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教科版三年级上册《空气占据空间吗》说课稿说教材：一、教材体系:《空气占据空间吗》这一课就是新教科版科学三年级上册第四单元“水与空气”中得第六课，就是在学生通过1~4课得学习，对水有了深入得认识与了解，并掌握了什么就是液体得基本特征后，从第５课开始，学生探究得主题转向空气。
学生用证据证明空气确实存在,并且在实证得基础上,让学生把水与空气进行初步得对比。
所有得物质都占据空间，本课通过系列活动,在学生认识了空气确实存在得基础上，让学生认同空气与其她物质一样，能够占据空间.由此逐步认识到空气就是一种物质。
学情分析：学生对固体、液体这类比较具象得物质占据空间易于理解;而空气就是一种瞧不见，摸不着得气体,对于刚刚接触科学学习得三年级学生来说,对空气占据空间这一科学概念得认识会变得抽象、难以理解。
因此,组织开展有序得探究活动显得尤为重要。
设计理念:儿童就是学习得主体，学生科学素养得形成就是在各种活动中由自身与外界得相互作用来实现得。
因此教师在教学活动中要注意引导学生从自己得世界出发，用多种感官与方法去观察、实践、体验;然而小学生得探究能力还就是有限得，这就决定了她们不能单独地去完成一个探究实验，必须要有同学与教师得合作才能顺利完成。
新课程强调:亲身经历以探究为主得学习活动就是学生学习科学得主要途径。
所以本课将学生定位于科学探究活动得实施者、观察者与探究者，教师定位于引领者、合作者。
通过一系列得探究活动，逐步培养学生形成科学地瞧问题、想问题、解决问题得习惯与能力。
《新课标》指出,科学课程必须建立在满足学生发展需要与已有经验得基础之上，提供她们能直接参与得各种科学探究活动。
让她们自己提出问题、解决问题,比单纯得讲授训练更有效。
我在教学中注意对学生进行发散性提问题得训练，鼓励学生大胆猜想,主动参与，创设以科学探究为主得观察法、实验法、制作法、演示法。
通过引导学生亲身经历科学探究得过程，激发对科学得兴趣,培养学生得科学探究能力.根据学生已有得知识水平与能力得实际情况，以及本单元得要求,我确定了本课得教学目标、重点与难点。
2023年《空气占据空间吗》说课稿范文《空气占据空间吗》说课稿1一、试验在教材中的地位和作用《空气占据空间吗》是教科版三年级上册《水和空气》单元第六课中的第一个探究活动，本活动是在学生相识空气和知道空气的确存在的基础上，让学生相识空气与其他物质一样，可以占据空间，为后面《空气占据空间的改变》、《空气的重量》奠定基础。
二、动画导入，提出问题在活动伊始，播放多媒体动画《乌鸦喝水》的故事，以旧知带新知的形式引入。
这样导入，适合学生喜爱看动画片的心理特点，既能调动学生的探究爱好，更能使他们直观形象地看到瓶子里的石子多了，石子占据瓶子底部的空间大了，水就会渐渐上升，乌鸦就能喝到水。
从而使“占据空间”这个抽象概念详细化，便于学生理解什么叫占据空间。
同时也是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。
当学生知道液体和固体都能占据空间之后，充溢幻想和新奇心的他们便会不由自主地产生疑问“空气是不是也会占据空间呢”，从而自然过渡到试验探究环节：空气占据空间吗？三、试验原型及不足之处试验原型，把一团纸巾放在一个杯子的底部，然后将杯子竖直倒扣入水中，再缓缓将杯子垂直移出水面，通过视察纸巾没有湿，来证明空气占据了空间。
我认为该试验虽然操作简洁，但存在以下不足：（1）、由于空气不行见，原试验很难让学生清晰的看到空气的流淌。
（2）、假如试验时杯子不垂直，很难达到志向的试验效果。
（3）、试验过程中，总有一些学生不当心把纸团打湿，从而影响结论的产生，同时，试验桌上散落着一个个湿纸团，既奢侈材料，又不够卫生。
（4）、试验操作时，学生不当心会把衣袖弄湿。
因此我对该试验进行了如下改进。
四、试验改进1、试验材料：水槽、瓶盖上有小孔的无底塑料瓶、乒乓球、水、橡皮泥2、试验要求：把塑料瓶对着乒乓球竖直压入水底，不移动瓶子，你能让乒乓球听你的话，分别停留在瓶子的不同位置，从而证明空气占据空间吗？看谁能想到更多不同的方法？分组先探讨，然后再做试验。
《空气能占据空间吗》说课稿各位评委老师，大家下午好。
今天我说课的题目是“空气能占据空间吗”接下来我将从以下六个方面来展开我的说课一、教材及学情分析《空气能占据空间吗》是教科版三年级上册第二单元“空气”中的第二节课。
通过本单元第一课时“感受空气”，学生已经感受到空气的存在，也知道了空气是看不见摸不着的。
空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，也会存在一些争议。
因此，在学生认识空气确实存在的基础上，认同空气和其他物质一样，能够占据空间，组织开展实验探究活动尤为重要，也为本单元第三课时“压缩空气”奠定了基础。
二、说教学目标在理解教材和分析学情的基础上，我确定了本课的教学目标：L通过实验观察到空气占据了空间。
这是本节课的教学重点。
2,用实验方法证实空气确实占据一定的空间；在科学事实的基础上进行预测、观察和解释。
也是本节课教学难点。
3.培养与他人合作的良好习惯，形成尊重科学的态度。
三、说教法学法为了更好的突破教学重难点，使本节课更具有层次性，使用以下教法学法。
四、说教学准备为了帮助教学目标更有效的达成，我将从以下两个实验进行改进。
教材中原实验①是杯子垂直压入水中，实验时如果杯子接触水面时没有垂直进入水中，水就会溢入杯内，将纸弄湿，很难达到理想的效果。
而且学生在操作时将纸团紧塞到杯底，纸团容易掉到水里，且不能重复利用，不利于环保。
原实验②杯底打孔，学生在操作时存在安全性隐患。
那么基于这些，本实验改进的着重点在于利用常见的材料，通过改进两个创新实验，让学生直观的认识空气占据空间，并依据证据归纳，概括空气占据空间的性质。
改进的实验器材：透明塑料水槽、打气筒、矿泉水瓶（完整的和去底的矿泉水瓶各一只）、橡胶管、乒乒球，这是改进后的实验装置。
五、说教学过程改进实验后，为了达到更好的教学效果，我们要在实验的环节中一步一步落实，接下来我将重点说说我的教学过程:第一个环节创设情景，我采用这样有层次、有逻辑的提问方式，引发学生深度思考，让他们的关注点聚焦到本课的实验上，激发他们的探究兴趣。
空气占据空间说课稿XXX《空气占据空间吗》说课稿今天我说课的内容是《空气占据空间吗》，这是教科版小学科学三年级上册《水与空气》单元的第六课教学内容。
说教材：空气占据空间吗》的核心内容是建立在学生通过研究《我们周围的空气》后对空气的一些基本情况有所认识之上，是《我们周围的空气》一课的进一步延伸。
说学生：三年级的学生在此之前研究了《比较水的多少》一课，建立了体积的概念，研究了第五课《我们周围的空气》，认识了空气确实存在，对空气的特性有了更多的感性认识，并与水进行了初步的比较。
但是还没有建立空间的概念，对空气占据空间，还需要更多的直观的实验来加以证明。
说目标：小学科学新课标》指出：设计科学课的教学目标时应注意："用教材教"而不是"教教材"，……科学课的目标设计要有"用教材教"的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。
根据教材提供的素材和三年级学生的实际情况制定如下教学目标：知识目标：认识到空气也是物质，也要占据空间。
能力目标：用实验方法证实氛围确实占据空间；在科学事实的基础长进行预测和说明。
情感目标是：培养与他人合作的良好惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
说教学重点：根据《课程标准》的请求和学生情况，把认识氛围也要占据空间确定为本节的教学重点说教学难点：根据三年级学生的认知特点和已有的知识储备、理解能力确定用实验方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础上进行预测和解释为本节难点。
说教法与学法：新课标》指出，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，研究科学应该是他们主动参与和能动的过程。
科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参1与的各种科学探究举动。
让他们自己提出问题、解决问题，比纯真的讲授训练更有用。
我在教学中注意对学生进行发散性提问题的训练，鼓励学生勇敢猜想，创设以科学探究为主的观察法、实验法、演示法。
科学《空气能占据空间吗》说课稿开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是空气能占据空间吗》。
一、说教材《空气能占据空间吗》这一课是教科版三年级上册新教材“空气”单元第二课，通过对第一课的学习，学生已经感受到空气的存在，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。
聚焦版块通过让学生预测“把纸团粘在杯子底部，然后将杯子竖直倒扣到水里，里面的纸团会湿吗？”，引出研究空气能否占据空间的问题。
探索版块，包括压杯入水、打孔观察和打气观察三个主要环节，通过研讨活动，学生可以认识到压杯入水实验中纸团不会湿是因为空气占据了杯内的空间；打孔观察实验中纸团完全浸湿了是因为水进入了杯子，水填补了原本被空气占据的空间；打气观察实验中让学生认识到打气筒把空气重新灌入杯子，刚才被水占据的空间，又重新被空气占据。
研讨版块，通过在研讨活动中带领学生进行深入的充分的论证交流，让学生认识到空气能占据空间。
拓展版块，通过小挑战活动，主要是让学生利用空气把瓶中的水挤出来，这有助于帮助学生进一步认识和理解空气和其他物质一样，也会占据空间。
二、说学情空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议，虽然学生在一年级下册曾经用占据空间这个解释去理解形状，他们体验过在一个固定的盒子放入不同的螺母、木块、乒乓球等，理解这些看得见摸得着的物体会占据空间是容易的，但对于空气也会占据空间，是存在一定难度的。
三、说教学目标科学概念目标学生通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。
科学探究目标1.学生通过教师指导，用纸团、塑料杯等材料和方法分步操作，进行观察，研究空气占据空间。
2.能运用空气占据空间这一知识，用塑料瓶吹气球，并了解其原理。
科学态度目标1.能对空气能否占据空间表现出研究的兴趣。
2.能在教师指导下对空气是否占据空间进行合作探究，如实记录和描述。
四、说教学重难点重点：通过实验探究认识到空气能占据空间。
科学《空气能占据空间吗》说课稿开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《空气能占据空间吗》。
一、说教材《空气能占据空间吗》这一课是教科版三年级上册新教材“空气”单元第二课，通过对第一课的学习，学生已经感受到空气的存在，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。
聚焦版块通过让学生预测“把纸团粘在杯子底部，然后将杯子竖直倒扣到水里，里面的纸团会湿吗？”，引出研究空气能否占据空间的问题。
探索版块，包括压杯入水、打孔观察和打气观察三个主要环节，通过研讨活动，学生可以认识到压杯入水实验中纸团不会湿是因为空气占据了杯内的空间；打孔观察实验中纸团完全浸湿了是因为水进入了杯子，水填补了原本被空气占据的空间；打气观察实验中让学生认识到打气筒把空气重新灌入杯子，刚才被水占据的空间，又重新被空气占据。
研讨版块，通过在研讨活动中带领学生进行深入的充分的论证交流，让学生认识到空气能占据空间。
拓展版块，通过小挑战活动，主要是让学生利用空气把瓶中的水挤出来，这有助于帮助学生进一步认识和理解空气和其他物质一样，也会占据空间。
二、说学情空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议，虽然学生在一年级下册曾经用占据空间这个解释去理解形状，他们体验过在一个固定的盒子放入不同的螺母、木块、乒乓球等，理解这些看得见摸得着的物体会占据空间是容易的，但对于空气也会占据空间，是存在一定难度的。
三、说教学目标科学概念目标学生通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。
科学探究目标1.学生通过教师指导，用纸团、塑料杯等材料和方法分步操作，进行观察，研究空气占据空间。
2.能运用空气占据空间这一知识，用塑料瓶吹气球，并了解其原理。
科学态度目标1.能对空气能否占据空间表现出研究的兴趣。
2.能在教师指导下对空气是否占据空间进行合作探究，如实记录和描述。
四、说教学重难点重点：通过实验探究认识到空气能占据空间。
三年级新教科版科学《空气能占据空间吗》说课稿1）启发式教学法：通过引导学生提出问题和假设，激发学生的思维和好奇心，让学生在探究中自主发现和理解科学知识。
2）实验教学法：通过实验操作，让学生亲身体验和观察，加深对空气占据空间的理解和认识。
3）合作研究法：通过小组合作，让学生在交流和合作中相互促进，共同探究和理解科学知识。
2、教学步骤：1）导入：通过引入问题，让学生产生兴趣和好奇心，激发学生的思考和探究欲望。
2）探究活动：通过实验操作和观察，让学生亲身体验和理解空气占据空间的原理和特点。
3）研讨交流：通过小组合作和讨论，让学生在交流和合作中深入理解和掌握科学知识。
4）拓展应用：通过小挑战活动和应用练，让学生巩固和应用所学知识，提高科学素养和创新能力。
六、说教学评价1、形成性评价：通过观察和记录学生在探究活动中的表现和思考，及时反馈和指导学生的研究过程，促进学生的自主研究和思考能力。
2、终结性评价：通过测试和综合评价，检验学生对空气占据空间的理解和应用能力，为教学效果的评价和改进提供参考。
本节课采用了四种教学方法：想象法、表现法、实践法和探究法。
教师引导学生在大自然中感知植物的特点，通过感知产生亲身体验和浓厚的研究兴趣，让学生通过感情去亲身实践，激发学生的思维活动，让学生自主研究，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。
在学法上，本课采用了尝试研究法、对比研究法和小组合作研究法。
首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过"讨论交流"和"亲身体验"相结合的研究方法，最终解决问题。
从而促进学生主动积极地参与练，提高学生研究的自主性。
教学过程分为两个阶段。
第一阶段为聚焦问题，引出课题。
教师通过出示一张纸巾擦汗，然后揉成纸团，提问学生如果把它扔到水里会怎样，引出疑问：杯底的纸团会不会湿呢？我们怎么来证明？在第二阶段中，教师引导学生进行实验操作，小组汇报交流，最终解决问题。
《空气占据空间吗》说课稿说教材：一、教材体系：《空气占据空间吗》这一课是新教科版科学三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课，是在学生通过１～４课的学习，对水有了深入的认识和了解，并掌握了什么是液体的基本特征后，从第５课开始，学生探究的主题转向空气。
学生用证据证明空气确实存在，并且在实证的基础上，让学生把水和空气进行初步的对比。
所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。
由此逐步认识到空气是一种物质。
学情分析：学生对固体、液体这类比较具象的物质占据空间易于理解；而空气是一种看不见，摸不着的气体，对于刚刚接触科学学习的三年级学生来说，对空气占据空间这一科学概念的认识会变得抽象、难以理解。
因此，组织开展有序的探究活动显得尤为重要。
设计理念：儿童是学习的主体，学生科学素养的形成是在各种活动中由自身与外界的相互作用来实现的。
因此教师在教学活动中要注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官和方法去观察、实践、体验；然而小学生的探究能力还是有限的，这就决定了他们不能单独地去完成一个探究实验，必须要有同学和教师的合作才能顺利完成。
新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
所以本课将学生定位于科学探究活动的实施者、观察者和探究者，教师定位于引领者、合作者。
通过一系列的探究活动，逐步培养学生形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力。
《新课标》指出，科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。
我在教学中注意对学生进行发散性提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，主动参与，创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。
通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，培养学生的科学探究能力。
根据学生已有的知识水平和能力的实际情况，以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标、重点和难点。
空气占据空间吗
下面我将从教材、学生、教学目标、教学重难点、教学准备、教法学法、教学过程、板书设计和课后反思这几个方面进行具体的阐述。
一、说教材
《科学》是一门综合性课程，它以培养科学素养为宗旨，以面向全体学生为原则，以探究活动为科学学习的核心，因此在教学时我突出“任务驱动”的特点，让每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和经验提出方案、解决问题。
本课内容是通过观察、实验、搜集资料等多种学习方式，让学生了解和认识空气的性质与用途。
因此，我对教材中的活动进行了重新安排：第一课时我将引导学生了解“空气在哪里”，并通过“‘捕捉’空气”和“转移空气”认识空气具有可以流动的性质。
第二课时，我将采用观察、实验、分析等方法让学生充分了解空气还具有占据空间的性质。
这一课时的安排是考虑到三年级学生在该课以前并没有直接涉及到“空间”这个概念，而该课又是紧紧围绕“空间”在做文章，所以有必要在学生学习压缩空气之前引导他们知道什么是“占据”和“空间”。
第三课时，我将引导学生了解空气可以被压缩以及压缩空气的应用等知识。
今天，我重点来说第二课时的教学设计。
二、说学生
三年级学生以直接兴趣为主，他们的观察往往只停留在一些表面现象，往往被事物的表面现象所吸引，探究的开展随兴所至，探究过程简单，这需要教师引导他们向更深层次研究。
在学本课前，学生认识了空气存在于我们周围，空气是没有颜色、没有气味，能流动，没有一定形状的气体。
由于空气是看不见、摸不着的物体，学生往往对空气的认识停留在找空气的层次上。
因此，我们就要借助空气与其他物体之间的关系，使学生在动手实验中了解空气和其他物体一样，能够占据空间。
三、说教学目标
根据本节课内容和学生的实际情况，我拟定以下几方面目标：
1．知识目标：通过本课的探究活动，认识“空气占据空间”这一科学概念。
2、科学能力目标：通过本课对空气占据空间的研究，培养学生认真观察、善于思考、善于倾听和积极交流的习惯，以及根据事实进行分析、猜想和验证的能力。
3、情感目标：在实验探究的过程中，激发学生的科学探究兴趣，培养学生主动探究的精神。
四、说教学重难点
根据本课的教学实际，我认为让学生认识“空气占据空间”这一科学概念，渗透认识事物的科学方法，实现学生原始思维水平的提升，既是本课的重点，也是难点。
五、说教学准备
玻璃杯、小石头、沙、水、去底矿泉水瓶、水槽、乒乓球、记录单、纸团、抹布等。
六、说教法学法
很多学生都认识了空气存在于我们周围，空气是没有颜色、没有气味、能流动、没有一定形状的气体，这是学习本节课的重要资源和必备的基础。
但是他们还不明白“空气占据空间”这样抽象的概念。
因此，选择贴近生活实际的教学内容和符合学生实际的教学方法显得尤为重要。
本节课我以新课标的理念为指导，采用多种方法进行教学，以任务驱动法为主，结合实验教学法、自主探究法进行辅助教学。
教师不仅仅是教给学生数学知识，而更重要的是让学生学会学习，学会运用新知识的方法。
学生主要通过自主探究,动手操作,小组合作等方式进行学习。
七、说教学过程
我把学生原有的认识基础、认识规律和“以学生的发展为本”的教学理念结合起来设计教学。
在学习过程中，给予学生充分的时间和空间，让他们在活动中通过动手、动口、动脑来理解知识,运用知识。
（一）由理解“空间”“占据”两个概念导入
1、谈论课前的“抢椅子”游戏。
【设计意图：通过回忆有趣、具体形象的游戏： A抢到椅子的位置，明白A占据了椅子的空间，初步认识“占据空间”的概念。
】
2、谈论完后，根据学生的理解能力，我出示一个玻璃杯，并设计了两个问题：
①哪里是玻璃杯的空间
②玻璃杯的空间可以被什么占据
3、结合学生的回答，教师进行实验：依次往玻璃杯里放进小石头、沙、水。
4、教师小结：只要我们平时善于观察、用心思考、多动手做实验，就会发现我们的生活中有很多奇妙的科学现象。
【设计意图：老师进行实验，学生观察，帮助学生进一步理解“占据空间”的概念，并激发学生的科学探究兴趣。
】
5、谈话：刚才，我们讲的都是看得见摸得着的物体占据空间，那么，看不见摸不着的空气——它占不占据空间呢板书课题。
（二）探究活动一：引导学生探究空气是不是占据空间。
1、想一想：如果让你把装着纸团的矿泉水瓶放进水里，纸会不会湿你有什么办法
2、学生自主发言。
【设计意图：老师抛出问题，激发学生去思考，提高学生探究热情，大胆地说出自己的猜想。
】
3、教师说明评价方式。
4、学生分组进行实验，并完成表格。
瓶口方向
纸
小结：通过实验，我们认为。
因为。
5、请有代表性的小组学生上台发言后，引导学生小结。
【设计意图：让学生运用自己所想出的办法，亲自动手观察实验，帮助他们产生体验与感悟。
由于这设计符合儿童的认知规律和生理发展的需要，所以学生能在动手中真正体会到空气占据空间。
】
（三）深入探究，强化结论
1、教师进一步提出探究任务：同学们有没有办法利用空气占据空间的知识，让乒乓球听你的话，随心所欲地控制它在水底、在水中、在水面呢
2、学生小组讨论，尝试实验，并完善记录单。
3、实验后，组织学生交流自己成功的实验方法。
重点让学生描述清楚：空气占据了瓶子的空间，用不同的方法控制空气，空气出来了，让出了空间，水就流进去了，球也就漂上来了。
4、归纳结论。
【设计意图：在上一实验的基础上，进一步提出探究任务，让学生在完成任务的活动中，再一次感受“空气占据空间”这一科学概念。
】
（四）生活中的应用
1、小组讨论：日常生活中有哪些事例应用了“空气占据空间”的知识
2、学生汇报，教师点拨。
3、对各小组进行评价。
4、教师总结：今天，我们通过多次实验，知道了：空气占据空间。
其实生活中有很多奇妙的科学现象，只要我们善于观察、善于思考、多做实验，就可以让科学现象服务我们的生活，我们也会成为小发明家。
【设计意图：归纳“空气占据空间”这一科学概念，渗透认识事物的科学方法。
】
（五）课外拓展
生活中还有很多空气占据空间的例子，请同学们搜集并记录下来。
下节课来汇报。
【设计意图：概念迁移到更广阔的生活中，让学生真正能够利用这一科学概念去解释现象、去解决实际问题。
】
八、说板书设计
根据本课的教学重点和教学实际，我设计了这样的板书：
空气占据空间吗
→空气占据空间。
