走出重智育轻德育的教育误区

如何走出高中思想政治教学改革误区【摘要】高中思想政治教学改革是当前教育工作中的重要议题。

目前存在一些误区，如教育理念不正确、师资队伍建设不足、课程设置不合理、教学方法陈旧、学生主体作用发挥不足等。

为了走出这些误区，我们可以建立正确的教育理念，加强师资队伍建设，优化课程设置，创新教学方法，充分发挥学生主体作用。

通过这些举措，可以有效提升高中思想政治教学的质量，使学生在学习过程中更加积极主动。

未来，我们应该总结经验，不断改进教学方法，推动高中思想政治教学向更高水平发展。

【关键词】高中思想政治教学改革、误区、教育理念、师资队伍、课程设置、教学方法、学生主体作用、发展方向。

1. 引言1.1 高中思想政治教学改革的重要性在当今社会，高中思想政治教学改革已成为教育领域的重要议题。

随着时代的不断进步和教育理念的不断更新，传统的思想政治教学方式已无法满足学生的需求和社会的发展要求。

对高中思想政治教学进行改革显得尤为迫切和必要。

高中思想政治教学改革的重要性在于培养学生正确的思想观念和政治意识。

作为思想政治课程的一部分，高中思想政治教育旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升他们的思想道德素养和社会责任感。

通过思想政治教学，学生能够更好地理解国家的政治制度和发展道路，增强对国家和民族的认同感和归属感。

高中思想政治教学改革的重要性还在于促进学生综合素质的提升。

通过思想政治课程的学习，学生不仅可以获取丰富的政治知识和文化素养，还能培养自主学习和批判思维能力，提高自身的综合素质和综合能力。

这不仅有助于学生顺利完成学业，还对其未来的职业发展和社会生活有着积极的促进作用。

高中思想政治教学改革的重要性不言而喻。

只有不断完善和创新教学内容、教学方法和教学手段，才能更好地适应时代的发展需求，更好地实现高中思想政治教育的育人目标。

的实现，对于培养社会主义建设者和接班人具有重要而深远的意义。

1.2 目前高中思想政治教学改革存在的误区存在着教育理念上的偏差。

走出思想品德课堂教学的几大误区新课程改革的理念、课标的落实以及新教材的运用都是通过课堂教学实践展现出来的。

新课程实施以来,我们的课堂中出现了多样化的教学模式。

教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。

但我们对新课程的理解是片面的、肤浅的,突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实效,表面上看在四十五分钟的课堂里常常是气氛活跃、高潮迭起,好象课堂已经走进了新课程的最佳状态。

但当我们认真审视、研究、剖析我们课堂教学的某些教学行为时,不难发现存在着以下几大误区:一、在目标达成的过程中忽视“知识”目标的误区新课程改革要求改变了那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的“填鸭式”教学。

但是,它并不排斥知识本身。

相反,改革是为了让学生获得更多的知识。

在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中,教师往往把大量精力用在课堂教学如何使用教学形式、手段、方法及关注学生的体验与感悟上,而忽略了知识目标,似乎认为强调基础知识就背离了课改的初衷,就不符合新课标的要求。

的确,初中《思想品德》新教材淡化了很多理论性知识,增加了让学生在活动中体验和感悟平台,但并没有否定知识是基础,是依托,是载体,是学生发展的双翅。

在教学活动中通过师生的活动要最大限度地充实和丰富教科书所设计的基础知识的框架,使文字知识“活”起来,让学生主动掌握知识和技能,使三维目标能有效达成。

二、为实现课堂教学形式多样化而走“形式”的误区初中《思想品德》课程标准提倡多样化的教学形式。

在课堂教学实施的过程中,为了给学生学习营造一个良好的学习环境,为了激发学生学习的兴趣,教师都在积极地探索多种教学形式,改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学方式,组织了丰富多彩的教学活动,师生共同参与教学,共同合作完成教学任务。

但是,有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。

例如:角色扮演是学生非常喜欢的形式,但是我们在设计这些活动、指导学生编演时应该充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么,避免出现在表演的过程中学生们嘻嘻哈哈、内容简单、形式单一。

也谈小学生思想品德教育的问题管理与对策郝新峰[问题提出] 近年来，学生暴力事件频繁见诸于各大媒体。

学校——育人的地方，却育死了人；学校育出的人，却成为凶手，害死了人。

事件的始作俑者，有小学生、中学生、大学生。

令人吃惊的是还有一批令人羡慕的硕士生，博士生和出国留学生。

这不仅仅是他们个人的悲剧，家庭的悲剧，更是我们教育的耻辱。

它不能不引发我们对小学生品德教育的一系列反思。

[分析问题]回顾一些学校和家庭的教育，我们不难看出我们的教育存在着以下一些问题：一、重智育，轻德育“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”这一公益广告语，经过几年的宣传，如今已深入人心。

值得一提的是，这句话的本意是要尽力优化教育环境，改善教育条件。

然而，在竞争日益激烈的今天，为了使孩子能够学习好，将来考上大学，不少家长却扭曲了这句话，他们自己节衣缩食，省吃俭用也要省出一笔钱来供孩子择名校，补课，学琴用。

而他们却忽略了对孩子的伦理道德教育，文明礼貌教育、心理健康教育，以致学生在做人最基本的问题上栽了跟头——孩子尚未成年便走上了犯罪道路。

事实上违纪与犯罪往往只是一线之隔。

在这之间，学校的品德教育应起着巨大的作用，而小惩大戒的教育手段则会让一些学生在边缘处止步。

二、重分数，轻能力近几点年来，在应试教育的阴影下，高分低能的庸人越来越多。

有个学生到离家几十里的城市上高中，需要晒被子，但铁丝太高，被子放不到铁丝上，问题解决不了，只好给远在几十里之外的爸爸打手机请求帮忙，爸爸听后啼笑皆非。

但作为教师的我们却无法笑起来。

今天，在人们追求“升学率”，把分数作为评价学生优劣的唯一标准的教育状况下，学生的分数成了家长喜怒哀乐的阴晴表，也成了家长评价教师或孩子的唯一标尺。

这样就使人们忽略了对孩子其它能力的培养，特别是思维中的发散性思维，创新能力，人际交往中的社交能力，合作能力等。

有些学校也忽略了对学生的品德教育，认为学生只要成绩好，其它可以忽略不计，这些促成了一些学生任性、自私、缺乏责任感和使命感等。

浅析幼儿家庭教育中重视智育轻视德育的误区摘要：幼儿期是孩子成长发育的关键时期，幼儿期对孩子的教育好坏与否关系着孩子的一生。

家庭教育在幼儿生长发育中发挥着不可或缺的作用。

本文从幼儿家庭教育中容易出现的重视智力教育而轻视道德教育的误区入手，浅析误区对幼儿心理的影响，以利于确立正确的幼儿家庭教育理念。

关键词：儿童期是人类心理从发生到成熟的阶段。

其中，幼儿期（3-6、7岁）是期间较为关键的时期。

家庭教育在幼儿期占了大量的时间段，因此，家庭教育的正确与否直接影响着孩子的一生。

目前，由于各种主客观原因，大多数家长缺乏科学的教育方法中大多数走入了重视智力教育、过度宠溺、实施过度的物质奖励等措施，存在着较多的误区，不利于孩子的健康成长。

一、概念笔者通过翻译资料，认为在本文中的重视智力教育可以归纳为“智力第一”的概念。

智力第一就是家长或长辈们认为应该要竭尽全力地、过早的开发幼儿的智力，盲目、毫无选择性的让幼儿学习各种知识和技能而不注重行为习惯的培养的家庭教育观点。

这种观点直接决定了家长的行为进入教育误区。

比如过多的为孩子报兴趣班、信服个别专家的学习什么就能开发什么智力的缪谈。

二、“智力第一”的表现1、过多的为幼儿报兴趣班目前，大多数家长为了让自己的孩子“不输在起跑线上”，都不惜血本和精力，为幼儿报各种兴趣班，让幼儿过早的学习各种知识和技能，盲目攀比。

在兴趣班的选择上，很多家长也不是真正的结合幼儿的兴趣爱好和实际情况报班，而是根据自己的想法、理想为孩子报名参加。

如珠心算班、钢琴培训班、绘画班、英语班等，“遍地撒网”，没有侧重。

如今，一名幼儿同时参加几个不同的兴趣班的情况已屡见不鲜。

这些家长往往只注重技能的培养，却忽视了幼儿在正常的成长过程中所需的休息和游戏时间，导致幼儿心理发展不平衡，甚至出现厌学的情况。

2、忽视道德和行为习惯的培养有些家长因为过分重视幼儿对知识的学习，把灌输知识、学习技能当做幼儿教育的主要内容。

在生活上对幼儿百般呵护，处处替幼儿包办，抱着“只要孩子能出头，父母甘为做老牛”的想法。

如何调整学生“重智轻德”的不良心理我国虽然在基础教育方面取得了显著成绩，但是却存在着一个不能也不应该回避的事实，即德育在有些学校的教育的实际工作中是华而不实的。

“德育首位”只是一句美丽而遥远的空话，轻德育重智育的情况仍然有待改变。

但是，各种复杂的“弱德”现象及其副作用却已经渗透到社会、学校和家庭的方方面面，极大地影响着教育事业的正常进行及学生心灵的健康发展。

有人不无道理地发出了悲愤的呼喊：“二十年来，中国教育最大的失误在于‘德育’的缺失!”危机已经出现。

我们可以亡羊补牢，使这种“重智轻德”不良心理的危害降到最低点。

那么，教师需要采取哪些措施加强学生的德育建设，使之放弃“成绩就是一切”的片面学习观念呢?1.剖析“重智轻德”心理的隐患不良的心理会带来负面的影响或者危害。

教师就是要让学生自己意识到“重智轻德”心理的危害，端正学习态度，为了更好地完善自己而放弃“重智轻德”的心理。

比如，“重智轻德”的思想会让学生只专注于学习，而不注意修正自身懒惰、自负等品德缺陷。

而这些品德缺陷却会影响自己的人际交往，使自己陷入孤独状态。

在未来的工作与生活中，仅靠自己的能力而没有朋友的协作，做任何事都将难以成功。

当学生明白品德对于自身的重要价值时，自然会在搞好学习的同时，注意修正自身品德，让自己更加完美。

2.用换位意识研究学生学生“重智轻德”心理是有诱发原因的。

教师不能因学生品德不好而嫌弃他，而应该想办法做好他们的思想工作，帮助他们消除这种不良心理。

要想做好学生的思想工作，就要具备换位意识。

教师应该用辩证的方式看问题，从学生的角度想问题。

只有这样，才能与学生以心换心，才能让学生明白：老师帮助自己改掉坏毛病是为我着想，从而保证学生德、智发展两不误。

3.用崇高的师德影响学生俗话说：近朱者赤，近墨者黑。

教师要想培养学生优良的个人品德，就必须先提升自己的师德修养，让自身的个人魅力去潜移默化地影响学生。

加里宁说：“教师的世界观、他的品行、他的生活以及他对每一现象的态度，都这样或者那样地影响着全体学生。

走出重智育轻德育的误区摆脱了对智慧和道德教育的误解多年来,我们的父母都非常重视儿童的知识教育.从孩提时代开始,孩子们就学会了更多的单词和更多的唐诗.他们会计算几个数学问题并认为这是最重要的事情.多年来,家长也重视智力教育,允许孩子参加思维训练班等.家长重视儿童的知识教育和智力教育,这是绝对必要的.我个人的观点是,一个小孩子教他数数和识别单词.它不是关于教会计数和识字的知识.它是为了激发孩子对学习和好奇心的兴趣,刺激和激发孩子的思维活动,培养孩子学习.习惯.一个三岁的孩子可以背诵十首诗和八首诗.他感到不舒服.父母甚至错误地认为他们是天才.事实上,孩子们要大一些.十岁时回到唐代诗歌很容易.过去,人们关注知识教育,忽视知识教育.现在,父母已经开始关注智力教育,强调智力投资和智力训练,并特别关注早期的智力教育.早期的智力教育是绝对必要的,但早期的智力教育并不等于知识教育.有些家长错误地认为早期的智力教育是知识教育.孩子知道的词越多,他就会更多地描述儿童智力发展的唐诗.这种观点并不全面.知识和智慧是相互联系和不同的.他们不是一回事.一个人可以在短时间内获得大量知识,但一个人很难在短时间内智力发展.对于我们的许多父母来说,我们必须掌握知识与智慧之间的关系.人类智慧在掌握知识的过程中发展.没有具体的知识,就不存在纯粹的智慧.在正常情况下,人们发展智力越多,获得的知识就越多.但是,智力并不等于知识.我们无法通过掌握多少知识来判断儿童的智力发展.有些家长注意孩子的早期教育.当他们看到孩子会背诵几首唐诗并说几句英语时,他们错误地认为孩子的智慧是非凡的.这些都是误解.智力是否异常不能通过掌握的知识量来确定,而主要取决于孩子思维能力的发展水平,以及其他智力因素,如观察的发展水平,记忆力,想象力和操作能力.家长重视儿童的知识教育,重视儿童的智力教育.这是无可非议的.作为不想让孩子掌握更多知识的父母,谁不希望孩子聪明.然而,许多父母忽视了孩子的道德教育,忽视了孩子的个别教育.我们家对孩子的礼貌教育很差.孩子们不要太大或太小,不能与老人交谈.他们甚至抨击他们的父母并且缺乏礼貌地对待他们.我们不能培养智力水平低但道德标准低的儿童;我们不能训练学习成绩好但性格畸形的孩子.我们的父母往往对孩子非常粗鲁,不了解成年人,任性,脾气暴躁,深受打扰,非常生气.一位父亲为他的儿子买了很多世界名字.孩子感觉不舒服,他很生气,父亲几乎摔倒了电视机.21世纪是知识经济时代.知识经济要求创造数以千计的高度创新和创造性,丰富的科学知识,强大的自学能力,社会责任感和社会适应能力.劳动者.那些傲慢的个性,难以退缩,心理承受能力差,情绪波动大的人难以适应21世纪社会发展的要求.知识经济必须对人的道德素质提出更高的要求.知识经济绝不是降低人们道德品质的要求.知识经济要求工人的行为必须符合人类社会的进步,符合人类社会的道德和生活标准.高科技有两面性.它可以利用高科技造福人类.它还可以利用高科技来伤害社会.计算机病毒是利用高科技危害社会的典型例子.走出家庭教育,注重智力教育,忽视对道德教育的误解,培养孩子成为一个全面发展道德,智慧,身体,美和劳动的人.。

出重智育轻德育的误区走出重智育轻德育的误区摆脱了对智慧和道德教育的误解多年来，我们的父母都特别注重儿童的知识教育。

从孩提时代开始，小孩们就学会了更多的单词和更多的唐诗。

他们会计算几个数学征询题并认为这是最重要的事情。

多年来，家长也注重智力教育，同意小孩参加思维训练班等。

家长注重儿童的知识教育和智力教育，这是绝对必要的。

我个人的观点是，一个小小孩教他数数和识别单词。

它不是关于教会计数和识字的知识。

它是为了激发小孩对学习和好奇心的兴趣，刺激和激发小孩的思维活动，培养小孩学习。

适应。

一个三岁的小孩可以背诵十首诗和八首诗。

他感到不温馨。

父母甚至错误地认为他们是天才。

事实上，小孩们要大一些。

十岁时回到唐代诗歌特别容易。

过去，人们关注知识教育，无视知识教育。

现在，父母已经开始关注智力教育，强调智力投资和智力训练，并特别关注早期的智力教育。

早期的智力教育是绝对必要的，但早期的智力教育并不等于知识教育。

有些家长错误地认为早期的智力教育是知识教育。

小孩明白的词越多，他就会更多地描绘儿童智力开展的唐诗。

这种观点并不全面。

知识和智慧是互相联络和不同的。

他们不是一回事。

一个人可以在短时间内获得大量知识，但一个人特别难在短时间内智力开展。

关于我们的许多父母来说，我们必须掌握知识与智慧之间的关系。

人类智慧在掌握知识的过程中开展。

没有详细的知识，就不存在纯粹的智慧。

在正常情况下，人们开展智力越多，获得的知识就越多。

但是，智力并不等于知识。

我们无法通过掌握多少知识来推断儿童的智力开展。

有些家长留意小孩的早期教育。

当他们看到小孩会背诵几首唐诗并说几句英语时，他们错误地认为小孩的智慧是非凡的。

这些都是误解。

智力是否异常不能通过掌握的知识量来确定，而主要取决于小孩思维才能的开展水平，以及其他智力要素，如观察的开展水平，经历力，想象力和操作才能。

家长注重儿童的知识教育，注重儿童的智力教育。

这是无可非议的。

作为不想让小孩掌握更多知识的父母，谁不希望小孩聪明。

试论德育的误区与创新策略党和国家领导人，对德育工作的高度重视，为我们指明了深化教育改革全面实施素质教育的核心问题，指明了加强和改进德育工作的现实、历史意义，更体现了德育工作的重要性和紧迫性。

但是，在实践过程中，德育工作在许多方面常常浮在表面，流于形式。

德育的观念、内容、方法、途径、手段、机制等诸方面存在较大的误区，使德育工作处于一种“说起来重要，做起事次要，忙起来不要”的尴尬境地，造成德育工作缺乏主动性，针对性，实效低靡，影响了不少青少年学生的全面发展和健康成长。

概括起来，德育的误区主要呈现在如下方面：1．观念陈腐。

许多家长希望子女成才，但看重的只是考分，不重视孩子的品行习惯，对孩子的心理压力更极少过问，总是当孩子的思想、心理处于崩溃边缘时才追悔莫及。

许多教师忽略自己育人的职责，总认为德育是学校政教处的事，是班主任的事，不注重在教授知识的过程中，在教学的各个环节中，有效渗透思想教育。

甚至不少学校领导在指导思想中仍然是智育第一，轻视德育，片面追求升学率。

讲德育挂在嘴上，却不落实在行动上，造成学校德育机制、投入、人才等措施不到位。

2．教育内容偏颇。

思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育、心理健康教育这些应是中小学德育工作常抓不懈的内容。

但在实践中，思想政治教育、法制教育、心理健康教育并未引起广大教育工作者的足够重视。

今年年初。

一些地方中学生中发生的令人触目惊心的刑事案件，学生厌学、不堪重负离家出走事件正说明了在相当一部分学生中责任观念淡薄，心理异常脆弱。

尤其是德育内容，在现实教育中，不仅没有得到应有重视，甚至被错误扭曲，一些家长和教师灌输的观念就是找份好工作，挣更多的钱，造成不少学生错误的世界观、人才观、价值观。

3．方法手段滞后。

德育方法和手段的滞后是造成当今德育实效低靡，缺乏针对性、主动性的根本原因，我们的德育方法和手段存在着两个误区，一是将德育同智育分离，德育被分裂为教育的一部分，不再是人的生命、灵魂、行为的统领性的东西。

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德育教育工作的误区与对策摘要：教师是人类灵魂的工程师，是做塑造人的灵魂的工作。

教师应以育人为己任，素质教育要求学生德、智、体、美、劳全面发展。

五育并举，但必须落实德育首位。

德育的根本任务就是要培养政治优良、道德品质高尚、个性心理健康，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人。

本文分析了德育教育工作的误区，阐述了走出误区的对应策略。

关键词：德育工作误区对策中图分类号：C633 文献标识码：A 文章编号：1672-691x（2010）05教师是人类灵魂的工程师，是做塑造人的灵魂的工作。

这就说明教师的任务是育人。

素质教育要成为学生德、智、体、美、劳全面发展。

五育并举，但必须落实德育首位。

德育教育工作尤其重要，如何使德育教育手段运用得当，行之有效呢？这就要求德育工作者需要艺术性、技巧性、机智性、灵活性，多研究学生的心理特点、个性特点。

因材施教，因势利导，从而达到良好的道德情操。

江泽民同志指出：“教师应该成为学生的良师益友，应该当好学生的健康成长的指导者和引路人，应该用自己的好思想、好道德、好作风为学生树立学习的榜样。

”这就明确指出了当代老师应具备的基本素质。

但是，由于一些教师本身的素质低，认识不够，导致一些学校、一些教师在德育教育工作中进入了误区。

一、德育工作存在的主要误区目前，在德育教育工作中出现了一种力求“简单化"的倾向，这种简单化倾向主要表现为“技术化处理”思想工作的倾向日趋突出。

这一误区主要体现为：1、形式化的量化管理教师为了管理的“方便’’将学生在学校各方面表现分类分项逐条“量化”。

如，迟到一次扣1分，上课说话扣2分，清洁做得不彻底扣3分，打架扣8分；做好人好事一次加8分，做影响班集荣誉的事一次扣1 O分等等。

表面上教师管理似乎“有章可循”了，实则本末倒置。

有的学生“为”加分而做事，“为”不扣分而不做某事。

以致于出现了上自习时清点人数到齐，清点过后就不见人影了；检查清洁时很卫生，但一会儿又弄脏了……学生的行为不是发自内心的情感体现，而是成了敷衍了事的手段。