创造性人才的心理学研究

创造性人格研究简述作者：杨雯雯来源：《云南教育·高等教育研究》2013年第01期摘要：本文使用文献综述的方法，对近几年出现的关于创造性人格方面的文献资料进行简单的整理和综述。

文章从创造性人格的概念入手，结合其结构、对影响创造性人格发展的因素进行了整理归纳，并提出了笔者的几点想法，以供同行指正参考。

关键词：创造性人格结构个性特征1 前言高尔顿于1869年出版的《遗传的天才》一书是国际上最早关于创造性研究的科学文献。

在这本书中，他使用家谱调查的方法研究了遗传特质对创造性的影响，最终得出了结论：遗传特质对创造性的发展起着决定性的作用。

自从他提出创造性理论后，人们开始重新认识创造性对人类生活的重要意义。

真正的科学研究是从1950年吉尔福特对创造力进行实践研究开始的，这段时间是创造性研究的第二个阶段。

随后的各种相关研究表明，人格因素是创造性的基础，是创造性的内在动力，对创造性有刺激和保证作用。

2 对有关文献的粗略统计这里主要从创造性人格研究的对象着手，而创造性人格的研究对象主要有幼儿、儿童、青少年、大学生和成年人，其分布情况和所占比例如下表：3 国外创造性人格的重要研究成果3.1 创造性人格所包含的维度层面创造性人格是美国心理学家吉尔福特首次提出和使用的一个概念。

他认为（1967）创造性人格特征有8个方面：有高度的自觉性和独立性；有旺盛的求知欲；有强烈的好奇心；知识面广；善于观察；工作讲究条理性、准确性和严格性；有丰富的想象力和敏锐的直觉、喜欢抽象思维和智力活动；富有幽默感；意志坚定，能够长时间的专注于感兴趣的活动。

Williams总结了四点创造性个性倾向的特征：冒险性、好奇性、挑战性、想象力。

Sternberg列出了高创造性个体可能具有的7种人格特征：能容忍模棱状态；具有克服障碍的意志；具有自我超越的愿望；受内在动机驱动；具有适度的冒险精神；希望得到认可；具有为获得认可而工作的愿望。

Keller提出创造性人格特征包括12个项目：智力属中上等，但并不一定超常；观察力，对周围事务的感受敏锐；思路畅通；有变通性；有独创性；有精致性；对世事持怀疑态度，超脱世俗；有持久性；智力的游戏性；有幽默感；独立性；自信心。

创新人才的心理学研究从心理学角度分析培养应用型创新人才的保障首先，培养创新思维。

创新人才需要具备开放性思维和创造性思维能力，能够从不同的角度看问题，发现问题和解决问题的新方法。

心理学研究发现，创造性思维是一个可以培养和发展的能力。

教育培养应用型创新人才需要鼓励学生提出新的想法和观点，提供多样化的学习材料和活动，激发学生的好奇心和探索欲望。

同时，培养学生的批判性思维和问题解决能力，帮助他们从不同的角度思考问题，寻找更好的解决方案。

其次，培养创新动力。

心理学研究指出，创新需要内在的动力和激励。

培养应用型创新人才需要注重激发学生的内在动机，使他们对创新和解决现实问题的过程感到愉悦和满足。

教育者可以通过提供有趣和充满挑战性的学习任务，给予学生自主选择的学习机会，提供及时的反馈和认可，来激发学生的创新动力。

此外，培养应用型创新人才还需要教育者的示范和引领，让学生了解和认识到创新的价值和意义。

再次，培养创新能力。

创新不仅仅是思维方式和动机，还需要具备一定的专业知识和技能。

心理学研究发现，创新能力可以通过系统化的培训和练习进行提高。

教育培养应用型创新人才需要提供多样化的学习方法和资源，让学生能够自主学习和掌握所需的知识和技能。

同时，教育者需要关注学生的实践机会和实践经验，为他们提供实际问题解决的场景和机会。

通过反复练习和实践，学生可以逐渐培养和提高应用型创新能力。

最后，培养创新团队合作能力。

创新往往是团队合作的结果，而不是个别人的成果。

心理学研究表明，团队合作可以促进创新，并且不同个体间的互动和合作可以产生新的创新思维和解决方案。

培养应用型创新人才需要注重团队合作的培养，学生需要学会与他人合作、沟通和协调，培养他们的团队意识和合作能力。

教育者可以通过组织团队项目和任务，让学生在团队中学习和实践创新，培养他们的团队合作能力。

总之，心理学研究为培养和保障应用型创新人才提供了重要的指导。

通过培养创新思维、创新动力、创新能力和创新团队合作能力，教育者可以为学生提供一个全面的学习环境和培养机会，从而培养和保障应用型创新人才的发展。

创造力的心理学了解创造力的心理过程和条件创造力的心理学：了解创造力的心理过程和条件创造力是人类独特的心智能力之一，是我们艺术、科学、创新甚至日常生活中不可或缺的一部分。

了解创造力的心理过程和条件对于提升自身创造力水平以及培养它人的创造力都有着重要的意义。

本文将通过分析心理学研究，探讨创造力的心理过程和条件。

1. 流畅体验：创造力的心理过程之一是"流畅体验"，即个体全神贯注地投入在某个活动中，并与之产生高度契合的感受。

在这种状态下，个体感受到时间的消逝，忘乎所以，获得心流体验。

心流体验不仅能提升创造力，还能带来愉悦和满足感。

研究表明，心流体验可通过设定明确的目标、提供适度的挑战程度、给予及时的反馈等方式来促进。

2. 问题定位：创造力的心理过程需要个体具备对问题的准确定位能力。

问题定位是指识别和理解待解决问题的关键点、核心需求和挑战。

有效的问题定位能帮助个体从不同的角度思考和处理问题。

在培养问题定位能力时，重点在于培养观察力、批判性思维和灵活性。

3. 联想与预联想：创造力的心理过程中，联想和预联想起着重要的作用。

联想是指通过将不同的信息元素联系在一起，形成新的组合或关联，从而达到创造性的思维和产出。

预联想是指在尚未完全解决问题之前，通过对可能性的设想和预测，引导个体在解决问题时持续尝试新的方案。

联想和预联想能够促进创造力的发挥，并在问题解决过程中提供新颖的思路。

4. 创意思维：创造力的心理过程与创意思维密切相关。

创意思维是指从不同的角度看待问题、提供新颖的解决方式的能力。

创意思维可以通过刺激想象力、培养灵活性和培养批判性思维等方式来培养和提升。

此外，培养对问题的好奇心和持续探索的动力也是创意思维的重要条件。

5. 知识与经验：创造力的心理过程需要个体具备一定的知识储备和丰富的经验。

知识储备和经验对于创造性问题解决过程中的联想、引导以及创意思维都起到基础性的作用。

因此，积累知识和经验、不断学习和扩大见识是提高创造力的必要条件。

大学生创造力倾向与人格的相关研究本研究将描述大学生创造力倾向的现状，分析大学生创造力倾向在性别、专业、家庭来源等方面的差异，考察高创造力倾向的大学生具有的人格特征，并且探索大学生创造力倾向与人格的相关关系。

本研究使用威廉斯创造力倾向量表和卡特尔16PF量表对A大学本科生进行抽样调查，取得有效被试106人。

所有数据用SPSS16.0软件进行分析。

结论：第一，大学生创造力倾向总体偏低，有创造力潜能的学生很少。

第二，大学生创造力倾向在性别、专业、家庭来源、是否为独生子女上均无显著差异。

第三，高创造力倾向的大学生具有高恃强性、高兴奋性、高有恒性、高幻想性和高实验性的人格特征。

第四，大学生创造力倾向与人格显著相关。

关键词：大学生，创造力倾向，人格第一章绪论1.1 研究背景当今社会与其说是人才的竞争不如说是创造力的竞争。

创造力是科技进步、社会发展和国家富强的核心推动力。

创造力倾向研究已成为最近几年学术界涉及的一个热点话题。

大学生是建设社会主义现代化国家的中坚力量，是国家的希望和未来。

已有研究结果显示，大学生创新心理素质和人格特征关系密切[1]，高创造倾向大学生具有某些特定的人格特征[2]。

大学生创新能力培养问题不仅直接关系到大学生是否具有现代化建设所需要的素质，也关系到高等教育是否能够创新,是否能够实现培养目标的问题[3]。

1.2 理论基础目前在我国,较一致的看法是把创造力定义为:根据一定的目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。

而创新心理素质是个体在生活实践中逐渐形成与发展并在创新活动中所表现出来的相对稳定的心理品质[4]。

创造力是能力的最高表现,能力作为人格结构的一个重要组成部分,总是和人格的其他部分处于复杂的联系之中,它的发展必定在一定程度上受到人格结构中其它因素的制约[5]。

创造力培养包括创造性认知行为和创造性情意行为[6],创造性情意行为是指一个人对创造活动所具有的积极的心理倾向，也就是创造力倾向，它包括性格上的好奇心、想象力、挑战性和冒险性[7]。

引言概述:创造力心理学是对人类创造力的心理机制进行探究的学科领域。

在创造力心理学的研究中，心理学家着重研究了创造力的定义、创造力的特点与特质、创造性思维的过程、创造力的培养与激发等方面。

本文是对创造力心理学的续篇，将进一步探讨创造力心理学相关的研究内容。

正文内容:一、创造力的定义与测量1.介绍创造力的定义及其在不同领域中的应用；2.介绍常用的测量创造力的方法，如创造性思维能力测试、创新性思维评估等；3.讨论创造力的主观性和客观性，以及如何在评估中平衡两者。

二、创造力的特点与特质1.解析创造力的内在特征，如独特性、多样性、有意的冲突等；2.探讨创造力与智力、人格、动机等因素的关系；3.探索创造力在不同年龄群体中的变化和发展趋势；4.分析创造力在不同文化背景下的差异。

三、创造性思维的过程1.介绍创造性思维的基本过程，如问题发现、问题定义、信息获取等；2.探究创造性思维的启发和障碍；3.研究创造性思维的启发策略，如迁移思维、侧重思维等。

四、创造力的培养与激发1.介绍不同对创造力的培养和激发方法；2.探讨学校、家庭、社会等环境对创造力的影响；3.分析培养创造力的关键要素，如培养创新意识、培养自信等。

五、创造力心理学的应用领域1.介绍创造力心理学在教育领域的应用，如创新教育、培养创造力的教学方法等；2.探究创造力心理学在组织与管理领域的应用，如激发团队创造力、创新的组织文化等；3.分析创造力心理学在艺术、文学、科学等领域的应用。

总结:创造力心理学的研究是对人类创造力的深入剖析，探讨了创造力的定义、特点与特质、创造性思维的过程、创造力的培养与激发以及其在各领域的应用。

了解创造力心理学的研究成果，有助于我们更好地理解创造力的本质和培养方法，为激发人类创造力提供科学的理论依据。

未来，随着创造力心理学的不断发展，我们可以期待更多对创造力的解析与应用研究，为人类创造力的释放和发展做出更大的贡献。

引言：创造力作为一个重要的心理学概念，在心理学领域中一直受到广泛的关注。