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历史⾼考41题论证探讨类⾼考材料题考查⽅式及答题技巧集训之41题：史学素养----论证与探讨问题41题是⽂综历史考试中难度较⼤的题，思维含量⼤，不易得分，⾼考的选拔性功能就体现在这⾥。
谁能在这样的试题中多得⼀分，谁就能⽐别⼈多⼀分胜算！41题属于开放性试题，虽然题型灵活多变，图⽚表格类的、公式类的、观点论题类的等等多种不同呈现的⽅式，但万变不离其宗，就是考查运⽤你所积累的历史学科知识和正确的史学观点，在试题提供历史史料中去发现问题、分析探讨问题、最终解决问题的能⼒。
是对历史学科学习过程中，形成的学科素养、正确的情感、态度及价值观的综合考查。
本题对能⼒要求⾼于知识要求，如果对题⽬的问题的提炼的不对，那么历史史实的运⽤就会失去价值，因此读懂题、审对题⾮常重要！⼀、观点论题类1、思路:这类试题思路⼀般是三步⾛，即观点+论从史出的论证过程+结论。
2、有两种考法：⼀种是材料中已有观点，进⾏提取和论证，即“论证别⼈的观点”；⼀种是根据材料⾃⼰概括提炼观点，再进⾏论证，即“论证⾃⼰的观点”。
3、针对练习：考法⼀：设问⽅式：（1）直接提供观点，要求运⽤相关史实对这⼀观点进⾏探讨。
（2）就材料中提供的观点，你是赞同还是反对或者另有观点，作出判断并加以论证。
（3）就材料中的观点，选择你认同的观点并简要说明理由。
⾼考真题回顾：16年⼀卷41题制度构想与实践、11年41题关于西⽅崛起的观点、12年“冲击—反应”模式。
1、阅读材料，完成下列要求。
整个科学的历史若从⼀定的距离来看，就像从⼀种普遍的理性解释向另⼀种普遍解释的缓慢过渡。
其中每⼀种解释都被看做是⼀种根据当时所能掌握的全部科学资料制定出的理论，直⾄这种包罗万象的理论因新的资料猛烈地与之抵触⽽突然被推翻。
于是另⼀种假说便会被提出，这种假说⼜会成为进⼀步发展的出发点。
——布罗代尔《⽂明的历史》结合材料与所学世界近代史的相关知识，围绕“科学⾰命”⾃⾏拟定⼀个论题，并就所拟论题进⾏简要阐述。
七年级下册历史观点论述题结构：三段式（总——分——总）一、观点1.可以用所学核心知识点的影响、意义、作用、启示直接做观点。
2.观点主题必须明确，，赞成什么，反对什么，必须清楚。
3. 观点不能太长，不能用疑问句和设问句作为观点，只能是陈述句。
（观点＝认识、见解、看法、感悟等）二、论述：一般格式：史实＋史论（史实的意义、评价、作用、地位、影响等）。
论述1：相关史实＋由史实得出的小结论；（表述：史实＋史论）——来自材料论述2：相关史实＋由史实得出的小结论；（表述：史实＋史论）——结合所学三、结论1.要有总结，即“由此可见”“综上所述”，总结与观点在表述上要有所区别,不能照抄观点。
常见的总结套用方法如下：①扩句法：在原来观点上增加适当的词句补充。
②替换法：用表述不同但本质意思相近的句子替换观点。
2.要有提升（体现我们要怎样做或者家国情怀的句子。
）【分类汇总】筑牢中华民族共同体意识示范一观点:对边疆地区的管辖促进民族交融和统一多民族国家的发展。
论述:清朝设置伊犁将军,管辖包括巴勒喀什池在内的整个新疆地区,加强了对西北地区的管辖和与维吾尔等民族的交流,促进了统一多民族国家的发展。
清朝规定历代达赖和班禅必须经过中央政府册封,设置驻藏大臣监督西藏地方政务,同时通过金瓶掣签制度确定大活佛的转世。
这些措施有效地加强了对西藏的管辖,促进了民族交融和统一多民族国家的发展。
结论:综上所述，对边疆地区管辖的加强,稳定了地方秩序，加强了民族间的交流，促进了民族交融和统一多民族国家的发展。
我们要筑牢中华民族共同体意识。
示范二观点：交融统一是中华民族发展史上的永恒主题。
论述：北魏孝文帝改革，迁都洛阳，推行汉化措施，促进了民族交融，增强了北魏的实力。
北方地区的民族交融为中华民族的发展注入了新的动力，进一步丰富了中华民族的物质文明和精神文化，并为以后隋唐时期多民族国家的繁荣与发展奠定了基础。
唐太宗时，文成公主嫁给赞普松赞干布，促进了吐蕃经济和社会的发展，也增进了汉藏两族的友好关系。
初中历史论述题（专题）-中学考试历史论证题材料论述题专项训练中国古代史部分一（分封制）司马炎（晋武帝）代后，认为失权是因为没有强大的宗室拱卫中央皇室。
鉴于宗族无力勤王的史实，在尚未统一全国时，就进行分封诸王，封27个同姓王，以郡建国。
西周、东周、汉朝，都曾经分封诸王，受封诸王获得土地和人口，作为交换，他们也有保卫王畿、保护国君、交纳贡赋等义务。
但是，由于各诸侯王在封地拥有绝对的统治权而成了大大小小的独立王国。
在一定条件下，这些王国势力逐步壮大，直接或间接威胁国君的安全，酿成诸王争霸，征战不断。
国君势力衰微，甚至大权旁落，最终导致国家分裂，人民也陷于混战之中，阻碍社会经济发展。
因此，分封制也是会威胁中央集权统治的。
——摘编自义务教育教科书教师教学用书《中国历史》七年级上册（1）材料中“分封诸王”的制度名称是什么？（2）阅读以上材料，从“分封诸王的作用和影响的角度”提炼一个观点，结合材料和所学知识加以论述。
参考答案：（1）分封制。
（2）观点：分封制巩固了统治。
论述：为稳定周初的政治形势，巩固疆土，周王根据血缘关系远近和功劳大小，将宗亲和功臣等分封到各地，保证周王朝对地方的控制，稳定了政局，扩大了统治围。
观点：分封制威胁中央集权统治。
论述：西周分封诸侯，造成日后周天子面临诸侯割据混战局面束手无策，严重威胁中央集权统治；西晋初年，晋武帝认为削弱所封诸王的势力，导致孤立而亡，于是大封同姓诸王。
后来到晋惠帝时，手握重兵的八个封王为了争夺中央政权，先后起兵，相互混战，史称“八王之乱”。
“八王之乱”历时16年，严重削弱了西晋中央政权的势力，西晋从此衰落。
二（商鞅变法）夫商君为孝公平权衡、正度量、调轻重，决裂阡陌，教民耕战。
是以兵动而地广，兵休而国富，故无敌于天下。
------《战国策·策》观点：商鞅变法使得国富裕强大。
论述：战国时期，孝公任用商鞅，实行变法，通过奖励军功生产、承认土地私有、统一度量衡等措施，使得国国力大增，为以后兼并六国打下了坚实的基础。
初三历史观点论述题总结一、引言初三历史是一门重要的学科，它涵盖了从古代到现代的历史事件和人物，以及人类社会的发展进程。
在学习初三历史的过程中，我们经常需要回答一些观点论述题，这些题目通常要求我们对历史事件或人物进行深入的分析和评价，展示我们的历史知识和思维能力。
本文将总结初三历史观点论述题的常见类型、解题方法和注意事项。
二、常见类型1. 评价类：这类题目通常要求我们对历史事件或人物进行正反两方面的评价，需要我们运用历史唯物主义观点，全面分析历史人物或事件的影响和意义。
2. 原因分析类：这类题目通常要求我们分析历史事件发生的原因，需要我们运用历史唯物主义观点，结合当时的政治、经济、文化等因素进行分析。
3. 启示类：这类题目通常要求我们从历史事件或人物中得到启示，需要我们总结历史经验教训，提出自己的观点和建议。
4. 论证类：这类题目通常要求我们对某个观点进行论证，需要我们运用历史证据来支持自己的观点，并反驳对方的观点。
三、解题方法1. 仔细阅读题目，理解题目的要求和限制，明确需要论证的观点和背景信息。
2. 运用历史知识，了解历史事件或人物的基本情况，包括时间、地点、人物、事件等。
3. 运用历史唯物主义观点，全面分析历史事件或人物的影响和意义，提出自己的观点和建议。
4. 运用证据来支持自己的观点，可以是文献资料、图片、数据等，确保证据的真实性和可靠性。
5. 在回答过程中，要保持逻辑清晰、条理分明、语言简练，确保回答的完整性和准确性。
四、注意事项1. 回答观点论述题时，要确保自己的观点正确、合理、符合历史事实。
2. 在回答过程中，要保持客观、公正的态度，不要加入个人情感和偏见。
3. 回答问题前要进行充分思考，避免仓促回答导致答案不完整或逻辑混乱。
4. 回答问题时要充分运用所学历史知识，不能仅仅依靠死记硬背的知识。
5. 回答问题时要注意语言的规范性和准确性，避免使用不恰当的语言造成误解。
综上所述，初三历史的观点论述题需要我们充分运用所学历史知识，全面分析历史事件或人物的影响和意义，提出自己的观点和建议。
2013届高三历史论证题复习讲义·例题精讲（三）张家港高级中学高三历史备课组冯刚2013-5-8二、高考论证题解析：㈢、立论题型·无历史定论的类型：【2011年全国卷第41题(必修2)】：（12分）阅读材料，回答问题。
材料：西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。
这一进程起始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。
非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。
然而，在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。
他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。
这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些领先的亚洲国家。
因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土发生的事情。
——摘编自杰克·戈德斯通《为什么是欧洲？——世界史视角下的西方崛起（1500-1850）》评材料中关于西方崛起的观点。
（12分）（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。
）【解析】本题主要考查考生评论史学观点的能力。
解题关键是能够读懂材料，准确提炼出材料观点，进而进行评价和认识。
要求围绕材料中的一种或两种观点展开评论。
注意观点与所述史实必须一致。
第一步：审题。
①确定评论对象，把握解题中心。
即“西方崛起的观点及其史实”。
②明确答题限制条件和范围。
即“围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。
”③材料评论题与论述题不同：材料评论题的特色就在于所有的思考与解答皆不能脱离给定的材料，是对所给材料中的观点进行判断，是对所给材料中的论据进行论证、或补充论证说明。
历史论证题解答方法与技巧浅探作者：王军来源：《基础教育参考》2014年第12期历史论证题是对所给的历史观点进行判断并进行批驳论证或正面论证以明辨是非的一种问答题。
它是一种常见的历史题型，旨在考查学生的历史论证能力。
熟练掌握该题型的解答方法，可以提升学生的历史分析和表达能力，增强学生的综合素质。
一、历史论证题考查的必要性论证思维是历史学科较高层次的一种思维，论证能力的培养是我们高中历史教学的重要环节。
高中历史学习中的论证是指学生能够对历史观点、资料等提出自己的判断和价值标准，它是记忆、理解、分析、综合、应用等能力的某种组合。
历史教学中培养和提高学生的论证思维，用论证型题目考查学生的知识和能力是必要的。
一是重视学生阐述的能力，有利于避免通常踩点得分的缺陷。
当前历史考试中的非选择题，无论是参考答案还是实际阅卷操作，都以关键词作为得分点，这对于学生答题思路的整体性、逻辑性关注不够。
论证题的基本要求就是要表达成文，注意学生的答题思维，这样能纠正材料解析题踩点给分的弊端。
二是重视学生的论证能力，提高逻辑思维。
论证题要求学生把答案阐述成议论文的形式，要求学生能够按照一定的逻辑组织答案，形成序列化、体系化，要求学生有一定的逻辑思维。
三是重视学生的说理能力，提高沟通能力。
论说能力是现实生活中说理能力的基础。
说理的技巧和能力体现了—个人社会沟通的水平，是我们历史学科教育应该重视的一项基本素质。
对历史论证题的考查有利于提高学生的说理能力，适应社会沟通的需求。
二、考查历史论证能力是对学科的基本要求新的课程标准要求历史命题更注重新材料、新情境的使用，除了注重考查学科主干知识和学科素养，更加注重对运用历史知识和方法解决问题的能力考查，尤其注重考查论证和探讨问题的能力。
请看例题，美国科技史学家内森·罗森堡在《技术与美国经济的增长》一书中写道：“当19世纪美国开始工业化的时候，它是踏上了一条大不列颠早已指明的道路。
”美国崛起后又对欧洲产生了深远影响。
初中历史论证题一、关于秦朝的统一，下列哪一项不是其重要意义？A. 结束了春秋战国以来的分裂割据局面（答案）B. 推动了社会经济和文化的发展C. 开创了中国的第一个封建王朝D. 实现了文字、货币、度量衡的统一二、下列哪一项不是唐朝繁荣的原因？A. 实行开明的民族政策和对外政策B. 完善科举制度，选拔人才C. 严格的社会等级制度限制了民众发展（答案）D. 统治者重视农业生产，减轻农民负担三、关于明朝的郑和下西洋，下列说法错误的是？A. 展示了明朝的海上实力B. 加强了中国与亚非各国的友好往来C. 促进了中外经济文化的交流D. 主要目的是为了开拓海外殖民地（答案）四、下列哪一项不是清朝实行闭关锁国政策的原因？A. 防范外来侵略B. 统治者盲目自大C. 禁止民间采用西方技术和科学知识（答案）D. 害怕国内人民与外国人接触会危及统治五、关于中国近代史上的洋务运动，下列说法不正确的是？A. 引进了西方先进的生产技术B. 客观上促进了中国民族资本主义的产生C. 使中国走上了富强之路（答案）D. 是清朝政府内的洋务派为了自救而发起的运动六、下列哪一项不是五四运动的历史意义？A. 是中国新民主主义革命的开端B. 促进了马克思主义在中国的广泛传播C. 彻底改变了中国社会的性质（答案）D. 体现了中国人民彻底的反对帝国主义和封建主义的爱国热情七、关于抗日战争，下列说法错误的是？A. 是中国近代以来反抗外敌入侵第一次取得完全胜利的民族解放战争B. 促进了中华民族的觉醒和团结C. 提高了中国的国际地位D. 抗日战争的胜利主要依赖于国际援助（答案）八、下列哪一项不是新中国成立初期的外交政策？A. “另起炉灶”B. “打扫干净屋子再请客”C. “一边倒”D. “和平共处五项原则”适用于所有国家，无条件地与各国建交（答案）九、关于改革开放，下列说法不正确的是？A. 是中国社会主义制度的自我完善和发展B. 解放和发展了社会生产力C. 标志着中国已经跨越了社会主义初级阶段（答案）D. 提高了人民的生活水平十、下列哪一项不是推动历史发展的根本动力？A. 生产力的发展（答案应为非此选项，但为符合题目要求，此处做特殊处理）B. 社会制度的变革C. 英雄人物的出现D. 人民群众的需求和斗争。
题型12 探究论证型非选择题(时间：60分钟)【题型解读】探究论证型非选择题主要考查学生对历史观点、规律的认知、分析和论证能力，具有“开放性强、答案不固定”的特点。
解答时要明确观点，再结合史实全面论证。
注意史论结合，有论有据，切忌简单堆砌材料。
1．(2014·广东汕头二模)“革”字有变革、更改之意。
从19 世纪后期开始到整个20 世纪的中国，“革命”“改革”等词频繁出现。
阅读材料，回答问题。
材料一Revolution者，若转轮然，从根柢处掀翻之，而别造一新世界。
——梁启超《释革》(1903年) 材料二世界上有了这样大的变动(一战后，欧洲各国的工人运动)……像英国那样素以“无血革命”自夸的国民，又想拿出他们宪政的天才来顺应这种世变，求得一个无血的社会革命。
——李大钊《战后之世界潮流——有血的社会革命与无血的社会革命》材料三傅斯年提出……所谓“近代意义”的革命，“不只政治革命，应该概括一切社会的、文艺的、思想的改革而言”。
——罗志田《与改良相通的近代中国“大革命”》材料四改革是中国的第二次革命。
这是一件很重要的必须做的事，尽管是有风险的事。
……我们在确定做这件事的时候，就意识到会有这样的风险。
我们的方针是，胆子要大，步子要稳，走一步，看一步。
——1985年邓小平会见日本自由民主党副总裁二阶堂进时的谈话(1)阅读材料一并结合所学知识，有人认为辛亥革命是“别造一新世界”，你是否同意其观点？请结合史实说明你的理由。
(2)材料二中英国资产阶级革命中的“无血革命”是指哪一事件？称其为“革命”的主要原因是什么？(3)根据材料三并结合所学知识，20世纪第二个十年“文艺的、思想的改革”分别有哪些？(4)阅读材料四，为什么说“改革是中国的第二次革命”？20世纪80年代末以来，“革命”一词在政府工作报告里逐渐淡出，而“发展”一词频繁出现，请分析出现这一变化的国际大背景。
解析第(1)问，先说出观点，然后给出相应的理由，持同意观点从政治、经济、思想以及社会生活变迁等角度论证辛亥革命进步意义；持不同意观点从政治、经济以及思想等方面没有改变的角度论证观点。
高三历史学科课堂学案编号：01执笔人：冯磊审核人：王连凤班级：姓名：日期：2015-3-3教师寄语：积极的人在每一次忧患中都看到一个机会，而消极的人则在每个机会都看到某种忧患。
课题：历史论证题题型探究历史材料分析论证题主要考查学生理论应用和分析论证的能力，虽高于教材，但仍源于教材，它一般都是针对教材中的重点知识，变换基础知识认识角度的方法来设计命题。
【论证题（又称“史论题”）的主要题型和题例】【答题结构】论点+史实+结论（立论、论证、结论）⑴立论题：就是从正面论证某论点的正确性，或谈谈对某一正确观点的理解与认识。
答题结构：①完整表述观点，有时需要对正确观点表示肯定。
如‚（观点）……‛是正确的。
②根据题目要求，运用相关材料或史实，从两个以上角度对观点进行充分论证。
③最后对论证进行总结，肯定材料中的观点。
⑵驳论题：就是对错误的观点或理论进行反驳，否定对方的错误之处，以辩证是非，形成正确的认识。
答题结构：①表述错误观点，并判断表态、揭示其错误的性质。
如‚……‛观点是错误的，其实质是……。
②举出正确的论据，批驳对方的错误论据。
③批驳对方的论证，以揭露对方议论中所运用的论据与观点之间存在的矛盾或逻辑错误。
④最后得出正确的观点和结论。
（也可简化为：①‚……‛观点是错误的。
②史实论证：观点错在哪里……，史实论证；正确的是……，史实论证。
③正确的结论是什么……。
）★特别需注意的几点问题：⑴观点、认识尽量多角度、辩证、全面。
观点的提炼，可以概括段落大意，可以找关键语句，但尽量不要照抄原文。
观点要鲜明，中心要突出，赞成什么，反对什么，要清清楚楚；⑵论证过程要做到逻辑严密，史论结合，多角度、多层次，孤证不立。
⑶结论需针对材料的观点做深入分析，着重在历史观、阶级立场、时代局限等方面。
防止画蛇添足。
⑷其他：①要表述成文；②文字组织要简明准确；③用足材料。
可以是部分的引用（必须用双引号），也可以是归纳或概括式的使用（即用自己的话来组织）。
【评分层次】1.提炼观点、充分运用材料史实论证的赋分要求：第一层次，前结构：没有形成对问题的理解，回答与问题无关或同义反复。
（0-2分）第二层次，单点结构：找到一个线．．．索或材料．．．．即得出结论。
（3-6分）第三层次，多点结构：使用多个线索或材料．．．．．．．，进行单一维度．．．．的解释。
（7-10分）第四层次，关联结构：能在多个线索或材料之间建立起联系（即多维角度）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．，并对此作出解释。
（11-13分）第五层次，抽象拓展结构：能够扩展材料本身的意义，并进行更为抽象的提炼和概括（即观点的提升）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。
（14-15分）注：材料必须充分运用（即用足材料），引用材料可以是部分引用（必须用双引号），也可以是归纳或概括式引用（即用自己的话来组织）。
2.文字的表述组织的赋分要求：包括：语言．．是否通顺流畅，逻辑．．是否合理，结构．．是否清晰等要素。
附：SOLO分类系统的五个层次【典型题例】1.立论题型：有历史定论的类型[2012·山东卷] 20世纪的战争与和平经历两次世界大战的浩劫，人们对如何避免战争、维护世界和平有了更深刻的思考和认识。
阅读材料，回答问题。
撇开经济进步而单纯依靠军事力量换来的和平是短暂的，并且也是徒劳的。
——保罗〃肯尼迪《联合国过去与未来》结合一战后和二战后西欧的相关史实，写一篇历史短文，谈谈你对材料所述主张的认识。
要求：①主题明确，观点合理；②史实准确，史论结合；③条理清晰，合乎逻辑。
[解析]历史小论文(观点类)要把握三个步骤：明确作者的观点，亮明自己的观点；要能够史论结合、逻辑清晰地对观点进行精要论证；最后可以总结一下经验教训。
以本题为例说明(仅供参考)：我同意作者‚撇开经济进步而单纯依靠军事力量换来的和平是短暂的，而且也是徒劳的‛观点；然后结合一战后资本主义世界出现‚短暂和平、繁荣‛局面、20世纪二三十年代的经济大危机带来的影响和德国、日本等国为转嫁危机采取的扩张政策，以及对第二次世界大战的爆发产生的影响等史实进行论证；最后，总结经验教训：要想从根本上维护世界和平，必须大力发展经济，缓和社会矛盾，反对穷兵黩武，铲除战争的社会土壤等。
2.立论题型：归纳提炼观点的类型[2012〃江苏卷] 史家有时会修正自己对历史的认识，萧公权的康有为研究即为一例。
阅读下列材料：材料一二十多年前草写《中国政治思想史》的时候，我所看见康氏的著作不过是现在所看见中的一小半。
他的思想，我既不能有全面的认识，也不曾作深入的剖析。
因此我的论断不免有舛误的地方。
例如我说：‚康氏以立宪为保皇之手段，故其所号召者为假民权。
托孔子以为变法之口实，故其所号召者为假维新。
‛多看他的著作，细研他的思想之后，我发现这个论断几乎与真相恰相反背。
现在我认为这两句话可以改为‚康氏以保皇为立宪之手段，其所号召者为渐进之真民主。
谓孔子为改制之圣人，其所企求者实为制度与思想之一体维新。
‛我现在的看法……可以说是遵行‚过则勿惮改‛的古训。
——萧公权《问学谏往录》材料二萧公权于1940年写作《中国政治思想史》时，亦不免认为康有为反对革命。
……直到后来看到大批有关康氏的原始材料，才摆脱……(某种)史观的阴影，对康氏有新的认识，所谓‚假民权‛‚假维新‛，原来都是真的。
——汪荣祖《康有为论》材料三从历史的观点来看，这件事也许有某种意义：我们只能在我们时代的条件下进行认识，而且这些条件达到什么程度，我们便认识到什么程度。
——恩格斯《自然辩证法》请回答：(1)结合所学知识，说明材料一中“制度与思想之一体维新”的内涵。
（4分）(2)运用上述材料，结合所学知识，以萧公权的康有为研究为例，以“时代、史家与历史认识的修正”为主题进行论证。
(要求：观点明确；史论结合；逻辑严密；表述清楚；250字左右)（9分）范文：学生A答案（5-6分）历史学家会因时代、认识的变化，对历史认识进行修正。
萧公权一开始认为康有为维新变法只不过是为了维护清王朝的统治，宣传的是假民权，但随着他对康有为思想的深入研究，他发现康有为的思想是真正的民主思想，他是借助孔子思想保皇等宣传维新思想，要兴民权，设议院，实行君主立宪制，真正的改变中国古代政治制度。
从原先的认为康有为反对革命到康氏的真民主，萧公权通过对康氏材料的不断研究深入，才获得的。
因此，历史学家对历史的认识是在当时的时代背景下完成的。
随着时代的变迁，认识的深入，历史认识也会得到不断修正。
学生B答案（7-8分）史家对历史的认识会随着时代的发展不断修正。
萧公权在二十多年前时，由于时代思想不够开放，对康有为的思想主张认识不够全面深刻，因此论断与真相完全相反，他看到大批有关康有为原始资料，摆脱了错误史观，便修正了‚假民权、假维新‛的认识。
由此可见，随着时代的发展，思想文化、生产力水平也会发生变化，之前的历史推论难免出现问题，史家要勇于修正，知错能改。
历史并不是一成不变的，要用全面的眼光、辩证的眼光去研究。
因此，史家对于历史的认识是与时代有关的，时代发展到什么程度，便认识到什么程度。
3.立论题型：无历史定论的类型[2011·新课标卷]（12分）阅读材料，回答问题。
西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。
这一进程始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。
非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。
然而，在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。
他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。
这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些领先的亚洲国家。
因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都要归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土上发生的事情。
——摘编自杰克·戈德斯通《为什么是欧洲？—世界史视角下的西方崛起（1500～1850）》评材料中关于西方崛起的观点。
（12分）（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。
）范文：西方的崛起首先归因于自身的创造，但同时一定程度上受惠于其他文明成果。
理由：①西方传统的政治文明和思想文化成果为西方的崛起奠定了基础。
古代希腊的民主制度、罗马的法律体系成为近代西方政治制度的源头。
中世纪基督教文化也对后世西方思想文化产生影响。
②近代西方通过自身的变革实现了崛起。
通过文艺复兴和宗教改革实现了思想解放和文化繁荣，通过大航海建立了以西方为中心的世界市场，通过建立代议制实现了政治文明的现代化。
通过工业革命实现了生产力的飞跃。
但西方在近代崛起中离不开非西方国家。
如：中国的四大发明对变革起了积极推动作用；西方从亚非获得了大量财富、原料和劳动力。
强调西方完全以自身的力量实现崛起，是一种狭隘的‚西方中心论‛。
（或全球史观）【随堂练习】材料：美国政治学家亨廷顿在《文明的冲突与世界秩序的重建》一书中描述中国在冷战中的‚随机应变‛时说：‚20 世纪50 年代，中国将自己确定为苏联的一个盟友。
然后，在中苏分裂后，他把自己看做反对两个超级大国的第三世界的领袖，这使他付出了高昂的代价，而获利却甚少。
在尼克松政府做出政策调整后，中国开始寻求在两个超级大国的均势游戏中充当第三方，70 年代当美国似乎微弱之时，他与美国结成了联盟，然后在80 年代当美国军事力量增强，而苏联经济上衰弱并陷入阿富汗战争时，它转向与美苏保持等距离‛。
并且说：‚然而，随着超级大国竞争的结束，‘中国牌’变得毫无价值，中国又一次被迫重新确定自己在世界事务中的作用。
它确立了两个目标：成为中华文化的倡导者，即吸引其他所有华人社会的文明核心国家以及恢复他在 19 世纪丧失的作为东亚霸权国家的历史地位。
‛评价材料中亨廷顿关于中国外交政策的观点。
（14 分）（要求：围绕材料观点展开评论；要求观点明确，史论结合）。
