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教师如何做教育叙事研究教育研究一般有三种类型。
第一种是科学实验，是把一些自然科学研究的办法搬到教育领域，对教育教学活动进行严格的对比研究。
第二种是理性思辨，是指通过理性的思辨来得出深邃的结论，这要求研究者有较高的理论素养、较强的思辨能力，能够把抽象的概念归类整合上升为理论体系，这对于部分教师尤其是初出茅庐的教师则不太适用。
第三种是叙事研究，这是比较适合中小学教师的研究方法，接下来我将细致阐述教育叙事研究。
一、为什么要强调教育叙事研究叙事，就是“讲故事”，教育叙事就是“讲一个教育方面的故事”，教育叙事研究就是“讲教育故事+反思或评析”，即在“讲教育故事”的基础上，通过对故事进行感悟和反思，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
叙事研究者相信，人类经验基本是故事化的，进行教育研究的最佳途径之一，就是通过对教育生活经验的叙述和分析，促进人们对教育及其隐藏意义的理解和揭示。
叙事研究把研究根植于日常教育教学生活实践之中，以“质的研究”为方法论基础，以“反思性教学理论”为理论根据，以研究者本人为研究工具，采取自下而上的研究方式，在叙述过程中不断反思，借以展开对以往教育事件的理性思维，以建构对教育意义的真正理解和诠释。
世界经济合作与发展组织（OECD）在1996年年度报告中对知识经济的特征作了权威分析，从新的角度对知识进行了分类。
其主要内容是把人类拥有的知识分为事实知识――知道是什么的知识（know-what）、原理知识――知道为什么的知识（know-why）、技能知识――知道怎样做的知识（know-how）、人力知识――知道是谁的知识（know-who）四类，前两类知识又称为“显性知识”，后两类知识称为“隐性知识”。
所谓“隐性知识”，是指那些“个体、群体和组织等不同知识主体在特定情景下的难以用语言明确表述的、不容易被复制和获取的内隐性知识”。
教师教育叙事感悟范文怎么写教师教育叙事感悟范文?作为一名教师，我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。
本文是小编整理的教师教育叙事感悟范文，希望你能喜欢。
教师教育叙事感悟范文篇1我作为一个年轻教师，参加工作十三年来，在学校领导和老教师的关心和帮助下，不断地总结教育教学的经验和教训，使自己的教育教学能力和水平都有了很大的进步和提高。
工作这些年以来，在教育教学方面也有一些心得体会，现总结如下：一、以身作则，树立威信教师要与学生平等对待，建立一个平等的师生关系。
要求学生做到的，教师要严格要求自己，自己首先做到。
这样，学生才能信服，才能树立教师在学生心目中的形象和威信。
因此，教师要以身作则，树立威信，才能给学生以榜样的示范作用。
二、建立良好的师生关系教育学认为：“教学活动既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。
”因此，每一节课都是师生双方情感体验的过程。
教师要充分相信学生、尊重学生，和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。
在工作中，我以真诚、平等的心态与学生相处，我的真心换得了学生对我的诚意。
在孩子心中，我不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友。
他们愿意把心里话对我讲，学习和生活上有了困难愿意向我寻求帮助，课堂上，在对联知识的探索中，课堂气氛既严肃又轻松，大家积极思考，踊跃发言。
甚至已经下课了他们也经常围着我问这问那，从孩子们的神情和言谈中流露出他们对知识的喜爱与渴求。
在实践中我也体会到，良好的师生关系可以转化成学生学习的动力，使学生体会到成功的喜悦，可激发学生产生自信、自强、奋进向上的决心。
三、教学形式要多样，激发学生兴趣在课堂教学过程中，不能老采用一种教学形式，这样可能会使学生感到没有新鲜感，提不起学习的兴趣，容易在课堂上开小差。
教师在设计课堂教学时，应利用各种教学方式方法，使教学过程形象、生动。
除了利用多媒体教学外，在上课时，为了激发学生兴趣，我会将全班分为若干组，每组有小组长，进行比赛，比速度，比成功率，比美观，这样，学生们在“玩”中就自然学到了东西。
《教师怎样做教育叙事研究》学习体会新田中心小学江思琴学习了刘良华教授的《教师怎样做教育叙事研究》讲座，顿有醍醐灌顶，茅塞顿开之感。
刘教授从教师的教育研究误区到如何做教育叙事研究，让我作为教师对教学研究有了本质的认识。
我认识到多数教师所做的研究论文往往都是刘教授所说的价值研究、本质研究或策略研究，是根据自己的想法与认识纯理论叙述，没有做到实事求是，用事实来说话。
并不是真正的有事实研究，用真正的实例来研究。
我在听课前认为的教育研究其实就是自己教育思想的阐释，用道理来说道理，没有调查和实验。
现在认识到如果某篇文章只有假设而没有调查或实验，那么，这篇文章就是只做了一半而没有完成。
刘教授讲了教师作教育叙事研究就是尽量避免价值判断而“用事实说话”、“实证研究”。
教育叙事研究不仅“用事实说话”而且“用有情节的事实说话”教育叙事研究首先要叙事，如讲真实的教育故事、教育自传、教育传记。
对于农村教师应尽量选择教育自传的形式。
这些是纯科学化的教育叙事。
刘教授还介绍了艺术化的教育叙事，包括自传体小说、传记体小说和教育小说。
艺术化的教育叙事可以借助艺术的魅力，使教育叙事变得更有情趣，也因此更有可读性、更有教育性。
最能够显示教育叙事精神的是自传体小说。
如高尔基的自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》等等。
自传体小说大多显示出“教育小说”，叙述主人公从稚幼到成熟的受教育、受考验的成长历程。
也将这类小说视为“励志小说”。
教师怎样做教育叙事研究呢？教育叙事研究其实质就是一种实证研究，因此最关键的一点就是用事实说话。
调查的叙事研究和教育实验报告是典型的实证研究，它们目的明确，设计精细，注重研究数据的采集和整理，研究成果是在对数据的分析的基础上得出的。
若数据的真实性、准确性不能保证，那么研究成果就难以产生或水分很大，因此必须用事实（数据）说话。
经验的叙事研究和故事的叙事研究多是有感而发，带有总结、提炼的性质，事实（有情节的故事）是它们产生的土壤和构成的材料，更是不可或缺。
第1篇自从参加了教育叙事课程的学习，我对教育有了更深刻的认识，对教师职业也有了更加坚定的信念。
通过这一课程的学习，我深刻体会到了教育叙事的魅力，感受到了教师职业的伟大，以下是我在课程学习过程中的心得体会。
一、教育叙事课程的学习使我认识到了教育的重要性教育叙事课程让我明白，教育不仅仅是知识的传授，更是对学生个性、情感、价值观的培养。
在教育过程中，教师要关注学生的全面发展，尊重学生的个性，激发学生的潜能，培养他们的创新精神和实践能力。
同时，教育也是教师自身成长的过程，通过教育叙事，教师可以总结经验，提高教育教学水平。
二、教育叙事课程的学习使我认识到了教师的责任教育叙事课程让我认识到，教师是学生成长道路上的引路人，肩负着培养国家未来的重任。
在教育过程中，教师要关心学生的生活，关注学生的心理健康，引导他们树立正确的人生观、价值观。
此外，教师还要不断提高自己的教育教学能力，为学生提供优质的教育资源。
三、教育叙事课程的学习使我学会了如何进行教育叙事在教育叙事课程中，我学习了如何将教育实践中的真实故事转化为有意义的叙事作品。
以下是我学习到的几点：1. 确定主题：在教育叙事中，要选择具有代表性的主题，反映教育实践中的问题、现象或成果。
2. 突出人物：在叙事过程中，要注重人物塑造，展现人物性格、情感和成长过程。
3. 运用多种叙事手法：在叙事过程中，可以运用对比、悬念、心理描写等手法，使故事更加生动、感人。
4. 强调教育意义：在叙事过程中，要揭示故事的教育意义，引导学生从中汲取正能量。
5. 注重反思：在叙事结束后，要进行反思，总结经验教训，为今后的教育教学工作提供借鉴。
四、教育叙事课程的学习使我感受到了教师职业的伟大通过教育叙事课程的学习，我深刻体会到了教师职业的伟大。
教师是人类灵魂的工程师，他们用自己的爱心、耐心和智慧，为学生的成长铺就道路。
在教育叙事中，我看到了无数教师的辛勤付出，感受到了他们的无私奉献。
正是这些伟大的教师，培养了一代又一代的优秀人才，为国家的发展做出了巨大贡献。
教育叙事研究经验总结（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第1篇作为一名教育工作者，我有幸见证了无数个学生的成长，也亲身参与了他们的学习和生活。
在这些年的教育实践中，我经历了许多感人的瞬间，收获了许多宝贵的经验和深刻的感悟。
以下是我对教育叙事的一些心得体会。
一、教育叙事的魅力教育叙事，顾名思义，就是以故事的形式讲述教育中的点点滴滴。
教育叙事具有以下几个方面的魅力：1. 情感共鸣。
教育叙事通过真实的故事，让读者或听众感受到教育的温度，引发情感共鸣。
这种共鸣有助于拉近师生之间的距离，增进师生感情。
2. 生动形象。
教育叙事通过具体的故事情节，使抽象的教育理念变得生动形象，易于理解和接受。
这种形象化的表达方式有助于提高教育的效果。
3. 启迪智慧。
教育叙事中蕴含着丰富的教育智慧和人生哲理，能够启发教师反思自己的教育实践，提升教育教学水平。
4. 激励成长。
教育叙事中的学生故事，往往能够激发学生的自信心和进取心，促进他们健康成长。
二、教育叙事中的感悟1. 教育要有爱心教育是一项充满爱心的事业。
在教育叙事中，我深刻体会到，一个优秀的教师必须具备爱心。
爱心是教育的灵魂，是教师与学生沟通的桥梁。
在我教过的学生中，有一个叫小明的孩子，他性格内向，成绩一直不好。
起初，我对他的关注度不高，认为他只是一个平凡的学生。
然而，在一次偶然的机会中，我了解到他家庭情况十分困难，父母因病早逝，他跟随年迈的奶奶生活。
得知这一情况后，我主动关心他的生活，帮助他解决困难。
渐渐地，小明变得自信起来，成绩也有了明显提高。
这个案例让我深刻认识到，教育要有爱心，关爱每一个学生，才能让他们在阳光下健康成长。
2. 教育要注重个体差异每个学生都是独一无二的，他们在性格、兴趣、能力等方面存在着个体差异。
在教育叙事中，我意识到，教育要尊重学生的个体差异，因材施教。
在我教过的学生中，有一个叫小红的女孩，她擅长舞蹈，但学习成绩一般。
起初，我为了提高她的成绩，对她进行严厉的批评。
然而，她却因此产生了逆反心理，成绩反而越来越差。
学习“教师怎样做教育叙事研究”反思学习“教师怎样做教育叙事研究”反思南宁市良庆区大塘镇那团小学朱国宗通过学习刘老师的教学后，感到教师在日常教学生活中对自己的工作进行反思、研究，整理成叙事研究报告，能够真实、深入地反映研究的全过程和自己的思想轨迹。
教师进行叙事研究必须基于真实的课堂教学实践，关注教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”，通过叙事报告反映出自己对研究对象的认识，更重要的是要写出自己对研究事实的反思。
众所周知，教师的专业发展需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践，理论向实践的转化是教师成长的必由之路。
教育叙事研究能够推动每一位教师不断地将实践经验转化为理论认识，非常适合一线教师结合自己的工作采用。
但是，我们一定要掌握一些教育叙事的基本知识与理论。
一、什么是教育叙事叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，而教师以研究者身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分。
教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。
作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。
教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。
这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。
教师自己叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。
教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。
二、教育叙事的基本特征教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。
《教师如何做研究》读后感范文（精选5篇）《教师如何做研究》读后感1动态生成的观点是叶澜教授在《新基础教育》中提出的，她指出课堂中不能机械地按原先设定的一种思路教学，而应关注学生的学习情况，并根据学生的学习情况，有教师随时灵活地调整教学过程，设计组织后续的教学活动，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求，真正使学生成为课堂教学的中心，体现教师是为学生的学习服务的。
动态生成式的课堂，不图省事和形式，追求真实、自然，敢于放手，敢于暴露意料之外的情况，使师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，能再现师生真实而自然的生活情景，成为师生互动发展的天地。
就是说在现实教学中，课堂上出现的情况千差万别，一旦放开便难以收场，难以控制，顺着学生思路去做，有时很难确保完成预定的教学任务，积极应对的策略之一就是对课堂教学进行“二度设计。
”所谓的“二度设计”，就是指第一种教学设计之外的教学设计，它是以“以学生发展为本”等新课程理念为依据的新型构想，是面对新课程动态变化的课堂教学情况的一种积极应对策略。
我们要变已成不变的教学设计为计划与动态相结合的教学设计；改变传统教学教案牵着教师走，教师牵着学生走的现象，努力实现新课程促进学生、教师发展的目标。
教师上课时必须根据学情对备课中的教学设计及时作出调整，故其教学设计只能是“大体则有，定体则无，随学而改，因学而变。
”作者认为先确定出具体的教学目标，课前实际教学过程只要求写出个大体轮廓，教学环节简化，但学案有多种或多个，舍弃过去那种亦步亦趋的“小步子”做法。
这种弹性化的多重的教学设计能为课堂教育留下不确定性的空间，让教师在课堂上能把主要精力用在关注学生的学习状态上，而不是记忆教学预设的推进过程上，有利于教师在复杂多变的教学中捕捉新的契机，在课中进行“二度设计”。
课后写写教学反思，再一次改进教学设计，那就是课后的“二度设计”。
进行“二度设计”的好处，具体表现在：一、课前“二度设计——多分把握动态生成式的教学，突出了学生的主体性，让学生自主学习，学生必定会出现多种不同的结果，教师备课时必须充分考虑会出现哪些情况、每种情况如何处理，把方案一一写出来，做到有备无患。
《教师怎样做教育叙事研究》学习心得在没有开始学习本讲座之前，我时常望文生畏，面对时常要求3千字的教学论文，无从下手，通过刘良华教授的分析讲解，让我豁然开朗，明确了写作方法与技巧。
明确了叙事研究的概念：由于教育实验一般为“准实验”，任何教育实验研究都只是教育行动研究。
因此，教育实验研究报告也可以写成教育行动研究报告。
行动研究报告不仅突显教育实验的“准实验”特征，而且在研究报告的撰写上更倾向于“质的研究”的风格。
这种质化的研究报告更重视以“教育事件”而不是以“数据统计”的方式分析实验前和实验后的影响和变化，也因此，人们直接称之为“叙事研究”报告。
我了解其内涵：严格说来，叙事研究并非研究方法，它是一种写作方式。
在思辨研究和实证研究之间，叙事研究站在实证研究这边。
在质的研究和量的研究之间，叙事研究站在质的研究这边。
也就是说，叙事研究是质的实证研究的一种写作方式。
如果将实证研究进一步分化为历史研究、调查研究、实验研究，那么，叙事研究既可能显示为叙事的历史研究（也可称之为历史的叙事研究），也可能显示为叙事的调查研究（也可称之为调查的叙事研究），还可能显示为叙事的实验研究（可称之为行动的叙事研究或叙事的行动研究）。
存在的问题：问题在于，当中国教育界热衷于行动研究并将行动研究视为新奇的教育研究方法时，行动研究也一度被自我降格为低级的、随意的问题解决而不丧失研究的资格。
热衷于叙事研究并将叙事研究视为新奇的教育研究方法时，叙事研究就容易被泛化为“四不象”的研究。
殊不知，所谓的叙事研究只是一种撰写“质化的实证研究”报告的写作方法。
中学教师如果真愿意做叙事研究，就需要先有实证研究尤其是实验研究（行动研究）的“做法”，然后才以叙事的方式提交实验研究的“说法”（报告）。
如果既不做调查，又不做实验，如何叙事？维护叙事研究的地位的唯一途径是做调查研究或实验研究，然后以叙述研究过程中发生的关键事件的方式提交研究报告。
当然，叙事研究除了开发出一种新的调查研究或实验研究的写作方式之外，叙事研究本身也给调查研究或实验研究带来一些新的元素：第一，它使调查研究报告看起来像一份“教育传记”，它是讲述他人如何遭遇专业生活的危机并化解危机的故事。
教育叙事工作心得体会通用4篇教育叙事工作心得体会篇一班主任是学生班集体的教育者、组织者和领导者，也是学校教育工作、尤其是学校思想品德教育工作的主力军，可以说，班主任工作的优劣直接关系到整个学校的发展。
而我认为班主任工作的秘诀就是"爱"。
师爱是伟大的、神圣的；师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神；师爱是"超凡脱俗"的爱，这种爱没有血缘和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一股巨大的力量。
1、爱就是了解爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。
这是做好班级管工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。
而了解学生从了解学生家庭开始。
父母的年龄、职业、家庭住址、生活状况，做到了如指掌。
接着就要了解孩子的兴趣、爱好、特点，他们有什么毛病，需不需要照顾；了解孩子的学前教育情况，以便因材施教。
为了了解学生我经常和他们在一起，课间和他们一起做游戏，放学后和他们说说话，在闲谈过程中了解他们的基本情况。
了解了学生的这一切，我就能有的放矢地去关心教育他们。
2、爱就是关怀。
师爱是教育的“润滑剂”，是进行教育的必要条件。
当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。
正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。
师爱要全面、公平。
全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生。
学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱；“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。
入秋以后，孩子感冒的比较多，有时一天有好几个呕吐的。
一个周一早上我就收拾了两次呕吐的污物。
天冷了，我总是提醒孩子们多穿衣，生病了就及时治疗，按时吃药，叮嘱孩子们穿戴好了再出教室，变天了告诉孩子们明天要添衣服……3、爱就是尊重。
中小学教师教育叙事研究的反思教育叙事研究是一种研究者以叙事方式对教育场域中各种互动进行个性化的分析与重构，以发现隐藏其中教育意义的研究方式。
因其契合了课程变革要求教师成为研究者的要求，能满足中小学教师的教育科研需要，近年来为广大中小学教师所采用，助推了中小学教师的教育科研和专业发展。
目前，关于教育叙事的研究主要集中在两个方面，一是关于教育叙事本身的研究，二是关于如何进行教育叙事的研究。
研究者较少对中小学教师作为叙事主体的研究进行审视，本文试图对中小学教师的教育叙事研究作一反思，通过对中小学教师叙事研究中存在的各种问题的分析，提出后续研究中进一步丰富、完善的策略，以期为提高教师进行叙事研究的水平、促进其专业发展有所裨益。
一、教师叙事研究存在的不足反思中小学教师所进行的教育叙事研究，目前存在的不足主要表现在以下几方面：（一）概念理解的问题首先是对叙事研究的几个相关概念认识不清。
在实际研究过程中，不少教师常将教育叙事、教育叙事研究与教师教育叙事研究三者混淆、等同。
事实上，教育叙事、教育叙事研究、教师教育叙事研究从内涵到外延都是既有关联又有区别的，弄清楚这组概念的差异，有助于我们走出在进行教育叙事研究的过程中因概念混乱导致的具体研究走样、与研究者的初衷相悖的尴尬。
教师叙事研究是指教师在教育背景中，以叙事方式对教育经验进行表述和反思的教育行动研究。
教育叙事研究根据叙事主体的不同划分为两类：旁观式教育叙事研究和自主式教育叙事研究。
旁观式教育叙事研究即叙事者是活动的参与者、现场的旁观者，教师只是观察、访谈的对象；自主式教育叙事研究即教师叙事研究，教师既是叙说者又是记述者。
因此，教师叙事在外延上从属于教育叙事研究，但内涵上更丰富、深刻。
教师叙事研究作为教育叙事研究的类型之一，是在教育叙事研究的基础上发展起来的，同时推动并丰富着教育叙事研究的理论。
（二）过程与方法问题部分教师因理论认知有偏颇，故在实践、应用过程中将教师叙事研究等同于讲故事、写心得，容易造成教师叙事研究的虚构化、模式化、主观化。
学习《教师怎样做教育叙事研究》心得体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢作为从事农村教育的一名教师，平时很少进行教育叙事研究，通过听刘良华教授关于的讲座，我深受启发，感觉自己不仅要把教育叙事研究作为一种研究方式，更应该把它作为一种思想进入教学研究的视野。
教师心中一定要有爱，要懂得关爱学生。
首先，要了解学生，了解学生的个性及内心的需要与渴望。
每一位学生都有一颗稚嫩的心，都需要被关爱，被认可。
其次得要尊重学生，用心找能适应学生的方法与他们心灵沟通，要让学生从内心接受老师，这样才能贴近学生，使自己成为学生的好朋友，与学生共同学习。
对不同个性的学生要以不同的方法去引导，去激发，去鼓舞。
再次，教师对学生要一视同仁，热爱每一位学生。
无论他是有“问题学生”还是“学习不好的学生”，我们都不能放弃，不能抛弃他们，反而对他们要加倍关心，还要与他们交流沟通，这样，才能进入他们的心灵深处并帮助他们成长，从而激发他们学习的兴趣，并引导他们积极向上。
记得我教四年级的时候，班上有个学生叫曾强。
平时特调皮，上课爱捣蛋，讲废话，作业少做或不做，考试乱写一通就交卷，常受到其老师的批评指责，但不奏效。
他是个令老师头痛的学生。
通过交流，发现他并不讨厌学习，也并不是想当坏学生，他有些行为其实只是想引起他人或者老师的关注。
他的种种不良行为与习惯可能与他生长的家庭背景，生活环境有关。
他是个单身家庭的孩子，爸爸常年还外出打工，平时在家无人管教，更是比同龄孩子缺少父母的呵护。
对于这类“问题学生”，我没有直接批评，而是慢慢观察他的兴趣与爱好。
我发现，他爱画画，爱看动画片，而且想法还很丰富。
课堂上，我总会从他身边走过，微笑着看了看他，直到他习惯了我的的微笑后，我慢慢的走近他心灵的世界，通过交流，我能感觉到，他渴望被关注，渴望被欣赏，渴望展现自己。
通过一次次的豉励，树立他的信心，让他发现自己并不差。
慢慢的，他接受了我，也就喜欢上了课堂，喜欢上了数学这一门课。
《教师怎样做教育叙事研究》观后感《教师怎样做教育叙事研究》观后感篇一：《教师怎样做教育叙事研究》原创最佳观后感《教师怎样做教育叙事研究》观后感——教育叙事可以虚构我通过反复的观看刘良华教授《教师怎样做教育叙事研究》的专题讲座，受益匪浅。
刘良华教授明确的把教师教育过程中遇到的困惑难题，清晰有条理的拿出来加以分析，而且引导我们如何找出解决问题的办法及方法。
刘教授的讲座，使我明白了教育叙事研究过程、教育叙事的基本特点。
通过学习，我深深的感觉到，做研究真的是一件很深奥的工作，我们如果挖掘不出来的话，很容易让读者产生不信服的想法。
未听讲座之前，我对于什么是研究并不是特别理解，平时写的教育论文，也是敷衍了事，只谈到一些皮毛的东西。
我认为教育叙事研究，并不是简单的工作，需要我们发现问题，查找原因，做问卷调查，搜集资料，分类整理，变成一个原因，产生一个结果，做到有理有据。
否则不能称之为研究。
通过这次学习，我认为教育叙事研究可以虚构：首先，你在写教育叙事时，不可避免地写到一些人和事，如果原原本本地把这些人和事写下来，那么，必定会对当事人自尊造成伤害。
为了避免不必要的麻烦，于是，我们必须选择虚构。
其次，为了避免现实生活可能出现的困扰我们也得虚构。
如果学生在学校犯了严重的错误，我们原原本本将学生犯错误的情节写下来，那会毁了学生的未来。
最后，教育叙事可以虚构并不等于教育叙事可以乱写一气，凭空捏造。
虚构，它同样是以实际生活作为依据，它是建立在来源于生活的基础上，为达到高于生活这一理想而采用的艺术手段。
教育叙事研究虚构还可以突出人物的个性特点，增加了文章的可读性。
篇二：教师怎样做教育叙事研究教师怎样做教育叙事研究华南师范大学基础教育培训与研究院刘良华一、教师研究的困难与出路：从教育思辨到教育叙事教师在教育研究中常常会感到困难。
教师之所以感到困难，主要的原因是教师误以为做研究就是以思辨的方式做价值研究或本质研究、策略研究。
教师遇到的第一思辨与第一大难题是价值研究。
学习《教师怎样做教育叙事研究》的心得体会我在自治区骨干教师远程培训网上学习了华南师范大学基础教育培训与研究院的刘良华教授专题讲座——《教师怎样做教育叙事研究》，刘教授从教师的教育研究误区到如何做教育叙事研究，让我作为教师对教学研究有了本质的认识。
认识到多数教师所做的研究论文往往都是刘教授所说的价值研究、本质研究或策略研究，是根据自己的想法与认识纯理论叙述，没有做到实事求是，用事实来说话。
并不是真正的用事实研究，用真正的实例来研究。
我们知道，学校都是在一定的制度环境下发展，制度要求的是共同的规范。
但学校中的教育实践却是多样丰富的，这是因为在学校的日常实践中，我们面对不同的地域文化环境、不同的学校、师资和生源的状况，只有因地制宜才能求得自身的发展，才能契合实践需求。
因而，学校中结合实践的教育科研只有着力关注这种日常教育生活中的活动、感受、体验与诉求，才能彰显其活力而呈现多样丰富的教育意义。
教育叙事正是这样而切入学校中个体和集体教育生活经验，使教育科研回归教育生活本身，在理解和分享中领悟我们自身教育实践活动的意义，并成为学校科研的一种重要方式。
教育叙事是以叙事，讲故事的形式，讲教育教学的教育实践经历，表述自己在教育教学实践中的各种真实、鲜活的事件体验及反思感悟、以及这些事件对自己工作、成长的影响。
反映自己的教育思想、教育理论和教育理念。
教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。
如讲真实的教育故事、教育自传、教育传记，这些是纯科学化的教育叙事。
刘教授还介绍了艺术化的教育叙事，包括自传体小说、传记体小说和教育小说。
艺术化的教育叙事可以借助艺术的魅力，使教育叙事变得更有情趣，也因此更有可读性、更有教育性。
最能够显示教育叙事精神的是自传体小说。
如高尔基的自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》等等。
自传体小说大多显示出“教育小说”，叙述主人公从稚幼到成熟的受教育、受考验的成长历程。
也将这类小说视为“励志小说”。
如何进行教育叙事研究中小学教师与大学教师相比，显著的不同是前者每天要处理庞杂的常规事务，甚至不得不面对许多无法逾越的规范。
不过，中小学教师的另一个特点是面对着最具可塑性的群体:青少年学生，这正是中小学教师从事教育思考和研究的宝贵资源。
当然，中小学教师没有必要像大学教师那样做“学术”研究，而是需要采用一种简单、有效而又有趣的方法，即教育叙事研究。
在新课程背景下，教育叙事研究的对象不仅可以是学生，也可以是教师自己或其它教育资源。
中小学的教育叙事应该把握三个原则。
一是唯小不唯大。
教育叙事的切口要小，最好着眼于学生的行为、教师的教学等，同时研究的项目要有一定的基础，易于操作，不要选择自己陌生的领域。
二是唯实不唯虚。
教育叙事研究要实用，因为叙事的目的是为了积累教育经验，更好地进行教育工作；教育叙事的对象也完全指向于教师自身的实践。
此外，教育叙事还要讲究实效，而不能迎合上级的需要或布置。
三是唯真不唯假。
教育叙事研究首先要具备真实性，绝不能杜撰或假设推论。
其次，教育叙事和具体的教育情境相联系，具有丰富的时空感。
但是这并不意味着教育叙事研究只限于事实表面，相反，教育叙事研究源于教育生活，但又高于教育实际，存在发展性，同样具有很高的理想追求。
从事教育叙事研究是中小学教师的理想生活和工作方式，因为它的简单方法就是实践—反思—记叙—再实践，并循环往复，但教育叙事并不意味着记流水账，中小学教师进行教育叙事研究有如下几种方法：●顿悟法。
教师在教育教学过程中，可能对某一个教育问题一直困惑不解，但突然受到启发，茅塞顿开，找到解决问题的钥匙。
或者教师遇到突发事件，在处理过程中灵光闪现，悟出了深刻的教育道理，进而使一系列问题迎刃而解,并认识到教育规律。
然后，教师把这些事件和思考记录下来，并在以后的教育生活中创造性地运用思考成果。
这种方法可遇不可求，但作为教师都会时不时地遇到。
一位新教师遇上了一个特别依恋父母的学生，每天父母送他到校，他都哭哭啼啼，闹腾半天，搞得班主任不知所措。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《教师怎样做教育叙事研究》观后感《教师怎样做教育叙事研究》观后感《教师怎样做教育叙事研究》观后感教育叙事可以虚构我通过反复的观看刘良华教授《教师怎样做教育叙事研究》的专题讲座，受益匪浅。
刘良华教授明确的把教师教育过程中遇到的困惑难题，清晰有条理的拿出来加以分析，而且引导我们如何找出解决问题的办法及方法。
刘教授的讲座，使我明白了教育叙事研究过程、教育叙事的基本特点。
通过学习，我深深的感觉到，做研究真的是一件很深奥的工作，我们如果挖掘不出来的话，很容易让读者产生不信服的想法。
未听讲座之前，我对于什么是研究并不是特别理解，平时写的教育论文，也是敷衍了事，只谈到一些皮毛的东西。
我认为教育叙事研究，并不是简单的工作，需要我们发现问题，查找原因，做问卷调查，搜集资料，分类整理，变成一个原因，产生一个结果，做到有理有据。
否则不能称之为研究。
通过这次学习，我认为教育叙事研究可以虚构：首先，你在写教育叙事时，不可避免地写到一些人和事，如果原原本本地把这些人和事写下来，那么，必定会对当事人自尊造成伤害。
1 / 20为了避免不必要的麻烦，于是，我们必须选择虚构。
其次，为了避免现实生活可能出现的困扰我们也得虚构。
如果学生在学校犯了严重的错误，我们原原本本将学生犯错误的情节写下来，那会毁了学生的未来。
最后，教育叙事可以虚构并不等于教育叙事可以乱写一气，凭空捏造。
虚构，它同样是以实际生活作为依据，它是建立在来源于生活的基础上，为达到高于生活这一理想而采用的艺术手段。
教育叙事研究虚构还可以突出人物的个性特点，增加了文章的可读性。
教师怎样做教育叙事研究华南师范大学基础教育培训与研究院刘良华一、教师研究的困难与出路：从教育思辨到教育叙事教师在教育研究中常常会感到困难。
教师之所以感到困难，主要的原因是教师误以为做研究就是以思辨的方式做价值研究或本质研究、策略研究。
教师遇到的第一思辨与第一大难题是价值研究。
比如教师可能会选择类似《论自学的价值》 /《论教师的地位和作用》的主题。
教师的论证方式可能显示为：1. 听懂了容易忘，自学的知识记得牢2. 自学能---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 够激发学生的学习兴趣 3.?? 这是典型的价值研究，价值研究最有价值，但也最困难。
这样的论证似乎有道理，但人们对这样的论证会提出质疑：凭什么说听懂了容易忘，自学的知识记得牢？教师遇到的第二思辨与第二大难题是本质研究。
比如教师可能会选择类似《语文的本质》 /《论数学教育的本质》的主题。
论证的方式可能显示为：1. 语文的工具性2. 语文的人文性3. 语文是工具性和人文性的统一这是典型的本质研究。
教师可以对语文的本质提出一大堆说法，但人们随时可以对词提出质疑：凭什么说语文是工具性和人文性的统一？教师遇到的第三思辨与第三大难题是对策研究。
比如教师可能选择类似《教师职业倦怠的原因与对策》 /《中学语文教学的问题与对策》的主题。
论证方式可能显示为：原因：1.工资待遇太低；2.课业负担过重? 对策：1.提高工资待遇； 2 减轻课业负担? 这样的对策研究似乎简单，但拍脑袋就能想出来的对策往往会被人认为是没有价值的信3 / 20口开河。
人们会对此提出质疑：凭什么说减轻课业负担就能够避免教师职业倦怠？小结：中小学教师做研究之所以感到困难，是因为教师自己给自己设置了陷阱，误入歧途。
陷阱 1：价值研究陷阱 2：本质研究陷阱 3：对策研究第一，所有的价值、本质、对策只是假设而不是结论；把假设重复一百遍，假设依然只是假设而不是结论。
第二，如果没有调查或实验，所有的假设都是可疑的。
第三，如果某篇文章只有假设而没有调查或实验，那么，这篇文章就只做了一半而没有完成。
教师如何从一半的研究到完整的研究？教师如何从价值判断、本质追问和对策研究的信口开河转向用事实说话、实事求是？教育叙事研究就是尽量避免价值判断而用事实说话、实证研究。
教育叙事研究不仅用事实说话而且用有情节的事实说话二、教育叙事研究的类型典型的教育叙事就是讲故事。
这种典型的教育叙事可以朝两个方向拓展：一是艺术化的教育叙事；一是科学化的教育叙事。
典型的教育叙事：教育自传、教育传记与教育故事有情节的故事是所有教---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 育叙事的核心精神。
离开了这个核心精神，就失去了教育叙事的本分。
如果某份教育叙事报告完全没有故事情节，那就是伪教育叙事。
所谓典型的教育叙事，意味着这种研究维护了教育叙事的核心精神，即故事精神。
典型的教育叙事主要包括三个形态：教育自传、教育传记和教育故事。
前两者是真实的教育叙事；后者是虚构的教育叙事。
在教育自传、教育传记和教育故事三者之中，一般研究者往往选择真实的教育叙事，较少有人创作虚构的教育故事。
而在教育传记与教育自传两者之间，理论研究者往往选择教育传记的形式，而行动者往往选择教育自传的形式。
艺术化的教育叙事：自传体小说、传记体小说与成长小说典型的教育叙事可以朝艺术和科学两个方向拓展。
艺术化的教育叙事包括自传体小说、传记体小说和教育小说。
前两者既有传记的真实，又有小说的虚构。
后者则完全虚构。
典型的教育叙事之所以可能朝着艺术的方向扩展为自传体小说、传记体小说和成长小说，原因就在于：5 / 20艺术化的教育叙事可以借助艺术的力量，借助小说的魅力，使教育叙事变得更加自由、更有情趣，也因此更有可读性、更有教育性。
如果说在教育自传、教育传记和教育故事三者之中最能够显示教育叙事精神的是教育自传，那么，在自传体小说、传记体小说和成长小说三者之中，最能够显示教育叙事精神的是自传体小说。
西方著名的自传体小说包括俄国的高尔基的自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》、托尔斯泰的自传体三部曲《童年》、《少年》、《青年》、尼奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》；英国狄更斯的《大卫科波菲尔》、勃朗特的《简爱》、劳伦斯的《儿子与情人》、乔伊斯的《一个青年艺术家的画像》、毛姆的《人性的枷锁》、理查森的《人生历程》、伍尔夫的《奥兰多》；美国的马克吐温的《苦行记》、杰克伦敦的《马丁伊登》、杜拉斯的《情人》、德莱塞的《天才》、哈伯李的《杀死一只知更鸟》、胡赛尼的《追风筝的人》、普拉斯的《钟形罩》；德国的歌德的《少年维特的烦恼》；奥地利的耶利内克的《女钢琴师》；缪塞的《一个世纪儿的忏悔》、让热内的《小偷日记》，等等。
中国自古有的自传的形式，但自传体小说发生较晚。
曹雪芹的《红楼梦》一度被视为比较成熟的中国自传体小说，但一般认为清代的《浮生六记》才算是中国文学史第一部严格意义上的长篇自传体小说。
中国近现代的自传体小说因文学改良运动与梁启超倡导小说新---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 民观而获得发展的生机，并在五四时期的个性解放思潮中得到扩展。
到了 20 世纪二三十年代，写自传或自传体小说成了一时的风尚。
此后，中国出现了不少有影响的自传体小说，比如老舍的最后一部著作《正红旗下》、林语堂回忆幼时故里的小伙伴的小说《赖柏英》、高玉宝的同名自传体小说《高玉宝》、萧红回忆寂寞童年的小说《呼兰河传》，以及张爱玲生前拒绝发表的小说《小团圆》，等等。
自传体小说大多显示出教育小说的特征。
它们看重童年生活在成人过程中的重要影响，叙述主人公从稚幼到成熟的受教育、受考验的成长历程。
这些自传体小说可以被称为自传体成长小说或自传体教育小说。
人们也因此将这类小说视为励志小说。
科学化的教育叙事：调查的叙事研究、经验的叙事研究和故事的叙事研究典型的教育叙事向科学化的方向扩展，就显示为经验的叙事研究、调查的叙事研究和故事的叙事研究。
前两者是对真实教育现象的研究，后者是对虚构的教育故事的叙事。
科学化的叙事研究之所以重要，主要的原因在于：7 / 20它以实证的方式提供真实的事件。
它以拿证据来的态度用事实说话。
它少了虚构的浪漫，但增长了真实的信心。
在经验的叙事研究、调查的叙事研究和故事的叙事研究三者之间，故事的叙事研究虽然也是重要的方式和方向，但它要求研究者有发达的想象力和诗意的语言能力，非一般研究者所能操持。
于是，理论研究者往往选择调查的叙事研究，而行动者一般选择经验的叙事研究。
也就是说，对行动者而言，最能够显示教育叙事精神的是经验的叙事研究。
所谓经验的叙事研究，就是行动者以教育自传的方式提交自己的行动研究报告或经验总结报告。
经验的叙事研究以及教育自传的方法之所以被重用，主要受课程变革研究、教育行动研究的推动。
在西方行动研究领域，不少研究者如英国学者埃利奥特、麦克尼芙等人就采用自传法来讲述行动研究的故事。
在课程改革研究领域，美国学者派纳把自传作为一个重要的存在体验课程和教师教育研究的途径，在美国一度掀起传记运动。
到 20 世纪 70 年代，自传理论成为派纳倡导的概念重建运动的重要一端。
派纳本人说，在自己的研究领域遇到困难时，他总是试着重新回到自传。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 在派纳和他的合作者格鲁梅特的倡导下，自传成为课程变革、课程概念重建的一个重要途径。
自传被用来重新发现课程中的个体。
许多大学和研究生教育中的教师教育者，为了把讲述他们的故事作为考察和建构教学假设和实践的一种方法，鼓励学生以自传的形式来写作或讨论。
除了作为课程变革和教育行动研究的自传法之外，还有一种专门用来总结教育经验的教育自传。
比如，北京师范大学出版社 200 年出版的教育家成长丛书系列作品中，每一本书的开篇都显示为教育自传。
除了教育自传之外，也有家长以自传的形式总结自己的家庭教育的经验。
