第二章地球的面貌
世界的海陆分布
1.赤道横穿个大洲，它们分别是
2.赤道横穿个大陆，它们分别是
3.请把七大洲按照面积由大到小的顺序排列：
4.请把四大洋按照面积由大到小的顺序排列
5.横跨两大洲的国家共9个，其中亚洲5个，欧洲、非洲各1个，美洲2个。
补充
1.亚洲与欧洲分界线是:乌拉尔山脉、乌拉尔河、大高
索山脉、土耳其海峡。
亚洲与非洲分界线是：苏士运河。
2.横贯欧亚大陆南部和非洲西北部的山脉带，主要呈东西方向延伸，由马拉山脉、斯山脉和特拉山脉等组成。
3.①面积居世界前10位的国家：
俄罗斯、加拿大、中国、美国、巴西、澳大利亚、
、、、。
②人口居世界前10位的国家：
中国、印度、美国、、、、、、、。
人口居世界前10位的国家中，亚洲有个国家，都在1亿人口以上。
4.横跨两大洲的国家共9个，其中亚洲5个，欧洲、非洲各1个，美洲2个。
第二章、地球的面貌14、世界之最：世界上最高的高原———青藏高原（亚洲），号称“世界屋脊”世界上最大的高原———巴西高原（南美洲）世界上最大的平原———亚马孙平原（南美洲）世界上最长的山脉———安第斯山脉（南美洲）世界上最高的山脉———喜马拉雅山脉（亚洲）世界上最大的盆地———刚果盆地（非洲）世界上最长的河流———尼罗河（非洲）世界上最大的沙漠———撒哈拉沙漠（非洲）世界上最长的裂谷带——东非大裂谷（非洲）15、海底地形：大陆架——陆地向海洋的自然延伸部分，坡度较缓，水深一般在200米以内，在这里有丰富的石油和天然气，适合海水养殖等。
大洋中脊——新海底诞生的地方，火山活动较为强烈。
海沟——海洋底部最深的地方。
16、地表形态处于永不停息的运动和变化之中。
火山和地震能在短时间内改变地表的形态。
17、在喜马拉雅山地区发现了大量的海洋生物化石，说明这里曾经是海洋。
在台湾海峡的底部发现森林遗迹和古河道，说明这里曾经是陆地。
18、魏格纳根据南美洲和非洲的轮廓，提出了大陆漂移假说。
19、板块构造学说：①地球的岩石圈是由板块拼合而成的。
②全球主要有六大板块，其中太平洋板块几乎全部是海洋。
③海洋和陆地的相对位置是不断变化的④板块的内部，地壳稳定；板块的交界地带，地壳比较活跃。
张裂拉伸——形成新的海洋，如东非大裂谷在不断的扩张。
挤压碰撞——形成山脉，如喜马拉雅山脉的形成。
20、喜马拉雅山脉形成的原因：位于欧亚板块和印度洋板块之间，板块挤压碰撞日本多火山地震的原因：位于欧亚板块和太平洋板块之间，板块挤压碰撞地中海的面积缩小的原因：位于非洲板块和欧亚板块之间，板块挤压碰撞红海面积扩大的原因：位于非洲板块和印度洋板块之间，板块张裂拉伸安第斯山脉形成的原因：位于南极洲板块和美洲板块之间，板块挤压碰撞印度尼西亚多火山地震的原因：位于印度洋板块、太平洋板块和欧亚板块之间，板块挤压碰撞21、两大火山地震带：一是环太平洋火山地震带；二是横贯欧洲南部到亚洲的阿尔卑斯-喜马拉雅火山地震带。
第一节认识地球教学目标1.运用地图和数据说出全球海陆面积的比例，海洋和陆地分布的特点。
通过读图掌握世界七大洲、四大洋名称及空间分布。
初步学会用简单的几何图形绘制七大洲、四大洋的轮廓及相互位置关系。
通过学习七大洲、四大洋，培养学生的观察力和空间思维能力。
2.通过自主学习，合作讨论，探究互助，游戏激趣等学习方法，让学生主动参与课堂教学与经历整理、分析、归纳、总结的学习过程，领悟合作、互助、讨论、交流的意义，积极主动地获得知识。
教学过程：采用直观教学原则，运用多媒体辅助教学。
让学生在课堂上积极动眼、动脑、动手、主动配合教师的教学。
3.通过学习，使学生认识到今天正确反映在地图上的海陆面貌，是无数人科学研究的结果。
激发学生的求知欲望和探索精神。
学情分析学生进入中学后，首次接触世界地理教学内容，海陆分布可以做游戏的形式让学生感受七分海洋、三分陆地。
七大洲四大洋的名称较熟悉，关键在于通过读图直观感受，并理解其逻辑关系。
在此基础上加强读图训练，强调七大洲、四大洋的相互位置关系，由于初一的学生在小学中已学过一部分地理知识，所以对本节课的内容并不陌生，但学生在学习方法、学习习惯、认识等方面都存在着欠缺与不足。
针对这些情况，在学生学习时，主要利用课件和学生的参与，培养学生读图分析能力，并指导学生用“图上记忆法”记忆地理事物的空间分布。
学生是学习的主人，活动的主体，根据学生好动、好胜的特点，本课以做课本的活动题和完成老师在课堂上设计的活动环节的形式学习七大洲、四大洋的分布，学生在做活动的同时初步养成读图、填图、绘图等运用地图解决地理问题的习惯，培养用图能力；通过查找、搜寻信息，培养学生分析、处理、归纳、总结信息的能力；通过对“地球”、“水球”的论证等，培养学生热爱科学、积极探究自然世界奥秘的精神；通过小组合作与竞争的活动，培养学生小组合作与竞争的能力。
参与式开放型教学，“以学生参与为标志，以启迪学生思维，培养学生创新能力为核心”，根据教学进度的需要，设置一些富有启发性的问题，尽可能给学生提供动脑、动手、动口的机会，发挥教师主导作用，体现学生主体地位。
