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六年级下语文教材解读古诗三首七步诗_人教版六年级下语文教材解读-古诗三首七步诗人教版【七步诗教材分析】煮豆持作羹，漉豉以为汁。
萁向釜下然，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急。
【注释】萁：豆秸。
此句一作“煮豆持作羹”。
漉：过滤。
豉：豆豉，一种把大豆加盐磨碎后做成的干酱。
本是：一作“本自”。
这首诗在有些书中没有第一、二句或二、三句，全诗由四句组成。
【鉴赏】曹丕和曹植都是曹操之子，且都为卞太后所生，是真正的同胞手足。
曹操曾一度想立曹植为嗣，因其才智高于其兄曹丕。
后曹丕登基(始称魏文帝)仍忌曹植之能，加以迫害，这首诗就是在这种情况下产生的。
豆，豆萁，豆豉，都是豆这种植物的各种形态，可以说“本是同根生”。
首句为我们描绘了煮豆的场景，以豆萁为燃料制作豆汁。
第三、四句进一步揭示这两者间的关系。
豆在锅中忍受豆萁的煎熬，“咕嘟”的声音仿佛在哭泣。
这暗指兄长对自己的迫害以及自己悲愤的心情。
末两句卒章显志，既是控拆，也是反抗。
整首诗据说在七步之内完成，诗人的情感也经历了一个由平缓到迸发的过程。
名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。
然而由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。
这一方面反映了曹植的聪明才智，另一方面也反衬了曹丕迫害手足的残忍。
它是否真出于曹植之手尚难肯定。
然《世说新语》的作者去曹魏之世未远，所述自然有一定的依据，而且据《世说新语》中引《魏志》中了也说曹植“出言为论，下笔成章”，曹操曾试之以《登铜雀台赋》，植援笔立成，而且斐然可观，所以曹植在七步之内作出这样一首好诗也完全是可能的。
因此，我们还是把它作为曹植的作品来介绍给读者诸君。
当然，此诗的风格与曹植集中的其他诗作不尽一致，因是急就而成，所以谈不上语言的锤炼和意象的精巧，只是以其贴切而生动的比喻，明白而深刻的寓意赢得了千百年来的读者的称赏。
人教版小学语文六年级下册古诗及注解1、七步诗《三国.魏》曹植煮豆持作羹，漉豉以为汁。
萁在釜下然，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急！1、曹植（192-232）：字子建，沛国谯（今安徽毫县）人。
曹植后期的诗歌实际上是他的痛苦培育出来的，大多是慷慨悲壮之音。
现存有《曹子建集》。
2、漉：过滤。
3、鼓：豆豉，煮熟的一种豆制品，可用来调味。
4、萁：豆茎。
5、釜：古代一种煮食器。
6、煎：一种烹饪方法。
[题解]据《世说新语·文学篇》记载：曹丕在争当太子的过程中战胜了曹植，做了皇帝。
有一次，他命令曹植在七步之内作一首诗，如果作不成就要杀头。
曹植应声而作《七步诗》，曹丕听了之后十分尴尬。
此诗是对曹丕企图加害同胞兄弟的控诉，曹植没有被兄长的淫威吓倒屈服，在很短时间内完成的这首诗，巧妙地运用豆和萁的特殊关径流，无情地嘲讽了曹丕的卑鄙行径。
诗中“泣”字，用得十分惨痛，诗人内心的痛苦跃然纸上，感人至深，结尾两句揭示全篇主旨。
这首诗从形式上很像寓言诗，诗中的豆不仅会泣而县城能诉，诗中句句咏豆、萁，无不带有象征意义。
[诗译]锅里煮着豆子，是想把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁来作羹。
豆秸在锅底下燃烧，豆子在锅里面哭泣。
豆子和豆秸本来是同一条根上生长出来的，豆秸怎能这样急迫地煎熬豆子呢？[总结]前两句描述了燃萁煮豆这一日常生活现象。
后一句集中抒发了曹植内心的悲愤，他显然是在质问曹丕：我与你本是同胞兄弟，为什么要如此苦苦相逼?1.鸟鸣涧唐王维人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
词语注释：1.涧：夹在两山间的流水。
2.闲：安静。
3.时：时而，偶尔。
简介：王维（701－761），字摩诘，盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，原籍祁（今山西祁县），迁至蒲州（今山西永济），崇信佛教，人称诗佛，晚年居于蓝田辋川别墅，汉族。
其诗、画成就都很高，苏轼赞他“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”，尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟”，晚年无心仕途，专诚奉佛，故后世人称其为“诗佛”。
人教版小学语文课《七步诗》课文原文及赏析
课文原文：
《七步诗》
三国·曹植
煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急。
赏析：
《七步诗》是三国时期曹植创作的一首五言绝句。
这首诗的背景是曹植在其兄魏文帝曹丕的逼迫下，要在七步之内作出一首诗，否则就要被处死。
在这种生死攸关的时刻，曹植写下了这首深含哲理和情感的诗。
“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。
”这两句诗形象地描绘了煮豆子的场景，豆萁燃烧产生热量煮豆子，而豆子在锅中因为受热而“泣”。
这里的“泣”并非指豆子真的会哭泣，而是用拟人的手法表达豆子在遭受煎熬时的痛苦状态。
“本是同根生，相煎何太急。
”这两句诗是全诗的主旨所在。
曹植以豆萁和豆子的关系比喻自己和兄长曹丕的关系，他们都出自同一个家族，有着相同的血脉，然而现在却陷入了你死我活的争斗之中。
曹植借此表达了对兄弟相残的深深悲痛和无奈，同时也对曹丕的残酷行为提出了责问：既然我们本是同根生，为何要如此急切地互相煎熬？
整首诗语言简洁明快，寓意深远。
它不仅展示了曹植卓越的诗才，也揭示了人性的复杂和矛盾。
同时，这首诗也警示人们要珍惜亲情，避免无谓的争斗和伤害。
在小学语文教学中，通过对《七步诗》的学习和赏析，可以引导孩子们理解诗歌的语言艺术，感受诗人的情感世界，同时也能培养他们的道德情感和社会责任感。
《七步诗》教学设计
冯桥小学王倩
教材分析：这首诗据说在七步之内完成，诗人的情感也经历了一个由平缓到迸发的过程。
名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。
然而由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。
这一方面反映了曹植的聪明才智，另一方面也反衬了曹丕迫害手足的残忍。
这首诗在情感上层层推进，且运用了比兴手法，从中也可发现乐府诗歌的影响。
教学目标：
1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。
2、有感情地朗读吟诵古诗。
3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，深入体会诗人所表达的思想感情。
4、培养学生诵读古诗词及古典名著的兴趣，提高古诗词的鉴赏水平。
进一步培养学生搜集加工信息的能力。
教学重点、难点：
1、进入古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情地诵读，因声求气，因声解义，因声传情。
3、提高古诗词的鉴赏水平。
教学具及相关资料的准备：PPT
教学安排：一课时
教学过程：
一、成语引入，了解写作背景
1、上课前老师，给大家带来了一个成语，（出示：才高八斗）指名读，齐读。
这个成语比喻一个人极有才华，你们知道吗，这个才高八斗的人最初指的就是三国时期著名诗人曹植。
2、今天我们就要来学习曹植所作的那首家喻户晓的《七步诗》。
齐读课题。
3、课前，我们搜集并阅读了一些相关的信息，能简单地说说，曹植为什么作这首诗吗？（指名回答）。
4、那当时的情形到底是怎样的呢？我们来共同观赏《三国演义》第７９回的片断。
（播放片断）此时曹植的处境那真是（指名回答）。
二、初读古诗，熟读古诗
1、在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（屏幕出示《七步诗》原文配曹植插图，播放音频）
2、出示初读要求：注意读准字音，读通句子。
遇到难读的句子多读几遍，直到读通顺了再往下读，生自由练读。
（指名朗读）相机解释“羹”字。
三、再读古诗，理解古诗
1、下面请同学们再把这首诗读一读，试着理解一下诗的意思。
2、在理解之前，咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？交流学习方法。
3、交流诗意，引导学生了解本诗的意思
4、“我们”指的是谁和谁？再理解整句话字面的意思。
（教师介绍豆子和豆萁。
）（出示豆萁的图片）豆和萁什么关系？（是一条根生出来的。
）
小结：用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊（板书：同根生）作者在这里就是用“煮豆燃萁”（板书“煮”和“燃”）这种现象来比喻兄对弟的逼迫。
四、又读古诗，深入理解
1、这首诗大家还有不理解的地方吗？都懂了，这还不够，因为读诗不仅要弄懂意思，还要走进诗人的内心世界去。
这首诗表达了作者怎样的思想感情？你是怎么体会到的，请你边默读边思考。
2、共同交流：
（一）品“煎”字，体悟感情。
（二）体悟写法，体会感情。
（三）品“泣”字，体悟感情。
（四）感情吟诗，传达感情。
（全诗）
3、让我们再回到那杀机四伏的大殿上，让我们感受曹植此刻地悲愤交加，把它表达出来，行吗？老师给你们配上音乐。
（生有感情地在用埙演奏的乐声中朗读。
）
2、此时此刻，你们知道兄弟之间应该怎样做吗？
五、拓展链接，主题升华。
1、出示周恩来和温家宝两位总理的话（学生练读，指名朗读）
2、出示三首诗，相对比，有什么发现？你是从哪些句子中读出来的吗？
六、结束语（出示屏幕）
板书设计：
煮豆燃萁
比同根生巧
喻同族同室妙
教学反思：
本诗教学较好地体现了培养学生语言感受力的四条原则，即语言感受力包括语言的音韵感和节奏感，这属于“音”，在阅读过程中建立起表象，产生强烈的形态感，这属于“形”，在阅读中明白语言表述的意思，这属于“意”，阅读过程中能够与作品产生共鸣，这属于“情”。
让学生随着阅读的深入，脑子里的反应多起来，的确是一节一步一步培养学生语言感受能力、实现语文工具性和人文性相统一的经典课。
1、了解古诗创作背景。
尽管历史上说法不一，但据《世说新语．文学》中所说，曹丕做了皇帝以后，对才华横溢的胞弟曹植一直心怀忌恨，有一次，他命曹植在七步之内作诗一首，如做不到就将行以大法（处死），而曹植不等其话音落下，便应声而说出六句诗来，就是上面的这首脍炙人口的诗。
因为限止在七步之中作成，故后人称之为《七步诗》。
据说曹丕听了以后“深有惭色”不仅因为曹植在咏诗中体现了非凡的才华，具有出口成章的本领，使得文帝自觉不如，而且由于诗中以浅显生动的比喻说明兄弟本为手足，不应互相猜忌与怨恨，晓之以大义，自然令文帝羞愧万分，无地自容。
利用电视剧剪辑的片断再现当时的情境，体会曹植的“命悬一线”的危急处境，起到了很好的教学效果。
2、读通古诗。
要求学生读准字音，读流利，读得像个诗的样子。
3、读懂诗意。
结合注释，弄明白事物，把故事内容连贯起来，实现表象的联系。
读懂这是一个事情过程，有了这个故事的整体印象。
4、把形象弄明白。
城市的孩子对于“豆萁”比较陌生，就出示实物，进行形象认知。
“燃萁煮豆”，豆萁在毕毕剥剥地燃烧———事物形象，曹植的无奈和弱势———人物形象。
一起呈现在学生的脑海，建立了形象认知。
5、明了意味。
这首诗含有讥讽、警劝曹丕之意，还流露着曹植的无奈，同时告诫人们一个道理，手足不能自相残杀，否则只能两败俱伤。
兄弟应当齐心协力，和睦相处。
6、体味感情。
品“泣”字悟“煎”字。
结合燃萁煮豆的动画演示，豆秧在锅下熊熊燃烧，豆子在咕嘟咕嘟冒着泡的沸水中翻滚哀泣。
深刻地体会到了曹植的苦痛之情、伤心之情、悲愤之情……这些感情与普遍的意义不一样，在这里是独属于曹植的“泣”和曹植的情。
在这个学习过程中，学生的心里是充盈的，是饱满的，是百感交集，个中滋味都有。
