中小学教师教育叙事研究

中小学教师职称评审-高级教师申报材料
(教育叙事)
我是一名XXX的物理教师，已有二十多年的教学经验。

在这个岗位上，我不仅获得了成功的喜悦，也面对了困境和挑战。

为了提高学生研究物理的兴趣，我与同事们进行了探讨交流，不断总结改进。

我主要从“培养物理兴趣→加强两基训练
→培养自主合作探究→反馈评估学生研究成果→反思自己教学过程”几个方面着力，旨在培养具有创新思维能力的合格学生。

首先，我注重培养学生对物理的兴趣。

我认为兴趣是最好的老师，要让学生爱上物理，爱学物理。

因此，我采用了一些方法来激发学生的兴趣，如举办物理科技展览、组织物理实验比赛等。

其次，我注重加强学生的两基训练。

物理学科的基础知识和基本技能是学生研究物理的基石，因此我通过多种方式，如课堂讲解、实验操作、课外辅导等，帮助学生掌握物理的基础知识和基本技能。

再次，我注重培养学生的自主合作探究能力。

物理学科需要学生具备探究精神和合作能力，因此我通过开展小组合作研究、探究式研究等活动，培养学生的自主合作探究能力。

最后，我注重反馈评估学生研究成果和反思自己的教学过程。

我通过定期考试、作业批改、学生评价等方式，及时了解学生的研究情况，及时调整自己的教学策略，不断提高教学水平。

总之，我在教学实践中不断探索创新，积极探究教学方法，努力让学生爱上物理，掌握物理知识，培养创新思维能力和合作精神，为学生的未来发展打下坚实的基础。

造人格、心理不健全的特殊形象，而是探究形成此种不健全的多方面原因，展示转化此种不健全的人格、心理过程中的教育智慧、教育情怀与教育理性。

要将这些目的落实到故事的叙述中，就必须详细生动地描述出教育者的言行与心理。

唯有将教育者的所思所悟所为描绘出来，读者才能从中收获教育经验和教育智慧，才能在他人的叙事中汲取精神的营养。

从这一点而言，教育叙事的主角其实应该是教育者。

采用第一人称叙述的教育叙事作品中，“我”通常是教育者。

作者在叙述自身的教育经历时，很容易淡化对自身形象的合理塑造，致使故事中的“我”要么被描绘成了全知全解的“如来佛祖”，要么被塑造成平面性的、脸谱化的教育者形象。

这样的“我”，缺乏亲和力，影响着主题意义的传递与落实。

优秀的教育叙事，需将“我”描绘成血肉丰满的形象。

文中的“我”，既应同被教育者一样拥有丰富的个性，又应拥有不一样的人生智慧。

“我”的个性与智慧，应尽可能地通过心理活动呈现，也可适当描绘“我”的言行神态。

塑造被教育者形象时，同样需要将其刻画成立体的、个性复杂的形象。

该形象身上暴露出的问题越多，引发的矛盾冲突便越多，解决矛盾时需要的教育智慧也便越多。

需要强调的是，教育叙事中的形象，不是文学作品中的艺术典型，而是生活中的真实人物。

教育叙事不是编故事，而是真实地呈现故事。

因而，无论是教育者形象还是被教育者形象，都只能在真实言行、真实心理活动的基础上详略得当地选择素材，不能借助虚构手法，想当然地进行艺术加工。

教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。

它是研究者(主要是教师)通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为的教育思想、教育理论和教育信念,从而发现教育的本质、规律和价值意义。

中小学教师教育叙事研究属于事理研究和实践性研究,强调以事析理和论从事出,力求从故事铺陈或具体事件解剖中有所发现。

教育叙事研究应该是一种具有鲜明指向和高度透视性的事理研究,作为研究就必须具有研究属性,必须能够发掘出具有一定创新意义的结论。

小学教师个人的教学教育叙事（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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教育叙事研究的内涵与特点及局限性摘要：教育叙事研究是作为质的研究方法而进人教育领域并为学者所接受和认可的，厘清教育叙事研究的内涵、特点，认清教育叙事研究的局限性有利于我们在研究中根据研究的目的和需要合理地选择教育研究方法。

关键词：教育叙事研究；特点；教育研究方法一、教育叙事研究的内涵康纳利和克莱丁宁认为，叙事是基于反思并通过个人的经验来制造意义，具有整体主义的品质。

国内也有学者提出了相似的看法。

莱布里奇等人认为，叙事研究指的是运用或分析叙事材料的研究，叙事材料可以是一些故事，也可以是其他方式收集到的材料，叙事材料可以作为研究对象或研究其他问题的媒介，也可以用来比较不同的群体，了解某一社会现象或一段历史时期，或探索个人发展史。

教育叙事研究就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述、分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，借此来改进教师的教育教学实践，以更鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定与实施更加完善和灵活。

也有学者认为，教育叙事研究专指教师叙事研究，正如有些学者所指出的，教育叙事就是教师叙说自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决”和“经验事实”，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。

目前，研究者广泛使用教育叙事研究去研究教师。

而教师或作为研究对象或作为研究者也很乐意接纳这种研究方法，这使得教师叙事研究似乎成为教育叙事研究的代名词。

但是，实际上，教育叙事研究不仅仅局限于教师叙事研究，通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述分析、发现或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，这不仅有助于教师改进教学实践，而且能以更鲜活的形式丰富教育科学理论。

此外，从更大的范围来考察，教育叙事研究的应用也不仅仅限于教师教育与专业发展领域，国家及地区间教育文化传统、价值体系的比较研究、具体的学科领域和教学研究等都可作为叙事研究的教育问题。

小学教师教育教学叙事(优秀7篇)小学教学教育叙事篇一作文教学的确是一个又硬又涩的大果子，做起来费时、费力，见效又慢。

记得叶圣陶先生说过：生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。

这告诉我们生活是作文之本，丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。

这就需要教师对学生作一些正确的引导，让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。

在第三周在六(2)班指导学生上了一节作文公开课----难忘的第一次，这作文学生在上学期也写过，但学生忽略了第一次的感受与过程，针对学生的簿弱点，我特意设计了一节课活动作文课，在课堂上我注意做到以下几点：一、激发作文兴趣，把学生引入有话要说的境地。

兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。

托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。

因此，要让学生有话说，就要把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。

1、先活动后作文。

只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，表达愿望。

在教学中，我采用送礼物给学生的方式，让学生先观察礼品盒，猜礼物，拆礼物。

从送礼这一过程，学生很有兴趣，写的片断有具体内容，有真情实感。

注意了层次与顺序2、抓时机写作文。

学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。

在学生在收到礼物以后，及时指导学生回顾活动过程，并把各个环节叙述清楚。

在此基础上，连段成篇。

并在班上交流。

二、开辟两种渠道，引来作文的活力本节作文训练的指导设想是：其一，从生活中学习作文，即引导学生先活动再写作文。

丰富多采的生活本身就是学生作文的源泉。

引导学生观察真真实实色的樱桃，观看贴近学生生活的小品。

这样，既丰富了作文素材，解决了无米之炊的难题，又有效地进行了练笔。

其二，从阅读中学习作文，解决怎么写的难题。

(1)在作文指导时，先听听别人的描写。

(2)指导学生在评价和鉴赏其他同学的作文中学习作文。

教育叙事研究一什么是教育叙事研究教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究;它是研究者主要是教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育理念,从而发现教育的本质、规律和价值意义;二教育叙事研究的特征l教育叙事研究是一种质的研究方法,是教育行动研究的具体表现形式之一;关于质的研究方法,陈向明的定义是：质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动;由于教育叙事研究属于质的研究方法的范畴,因而具有质的研究方法的基本特征,如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等;2教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究;在教育叙事研究中,研究者本人是研究的工具,他通过自身长期在教育教学的实际生活体验中,在与对象的直接互动与实际交往中,发生了各种生活故事和教育教学事件,对这些事件,教师们通过观察、分析、反思,而获得一些见解或解释性的意见,这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究;3教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究;教育叙事研究是教师从教育实践出发,从校园生活出发,从真实教育事实出发,从自然教育情境出发所进行的研究,这种研究的显著特征在于“实”,它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究,从而获得对事实或事件的解释性意见;4教育叙事研究是一种反思性研究叙事研究的根本特征在于反思;教师在叙事中反思,在反思中深化对问题或事件的认识;在反思中提升原有的经验,在反思中修正行动计划,在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想;离开了反思,教育叙事研究就会变成为叙事而叙事,就会失去它的目的和意义;三如何开展教育叙事研究l要勤于学教师养成读书学习的习惯,提高理论素养,是开展研究工作的准备和基础;虽然中小学教师开展教育叙事研究,进行校本教研,不必像大学教授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论,并直接运用理论开展教育研究,但是不等于说叙事研究不需要理论,理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的,因为理论——可以启迪人们的思维和智慧,可以熏陶人们的气质和精神,可以提高人们的洞察力和分析力,可以升华人们的思想和理念;因此,中小学教师掌握一定的教育理论,对更好地开展教育叙事研究仍然是很有必要的;2要敏于事在中小学里,一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说的话题,可做的课题,可写的东西;这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作,为各种事务所困,对各种问题缺乏敏感性,甚至变得熟视无睹,麻木不仁的缘故;俗话说：处处留心皆学问;只要教师事事处处留意身边的问题,关注身边的事情,就可以找到很多可以用于开展探讨的话题,比如,教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例,等等;教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题;3要善于思勤于思考,善于反思是中小学教师在进行叙事研究中的根本要求,因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时,需要认真的思考：当问题或事件发生后,教师又用什么方式方法去解决这些问题,需要深入的思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等,需要深刻的反思;因此,思考和反思是叙事研究的灵魂,教师通过叙事研究中的思考和反思,不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念,更新教育教学观念,而且可以从根本上改进教育教学工作;4要得于法教育叙事研究的范围甚广,主题多种多样,内容丰富多彩,可以说,教师的教育活动范围有多宽,其叙事研究的领域就有多广；教师的工作有多少种类,其叙事研究的主题就有多少类型；教师的工作内容有多么宽泛,其叙事研究的内容就有多么宽阔;这样看来,教育叙事研究似乎很难找到一个统一的格式、统一的规范和统一的要求;的确,与其它研究方法相比,教育叙事研究更具有弹性、灵活性、多样性等特点,正是由于这些特点,教师在开展教育叙事研究时就更能够体现现实针对性,更能发挥创造性,这种方法也就更能为教师所掌握和运用;当然,教育叙事研究作为一种研究方法,也不是说可以任意妄为,无章可循的,它总是内含一些基本的要素和要求;有人认为,教育叙事研究的过程要围绕三个事件展开：现场、现场经验文本和研究文本;现场工作是叙事研究者亲身体验生活和获得现场经验的过程;现场经验文本是指研究者所获得的现场资料,形成现场经验文本有多种方法,如讲述或撰写故事、研究访谈、日记、自传和传记、书信、谈话、现场笔记等;研究文本是指叙事研究的格式,叙事研究文本可以用文学、诗歌、科学等各种不同的风格撰写,可以形成描述的文本、解释的文本、讨论的文本、叙述的文本等多种格式;教育叙事研究的基本要素：第一,有鲜明的主题或引人入胜的问题；第二,有解决问题的技巧和方法；第三,有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；第四,有解决问题过程中及过程后的反思；第五,有理性反思中所获得的经验或教训,所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发;教师如果对叙事研究掌握了一些基本的要求,并进一步达到运用自如的程度,就会收到良好的效果,并有利于推进校本科研工作;四深入认识和开展教育叙事研究“教育叙事研究”,也就是由研究者本人“我”叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍,问题真的被解决了吗如果问题没有被解决或没有很好地被解决,“我”后来又采取了什么新的策略,或者“我”又遭遇了什么新的问题当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时,已经在思考或反思,这也就使“我”的经验性教学转化为某种反思性教学;更重要的是,当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时,“我”已经在收集研究资料和解释研究资料;叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告;这种研究报告使以往的“议论文”、“说明文”式的研究报告转换为某种“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、“口语”化的心得体会;它显得更亲近读者或听众,更容易使有类似经历的人通过认同而达到推广;这样一来,校本教研的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己“我”的教育故事：第一,是我讲我自己的故事,而不是他人的故事;从这个意义上说,任何行动研究的报告都可以视为一种教师的“自传”;第二,讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件,而不是对未来的展望或发出的某种指令;它所报告的内容是“实然”的教育实践,而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象;第三,所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实的教育事件;第四,所叙述的教育事件具有某种“情节性”;“情节性”显示为某种偶然性节外生枝,使人感觉既突然波折,又真实可靠;第五,采用的是归纳法而不是演绎法;这种归纳的研究方式使校本教研在提升相关的教育理论时显示出某种“扎根理论”的道路;教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中,实际上是在研究、反思自己的教育生活经历,反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件;这种叙述使教师开始进入“研究性教学”的境界;当教师讲述自己教学研究的过程及其发生的教学事件时,教师可以不必盲目依赖于传统的概念体系和逻辑技术;教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化,将变得有“情趣”、“活泼”、“生机盎然”；变得“日常”、“亲切”、“生活化”；变得更“动听”、“可读”、“可爱”、“令人感动”、“使人受启发”、“俏皮”、“欢快”、“美妙”、“音乐性的”、“有韵味的”、“有灵性的”、“让人心领神会的”、“引起共鸣的”;如有的地方就抓住共性问题,针对“课堂教学与学习方式的变革”、“课堂教学与教师教学行为的转变”等主题,开展群众性的说课、评课、议课,通过“我讲我的故事”,教师们把自己在变革过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式现身说法,并将这些故事作为“叙事研究”的成果加以推广,取得了十分显著的效果;教育叙事研究报告的写法如何撰写好教育叙事研究报告如果老师们仅仅停留在教育叙事研究报告的练习模板上,大家的叙事报告就会成为千篇一律的“八股文”;生活之树常青,太阳每天都是新的每个老师都有自己的体验,撰写教育叙事研究报告没有一个固定的模式,应该是百花齐放,千姿百态,给人以启迪和回味;根据自己的体会,下面是我对撰写“教育叙事研究报告”的一些经验和建议：“叙事”型的三类文章：一是关于某一节课或某一教学片段的具体反思,使之成为一份具体的教学案例可称之为“教学叙事”;二是关于教师与某个或几个学生交往的生活故事,使之成为一份具体的师生关系或学生生活的案例可称之为“生活叙事”;三、教育研究、论文研究、资源开发实践等过程中的思考体会“研究叙事”日常叙事的长短不限;好的案例：一个生动的故事+精彩的点评教育;案例区别于教案、教学设计之处在于：对已发生的教育过程加以反映,写在教之后,是结果;教育案例区别于教学实录之处在于：根据撰写的目的,对教育情境作有所选择的描述;撰写教育案例的目的通常是：学习运用理论、总结教改经验和促进交流研讨; 案例的基本要素为：背景、主题、细节、结果、评析;写好案例的关键是：选择复杂的情境、揭示人物的心理和具有独到的思考;1、重在思考1教育叙事研究不是简单的“镜像”纪录生活,而是观察与思考生活;2好的教学设计不仅仅是一份好的教案,而是通过对教学过程的反思获得的经验;3思考不是填写模板模板是供培训时模仿学习,而是创意和灵感的碰撞;4善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理;5优秀的教师不仅是教人知识,而是教人思考,因此,教师自己首先要养成思考的习惯;2、注意观察1观察教学情景的发展变化;2观察当事人的态度;3观察学生的反应和学习的结果;4可以借助技术照相机、录像机、计算机等记录观察的过程;5注意保存观察的原始资料;3、能够提出问题1明确研究的问题;2清晰地表达问题;3把问题细化,便于处理和研究;4注意随时抓住教学活动中出现的新问题;5追问问题;4、注意学习1从文献资料学习;2从网络上的丰富资源学习;3向身边的同行学习;4向自己的学生学习;5注意从历史经验中学习;5、研究过程1清晰地说明参与者特征和研究地点的特征;2明确研究的方法和程序;3资料收集的技术与可信度;4现场情景的准确和生动的描述;5如实记录当时的心理活动;6、交流与讨论1头脑风暴,促进新思想的涌现;2网上交流,吸取和集中更多人的智慧;3对现象和发现的清晰充分的解释;4给出的结论适当、有条理、有证据,必要时讨论研究的局限性;5提出进一步研究的设想与建议。

教育叙事研究方法简介[摘要]本文简要介绍了教育叙事研究方法在中小学英语教学中的运用，阐述了教育叙事研究的概念、特点、意义及运用该研究方法时应注意的问题。

[关键词]教育叙事，叙事研究，叙事，反思，行动研究，教学日志教育科研除了实验法、调查法、统计法和测量法等定量研究的方法外，行动研究和案例研究等研究方法也应受到足够的重视，教育叙事研究方法正是在这种新的教育科研思潮的影响下应运而生。

在我国中小学英语教学研究领域，不少教师已经开始运用教育叙事研究方法开展了许多颇有价值的研究。

本文将简要介绍教育叙事研究方法的概念、特点、意义以及运用时应注意的问题。

一、教育叙事研究的界定20世纪80年代，在加拿大几位课程学者的倡导下，叙事研究被运用于教育研究领域。

在我国基础英语教学研究领域运用教育叙事研究方法是从近几年开始的。

国内有学者(郑金州，2004：153-154)认为，教师以研究者身份从事的叙事研究是行动研究的重要方式。

“教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解为研究成果的表述形式。

作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在行动研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在行动研究中采用叙事方法书面写出的成形的研究成果”(同上)。

笔者认为，教育叙事研究是教师(即研究者)以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的研究方法，其目的是从发生在自己身边的有研究意义和研究价值的教育教学事件中发掘隐含其中的教育思想、教育理论和教育信念，从而解释、发现或揭示教育的本质与规律。

“教师在自我叙述中反思自己的教育生活，通过反思重新审视自己的教育实践，进而改进自己的教育实践；同时这种叙述还可以启示同行，引起共鸣”(蒋殿媛，2004：18)。

二、教育叙事研究的特点“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达其对教育的理解和解释”(郑金州，2004：155)。

具体来说，教育叙事研究有如下几个特点：1．叙述的内容是已经发生(或正在发生)的教育事件在运用教育叙事研究方法时，研究者所叙述的内容应当是自己或他人教学活动中发生的教育事件。

教育叙事研究包括1、典型的教育叙事：教育故事，教育传记和教育自传。

2、艺术化的叙事：教育小说、传记题小说和自传体小说。

3、科学化的叙事：教育小说研究、调查的叙事研究和行动叙事研究。

《李叔同教育思想研究》是历史的叙事研究。

《李希贵教育改革的三个主张》是调查的叙事研究。

《自学辅导对学生数学学业成就的影响的行动研究》是行动的叙事研究。

行动的叙事研究三要素是问题与假设、过程与方法、结果与讨论。

我认为在小学阶段，培养学生的阅读兴趣非常重要。

问题：人有学步时，读有起步时。

学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。

但是有相当多的学生还没有培养起积极阅读的兴趣，不具有经常阅读的习惯。

虽然有些教师和学校意识到阅读对学生学习语文的重要性，对学生一生发展的重要性，但由于缺乏深入细致的研究，无论是对课外阅读的指导还是对课外阅读的评价，无论是对课外读物的选择，还是对实课内外阅读的互动研究等，都没有形成一套完整的体系。

没有系统的理论作指导，使学生良好的阅读习惯的形成效率大打折扣。

主题：小学生阅读兴趣的研究假设：培养阅读兴趣可以提高学生语文综合能力基本设想：1、给学生自由发挥的空间。

我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法。

同样，阅读也应教给学生阅读的方法，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。

2、开展丰富的课外阅读交流活动。

动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。

图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。

通过开展“讲故事”、“读书汇报会”等生动活泼、形式多样的课外活动激发学生的阅读兴趣。

3、教给学生阅读的方法。

教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。

学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中能自主地进行阅读，丰富了语文材料，扩大了知识面。

阅读的方法归结主要有按顺序朗读，体会作者的思想感情；分步朗读，评读赏悟。

教师叙事研究案例八则咸宁高中校园校园博客网站已正常运行，把网络日志（Biog）作为叙事研究报告的平台，实现叙事研究的新发展。

把叙事报告数字化，使得叙事研究更容易传递、保存，使叙事研究传播全球化。

只要敲动自己的指间，故事便可以传向网络。

从某种意义上说，它也实现了“个人出版时代”的梦想，只要作者愿意，你可以在任何时间、任何地点，发表自己的教育叙事故事，并与全世界的读者分享成果。

教育叙事，它是一种自由灵动的表述，它不是为了晋升职称而炮制的论文，也不是为了课题交差而拼凑的成果。

它是有感而发、率性倾吐的大实话，它是用形象的文字表述理性的思辩，用诗意的语言描绘多彩的教育世界。

它没有长篇论文的缜密、准确和富瞻，却显示了自身的灵动、跳脱和智慧。

它最需要纯洁的表达，摈弃无意义的铺张。

教师的叙事研究还是一个有待进一步开发的领域。

相信这些研究会丰富教育的内涵，提升教育的意义，并为教师发展创造出更为宽广的天地。

案例一我的教育故事：情感还是方法？这节语文课的主题是《麦琪的礼物》，这是一篇小说，也是一篇讲读课文。

今天是这篇课文第二课时的教学。

“中考”常常考小说的阅读，但相当一部分学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙地叙事，不会描写人物，所以，在备课时我将重点放在“教会学生阅读小说的方法”和提高他们的写作能力上。

我把这节课的教学目标定为：第一，掌握人物描写的方法。

第二，理解主人公纯洁善良、关爱他人的情感。

这节课从“小说的三要素是什么”开始。

我提问后，一位学生站起来回答：“小说的三要素是：环境、情节、人物。

”学生的回答是对的，我要求学生将“三要素”齐读一遍。

现在回忆起来，这个环节很值得回味。

按说，屏幕上已经很清楚地出现了“小说的三要素”，我为什么还要学生将屏幕上的“三要素”齐读一遍呢？从小学到中学，老师好像经常会使用这种方法，只是到了大学的教室里，这种方法才比较少用。

为什么这个方法只在中小学常用，而大学少用呢？这个环节使我想到的是：我们做教师的总是有一些很日常的、很细节的教学方式，这些日常的、细节的教学方式普遍流行于小学的课堂或中学的课堂，但做老师的好像较少考虑其中有些教学方式是否应该随着学生年龄的增长、自我意识的增强、自我教育能力的提高而有所改变。

中小学教师与教育叙事研究中小学教师与教育叙事研究一、为何要叙事（为何要采用叙事的方式）？教育叙事研究最早兴起于上个世纪70年代西方教育领域，并逐渐形成一股潮流，90年代末引起我国教育研究者的关注，现在已有越来越多的教师加入到叙事研究的队伍中来。

教育叙事之所以能够兴起，我认为主要有以下几个原因：第一，传统教育科研方法的缺陷需要弥补。

教育科研方法主要分两种：一是定量研究方法，一是定性研究方法。

在传统教育研究中，占据主导地位的研究方法是定量研究方法。

主要有教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等。

“量的研究”：是对研究对象可以量化部分进行测量和分析，以检验研究者自己有关理论假设的一种研究方法。

量的研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法(如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样)、资料收集方法(如问卷法、实验法)、数字统计方法(如描述性统计、推断性统计)等。

正是通过这种测量、计算和分析，以求达到对研究对象本质的把握。

这种研究方法，需要教师要有较高的专业知识和技能。

比如教育实验法，就需要教师掌握一些“控制”和“假设”的研究策略。

但实际上，中小学教师在使用教育实验法时，往往既没有“控制”，也很少有“假设”的。

这就使得“教育实验法”显得名不副实。

还有教师培训。

以往的培训过于强调让老师阅读经典名著或他人的教育理论，而且教育理论好像总是被寄存在专家的头脑里或图书馆里、书架上。

在聆听了专家的报告讲座、阅读了有关教育理论之后，似乎教师就可以把理论应用到实践中去了。

但结果却事与愿违。

教师在领到了毕业证或结业证后，依然对教育理论缺乏基本的了解，依然缺乏足够的兴趣。

而且当他们尝试着把学到的理论应用于实践的时候，就会产生愈做愈难的“科研焦虑”。

有研究者称，教师的这种“科研焦虑”有些类似小学生在接受了定理、公式之后仍害怕做应用题一样。

华南师大的刘良华博士认为：对参与研究的教师来说，“应用题现象”所带来的“科研焦虑”，几乎是一种普遍流行的情绪。

教师教育叙事汇报材料范文近年来，教师教育在我国受到了广泛的关注和重视。

作为一名教育学硕士研究生，我深受教师教育的影响和启发。

在这篇汇报中，我将分享我在教师教育领域的学习和实践经历。

首先，我参与了多门与教师教育相关的课程。

其中一门课程是《教师教育理论与实践》，通过该课程，我学习了教师教育的基本理论和方法。

我了解到，教师教育是一个复杂而多元的系统，需要综合运用多种教育手段和方法来培养和提升教师的专业素养。

在另一门课程《教师教育的研究方法》，我学习了如何进行教师教育的研究，并掌握了一些常用的研究方法和技巧。

通过这些课程的学习，我逐渐形成了自己对教师教育的理解和认识。

其次，我积极参与了一些教师教育的实践活动。

一次机会，我参与了一所中小学的教师培训项目。

在这个项目中，我与其他培训师一起为该校的教师进行了一周的培训。

通过这次实践，我发现教师教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是激发教师的学习热情和自我反思能力。

我尝试使用了一些激发教师学习兴趣的方法，例如小组讨论、案例分析等。

这些方法在培训过程中取得了良好的效果，并得到了教师们的积极反馈。

此外，我还参与了一些教师教育研究项目。

在一个关于教师专业发展的研究项目中，我负责了一部分的数据收集和分析工作。

通过这个项目，我深入了解了教师专业发展的现状和问题，并提出了一些改进的建议。

这次研究项目不仅提升了我的研究能力，也让我更加关注教师教育的实际问题。

总结起来，我在教师教育领域的学习和实践经历让我深刻认识到教师教育的重要性和复杂性。

教师是培养人才的关键环节，而教师教育则是提升教师素质的重要手段。

在未来的学习和工作中，我将继续关注教师教育领域的发展，并为提升教师的专业素养做出自己的贡献。