走出重智育轻德育的误区

走出素质教育的误区标签：素质教育课外活动创新体能智力“素质教育”这个词如今提起来一点不陌生，也不时髦。

应该说，素质教育的理念深入人心，是一件幸事，更是一种进步。

然而，时至今日，有关素质教育的一些做法和一些认识仍然有悖于素质教育的原本精神。

因此，有必要澄清一些偏见，走出一些误区，以有利于素质教育的进一步深化实施。

误区之一：素质教育就是课外活动。

如果认为素质教育就是课外活动，进而加大各种活动的开展，以图丰富学生课余生活，提高学生各种能力，那么，这种观点是不够全面的，甚至是本末倒置的。

课外活动只是实施素质教育过程中的一种辅助手段而已，它远远不能代替实施素质教育的主渠道——课堂的作用，更不能作为评价实施素质教育好坏的唯一标准。

相反，我们应该大胆展开有益的尝试与实验，在课堂教学上下大气力。

上课是什么，上课其实就是聊天。

聊什么？就阶段而言，幼儿园应多搞游戏教育，小学应开展愉快教育，中学应进行成功教育，大学应加强诗化教育，实质上，它们都是一种因材施教的教育。

就方法而言，朦胧式学习、渗透式学习、侵润式学习可以抓住学生的最近发展区，促进知识飞跃；环境暗示、角色转换、权威暗示、音乐暗示可以挖掘学生潜能；悬念教学法、自然教学法可以激发学生兴趣。

这些方法的运用，都是在课堂上进行素质教育的很好尝试。

因此，现在一提起素质教育，有人就总结说：我们进行了多少多少活动，成立了多少多少小组，等等。

这些说法是不能涵盖全部的，因为我们的“主战场”就在课堂，我们应该向课堂要“质量”。

误区之二：抓素质教育就是抓学生。

学生是我们教育的对象，那么，教育者的素质应如何呢？“严师出高徒”，这句话更应该改为“名师出高徒”，教师素质的高低直接影响着素质教育的实施。

日本在1971 年就提出：教师职业本身就是一个持续发展的职业。

同时，教师专业化也是国家实行科教兴国的战略需要。

因此，教师要努力做到：更新教育观点，掌握先进教育理论与方法技能，特别是现代技术；提高知识能力，有智慧，有创新能力，能致力于综合性的教学研究，将学科知识与现代知识整合在一起；具有深厚的学术功底，勇于追逐学术前沿，拥有广阔的学术视野；拥有高尚的职业道德与禀赋，增强与推动学生思想道德的水平提高，既做“经师”，又做“人师”，最后成为“名师”。

浅谈“学校重智育轻德育”现象我最喜欢康德的一句名言“这个世上有两样东西最能震撼人们的心灵：一是我们头顶的灿烂星空，一是我们心底崇高的道德准则。

”因为他关注自然和心灵，特别看重道德。

德育是重要的，这一点毫无疑问。

而且德育也一直摆在学校教育甚至社会教育的第一位，在说“德智体全面发展”时，也非常明确地把“德”放在了首位。

应该说，多年以来学校对德育的重视度不可谓不高，投入也不可谓不大。

所以，我想提出该话题者的本意可能是想启发我们去反思学校德育的不尽如人意之处。

显然，造成学校德育不尽如人意的原因会有好多，比如：社会的大背景，知识时代的到来，“学历社会”的影响、认识上的模糊甚至错误——将德育与智育刻意地分割开来；或者认为知识丰富了，品德自然会好起来等。

不可回避，这里可能还有智育内容比较“具体”，而德育内容则相对“抽象”、德育与政治教育容易被混淆，甚至德育的社会功能被不切实际地放大、拔高而它的个体功能却往往被轻视或漠视的原因。

同样，“头疼医头，脚痛医脚”的“补救型教育”和“今天一个主题，明天某项活动”的赶时髦、“追风型”的“作秀式”的德育活动也有它自身不够“坦诚、真实”的一面。

如果抛开这些，我认为学校德育话题的核心是要解决对“道德观念”和“道德行为”的认识。

应该说，学校德育的成效主要在学生道德观念的培养和确立上，而这些成果又逐渐被智育化了。

比如，许多道德观念和标准被用于政治学科的测试或者用于写作，用于“得分数”去了。

同样，考试可以说是智育的主要手段，甚至也可以看成是智育的内容，因为考试本身也是学习。

而考试不作弊，仅仅是德育中一个极小的内容。

谁都知道作弊不好，那么就考试而言，正确的“道德观念”已经形成了，但对作弊行为的短期消失显然不会有多少人持论乐观，更不要说“高考作文题”中提到的一个问题了——在大学生中的一项关于助人为乐的调查：认为助人为乐是美德的达百分之九十五，但当别人需要帮助时选择悄悄离开的也达这个比例，显然，道德观念的形成和道德行为的落实中间还有一段很长的距离，可谓山高水远。

５７　小学数学教学中教育游戏的运用及价值思考■李　彬　（内蒙古锡林浩特市第三小学　０２６０００）【摘　要】现如今，在小学阶段的数学教学的过程中出现了很多的问题，其中大部分的问题是小学数学教学的方法过于枯燥无味，在教学的过程中学生对于课程本身缺乏足够的兴趣和积极性，教学的效果不够好，因此在小学数学的教学过程中要充分的考虑怎样可以增加课堂的学习趣味，让小学生在数学课堂中可以感受到数学的魅力，寓教于乐，提高教学的质量和效率。

【关键词】教育游戏；小学数学；运用及价值【中图分类号】Ｇ６２３．５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）２３－００５７－０１ 一、小学数学中教育游戏的运用１．角色扮演的游戏的运用。

角色扮演是一种需要同学们一起参与的游戏，游戏中的角色营造在虚拟的环境中，小学生可以出演不用的角色来进行互相交流和相应的思考，根据游戏中的提示准确的完成角色的具体要求，在小学数学教学中的运用扮演游戏使，教师们可以将小学生相对应的数学知识引用到游戏中，把游戏中的角色扮演和所需学习的内容充分的结合在一起，小学阶段的学生可以通过角色扮演，不自觉的会对遇到的问题进行思考，这样教师才能够顺利完成相对应的教学内容，调学生的内涵以及数学思维。

例如：小学生可以在学习应用题的过程中进行角色扮演，比如在购物的过程中，小明一共买了１５元的物品，给收银员２０元，收银员应该找给小明多少钱。

这种题目可以让学生分别扮演收银员和小明，并且用纸张制作面额不等的钱币，不仅可以让学生对人民币的价值有了概念，同时可以提高平运算的能力，让学生可以融入到课堂之中，其他同学作为裁判和评委，可以活跃课堂的氛围，让更多的学生参与到数学课堂之中。

在遇到应用题等比较复杂的题目是都可以利用角色扮演，将抽象的问题简单化，使学生可以通过更加形象化、立体化的方式学习数学知识点，了解到数学的魅力。

２．益智游戏的运用。

在教育当中益智游戏一般用于儿童阶段对孩子的教学，启蒙等，在绝大多是的学生中，相对而言，对益智类游戏都是比较熟悉的，在教育游戏中也能合理的运用益智游戏来大大的提高学生对游戏教学的接受程度。

如何调整学生“重智轻德”的不良心理我国虽然在基础教育方面取得了显著成绩，但是却存在着一个不能也不应该回避的事实，即德育在有些学校的教育的实际工作中是华而不实的。

“德育首位”只是一句美丽而遥远的空话，轻德育重智育的情况仍然有待改变。

但是，各种复杂的“弱德”现象及其副作用却已经渗透到社会、学校和家庭的方方面面，极大地影响着教育事业的正常进行及学生心灵的健康发展。

有人不无道理地发出了悲愤的呼喊：“二十年来，中国教育最大的失误在于‘德育’的缺失!”危机已经出现。

我们可以亡羊补牢，使这种“重智轻德”不良心理的危害降到最低点。

那么，教师需要采取哪些措施加强学生的德育建设，使之放弃“成绩就是一切”的片面学习观念呢?1.剖析“重智轻德”心理的隐患不良的心理会带来负面的影响或者危害。

教师就是要让学生自己意识到“重智轻德”心理的危害，端正学习态度，为了更好地完善自己而放弃“重智轻德”的心理。

比如，“重智轻德”的思想会让学生只专注于学习，而不注意修正自身懒惰、自负等品德缺陷。

而这些品德缺陷却会影响自己的人际交往，使自己陷入孤独状态。

在未来的工作与生活中，仅靠自己的能力而没有朋友的协作，做任何事都将难以成功。

当学生明白品德对于自身的重要价值时，自然会在搞好学习的同时，注意修正自身品德，让自己更加完美。

2.用换位意识研究学生学生“重智轻德”心理是有诱发原因的。

教师不能因学生品德不好而嫌弃他，而应该想办法做好他们的思想工作，帮助他们消除这种不良心理。

要想做好学生的思想工作，就要具备换位意识。

教师应该用辩证的方式看问题，从学生的角度想问题。

只有这样，才能与学生以心换心，才能让学生明白：老师帮助自己改掉坏毛病是为我着想，从而保证学生德、智发展两不误。

3.用崇高的师德影响学生俗话说：近朱者赤，近墨者黑。

教师要想培养学生优良的个人品德，就必须先提升自己的师德修养，让自身的个人魅力去潜移默化地影响学生。

加里宁说：“教师的世界观、他的品行、他的生活以及他对每一现象的态度，都这样或者那样地影响着全体学生。

学校德育管理中的几种常见误区及对策分析【摘要】学校德育管理中存在着几种常见误区，包括忽视德育与学术并重、一刀切式的管理方式以及只注重规则和制度而忽视情感沟通。

为了解决这些问题，提出了建立德育与学术并重的理念、采取个性化、因材施教的管理方式以及注重师生间的情感沟通和信任建立等对策。

应该引起注意的是，在学校德育管理中要注意避免这些误区，通过有效的对策能提高学校德育管理的效果，为学生的健康成长提供更好的保障。

通过建立有利于学生发展的管理理念和方式，可以促进学生全面发展，提高学校德育管理的水平和质量。

【关键词】学校德育管理、误区、对策、学术与德育并重、个性化管理、情感沟通、信任建立、效果提高1. 引言1.1 背景介绍学校德育管理一直是学校管理工作中至关重要的一环。

随着社会的发展和教育理念的变化，德育管理也在不断进行着改革和完善。

在实际的工作中，仍然存在着一些常见的误区，这些误区可能会影响到学校德育的效果。

有必要对学校德育管理中的几种常见误区及对策进行深入分析和探讨。

背景介绍部分将以学校德育管理的重要性和现状为切入点，介绍学校德育管理在教育工作中的地位和作用，以及当前存在的一些问题和挑战。

通过对学校德育管理的背景介绍，可以为后续的误区分析和对策提供更为清晰的背景认识，有助于读者更加深入地理解学校德育管理中的困难和挑战。

1.2 问题意识在学校德育管理中，存在着一些常见的误区和挑战，这些问题意识需要引起我们的关注和思考。

很多学校存在的一个误区是忽视德育与学术并重的理念。

很多学校过分注重学术成绩，而忽视了学生的品德修养和道德素养的培养，这会导致学生产生不良行为，影响校园秩序和学校形象。

一些学校采取一刀切式的管理方式，对所有学生实施相同的规则和制度，忽视了个性化和因材施教的原则，导致一些学生感到不公平和不理解，影响管理效果。

一些学校只注重规则和制度的约束，忽视了与师生间的情感沟通和信任建立，导致师生关系紧张和学生抵触。

试论德育的误区与创新策略党和国家领导人，对德育工作的高度重视，为我们指明了深化教育改革全面实施素质教育的核心问题，指明了加强和改进德育工作的现实、历史意义，更体现了德育工作的重要性和紧迫性。

但是，在实践过程中，德育工作在许多方面常常浮在表面，流于形式。

德育的观念、内容、方法、途径、手段、机制等诸方面存在较大的误区，使德育工作处于一种“说起来重要，做起事次要，忙起来不要”的尴尬境地，造成德育工作缺乏主动性，针对性，实效低靡，影响了不少青少年学生的全面发展和健康成长。

概括起来，德育的误区主要呈现在如下方面：1．观念陈腐。

许多家长希望子女成才，但看重的只是考分，不重视孩子的品行习惯，对孩子的心理压力更极少过问，总是当孩子的思想、心理处于崩溃边缘时才追悔莫及。

许多教师忽略自己育人的职责，总认为德育是学校政教处的事，是班主任的事，不注重在教授知识的过程中，在教学的各个环节中，有效渗透思想教育。

甚至不少学校领导在指导思想中仍然是智育第一，轻视德育，片面追求升学率。

讲德育挂在嘴上，却不落实在行动上，造成学校德育机制、投入、人才等措施不到位。

2．教育内容偏颇。

思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育、心理健康教育这些应是中小学德育工作常抓不懈的内容。

但在实践中，思想政治教育、法制教育、心理健康教育并未引起广大教育工作者的足够重视。

今年年初。

一些地方中学生中发生的令人触目惊心的刑事案件，学生厌学、不堪重负离家出走事件正说明了在相当一部分学生中责任观念淡薄，心理异常脆弱。

尤其是德育内容，在现实教育中，不仅没有得到应有重视，甚至被错误扭曲，一些家长和教师灌输的观念就是找份好工作，挣更多的钱，造成不少学生错误的世界观、人才观、价值观。

3．方法手段滞后。

德育方法和手段的滞后是造成当今德育实效低靡，缺乏针对性、主动性的根本原因，我们的德育方法和手段存在着两个误区，一是将德育同智育分离，德育被分裂为教育的一部分，不再是人的生命、灵魂、行为的统领性的东西。

学校德育管理中的几种常见误区及对策分析1. 引言1.1 学校德育管理的重要性学校德育管理在教育领域中具有举足轻重的地位。

在当今社会，学校德育管理的重要性越来越被人们所认可和重视。

德育管理旨在培养学生的道德品质、价值观念和行为习惯，促进学生全面发展。

学校德育管理不仅仅是培养学生的道德修养，更是培养学生的综合素质，提高学生的综合能力。

只有通过科学合理的德育管理，学校才能真正实现其育人的宗旨，为社会培养更多有德有才的优秀人才。

学校德育管理的重要性还体现在促进学生身心健康、塑造学生健康人格、培养学生正确的世界观、人生观和价值观等方面。

学校德育管理可以引导学生建立正确的人生观价值观，增强学生的责任心和奉献精神，提高学生的团队合作意识和领导能力，培养学生正确的社会适应能力。

学校德育管理对于学生的成长成才，社会的和谐发展具有重要的意义和作用。

通过加强德育管理，学校可以有效提升学生的综合素质，推动学校教育事业不断向前发展。

【2000字】2. 正文2.1 误区一：重罚轻奖在学校德育管理中，一些学校存在着重罚轻奖的误区。

这种管理模式主要是通过惩罚手段来约束学生的行为，而忽视了对学生良好行为的肯定和激励。

一味重罚不仅容易导致学生产生逆反心理，反而可能加剧学生的问题行为。

重罚轻奖容易造成学生的压力过大。

学生如果只是处于一种惩罚的环境下，他们会感到恐惧和紧张，从而影响到他们的学习和发展。

而且长期以来，学生只接受到消极的反馈，难以树立正确的行为观念。

重罚轻奖也会影响到师生关系的建立。

学生会觉得老师只是为了规矩而打击他们，而不是真正关心和引导他们成长。

这样的管理方式容易导致师生之间的隔阂，影响到德育效果的发挥。

针对重罚轻奖这一误区，学校应该建立起更加平衡的奖惩机制。

除了及时惩罚问题行为，还要注重对学生良好行为的肯定和激励。

通过制定奖励计划、表彰优秀学生等方式，让学生感受到正能量的引导和激励，促进他们更好地发展。

这样才能真正实现德育管理的目标。

如何走出家庭教育的误区如何走出家庭教育的误区如何走出家庭教育的误区1一、家庭教育存在的误区误区之一：侧重智育，片面发展误区之二：忽视了德育这个家庭教育的重要内容误区之三：劳动观念淡薄和高分低能误区之四：正统思想硬性灌输误区之五：望子成龙心切，期望值过高误区之六：家长形象的缺陷误区之七：忽视社会环境的影响然而在现在，不少家长对于社会环境在家教中的影响作用却采取了两种错误的态度，走向两个极端。

(一)放任、不加节制和引导许多家长认为这个社会是开放的，孩子“太老实”了会吃亏，错误认为要早接触社会，多到社会上“溜溜”，多学点“东西”;要世故才不会“吃亏”;多与人交往才不会“不合群”。

因此，对于孩子的择友、交往、行为不干涉，听之任之，这样就对难免有误入歧途的可能，许多走上犯罪道路的青少年都是由于平时不注意小节，受坏人引诱、教唆而踌成大错的。

特别是在改革开放的时候，一些不健康的思想和生活方式会乘隙而入，不良书刊、录像还在暗地里流传着，对于青少年身心发展是个很可怕的不利因素。

(二)限制压抑正常的社会交往正是基于对第一方面的顾虑，不少家长走向另一个极端，认为外部世界都靠不住，孩子只有在自己的“安乐窝”保护下才是最安全的，同时，由于“望子成龙”心切，认为孩子玩的时间多了会浪费时间影响学习，因此处处限制孩子正常的交友和活动，不顾孩子心理、生理需要。

片面地把自己“良好的愿望”强加给孩子。

这样做的结果往往适得其反，孩子的社会适应能力很差，成了“长不大”的人。

那么，该如何走出家庭教育的误区呢?我认为可以从以下几个方面努力：一、建立民主型的父母与子女关系民主型的家长能满足孩子的正当需求，与孩子商量以获得理解与合作，能够与孩子融洽地相处。

成长中的孩子是有独立性倾向的，青少年虽然在精神上处于不稳定状态，有时不安、有时苦恼、有时踌躇满志、有时悲观失望，但是，随着与社会生活的逐渐接近，社会要求他们尽早自主;随着年龄的增长，青少年独立意识和成人感增强，他们厌烦过多的管束、不愿受摆布，把他们当小孩看待的做法使他们不能接受，普通具有独立性倾向。

以学生发展为本,走出学校智育误区作者：李公才来源：《文教资料》2010年第35期摘要：本文作者结合自己的教育教学实践，以及所闻所见的教育教学现象，列举了当前学校智育教育中存在的种种矛盾与问题，并就如何走出学校智育误区，实现以学生发展为本的学校智育，从四个方面谈了几点认识。

关键词：学校智育误区以学生发展为本近日，江苏省教育厅召开了“全省规范中小学办学行为，深入实施素质教育工作推进会”，并与其他部门联合下发了《关于进一步规范中小学办学行为、深入实施素质教育的意见》，我认为其中最为引人注目的就是文件中的“五严”规定，即严格禁止下达高（中）考升学指标；严格控制学生在校集中教学活动时间；严格执行国家课程计划；严格规范考试和招生管理；严格禁止义务教育办学中的违法行为。

这些规定其目的是全面贯彻党和国家的教育方针，规范学校办学行为，规范教师的教学行为，切实减轻学生的学业负担，留给学生更多更大的发展空间，同时也是对当前那种以智育为中心的教育教学模式的遏制和改革，着力推进素质教育。

现在的学校基础教育，即使在《基础教育课程改革纲要（试行）》实施数年后，仍没有改变那种把智育放在高高在上位置的状况：“以教学为中心”，成了各中小学最响亮的口号；中考、高考和各类统考成绩，成了学校的生命线，同时也是老师的生命线；为了子女的学习掏钱，几乎成了所有家长最心甘情愿的投资；各种补习班和家教成了强有力的市场产业；各种与教材配套的参考书、练习册成了最热门的畅销书……可见社会对学校智育的重视程度。

与此同时，当前的学校智育也是问题重重：由于以智育为中心，学校的其他教育成为橱窗式的摆设，“学生的全面发展”成了一句空话；由于以智育为中心，学生成了一部部学习的机器和考试的机器，月考、统考、联考、片考……考试形式可谓五花八门，头脑中装了不少知识，而能力十分欠缺，高分低能的学生层出不穷；由于以智育为中心，学习成了学生唯一的生活内容，分数成了学生唯一的荣耀和耻辱；由于以智育为中心，学生的身心受到损害，……这些看似矛盾的现象都在告诉我们，要切实转变对学校智育的认识，走出学校智育的误区，树立以学生发展为本的智育理念。

学校德育管理中的几种常见误区及对策分析学校德育管理是教育管理的重要组成部分，其目的是培养学生的品德和道德素养，促进学生全面发展。

在实际的学校德育管理中，常常存在着一些误区，影响了德育工作的有效开展。

针对这些常见的误区，本文将结合实际情况对其进行分析，并提出相应的对策，以期能够更好地促进学校德育管理工作的顺利进行。

误区一：重形式轻内涵在一些学校的德育管理中，存在着注重形式、忽视内涵的现象。

学校德育工作的一些具体做法可能更多地停留在表面的形式上，而缺乏对学生内在品德的培养和引导。

这种现象往往表现为注重学生的外在行为表现，而对其内在思想和价值观忽视不计。

对策分析：对于这一误区，学校需要更加重视学生的内在品德培养，注重提高学生的思想道德素养。

在具体实践中，可以结合校园文化建设、课堂教育、日常行为规范等方面入手，通过制定相关规章制度、组织举办文明礼仪教育活动、加强心理素质培养等手段，引导学生明辨是非、弘扬社会正气。

还可以通过加强师生之间的情感交流，促进师生之间的信任和理解，切实关心学生的成长和健康成长。

误区二：唯分数论在一些学校的德育管理中，由于学校对学生成绩的过分重视，导致德育工作被边缘化，甚至忽视不顾。

学校德育工作的开展过程中，往往会因为学生的学习成绩而受到重视与否，而忽视了学生的道德品质培养和性格素养的培养。

对策分析：针对这一误区，学校需要树立正确的德育观念，认识到德育与学习成绩同样重要，甚至更为重要。

在具体实践中，学校可以通过改进评价体系，建立健康的学生成长评价体系，使德育和学业成绩两者的评价体系相互补充，相互促进。

学校可在日常教育教学中，加强德育教育的渗透，用启发式教学法，让学生在学习中获得道德教育，同时又激发学习兴趣，提高学习效果。

误区三：过分依赖道德规范在一些学校的德育管理工作中，存在着对学生的道德规范要求过高、过分依赖道德规范的现象。

对学生的行为、言行过分地要求符合某种道德规范，而忽视了学生个性多样性的特点，忽视了学生自我发展和创造性发展的需要。

如何走出家庭教育的误区佛冈县第一小学黄丽珍随着社会的不断进步，生活水平不断提高，信息技术的飞速发展,计划生育这项基本国策的日趋完善，造就了大批的打工一簇，个体工商户。

他们中大多生活不够宽裕，部分年轻父母为了创业、谋生，把幼小的孩子托付给父母抚养。

在计划生育大潮的影响下，加上现代社会的需求不断提升，年轻一代对生育意识也不断提高，自觉响应国家号召----优生优育，不论是城市还是农村，独生子女现象司空见惯，因此在家担负起抚养儿孙的老一辈，非常尽职尽责，唯恐失职，以免影响儿女、媳妇的工作，他们对孙子、孙女可谓是鞠躬尽瘁。

尤其是受封建思想重男轻女的影响，很多家庭生育了男孩就认为是无尚光荣，老人家更是视之为宝贝，生活上对待男孩子处处尽善尽美，唯恐不周，慢慢地就形成了迁就，过分溺爱等不良习惯。

俗话说“孩儿三岁定八十”，也就是说：“小孩子的大部分性格、习惯到了三岁就基本形成。

因此对孩子从小培养良好的行为习惯和思想习惯对今后的成长有着十分重要的意义，有些习惯一旦形成就难以改变，正所谓“江山易改，秉性难移”。

我们班的小铖、小祥、小文、就是新时代留守儿童的典型“产物”，他们当中有的是家中的独生子，有的是所谓的一代单传，长辈们都视他们为掌上明珠，对孩子有求必应，慢慢地，他们的坏习惯不断涌现，看电视着迷、打架、唯我独尊，到了中高年级，就沉迷于网络游戏，经常夜不归家，甚至三五天不见人。

小铖：经常不完成作业，在老师和同学面前常讲粗话、脏话、打架，经学校、家庭多次教育，收益甚微。

究其原因，小铖从出生几个月大就留在广西由奶奶一手养大，直至五岁才把他带回佛冈的父母身边。

每次他有错的时候，家长批评、说理，他就非常留恋和奶奶一起走过的日子，性格倔强、刁蛮，一跟他谈心，就嫌烦恼，常常都是左耳进右耳出，导致家庭学校无从下手，想尽千方百计，效果不理想，父母希望一年到头都没有周六日。

小文、小祥：家中有一个姐姐，属于“一代单传”型，即只有一个男丁，而且是经历计划生育的风险之后，才得以理想化。

摆正德育首要位置，转变“重智轻德”的观念摘要】首重德育是教育的基本准则，德才兼备是人才的基本要求。

无论时代发展到一个怎样的高度，教育始终是民族振兴的基石，科教才能兴国。

德育是教育的基础性工程，关系着教育的质量和人才的优劣。

如何冲破巨大的升学压力，将德育至于教育之首的地位，并与主体道德需求相结合，真正贯彻落实以人为本的教育理念，在当下尤为重要。

【关键词】德育本质重智育轻德育新模式一、摆正德育首要位置1、“德育”顾名思义，指的是道德教育。

早在 18 世纪 70、80 年代德国著名的哲学家康德就把遵从道德法则培养自由人的教育称为“道德教育”（简称德育）。

西方社会在 18世纪后期渐渐形成了“德育”这一概念，不久之后，英国著名学者斯宾塞在其著作《教育论》一书中，将教育划分为“德育”、“智育”和“体育”，由此，“德育”作为一个基本学术概念在教育界中广为流传。

20 世纪初，我国近、现代相交时期有一位享有声誉的著名学者王国维用“德”“知育”、“美誉”三词向国人介绍叔本华的教育思想，更加加深了国人对“德育”一词的认知。

“德育”虽是近现代的学术术语，但并非凭空出现的事物。

中国自远古社会就产生了修身、齐家、治国、平天下的正确教育主张。

早在春秋战国时期我国伟大的思想家、教育家孔子就提出了这样的人才观和教育观，他指出“君子怀德”的思想理念，认为应当把德育放在教育的首要位置。

司马光在《资治通鉴》中说道：“聪明强毅谓才，正直中和之谓德。

才者，德之资也；德者，才之帅也。

”并非只有我国如此，首重德育也是世界各地的教育学家的思想共识。

康德在他的《教育论》中指出，教育应该以人类个体的未完成状态为起点，通过养护、管教、教导等环节，最终以发展儿童的向善的倾向，使之成为道德的存在为目的。

但是，随着时代的发展，“德育”的外延并非一成不变，不同的区域，不同的民族对各自的文化有着不同的认知和界定。

古代并不存在独立意识形态的“德育”，“古代德育”其范围十分广泛，同于“习俗教育”或“社会意识教育”。

改革 ． 力 推进 素 质 教育 。 着
三 、 策 对
通 过 对 我 国农 村 家 庭 教 育 的 反 思 ，我 们 认 为 家 庭 教 育是 一项 系 统工 程 ． 要 全社 会 多方 力量 的共 同参 与 。 需 针 对我 国 家庭 教育 的 现状 。 文 提 出 以下解 决 对策 。 本 （ ） 强 学 校 对 家 长 的 教 育 ， 高 家 长 的 家 庭 教 育 一 加 提
中 心 ，学 校 的 其 他 教 育 成 为 橱 窗 式 的 摆 设 ， 学 生 的 全 面 “
发 展 ” 了一句 空话 ； 于 以智 育 为 中心 ． 生 成 了 一部 成 由 学 部 学 习 的 机 器 和 考 试 的 机 器 ， 考 、 考 、 考 、 考 … … 月 统 联 片 考 试 形式 可谓 五花 八 门 ， 脑 中装 了不 少 知 识 ， 能 力十 头 而 分 欠 缺 ， 分低 能 的学 生 层 出不 穷 ： 于 以智 育 为 中 心 ． 高 由 学 习成 了学 生唯 一 的生活 内容 ， 数 成 了学 生唯 一 的荣耀 分 和 耻辱 ； 于 以智育 为 中心 ， 生 的身心 受 到损 害 ， …这 由 学 … 些 看 似 矛 盾 的 现 象 都 在 告 诉 我 们 ．要 切 实 转 变 对 学 校 智 育 的 认 识 ， 出 学 校 智 育 的 误 区 ． 立 以 学 生 发 展 为 本 的 走 树 （ ） 行 家 校 合 作 ， 同 搞 好 对 学 生 的 家庭 教 育 。 三 进 共 家 庭 教 育 是 一 项 长 期 而 反 复 的 教 育 活 动 ．仅 凭 家 庭
关键 词 ： 校 智 育 学
误 区 以 学 生 发 展 为 本
同 时 也 是 老 师 的 生 命 线 ； 了 子 女 的 学 习 掏 钱 ． 乎 成 了 为 几

重智轻德是失足少年家庭教育的最大失误为什么生活在同样的学校教育、社会环境中，同样遭受一些大众传播媒介等有害信息的侵袭，有的孩子会学坏，有的就没有呢？“关键在于孩子生活在不同的家庭里，从小接受着不同的家庭教育和影响，做人教育是家庭教育的核心，教孩子学会做人----是家长的基本功”。

国家基础教育实验中心社区与家庭教育研究所所长、中国教育协会家庭教育专业委员会理事长赵忠心认为，现实生活中孩子选择什么追求什么，家庭教育起到很大制约作用。

“家庭教育是基础性的教育，在人的一生成长过程中是奠基工程，社会影响力对孩子发挥作用往往是通过家庭教育实现的。

”中央综治办和全国青少年研究中心在全国范围内进行的闲散未成年人犯罪调查，通过对2000余名未成年犯和1000余名普通未成年人的比较也显示，忽视思想道德教育是未成年犯家庭教育的最大失误。

中国青少年研究中心法律所所长鞠青介绍，在她采访过的未成年犯中几乎都存在这样或那样的家庭问题。

“调查显示，未成年犯和普通初中生的父母在关心孩子方面的最大差异，非常突出地表现在对孩子思想品德教育的缺失，对孩子的关心程度不够。

”鞠青介绍，这项调查列出了未成年人日常生活学习中涉及的学习功课、健康、体育锻炼、与同学交往、业余爱好、思想品德、吃饭穿衣、花钱、心理状况、闲暇活动等13项内容，考察父母对孩子的关心情况。

“从父母对孩子的关心内容看，无论是闲散未成年犯的家长还是普通初中生的家长，最关心孩子的三项内容中都有健康和学习功课，但与普通初中生的家长还最关心孩子的思想品德相比，闲散未成年犯的家长关心最多的另一项内容却是吃饭穿衣。

”此外，闲散未成年犯的家长对孩子关心最少的三项内容其中之一还有“心理状况”。

鞠青至今还清楚地记得，访问一名故意杀人的未成年犯及其家长时，双方对这个孩子成长历程的描述有着很大的出入：“家长说孩子上小学时一直都很好，就是上了初中以后，由于学校环境不好才跟坏孩子学坏了。

而孩子自己说，从小学三四年级就开始玩网络游戏，无心学习了。