创造性人才的品质与培养

[]2012.36【成才新观察】视野培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点，在这里，我谈一下如何培养学生的创新意识和创新品质。

一、要培养学生的创新意识创新精神首先表现为一种创新意识，创新意识表现为好奇心、想象力，敢于尝试，敢于向困难和权威挑战等心理倾向。

这种意识在学生进行智力活动的时候随时可见。

例如，对问题的回答不满足于课本和教师的答案，总想换个说法；对习题的演算不愿与别人的方法相同，总想另辟蹊径；对作文总想写别人不曾写过的题材并运用新词汇、新句式；对小改革、小发明、小设计之类充满热望以及凡事爱寻根问底等。

这些，都是中小学生极宝贵的创新意识的显露。

创新意识体现为面对任何传统的说法和做法，心中自问：“从来如此便对吗？”创新意识也是一种不安于现状的精益求精意识。

面对尚能解决问题的理论和方法，要经常自问：“是否还有更好更合理的方法？”现代电脑产品不断更新换代，就是这一意识的应用典范。

学生只有时时处处想着创新，他才会去想怎样创新的问题。

如果在他的头脑中根本就没有这种想法，就绝对不会去主动创新。

著名历史学家顾颉刚先生在《怀疑与学问》中首先引用古人的话：“学者先要会疑”（程颐语）“学则须疑”（张载语），明确提出治学必须有怀疑的精神。

这种怀疑的精神就是一种创新精神。

他提出：“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因怀疑而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。

否则便是盲从，便是迷信。

”古往今来，科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的。

若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术研究也就停滞，人类的文化也就不会进步了。

传统的教学恰恰抹杀了学生的创新意识，一节课只能按照既定的教学计划进行，一切只能按照书本上的知识和老师的思维进行，学生上课记笔记，下课背笔记，考试考笔记，不能标新立异。

怎样培养创新人才人才的创新与培养创新是人类社会进步的象征，没有创新，就没有进步。

创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。

从古至今社会上天天有创新，创新无时不在。

正因为有了创新，社会才有今天的进步。

创新应是新的生产力代表者，那么怎样才能培养出创新型人才呢?一、要加强道德教育，强化人才培养国际化的特色。

我们培养出来的人才，不仅仅是懂业务，而更重要的是要有良好的道德。

没有良好的道德观念，就不可能有创新。

当今的创新要求我们把个性发展与团队精神相结合，所以，要搞好创新，就必须去培养学生的团结互助，协调发展，发挥团队精神。

有了团队精神，就会把个人的发展融入到集体之中，才会有个人的全面发展。

目前国内外各高校都加强对大学生的团队精神教育，加强团队教育既是道德教育的要求，也是学业上的要求。

团结互助，相互帮助，团结合作是人类社会的生存方式、道德规范、品格修养。

比如一个工厂，生产某一台机器，从原材料加工、生产各个不同零件、组装、包装，许许多多的人共同合作，才完成了一台机器制造，没有合作，便不会生产出来一台机器。

其次，要教育学生先学会做人，后做事。

人与人的交往，就要讲诚信。

胡主席在八荣八耻中提到“以诚实守信为荣，以见利忘义为耻”，在教育中要培养学生的诚信品德。

诚信是关系到个人与个人，个人与社会之间相互关系的道德品质和行为准则。

就个人而言，诚信是高尚的人格力量；就学校而言，诚信是宝贵的无形资产；就社会而言，诚信是正常秩序的运行基础；就国家而言，诚信是良好的国际形象。

所以我们培养教育学生“以诚实守信为荣”的风尚，成为他们的自觉行为规范，在此基础上去学会做事。

要想做好事，首先要有一种自主、自强、敢于拼搏、敢于创新的精神，要有一种坚定的信念，在成功的道路上，成功无禁区。

在成功的道路上，不可能是一帆风顺，而会有失败，要把失败看成是成功之母。

人类社会中那些出类拔萃的伟人，之所以会取得成功，正是因为他们能够正确对待失败，从失败中获得教益，从而踏上成功的大道。

浅谈“创造性”教育的人才培养1.“传授知识经验”。

从纵的方面来说，就是使社会受教育者继承和掌握前人在劳动创造中已经取得和积累起来的知识、技能和规范。

从横的方面来说，就是自身塑造出一个德智体美技等多种素质的结构，使之适应现代社会的发展。

综合纵和横的两个方面，“传授知识经验”就是继承前人的传统、知识、经验，使人的历史发展得以重现。

2.“发展再创造”。

在“传授知识经验”的基础上，按照社会进一步发展和更新的要求，按照对未来社会预测的结果去改变人的自身缺陷，去设计和培养出一代适应社会发展的新人。

教育同人们的生产劳动一起，共同构成了推动人类社会不断延续和发展的根本动力。

二、教育的本质与创造性教育的内涵1.教育的本质。

“教育，就是教育者以人类社会所积累的知识经验授予受教育者，使之转化为受教育者个人精神财富的这样一种社会过程”。

教育本质，就是自觉地传递前人及现实需要的人类文明成果，并加以运用去发展和创造未来社会。

2.创造性教育的内涵。

创造性教育，在教育观念上，就是使教育发展先于经济发展、产业发展，按照未来经济、社会发展的需要来确立今天教育的目的、内容、方法等等。

创造性教育，在教育内容上，就是传授使人们能够认清未来发展趋势，促进人们创造发明的科学知识，同时把开发人的创造潜力作为教育内容的重要组成部分。

三、教师在创造性教学中所遵循的原则1.发展学生智能的原则。

创造性教育的核心内容就是在开发人们现有的智力和潜能的基础上去进行知识的积累、吸收和创新。

在这里，我们强调开发智力潜能并不是否定知识传授，而是要求以开发智能为中心，在这个前提下进行知识的传授，使学生获得运用知识和扩展知识、更新知识的能力。

2.按照层次渐进的原则。

根据教学过程的规律和特点，数学活动可以分为三个层次：适应层次、发展层次、创新层次。

创造性教育的最终目的是在这三个层次的有节奏的递进过程中得到实现的。

3.发展学生个性的原则。

（1）要适当地减少课时，减少大量重复性的课外作业，使学生有充分的自我支配的自由时间，去安排自己的时间，发展自己的兴趣。

如何培养学生的创造能力创造力是我们在当今社会所需要的重要能力之一。

随着科技的飞速发展，唯有具有创造能力的人才才能在激烈的竞争中脱颖而出。

因此，如何培养学生的创造能力是当今教育工作者需要深入探讨的问题之一。

一、激发学生的兴趣和好奇心学生的创造力是与他们的兴趣和好奇心紧密相关的。

如果学生对某个领域没有兴趣，他们很难有动力去探索这个领域，也就难以产生创造性的想法。

因此，培养学生的兴趣和好奇心是非常关键的。

教师可以通过将与学科相关的知识和技能与学生的兴趣相结合来激发学生的兴趣。

例如，如果一个学生对科学和探索感兴趣，教师可以引导他们进行科学实验或者观察并记录自然现象。

通过这样的方式，学生会更容易产生创造性的想法，并付诸实践。

二、鼓励学生从不同的角度思考问题当学生学会如何从不同的角度思考问题时，他们的创造性思维就会得到发展。

学生可以从更多的角度来理解问题，从而诞生出更多的解决方案。

因此，教师应鼓励学生从不同的角度来考虑问题。

在教学中，教师可以通过举例、引导提问和讨论等方式，帮助学生理解事物的多种角度。

通过这样的方法，可以启发学生的创造力，培养他们的多元思维能力，让学生从更全面的角度来看待问题。

三、提倡学生寻找并解决问题创造力是一种不断尝试和冒险的精神，因此，培养学生的创造能力需要鼓励他们在实践中不断尝试和探索，解决问题以及应对问题。

为此，教师可以设置一系列有趣的实践课程，引导学生进行创造性思维的探索。

例如，为学生提供一些锻炼领导力和团队协作能力的活动，让学生在课余时间组织自己的团队，进行一些创意性的项目，实践能力的同时也提升创造思维的能力。

四、给学生提供充足的探索和创造的时间创造性思维是需要时间和空间的。

学生需要充足的时间来尝试、探索和体验。

因此，教师应该在课程安排上给学生足够的时间和空间，来探索和发展他们的兴趣爱好。

例如，可以为学生设置一些网络资源，让他们在自己的空闲时间里自由探索自己感兴趣的领域和话题。

教学中如何培养学生的创造性在教学中，如何培养学生的创造性教学是培养学生创造性的重要环节。

创造性是指学生在解决问题、创造新思维、表达独立见解等方面展现出的独创和创新能力。

培养学生的创造性能力，既是教育的需要，也是社会对人才的需求。

本文将从培养学生的兴趣、提供开放性学习环境、激发学生思维、鼓励学生尝试与创新等方面进行探讨。

首先，培养学生的创造性要从触发学生的兴趣着手。

兴趣是学生学习的驱动力，只有激发学生的兴趣，才能让他们更加投入到学习中去。

教师可以通过多样化的教学方法和教学内容来激发学生的兴趣，如通过引入趣味性教学活动、使用生动有趣的教具等方式，使学习内容更具吸引力；同时，教师还可以鼓励学生参与各类学科竞赛、课外活动等，为学生提供展示自己创造性的平台。

其次，提供开放性学习环境也是培养学生创造性的重要手段。

开放性学习环境能够激发学生的自主学习意识和创造潜能。

教师可以通过组织小组合作学习、开展项目研究等方式来创造学习环境，鼓励学生相互合作、思维碰撞，共同解决问题。

同时，教师还可以提供资源丰富的图书馆、实验室等场所，为学生提供展示创造性的机会，让学生能够自由地探索和实践。

此外，激发学生的思维也是培养学生创造性的重要环节。

教师可以通过多种方式激发学生的思维，如提出开放性问题、引导学生进行思维导图、进行案例分析等。

这些方法可以帮助学生从不同的角度思考问题，培养他们的创新意识和解决问题的能力。

同时，教师还应注重培养学生的批判性思维，鼓励他们对知识进行质疑和反思，培养学生独立思考和创新的能力。

最后，鼓励学生尝试与创新是培养学生创造性的重要途径。

教师在教学中要鼓励学生勇于尝试新的方法和思路，并给予他们足够的支持和鼓励。

同时，教师还可以为学生提供创新实践的机会，如组织学生开展科研项目、参与社会实践等。

这些实践活动既可以提高学生的动手能力，又可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。

综上所述，培养学生的创造性能力是教学的重要任务。

培养创造性人才的理论浅解国家领导人指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”，“创造是一个民族的灵魂”。

因此，培养创造性人才，也就是培养学生的创新精神和创新思维，是中学教学的重要任务之一。

创新是一种复杂的思维活动，它以超越性和创造性为主要特征。

要求学生独立思考，在前人研究的基础上更加深入广泛地思考，进而超越前人的成果；或开拓思维领域，想前人所未想，创造出以前所没有的新成果。

那么，如何才能使学生具有创造性呢？这要从思维品质来探讨这个问题。

思维品质，一般要从两方面来认识，即深度和广度。

思维深度，体现在基础知识的深厚和坚实以及在此之上的纵向延伸；思维广度则体现在知识广博和全面以及在此之上的横向拓展。

前者可以熟能生巧，后者则可以融会贯通。

二者有机结合，便构成创新的基础。

在此基础上加以思维诱导和训练，努力培养创新精神，才能培养出创造型人才。

重视基础知识的积累和拓展。

教学中培养创新思维，绝不是一味地强调创新而忽视基础知识的积累和拓展。

因为没有坚实和广博的基础，就没有上熟练和灵巧，就没有融会和开拓，也就没有超越和创造。

缺乏基础的创新，只能是无源之水，无本之木。

因此，一方面要在每一科的学习上多下功夫，做到熟练，向纵深挖掘；另一方面，还要把各门基础学科都学好，无论自然科学还是人文科学，使各学科相互借鉴，相互渗透，相互为用。

加强创新思维的诱导训练。

我国的现行教育，往往是基础积累丰厚，而思维创新单薄。

这主要是与人们传统认识有关，一味地推崇“熟能生巧”，拿着可能当必然。

熟练了可能生巧，但也极有可能生不出巧来。

关键在于教师是否有意识地进行了创新思维的诱导和训练。

创新思维的训练，要在超越和创造两方面下功夫。

本质上就是对学生的联想和想象能力加以诱导和训练。

联想是由某人、某事、某概念而引发其他相关的人、事、概念的思维活动。

常见的联想种类有相似联想、相关联想、相反联想和因果联想。

相似联想与相关联想是在对所学知识充分熟悉的基础而进行的拓展延伸活动，其最终结果极有可能在纵深和宽广方面超越前人，是创新思维超越性的体现；相反联想与因果联想在大幅度跨越和探究原因的过程中，可能会开发出很多思维空间，其最终结果极有可能开辟了一个或几个新的思维领域，从而创造出新的成果，是创新思维创造性的更深入更广泛的体现。

培养高素质的创造性人才实施科教兴国战略的一项重大措施，就是“培养和造就高素质的创造性人才〞。

所谓创造性，是根据一定目的，运用一切信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。

创造性最重要的表现是创新。

创新是知识价值的核心，“是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺兴旺的不竭动力〞。

因而，我们必须用教育的创新来实施以创新精神为核心的素质教育，从而培养现代化、高素质的创造性人才。

那么，如何在小语教学中促进学生创造力的开展呢？笔者认为，创造力开展的核心是开展创造性思维。

一、质疑问难，培养思维的主动性有人曾说，创新的起点是质疑。

“疑者，觉悟之机也。

一番觉悟，一番长进。

〞孔子要求他的学生每事问，我们在教学时，也要让学生多问几个为什么。

学生提问质疑，说明他们已经进入主动学习、积极思考的状态了。

教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习语文的认知规律，创设情境，提倡、鼓励、引导学生质疑问难，启发学生积极思考。

通过提倡、鼓励，使学生敢问、敢答；通过引导，使学生善于问答。

学会了质疑问难，在教学中，教师还要敏捷地对学生的质疑作出恰当的处理。

是由读书不认真而产生的疑问，便引导学生反复阅读课文，自行释疑；经过学习、努力可以解决的疑问，便引导学生独立思考；具有导向性、启发性的疑问，便将之纳入课堂组织讨论、研究；如果是教师一时解答不了的问题，便使用有疑待查的方法，引导学生课后探究。

二、激发鼓励，培养思维的积极性作为学生，都希望得到教师的肯定和表扬，而学生创造性思维的火花，往往在教师不经意的点拨鼓励下爆发、引燃。

因而，对于那些经过思考尽管只有一点点价值的创造性思维，教师也应大张旗鼓地进行表扬，从而在班中起到导向作用。

这样做，调动了学生思维的积极性，使学生信心十足，思维的火花也越燃越旺。

三、克服“从众心理〞，培养思维的独特性学生的思维易受到定势作用的影响，他们习惯于使自己同大家一致起来。

这种从众心理容易抑制学生的创造性思维，教师应适时作巧妙、恰当的引导，培养学生思维的独特性。

如何培养学生的创造性思维品质（3）如何培养学生的创造性思维品质为了培养学生独创性的思维品质，在语文教学过程中，教师要有意识地、有针对性地设计训练题目，引导学生在语文学习的实践活动中培养独创性思维品质。

二、批判性思维品质的培养思维的批判性指能严格而精细地思考问题，冷静而客观地评价和自觉地控制自己的思维活动，不易受自己情绪和偏的影响。

不是循规蹈矩，人云亦云；而是独立思考，善于发问。

中学生的批判性在明显的增长，主要表现在他们已经不像小学生那样，对教师和家长的要求百依百顺了，他们逐步地用批判的眼光来看待周围的一切，他们不断地提高自己的独立思考能力；不满足于成人和书本上的结论，敢于大胆地发表个人意见，喜欢怀疑、争论、辩驳和提出一些新奇的想法。

初中生和高中生的批判性是有差别的。

尽管初中生开始能够比较自觉地对待自己的思维活动，开始能够有意识地调节、支配、检查和论证自己的思维过程，使他们在学习上和生活上有更大的独立性和自觉性。

然而，初中生思维时的批判性还是极不成熟的，容易产生片面性和表面性，例如表现为毫无根据的争论，孤立偏激地看问题，好走极端，容易肯定一切或否定一切。

在正常的教育条件下，高中生思维的批判性就比较强，他们在思考问题时不肯盲从，喜欢探求事物表面现象的根本原因；他们在提出争论的观点时，往往要求具有一定说服力的逻辑论证。

也就是说，自高中阶段起，学生不仅开始思考学习材料本身的正确性，而且开始思考思想方法的正确性。

尽管如此，高中学生的思维活动，还在一定程度上带有片面性和主观性，容易产生公式主义和死抠教条的毛病。

在语文教学过程中，教师要积极引导学生充分认识学习材料所蕴含的批判性思维因素，培养学生的批判性意识和批判性思维品质。

《石钟山记》一文，记叙了苏轼对石钟山命名原因的探讨。

文章一开始就提出人们对郦道元的说法的怀疑以及自己对李渤说法的怀疑。

作者对古代两位名人对石钟山得名由来的说法并不轻信。

刚好他有了一个实地观察的机会，他先问当地寺僧，寺僧的说法和演示跟李渤一样。