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《激素调节》教学设计（通用5篇）《激素调整》教学设计篇1第1节植物的激素调整教学目标学问目标：通过教学活动使同学知道植物感性运动和向性运动的现象；知道科学家讨论熟悉生长素的过程；知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用；理解植物向光生长的机理；通过了解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调整的基本原理。
力量目标：通过引导同学设计试验，进行试验观看，培育同学投身科学试验的参加精神；通过组织同学活动，培育同学发觉问题、分析问题和解决问题的力量；培育同学的创新精神，训练同学细致观看的力量和动手操作力量。
态度情感目标：通过教学和试验、实习活动，培育同学“科学为社会、科学为大众”的意识；培育同学的探究意识；使同学养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和仔细的工作态度。
教学建议教材分析“能够适应环境”是生物的一个基本特征。
但对“生物如何适应环境?”，特殊是“植物如何适应环境？”这些问题同学过去很少接触。
本节内容沿着科学家的脚印向同学逐一介绍了一种植物激素——生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的学问。
有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的学问，能够使同学能够从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的缘由，了解有关生长素的学问在生产实践中的应用，因而成为本节的重点学问。
由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生“向地性”与产生“向光性”、“背地性”的机理并不完全相同，假如在老师在叙述的过程中未能赐予明确的区分，将会造成同学理解上的混乱，而成为同学学习上的一个难点。
在介绍主干学问的同时，教材并没有把同学的眼光局限在学问本身，局限在对某一种激素的熟悉上，而是准时介绍了科学讨论成果怎样应用于农业生产实践，以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使同学能够熟悉到科学讨论与生产实践的关系，也对植物生命活动的调整机理有一个较全面的熟悉。
宇华教育集团高一生物教案课题：2.2通过激素的调节（1）使用时间年月日学习目标1.促胰液素的发现过程2.人体主要内分泌腺及其分泌的激素3.激素调节的特点学习重难点重点：促胰液素的发现难点：人体主要内分泌腺及激素调节的特点教学过程【导课】血糖可以补充肌肉因运动而消耗的糖类，正常人的血糖含量是0.8-1.2g/dL （80-120mg/dL），人体总血量大约是5L。
马拉松运动员在竞赛中每小时至少要消耗300g糖类，但是在长跑运动中，大量消耗葡糖糖却没有导致血糖含量大幅度下降，这都有赖于人体中激素的调节机制。
促胰液素是人们发现的第一种激素，在“激素”这一概念被提出之前，学术界普遍认为人和动物的一切生理活动都是由神经系统调节的。
那么，激素调节机制是如何被发现的呢？一、激素调节的发现案例:促胰液素的发现科学家发现:狗进食后，胃便开足马力，把食物磨碎。
当食物进入小肠时，胰腺马上会分泌出胰液并立刻送到小肠，和磨碎的食物混合起来，进行消化活动。
食物到达小肠的消息，胰腺是怎样得到的呢?19世纪的学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。
沃太默的结论：小肠上微小的神经难以剔除干净,所以是一个十分顽固的神经反射。
斯他林和贝利斯的假设：这种实验现象是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰液的分泌。
要证明斯他林和贝利斯的观点，该如何设计实验呢？巴甫洛夫的感慨：“我们失去了一个发现真理的机会!”思考与讨论1.“机遇只偏爱那种有准备的头脑”哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机会？不迷信权威、创造性思维、严谨的实验设计等2.斯他林和贝利斯获得的科学发现包括哪些内容？发现了促胰液素；发现了激素调节。
二、激素及激素调节的概念1.激素：由内分泌腺(或内分泌细胞)合成并分泌到血液中，对机体的新陈代谢、生长发育、生殖及内环境的稳定、行为等具有重要调节作用的一类微量有机物就是激素。
《激素调节》教案（精选5篇）《激素调节》篇1激素调节教材分析和教法建议人体生理功能的调节方式有两种：神经调节和体液调节，二者紧密联系，互相配合，共同调节机体的各种生理功能。
体液调节主要是激素调节。
教材在“神经调节”一章的后面，紧接着安排“激素调节”的内容。
通过本章的学习，能使学生全面了解人体生理功能的调节机制，了解神经调节和体液调节的关系。
“激素”这一名词已经广为人知，因为在现代生活中，这类物质已被用于化妆品、营养品中，激素还作为特殊药物用于治疗某些疾病。
激素的使用会对人体产生什么影响呢？通过本章的学习，不仅能使学生获得有关激素的知识，而且能更好地指导其日常生活。
近些年来我国正在进行防治碘缺乏病的宣传，计划在本世纪末消灭碘缺乏病，本章内容对学生认识碘缺乏病及其危害也有帮助。
综上所述，本章教学具有重要的现实意义。
本章的教学内容主要阐明人体内分泌系统分泌的激素对人体生理活动的调节作用，这些知识本身比较抽象，对学生来讲也比较生疏，所以建议教师在课前多准备些形象生动的挂图、照片、实验或实例，这样可以提高教学效果。
同时，应尽量引导学生参与到教学过程中来，启发他们的思维，进行过程式教学，这样能够充分体现素质教育的精神。
课时安排为2课时。
教学目的1.通过教学，使学生理解内分泌腺、激素、体液调节等概念，了解人体主要内分泌腺及其分泌激素的调节作用。
2.通过引导学生比较内、外分泌腺的特点，总结激素的概念，分析神经调节、体液调节的关系等，培养学生的思维能力。
3.通过介绍促胰液素的发现史，激素作用的研究方法，对学生进行科学方法的训练。
教学重点激素、内分泌腺和体液调节的概念。
教学难点激素的概念和激素的功能。
教学准备内、外分泌腺结构图。
人体主要内分泌腺的剪贴图或复合胶片。
甲状腺功能失调症的照片或挂图。
正常人、侏儒症、巨人症患者的比较图，肢端肥大症患者的照片。
演示实验“甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响”所需材料设备。
教学过程（第一课时）复习提问：1.神经调节的基本方式是什么？（反射。
体液调节—激素调节的实例(一)
【例1】(10福建)研究发现，胰岛素必须与细胞膜上的胰岛素受体结合，才能调节血糖平衡。
如果人体组织细胞膜
缺乏该受体，则可能导致( )
A．细胞减缓摄取血糖，血糖水平过高
B．细胞减缓摄取血糖，血糖水平过低
C．细胞加速摄取血糖，血糖水平过高
D．细胞加速摄取血糖，血糖水平过低【例2】胰岛素可调节血糖浓度，下列关于胰岛素的叙述，哪项是正确的( )
A．胰岛素可催化血糖合成糖元
B．血糖浓度高是因为缺乏胰岛素引起的
C．血糖浓度升高时，将通过大脑刺激胰腺产Th较多的胰岛素
D．如果胰管阻塞，则胰岛素的外排就会停止
【例3】(08广东)研究者给家兔注射一种可以特异性破坏胰岛B细胞的药物——链脲佐菌素(STZ)进行血糖调节研究。
为了准确判断STZ是否成功破坏胰岛B细胞，应
( )
①在兔饱足状态下②在兔空腹状态下
③测定血糖含量④测定尿液是否含糖
⑤测定血液胰岛素含量
A．①③④B．①③⑤
C．②③⑤D．②③④【例4】(13新课标)胰岛素可使骨骼肌细胞和脂肪细胞膜上葡萄糖转运载体的数量增加，已知这些细胞膜
上的载体转运葡萄糖的过程不消耗ATP。
回答下
列问题：
(1)胰岛素从胰岛B细胞释放到细胞外的运输方式
是，葡萄糖进入骨骼肌细胞内的运输
方式是。
(2)当血糖浓度上升时，胰岛素分泌，引起
骨骼肌细胞膜上葡萄糖转运载体的数量增加，
其意义是。
1。
第二节通过激素的调节编写人：雷瑞平审核人：李艳利【学习目标】1．掌握常见动物和人体的激素作用及特点2. 理解激素作用的过程【重点难点】 1．血糖平衡的调节 2．激素调节的过程与特点【课堂自学】一．激素调节的发现1.促胰液素的发现：①沃泰默的研究：思路正确，但解释错误，认为胰液的分泌是一个的过程；②斯他林和贝利斯的研究：证明了促进胰液的分泌，这是人们发现的第一种激素；③巴甫洛夫的研究：曾认为导致胰液的分泌属于，后来经过重复实验认同斯他林和贝利斯的研究结论；⑵激素调节的概念：由或分泌的进行的调节，叫做激素调节。
激素分泌部位激素名称主要作用下丘脑抗利尿激素调高肾脏集合管对水的通透性，促进水的重吸收多种促激素释放激素调节内分泌等重要生理过程垂体生长激素促进蛋白质合成，促进生长多种促激素控制其他内分泌腺的活动甲状腺甲状腺激素促进新陈代谢和生长发育（包括中枢神经系统的发育），提高神经系统的兴奋性；胸腺胸腺激素促进T淋巴细胞的发育，增强T淋巴细胞的功能肾上腺肾上腺素提高多种组织的兴奋性，加速代谢，升血糖胰岛胰岛素、胰高血糖素调节血糖动态平衡卵巢雌性激素等促进女性性器官的发育、卵细胞的发育和排卵，激发并维持第二性征等睾丸雄性激素促进男性性器官的发育、精子的生成，激发并维持男性第二性征激素的化学本质：不同的激素化学组成不同，大多数激素属于，性激素属于4．激素调节的实例⑴实例一：血糖平衡的调节①血糖的来源和去向②血糖平衡的调节模型血糖（0.8-1.2g/L）消化吸收分解转化氧化分解合成转化③调节机制：在一个系统中，系统本身工作的 ，反过来又作为 调节该系统的工作，这种调节方式叫做 ，它是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于 具有重要意义。
5、调节血糖的激素：胰岛素、胰高血糖素、肾上腺素等（1）胰岛素：（降血糖） 分泌部位： 细胞作用机理：促进 、 和 ，从而使血糖水平降低。
（促进3个去路）（2）胰高血糖素：（升血糖）分泌部位： 细胞作用机理：促进 （促进2个来源）另外，升血糖的激素还有肾上腺素，它与胰高血糖素的作用表现为协同作用。
《激素调节》说课稿
设计：召口中学张旭
一、教材分析
《激素调节》是七年级下册第四单元第六章“人体生命活动的调节”中的第四节，是《生物课程标准》一级主题“生物圈中的人”中的一个二级主题。
人体作为一个统一的整体，依赖于神经系统和内分泌系统的调节，各种器官系统密切配合，本节是第三节神经调节后人体生命活动的调节的一个有效补充。
教材以生长激素等几种主要激素的调节作用为例，着重说明激素对生长、发育等基本生命活动具有重要而显著的调节效能。
七年级下学期的学生大多已进入青春期，身体发生了明显的变化，通过学习这部分知识，使学生对生命活动的调节（如：青春期身高为何迅速增长等）有一个全面的认识。
二、教学目标
《生物学课程标准》中明确要求要让学生能获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识。
知识目标：
（1）理解内分泌腺和外分泌腺的区别。
（2）掌握生长激素、甲状腺激素、胰岛素对生命活动的调节作用及失调病症。
（3）能举例说明激素调节受神经系统的调控，人的生命活动主要受神经系统调节，但也受激素调节的影响。
能力目标：
通过分析病症，归纳相应激素的生理功能，对学生进行科学方法训练，从而提高学生的观察能力、分析和综合能力。
情感态度价值观目标：
通过对地方性甲状腺肿和糖尿病的学习了解，养成良好的生活习惯。
三、教学重难点：
《生物学课程标准》中明确要求要让学生能获得有关人体结构、功能的知识，因此我确定掌握甲状腺激素、生长激素和胰岛素的生理调节作用为本节的重点；同时由于学生认知水平和资料分析能力的限制，其又为本节的难点。
四、教学结构及教学方法
结合《新课标》提升学生探究能力的要求，通过多媒体图片展示，采用递进式追问让学生说出内分泌腺以及人体主要内分泌腺的名称和位置。
运用对比的方法让学生观察比较，总结出内、外分泌腺的区别。
选择资料分析，在讨论中学习，在讨论中鼓励学生发现问题、提出问题，分析各种激素的功能，从而培养学生的合作探究能力。
播放学校春季运动会上的一个精彩场面，师生共同总结神经调节和激素调节的关系。
展示本节的知识体系，让学生构建知识网络。
在运用多媒体的基础上，融合了分析法、讨论法、阅读理解法等教学方法。
让每一位学生都自主地参与进来。
提高学生的阅读、分析和总结归纳等各方面的能力。
五、学习方法
七年级学生大多进入青春期，身体发生了明显的变化，对激素已经有了模糊的认识，但是还不够系统、完整，本节课结合图片、资料、事例，能使学生对激素有系统、深入的理解。
另外，学生对碘盐、糖尿病等日常常见事物和疾病有一定了解，对这些疾病的病因有一定的好奇心，学生紧密联系自己的生活实际，加强知识的学习并达到学以致用的目的。
在资料分析部分学生对三种激素的功能能有准确的分析，但是可能在表述等方面不能准确的运用生物学术语。
六、教学过程
（一）导入新课
出示“亚洲第一巨人”和“亚洲第
一袖珍人”重庆表演时的图片，介绍其
成因都是由于一种物质——激素导致
的。
利用这一情境导入新课，能激发学
生的好奇心，激发学生学习的兴趣。
（二）内分泌系统的组成
人体除性激素外分泌很多的激素，他们是哪些器官分泌的，激素在体内又有何功能呢？完成本节课第一部分的过渡，引出
内分泌系统。
学生自主探究学习
1、出示内分泌系统的结构图，学生自主认知各内分泌腺的结构
名称。
学生通过自主学习，掌握各内分泌腺的名称，并进行答题巩固。
2、内分泌腺与我们学习过的消化系统的消化腺有何区别呢？出
示肝脏和内分泌腺的图片。
学生自主查找两种腺体的区别，小组内讨论形成本组的答案。
3、分析思考胰腺是内分泌腺还是外分泌腺。
（提醒学生注意消化
腺的相关知识）
学生通过思考讨论，部分学生能理解消化腺既是内分泌腺又是外分泌腺。
教师总结内分泌系统的结构和功能，并且再次引导学生图片回顾各个内分泌腺的位置，并且补充知识——各种内分泌腺分泌的激素名称。
（三）生长激素、甲状腺激素和胰岛素的功能
如同性激素一样，人体内分泌的其他激素也能调节人体的生命活动，那么这些激素对生命活动有着怎样的影响呢？我们通过课本的资料一起来分析一下。
1、利用多媒体展示侏儒症、巨人症、肢端肥大症的图片，然后让学生阅读教材内容，分析讨论它们的病因。
并由此总结出生长激素的作用。
最后补充：在睡眠时人分泌的生长激素较多，青少年应每天有充足的睡眠，保证8小时以上。
这样才能更健康的生活。
此阶段同学学生的自主分析能较准确的分析生长激素的功能。
2、首先多媒体展示蝌蚪和小狗有关甲状腺激素的实验材料，引导学生分析讨论：
（1）为什么饲喂甲状腺激素的蝌蚪提前发育成了青蛙？
（2）手术摘除了狗的甲状腺实验说明了什么问题？
（3）你认为甲状腺激素有哪些作用？
这些问题可以在小组讨论的基础上，每小组推荐1名学生叙述组内讨论的结果，进行全班交流。
并引导学生总结甲状腺激素的主要功能。
然后出示甲状腺功能亢进、呆小症、和地方性甲状腺肿的图片，结合教材，回答它们的病因及症状。
将碘与甲状腺激素的关系补充，使学生更进一步理解缺碘为何导致地方性甲状腺肿，并让学生知道预防地方性甲状腺肿的方法。
这样通过资料和图片，给学生以直观的感受，便于学生在生活中识别疾病。
学生在此阶段可能能分析出甲状腺激素能影响动物的生长但是对神经系统的影响需要教师及时的指导补充。
最后让学生从病因、相同点、不同点三个方面对侏儒症和呆小症进行比较，并列出表格。
可以让学生更明确这两种病症的本质原因不同。
并可出示相关题目进行二次巩固。
如：某人身高不足一米，但是心灵手巧，在一家国营企业中担任会计职务，且成绩显著，请你分析一
下此人患有什么病？怎样引起的？如何治疗？
3、多媒体展示科学家对糖尿病的探究实验，并讨论从科学家的实验的每一步中你得出什么结论？指导学生通过实验现象，分析概括得出实验结论，培养学生处理信息的能力，同时也激发了学生学习的兴趣。
最后学生阅读教材内容，总结胰岛素的主要作用，糖尿病的病因及治疗方法。
同时让学生思考胰岛素制剂为什么只能注射，不能口服？（提示结合消化的相关知识）同时阅读“相关连接”讨论糖尿病的防治措施及糖尿病的成因，在日常生活中注重身体的保健。
在分析为何不能口服时，学生由于知识的遗忘以及分析不到位，大多不能准确的分析，需要教师及时的点拨。
学生通过自己阅读思考、小组同学交流总结各种激素的功能，以及异常时的症状并完成下表。
（三）神经调节与激素调节的关系
通过本节和前一节的学习我们了解到神经系统和激素都能调节人体的生命活动，那么二者之间有什么关系呢？出示刚刚过去的春季运动会本级部某班级某个学生取得1000M第一名时班主任和学生表现的视频。
学生描述此刻学生的心情和面部变化——情绪激动进而面红耳赤。
教师进一步点拨：此阶段是由于大脑皮层兴奋引起肾上腺素分泌增多进而导致面红耳赤、心跳加快，其是神经和激素共同作用的结果，并且激素调节受神经系统的控制。
进一步总结：生命活动主要受神经系统的调节，同时也受激素调节的影响。
（四）总结回顾，检测练习
七、板书设计。
