，更重要的是帮助学生建立自我认识，培养其社会参与能力，使学生能够在一定的社会认知中获得认知发展，以增强综合能力。

因此，改造主义的教育理论是一种重视以学生为本的传媒式教育，重视社会参
与能力的发展，重视学生的能力和个性发展。

它从社会的角度出发，为学生提供不同的学习环境，并由教师和学生一起创造一个安全协作、开放而充满挑战的教学氛围，鼓励学生进行探索和尝试，以期促进学习新技能和增进智力成长。

现代欧美教育思潮这部分内容是外国教育史中重要部分，也是考试出题点，热点内容，它包括一下各个不同教育思想一改造主义二要素主义三永恒主义四新托马斯主义五存在主义六新行为主义七结构主义八分析教育学九终身教育主义十人本主义下面做出一一介绍一改造主义教育1代表人物：康茨、拉格、布拉梅尔德改造主义主要是从实用主义和进步教育中分化出来的，到50年代形成独立的思想2主要力量内容有五个方面（1）教育应该以改造社会为目标（2）教育要重视培养社会一致的精神（3）强调行为科学整个教育工作的指导意义（4）教学上应该以社会问题为中心。

（5）教师应进行民主的、劝说的教育二要素主义1代表：巴格来（发起者）柯南特、里科弗（60年代表人物）1938年要素主义者促进美国委员会的成立，是要素主义教育形成的标志。

2主要内容：（1）把人类文化作为共同要素（2）教学过程是一个训练智慧的过程（3）强调教师在教育和教学中的核心地位（4）强调学生在学习上必须努力和专心三永恒主义1代表：赫钦斯（美国）、阿德勒（德国）、利文斯通（英国）这是一种20世纪30年代形成的一种复古的教育理论2具体内容：（1）教育的性质永恒不变。

（2）教育的目的是要引发我们人类天性中共同的要素，对施以人性的教育，达到人性的自我实现，人的进步和完善（3）永恒古典学科应该在学校课程中占中心地位四新托马斯主义20世纪30年代产生于意大利，法国等西欧国家，二战后在美国流行。

新托马斯主义实际也主张复古，但与永恒主义不同的是，它以经院哲学为理论基础，信奉基督教，主张把教会权利提高到至高无上的地位2主要内容：（1）教育应该以宗教为基础（2）教育的母的是培养真正的基督教和有用的公民（3）实施宗教教育是学校课程的核心（4）教育应该属于教会五存在主义存在主义是西方哲学的一个流派，一战后产生于德国，二战后传至法国，之后流行于欧美1基本论点：萨特“存在先于本质”。

德国博尔诺夫、美国尼勒将其应用于教育，形成存在主义教育思想2具体内容：(1)教育的本质和目的在于使学生实现自我生成(2)强调品格教育的重要性(3)提倡学生自由选择道德标准(4)主张个别教育方法(5)师生之间应该建议信任的关系。

现代欧美教育思潮现代欧美教育思潮1.改造主义教育（工具）改造主义教育是从实用主义教育和“进步教育”中逐渐分化出来的，并在20世纪50年代形成的一种独立的教育思想，代表人物康茨、拉茨以及布拉梅尔德，其主要观点如下：①教育以“改造社会”为目标。

通过教育为社会成员建设社会新秩序。

②教育重视培养“社会一致”的精神。

用民主的方法，通过相互协作的教育，达到大多数人都同意的“社会一致”。

③强调行为科学对整个教育工作的指导意义。

行为科学使得教育和文化新目的确定成为可能。

④教学上应该以社会问题为中心。

关注社会问题有利于培养学生的关心社会的积极态度和解决社会问题的能力。

⑤教师应进行民主的、劝说的教育。

更容易培养学生“社会一致”的精神。

评价：改造主义强调教育是“社会改造”的工具，但它夸大了教育的社会功能，忽略了系统知识的学习。

2.要素主义教育（知识中心主义理论）要素主义教育是作为实用主义教育和“进步教育”的对立面而出现的，代表人物：巴格莱、科南特和里科弗，主要观点如下：①把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心。

要素主义教育强调要把拥有人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心，并传给下一代。

②教学过程必须是一个训练智慧的过程。

③强调教师在教育和教学中的核心地位。

④强调学生在学习上必须努力专心。

⑤重视学业考评和天才教育。

评价：要素主义教育强调系统知识的学习，其某些观点为美国政府所采纳，对美国的学校教育产生过重要的影响，但它忽视了学生的兴趣和身心发展特点以及能力水平，脱离了生活实际等。

3.永恒主义教育（知识中心主义理论）永恒主义教育成形于20世纪30年代，以赫钦斯、阿德勒等为代表，其具体内容如下：①教育的性质永恒不变。

教育在本质上都是建立在永恒不变的人性基础上并表现和发展这种人性的教育。

②教育的目的是要引出人类天性中的共同要素。

教育就是对人的理性的培养，进而引出人类天性中的共同要素。

③永恒古典学科应该在学校课程中占中心地位。

改造主义教育思潮改造主义教育思想20世纪30年代从“进步教育”思想和实用主义教育思想中逐渐分化出来，到50年代时，已成为一种独立的教育思潮。

美国教育家布拉梅尔德(T. Brameld）是它的主要代表人物。

它主张把“社会一致”作为教育的主要目的，强调学校应成为“社会改造”的主要工具，提倡以“社会问题”为个心的课程论，提出教师应以劝说教育为职责。

在西方教育思想中，改造主义教育思想以“进步教育”思想和实用主义教育思想的一个分支而著称。

它与20世纪初作为进步主义教育的主流“儿童中心”不同，强调教育对社会改造的意义以及社会对于个人的制约作用。

随着经济危机的不断加深，在30年代的教育争论中，改造主义独树一帜。

改造主义教育思想具有以下几个主要特点。

—、在西方教育思想中，改造主义教育思想实际上是“进步教育”思想和实用主义教育思想的—个分支。

改造主义教育家自称改造主义教育是“进步教育”的真正继承者和亲密的盟友。

布拉梅尔德曾这样说：“正在形成中的改造主义哲学，从进步主义那里学到了最多的东西。

在某些形式上这两种理论这样相似，以致人们可以合理地问，它们实际上是否分离得开……改造主义者在很大程度上都是为了这样的信念所启发，即它的最亲密的哲学上的同盟者不可估量的成就，由于被组合到重新加以表述的形式里去将会最好地保存和延续下去，这种重新加以表述的形式，在试图改正进步主义的弱点的同时将会补充、统一和加强它的成就。

”在第二次世界大战后，特别是在20世纪50-60年代现代教育派理论与新传统教育派理论的争论中，改造主义教育思想是作为现代教育派理论的代表而出现的。

二、改造主义教育思想强调把“社会改造”作为教育的主要目的，使教育成为制订一个明确的社会行动方案的主要手段，使学校成为“社会改造”的主要工具。

其中“改造”这个词大致包含着三个方面的意思：一是认为改造主义教育是适应“改造”的时代的新的教育理论；二是强调把“改造”社会作为改造主义教育的根本目标；三是指出改造主义教育的使命是对过去的教育理论的缺点进行“改造”。

改造主义的教育主张
改造主义的教育主张呀，简单来说就是觉得教育不只是教知识，还得让社会变得更好。

它强调教育要积极参与社会变革，不能只在学校里闭门造车。

比如说，教育得跟社会的实际问题挂钩，不能让咱们学的东西跟现实生活脱轨。

像环境污染、贫困问题啥的，都应该是教育关注的重点。

改造主义教育主张的特点
它有几个特别明显的特点哦。

首先呢，特别重视社会问题的解决。

觉得教育就是要培养能解决这些问题的人。

然后呀，强调教育的前瞻性，得提前想好未来社会需要啥样的人才，咱就往那个方向培养。

还有哦，它觉得教育应该是一个持续不断的过程，不是毕业了就完事儿了，得终身学习，不断适应社会的变化。

改造主义教育主张的影响
这主张对教育的影响可大啦！它让教育更关注社会的发展和需求，不再是孤立的。

学校的课程设置也可能会更贴近实际，像增加一些社会实践、社区服务的内容。

而且老师的角色也会有变化，不再只是知识的传授者，还是引导我们关注社会、参与变革的引路人。

不过呢，这主张也不是完美的啦。

有时候可能会过于强调社会变革，忽略了个人的发展和兴趣。

但总体来说，改造主义的教育主张还是给教育带来了很多新的思考和方向。

【改造主义】：现代美国教育思想流派。

进步主义及实用主义教育思想的一个分支。

20 世纪30 年代西方处于严重经济危机之中，社会矛盾尖锐化，以康茨为代表的一批进步主义教育家感到教育问题与社会问题紧密联系，教育改革受社会改革的制约，故提出进步主义需改变方向，应少强调儿童中心主义，多强调社会中心教育；少关心个人成长，多关心社会变革。

认为进步主义教育强调手段和过程，忽略目的和结果。

但只有目的明确，才能手段适当。

教育的首要任务在于确立明确的目的，即以“新的社会秩序”为理想而改造社会，实现“社会民主”和“世界民主”，以造福全人类。

学校应强调人的社会性，若不培养智力上的合作，就不会有一个完美的文化。

在思想理论上忠于实用主义哲学和进步主义原则，但修订、扩展了某些见解。

改造主义者的主要观点：（1）教育的任务是根据社会改良的目的和计划领导社会去实现其价值标准；（2）学校应成为变革和社会改革的起动者；（3）课程应以理想社会的形象为基础；（4）学习是主动的，通过公民的政治活动去参加社会改革计划；（5）学校、教师、学生应是新的更完美的民主社会的模范。

50 年代后，以布拉梅尔德为代表的改造主义教育思想产生一定的社会影响。

是一种主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择,以问题为中心设计核心课程的课程理论。

改造主义教育(Reconstructionism in Education)什么是改造主义教育[1]改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到50年代形成的一种独立的教育思想。

其主要代表人物有康茨和布拉梅尔德。

改造主义教育的产生及发展[2]改造主义教育理论是现代教育流派思潮在新形势下的发展，是二十世纪三十年代从进步主义教育营垒中分化出来的一种教育思想派别。

由美国进步主义教育家康茨、拉格等提出，二十世纪五十年代有很大发展。

改造主义教育的一些主要人物，代表了进步主义教育运动的左翼。

他们与作为进步主义教育主流的“儿童中心”不同，强调教育对于社会改造的意义以及社会对于人的制约作用。

简述改造主义的教育理念
改造主义的教育理念认为，传统的教育系统已经不能满足当今的研究需求，需要进行改造。

它强调不断改进、改善，以确保存在一个可以实现研究者研究目标的环境。

改造主义的教育理念认为，研究者是改变的主体，而研究者的发展是一种持续进步的过程。

因此，教育者应该尊重研究者的自我发展，而不是压制它。

改造主义的教育者认为，研究者应该被视为发掘他们自身潜力的自由主体，而不是受到控制的实验品。

另外，改造主义的教育者也要求更大的教育自主权，以确保研究者的自我发展。

改造主义的教育者还认为，研究者的发展是一种社会发展的过程，因此，研究者的发展过程应该是一种全面的过程，不仅局限于学术发展，而且要注重研究者的社会发展。

改造主义的教育者认为，研究者应当在教育环境中研究，并参与到社会环境中去，以便通过实践研究，在实践中发展自己的能力、思维习惯和价值观。

改造主义的教育理念注重研究者的自我发展，以及研究者与社会环境的互动。

它强调研究者在自我发展过程中具有自主权，而且要求教育者更多地探索研究者的实际需求，并与研究者进行交流，以帮助研究者更好地实现他们的研究目标。

改造主义的教育理念有助于建立一个基于对研究者的尊重和尊重的教育环境，从而为研究者提供一个宽松而又有效的研究环境。