细胞器第二课时教案

教学设计课程基本信息学科生物学年级高一学期秋季课题细胞器之间的分工合作（第二课时）教科书书名：生物学必修一分子与细胞教材出版社：人民教育出版社教学目标1. 生命观念：用系统观分析细胞中部分与整体、结构和功能的统一性。

能说明细胞各个部分之间相互联系、协调一致，共同执行细胞的各项生命活动。

2. 理性思维：简述生物膜系统的组成和功能。

3. 科学探究：结合分泌蛋白的研究过程，了解同位素标记法在科学探究中的应用。

4. 社会责任：知道生物膜系统与社会的联系，激发学生的社会责任。

教学重难点教学重点：1.分泌蛋白的合成和运输过程。

2. 生物膜系统的组成和功能。

教学难点：1.通过对分泌蛋白合成和运输过程的学习认同细胞器之间的协调配合。

2. 生物膜系统的组成和功能及生物膜之间的联系。

教学过程教学重难点教师活动学生活动教学意图情景导入教师播放重庆北碚山火图片，通过该情景的构建，类比引出细胞内各部门也需要协调配合。

情境导入，引出本节内容。

新课讲授（一）对分泌蛋白的合成和运输的探究1.引导学生阅读课本第51页思考·讨论，并给出任务。

2.给出分泌蛋白的定义，并补充胞内蛋白。

3.教师给出过渡语，引出对分泌蛋白合成和运输的研究过程。

4.先从实验的选材、方法展开，讲解豚鼠胰腺腺泡细胞亮氨酸标记实验。

讲到方法时播放视频《同位素标记法》。

5.继续讲解该实验的步骤、现象及结论。

并解决讨论中的问题。

阅读课本思考问题聆听、做笔记观看视频回答问题从实验探究入手培养学生的科学思维。

（二）分泌蛋白的合成和运输过程1.展示PPT，总结分泌蛋白的合成和运输过程。

2.播放视频《分泌蛋白的自述》。

3.展示图片，提出问题：在分泌蛋白合成的过程中，各细胞结构膜面积的变化情况是怎样的？4.结合图像分析各细胞结构膜面积的变化情况及原因。

观察、聆听、记录观看视频思考、填空通过生物膜的相互融合引导学生认同细胞器之间的协调配合。

（三）细胞的生物膜系统1.从生物膜可以相互融合的现象引导学生思考它们的成分和结构的相似性，从而引出生物膜系统的概念。

第3章细胞的基本结构第2节细胞器一一系统内的分工合作（第二课吋）一、教学目标：（一）知识方面：1、说岀分泌蛋白的合成运输过程。

2、简述生物膜系统的结构和功能。

（二）技能方面：1、学生能分析材料、实验现象，阐明自己的观点，发展推理判断能力和语言表达能力。

2、通过观察相关图片，获得形象记忆的方法。

（三）情感态度价值观：1、通过学习细胞器的协调合作及生物膜系统，树立局部与整体统一、及辩证唯物主义自然观、培养学生的团队意识。

2、通过对帕拉徳的研究的学习，认同科学研究的成功离不开探索精神、理性思维和技术手段的结合。

二、教学重点：1、细胞器之间的协调配合。

2、生物膜系统的结构和功能。

三、教学难点：细胞器之间的协调配合。

四、教学准备：制作多媒体课件五、教学策略：发挥图解或媒体作用，利用己知，探究细胞器之间的协调配合，构建生物膜系统的概念。

六、教学方法：任务驱动法，小组合作法七、教学过程：教学内容（一）知识回顾（二）引入新课（三）感悟科学家的故事教师活动通过PPT展示图片，请学生回忆几种细胞器的结构和功能，复习旧知识。

核糖体、内质网、高尔基体都与蛋白质的合成有关，问：各种细胞器是如何完成细胞的生命活动的？它们之间是怎样协调合作的？科学家是怎样研究这个问题的？对此进行研究的是获得1974年诺贝尔生理医学奖的科学家一一帕拉徳，让我们一起来见证帕拉徳创造的奇迹。

帕拉德是如何通过实验揭示分泌蛋白合成运输的动态过程的呢？介绍分泌蛋白分泌蛋白：有些蛋白质是在细胞内合成后，分泌到细胞外起作用的，这类蛋白质叫做分泌蛋白。

如消化酶、抗体和一部分激素。

补充胞内蛋白：如血红蛋白（细胞内的蛋白质）。

帕拉徳研究的是哪个部位产生的分泌蛋白？（胰腺腺泡细胞，会分泌消化酶，如胰蛋白学生活动回忆并回答问题帕拉德：发现核糖体、线粒体；证实分泌蛋白合成分泌过程。

（四）细胞器之间的协调配合（四）细胞的生物膜系统酶。

）如杲你是科学家，你将会如何研究分泌蛋白的合成及运输的过程？帕拉德用了什么实验方法？'H标记的亮氨酸归纳：就相当于给亮氨酸做了一个记号，走到哪里都能被发现，这种方法叫同位素示踪法。

人教版必修一《细胞器——系统内的分工合作》（第2课时）教案●教学过程［课前准备］课前培训8名学生充当“小老师”，协助教师指导同学进行实验。

课前10分钟制作藓叶的临时装片和人的口腔上皮细胞临时装片。

［情境创设］屏幕显示：课前教师制作的几种材料的临时装片，并显微投影给学生观察。

教师：上节课我们通过图片和资料，了解了细胞器的分布、形态和功能，那么实际生物体中的细胞器是怎样的呢？这是老师刚才制作的临时装片，请仔细观察其中的叶绿体和线粒体的分布和形态，下面请各小组自行制作临时装片并观察。

屏幕显示本节课题：用高倍镜观察叶绿体和线粒体。

［师生互动］1.观察叶绿体的形态和分布情况屏幕显示：制作藓类叶片的临时装片的方法步骤和观察叶绿体的方法步骤。

制作藓类叶片临时装片的方法：在洁净的载玻片中央滴一滴清水，用镊子取一片藓类的小叶，或者撕取菠菜叶稍带叶肉的下表皮，放入水滴中，盖上盖玻片。

观察叶绿体的步骤：将制作好的叶片临时装片放在低倍镜下观察，找到叶片细胞后，换用高倍镜仔细观察叶片细胞内叶绿体的形态和分布情况。

学生：各小组在小组长的指导下，制作和观察临时装片，并绘制图。

教师：巡回检查，指导。

学生：各小组分别用显微投影仪展示自己制作的装片，并指出叶绿体的位置，以及自绘的叶绿体形态图，提出疑惑。

学生：各小组讨论，对展示小组的实验结果进行评价，对展示小组的疑惑进行解答。

教师：（1）点评学生实验过程中操作的优点和存在的不足，如：叶片取材不当，装片中的水分过多或过少等。

（2）由于取材于活的植物体，叶片中的叶绿体在不同的光照条件下是可以运动的，因此，在不同光照条件下采集的葫芦藓，其叶内叶绿体椭球形的形状不完全一样。

（3）点评并纠正高倍显微镜操作中错误的做法。

2.观察线粒体的形态和分布情况屏幕显示：制作人的口腔上皮细胞临时装片的方法和步骤，以及使用高倍显微镜观察线粒体的步骤。

制作人的口腔上皮细胞临时装片的方法和步骤：在洁净的载玻片中央滴一滴健那绿染液，用消毒牙签在自己漱净的口腔内侧壁上轻轻地刮几下，把牙签上附有碎屑的一端，放在染液中涂抹几下，盖上盖玻片。

《细胞器——系统内的分工合作》教学设计《细胞器——系统内的分工合作》教学设计课题《细胞器——系统内的分工合作》第二课时三维目标1、知识与技能：①明确生物膜的化学组成和基本结构；②理解细胞的生物膜系统的概念和作用；③理解细胞的生物膜系统是一个在结构和功能上都是紧密联系的统一整体；④了解生物膜的研究成果及研究意义。

2、过程与方法：①通过资料的阅读和实际的问题的引导，培养学生分析和理解问题的能力，进而发展综合的能力。

②利用图片和教学动画，引导学生发现问题、解决问题，培养和发展学生的读图能力，提高分析、类比归纳的学习方法。

③联系生活实际，培养学生善于发现生活中的知识，在生活中学习的能力。

3、情感、态度与价值观：①应得到学生认同：细胞是一个基本的生命系统，其生命活动是通过各组成成分的协调配合完成的。

让学生体验到科学研究离不开探索精神、理性思维和技术手段的结合。

②通过细胞内各种生物膜在结构和功能上的联系的学习，进一步明确结构与功能相同意的观点以及事物之间纯在普遍联系的观点。

③通过生物膜的研究成果的介绍，充分调动学生学习生物知识的兴趣，极力他们对生命科学知识要有不断探索的精神，同时渗透STS思想。

④参与小组合作交流，体验合作学习的快乐。

教学重点各种生物膜在结构和功能上的联系；细胞的生物膜系统的重要作用。

教学难点各种生物膜在结构和功能上的联系学情分析通过前面的学习，学生已经初步具备描述细胞中各种结构和功能的能力，知道细胞中哪些结构具有膜，能够理解什么是分泌蛋白。

并具备一定的实验操作能力和空间想象能力。

这对于理解膜系统在结构和功能上的联系是很重要的。

课前准备组织学生收集生物膜系统的应用；制作多媒体教学课件；细胞模型。

教学方法多媒体演示、探究、小组讨论、分析、质疑、总结教学过程教学流程教师活动学生活动设计意图创设情境师生共同复习细胞结构引导探究资料分析引导学生进行探究和分析。

介绍关于尿毒症的常识及常见治疗方案。

与学生一起探讨细胞中的哪些结构具有膜？这些结构具有什么功能？进一步提出：这些膜结构在功能上有联系吗？出示蚕的丝腺细胞中核糖体的存在形式与细胞不同时期的关系资料，引导学生分析说明的问题。

第2课时细胞器之间的协调配合及生物膜系统【学习目标】1.通过对分泌蛋白的合成、加工、运输和分泌过程的分析，认识各种细胞器既具有各自的作用，又在功能上相联系，形成正确的结构与功能观2.建构生物膜系统的概念模型，形成科学思维，讨论部分与整体的统一性自主学习一、细胞器之间的协调配合：分泌蛋白的合成和运输1.分泌蛋白概念：有些蛋白质是在细胞内合成后，分泌到起作用的，这类蛋白质叫做分泌蛋白。

如：。

2.实验（1）实验材料：豚鼠胰腺腺泡细胞（2）科学方法：法，用标记亮氨酸。

有的同位素具有放射性，如，有的不具有放射性，如。

（3）实验设计：向豚鼠的胰腺腺泡细胞中注射3H标记的亮氨酸，观察放射性在细胞中出现的先后顺序（4）实验现象：3min标记的氨基酸出现在。

17min标记的氨基酸出现在。

117min标记的氨基酸出现在细胞膜内侧运输蛋白质的。

（5）分泌蛋白的合成和运输过程如下：游离的：氨基酸经合成肽链肽链与核糖体转移至：继续其合成过程（加工、折叠，形成具有一定空间结构的蛋白质）内质网膜形成囊泡到达：与其膜融合，对蛋白质做进一步修饰加工。

囊泡转运到，与其膜融合。

将蛋白质分泌到。

在分泌蛋白的合成加工和运输过程中需要，这些能量主要来自。

分泌蛋白的合成与运输过程所经过细胞结构的顺序依次是。

二、生物膜系统1.组成：等结构。

2.特点：(1)各种生物膜的和结构很相似。

(2)在结构和功能上紧密联系，进一步体现了。

3.功能:（1）保证细胞具有一个的内部环境，同时在细胞与外部环境进行和的过程中起着决定性的作用。

（2）广阔的膜面积为，有利于许多化学反应的进行。

（3）细胞内的生物膜把各种分隔开，使细胞内能同时进行多种化学反应，不会互相干扰，保证细胞生命活动地进行。

4.联系：直接联系：细胞器膜中的内质网膜内连接，外连接。

间接联系：通过分泌蛋白合成与分泌过程可知，内质网膜形成囊泡与间接联系，高尔基体形成囊泡与细胞膜间接联系。

答案：细胞外消化酶、抗体和一部分激素等同位素标记3H 14C、32P、3H、35S15N、18O 附有核糖体的内质网中高尔基体中囊泡及细胞外的分泌物中核糖体脱水缩合粗面内质网高尔基体细胞膜细胞外消耗能量线粒体核糖体、内质网、高尔基体、细胞膜细胞器膜和细胞膜、核膜组成成分细胞内各种结构之间的协调配合相对稳定物质运输、能量转换信息传递多种酶提供附着位点细胞器高效、有序核膜细胞膜高尔基体互动探究探究点一分泌蛋白的合成与分泌[资料分析]：如图野生型是分泌正常的酵母菌，甲型突变体是内质网结构不正常导致分泌过程出现障碍，蛋白质进入内质网但不能形成囊泡。

细胞器之间的分工合作第二课时教学设计好啦，今天我们来聊聊细胞器之间的分工合作。

这可不是普通的细胞器，它们可都是勤勤恳恳的小工人，各自有各自的活儿。

想象一下，一个热闹的工地，各种机械和工人忙得不可开交，简直就像我们细胞里的那些小家伙们。

有趣的是，虽然它们各自的工作都不一样，但却能默契地配合在一起，创造出生命这个奇迹，简直就像一场完美的舞蹈，嘻嘻，听起来不错吧。

咱们得说说细胞核。

这家伙就像工地上的老板，负责指挥和安排所有的工作。

核里面可有DNA，里面藏着每一个细胞需要的“工作说明书”。

一旦有需要，细胞核就会发号施令，告诉其他细胞器该干啥。

想象一下老板在那儿说：“小伙伴们，今天我们要搞定能量的生产！动起来！”于是，其他小伙伴们就开始各忙各的。

接下来是线粒体，嘿，这小家伙可厉害了，是细胞的“发电机”。

它们负责把食物转化成能量，就像工地上忙着给机器加油的工人。

线粒体一旦开始工作，细胞就能获得源源不断的能量，嘿，真是能量满满呢。

没有它们，细胞就像一辆没油的车，动不了啊。

说到这里，不能忘了内质网。

这个细胞器就像工地上的生产线，负责运输和加工各种物质。

内质网一边加工一边运输，把那些原材料送到不同的地方。

它们有平滑内质网和粗糙内质网，粗糙内质网上面还挂着一些小小的核糖体，嘿，听说核糖体就像一个个小工匠，专门负责合成蛋白质，真是忙得不亦乐乎。

然后，我们还有高尔基体。

这个小家伙就像工地上的物流中心，负责把内质网送来的“货物”进行打包和分发。

想象一下，高尔基体把那些蛋白质装在小货车里，准备送往细胞的各个角落。

它就像个“快递小哥”，把每一份包裹送到准确的地点，简直太重要了。

还有溶酶体，哦，别小看这个家伙。

它们就像细胞的清洁工，负责消灭细胞里的废物和垃圾。

细胞在工作的时候，总会产生一些“废料”，这些废料可不能让它们随便堆在那儿。

溶酶体一旦发现废料，立马就行动起来，把它们“处理掉”，保持细胞的整洁。

嘿，这可真是个细心的小帮手。

第3章第2节细胞核和细胞器（第二课时）
实验颤藻和水绵细胞的比较观察
上海市奉贤区教师进修学院夏君
奉贤中学俞华
奉城高中瞿春红
一、设计思路
细胞是生物体结构和生命活动的基本单位，生物体的代谢活动几乎都在细胞内有条不紊地进行着。

研究细胞的结构，对于揭示生命现象的基本规律，阐明生命活动的本质具有重要意义。

学生在了解了细胞的大小、形态后，再来了解细胞的两大类型，使学生对细胞有更全面的认识。

实验是生命科学重要组成部分，把课本中的验证性实验改为探究型实验，激发学生学习的兴趣。

通过染色剂的比较选择，不仅训练了学生分析比较能力，更重要的是激励学生思维，启发他们主动学习，勤于思考，勇于探究的精神，发挥学生的潜能。

通过多媒体的演示、教师的引导、学生的观察与讨论，使显微镜下的微观世界宏观化，也使本节课的难点“细胞核的观察”较容易地被突破了，从而培养了学生的观察能力，发现、解决问题的能力。

二、教学目标
1．知道原核细胞与真核细胞的结构不同。

2．学会制作颤藻和水绵的临时装片，提高实验动手能力。

2．初步学会使用高倍镜观察颤藻和水绵细胞的结构特点，从而认识原核细胞和真核细胞的区别，训练学生观察、比较、分析归纳的能力。

3．通过野外采集、查资料等活动，激发学习生命科学的兴趣，训练了获取信息、处理信息的能力，有利于环保意识的增强。

三、重点和难点
重点：观察颤藻和水绵细胞的结构特点，从而认识原核细胞和真核细胞区别。

难点：染色后，高倍镜下颤藻和水绵细胞的比较观察。

四、教学准备
多媒体课件、学生查阅资料、显微镜、颤藻、水绵、碘液等。

《细胞器──系统内的分工合作》教学设计与案例
（第2课时）
一、教学目标的确定
课程标准的要求是：简述细胞膜系统的结构和功能，举例说出几种细胞器的结构和功能。

活动建议是：观察线粒体和叶绿体。

依据上述要求和建议，本节教学目标确定了知识方面的目标“举例说出几种细胞器的结构和功能”“简述细胞膜系统的结构和功能”。

还制定了技能方面的目标“制作细胞临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”。

这主要是帮助学生加强对细胞微观结构的认识。

鉴于本节内容十分突出结构与功能相适应的观点、部分与整体相统一的观点，还制定了相应的情感目标，以利于对学生进行辩证唯物主义教育。

二、教学设计思路
关于细胞的结构和功能等微观水平的内容，离学生的生活经验较远，学习起来有一定的难度和挑战性。

因此教学过程既要突出学生的主动参与，又要强调教师的主导。

教学内容要增加直观性，促进学生的理解。

下面是本节的第2课时“细胞器之间的协调配合”“细胞的生物膜系统”教学的设计思路。

三、教学实施的程序。