前置性学习任务单与微视频的有机结合

小学数学前置性学习任务单的设计策略前置性学习任务单是给予学生在前置性学习时的一种方法引领。

前置性学习任务单超越了传统意义上的预习单，它可调动学生自身的经验和知识储备，引导学生对新授内容进行自主探索。

设计合理的前置性学习任务单能为学生指明学习与思考的方向，让学生带着自己的问题和思考进入课堂，使学习更有目标和效率，使教师在课堂上能更准确地把握学生的学习情况。

高年级学生已经有了一定的学习基础，具备了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质。

根据小学高年级数学教材的特点和学生的认知规律可知，他们对于定义性概念和规则的学习仍需具体经验的支持。

为此，教师可为他们设置前置性学习任务单，引领他们开展有效的前置性学习，为课堂学习做好充分的准备，使学习事半功倍。

一、力求简约有趣，提高学生的主动性前置性学习任务单要力求简单，使学生能够一目了然，任务单的训练量要典型而适量。

前置性学习任务单还要力求有趣，能引起学生的关注，使学生乐意“被导”，从而在问题的引领下循序渐进地进入学习任务中。

例如，对于小学数学五年级下册“打电话”这一知识，笔者设计了一个前置性学习任务单：这份前置性学习任务单简洁明了，同时又贴近生活，富有趣味，极大地调动了学生学习的积极性。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就有动力去学习。

在使用这份前置性学习任务单时，笔者发现学生的干劲十足，他们不断地尝试各种方法，如逐一打、分组打等，每个学生都积极参与，最终通过不断地尝试与对比，他们找到了打电话的最优策略。

二、重视实践操作，提高学生的积极性实践操作是一个手脑并用的过程，是学生形成实践能力的载体，也是促进学生思维发展的有效手段。

在数学教学中，通过观察、操作、猜测等方式，可以使抽象的数学知识形象化，使学生从形象思维过渡到抽象思维，并学会运用所学知识和方法解决实际问题。

在小学数学教学中，动手操作活动有很多，如五年级的“探索图形”“长方体和正方体的体积”，在学习这些内容时，可为学生设置极具实践性的前置性学习任务单，以实践操作引领学生自主探究，提高学生的积极性，强化学生的学习体验。

让“前置性学习”成为高效课堂的催化剂在教育领域中，我们常常听到关于培养学生自主学习能力和提高学习效率的讨论。

其中一个被广泛认可的方案就是促进“前置性学习”。

前置性学习是指学习者在接受教学内容之前，主动进行预学习和预习，以提前了解相关知识，从而更好地理解和掌握教学内容。

这种学习方式旨在激发学生的学习兴趣，拓展他们的学习视野，提高他们的学习效率和学习成就。

本文将讨论前置性学习在高效课堂中的作用，并提出一些促进前置性学习的方法。

前置性学习能够激发学生的学习兴趣。

很多时候，学生的兴趣不是由知识本身决定的，而是由他们对知识的了解程度和对知识的理解深度决定的。

通过前置性学习，学生可以提前接触到相关知识，从而增加对知识内容的兴趣。

这种学习方式使得学生在学习过程中感到自己是知识的探索者和发现者，而不是被动地接受他人灌输的知识。

通过提前了解相关知识，学生可以在课堂上更自由地提问和讨论，为教学增添了更多的活力和情趣。

前置性学习可以拓展学生的学习视野。

传统的教学方式往往局限于教材内容，学生的学习内容和深度受到了较大的限制。

而通过前置性学习，学生可以主动地去寻找和了解相关的知识，丰富了解课程内容的维度。

这样一来，学生不仅可以从更广泛的角度去理解知识，还可以在学习的过程中建立起更为丰富的知识网络。

这种学习方式使得学生的学习不再局限于课堂，而是可以随时随地进行，从而更好地适应现代社会信息快速更新的特点。

前置性学习可以提高学生的学习效率和学习成就。

通过提前了解相关知识，学生可以在课堂上更好地理解教学内容，从而更容易地掌握知识。

这种学习方式可以避免学生在课堂上听不懂、理解不够而导致的学习效率低下的问题。

通过前置性学习，学生可以在课堂上更多地参与讨论和互动，进一步增强对知识的理解和记忆。

前置性学习不仅可以提高学生的学习效率，还可以提高他们的学习成就，使得他们更容易获得学习的成就感和满足感。

要让前置性学习成为高效课堂的催化剂，并不是一件容易的事情。

基于翻转课堂的自主学习任务单实践研究——以初中信息技术《图片的抠取和合成》一课为例王艳萍 南京师范大学附属中学宿迁分校自主学习任务单作为翻转课堂教学的产物，为学生课前的自主学习指明了方向，是学生自主学习的有效支架。

当教师启动自主学习任务单的设计时，不经意间，就成了学生自主学习的指导者，开启了教师职能“转型”的大门，使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”。

这一教学原则使教学更加有针对性和时效性，它以学生的实践为基础，将学生的“学”与教师的“教”，以及师生的“做”融合在了一起，打破了教师“一统天下”的垄断地位，使“教”“学”“做”合为一个整体，这也正体现了陶行知先生“教学做合一”的教育思想。

●自主学习任务单的基本结构自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个组成部分。

①学习指南。

学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告四个子项。

通过学习指南设计，使学生明确自主学习的主题和所要达成目标的要求，知道通过什么样的方式达成学习目标。

②学习任务。

学习任务是自主学习任务单的主体，教师对教学内容内在联系的驾驭，对教学目标的理解，对教学方法的渗透，以及对学习内容的循序渐进的安排等，都会在任务设计中呈现出来。

好的任务，学生通过自主学习完成之后，就能达成目标，即达到教师设定的教学目标。

不理想的任务，或者达不到教师设定的教学目标，或者因为学生无法操作而使自主学习流于形式。

③困惑与建议。

这个部分是为学生反馈自主学习过程中产生的困惑，或者有什么建设性的意见而设置的。

笔者在教学实践中发现，学生通过完成任务不仅能够达成学习目标，而且变得愿意提问题了，他们在“困惑与建议”中提出了不少有深度的问题，表明学生发现问题的能力得到发展。

●自主学习任务单的设计策略下面，笔者以初中信息技术《图片的抠取和合成》一课为例，谈一谈自主学习任务单的设计与应用策略。

1.准确的目标定位是自主学习任务单的设计前提学习目标即学生通过自主学习要求达到的标准和程度。

前置性学习任务单与微视频的有机结合作者：王晓青来源：《小学教学参考·下旬》 2016年第12期江苏泗洪县青阳小学（２２３９００）王晓青［摘要］前置性学习任务单是一种考核学生综合能力，帮助教师了解学生短板和不足的主要工具。

微视频可以激发学生学习兴趣，激活学生思维。

将前置性学习任务单与微视频进行有机结合，可以提高英语课堂效率，让学生的英语学习取得良好成效。

［关键词］小学英语前置性学习任务单微视频结合方案［中图分类号］G623.３１［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2016）３６-038前置性学习任务单是建立在教师讲授之前而设计的一种作业形式，它的主要流程是：教师根据新课内容布置相应的作业单，然后要求学生利用已掌握的知识及学习经验和能力水平展开自主性的探究活动，由此提高学生对新课的预习和思考能力。

当学生完成作业单上的任务之后，教师再根据学生的表现情况对教学方法进行合理的调整，由此让教学更具针对性。

在小学英语课中导入“前置性学习任务单”项目，并在这个基础上结合微视频教学机制，不但可以进一步提升课堂教学的针对性和时效性，还能有效促进学生的学习质量。

一、合理设计任务单，明确目标面对新课，特别是英语学科的新课，小学生在预习的时候往往不知道该如何下手，或者是应该预习什么。

所以，为避免学生盲目预习，科学设计前置性学习任务单，可以有效解决上述问题。

在具体设计流程上可以分为三点：目标、内容和问题。

以小学英语语法“人称代词”为例，可以做出以下设计：首先，在学习目标方面，要求学生分别探究第一、第二和第三人称代词，并了解形容词性物主代词，初步探究该语法的应用方法；其次，在内容方面，要求学生把握人称代词中的主格与宾格性质，以及形容词性物主代词中的单、复数表现形式，进一步了解相关应用方法；最后，在问题方面，主要由教师列出学生可能遇到的问题和障碍，并针对性地制定解决方案。

在与微视频结合期间，在问题环节可以由微视频表现出来，并将讲解流程融入到视频中，让学生在课中观看视频时能够得到解惑。

前置性习作单的设计原则和基本类型作者：许敏玉来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2024年第04期摘要：在习作教学的准备阶段，教师需要提供适宜的语言环境，创建言语实践的平台，为学生搭建课前与课中学习的桥梁。

前置性习作单是专为习作教学设计的课前自主学习工具，基于具体的习作教学目标和学生的习作水平，通过阅读任务、词汇积累、片段练笔等丰富多样的形式，帮助学生提高习作兴趣、积累习作素材、铺垫习作方法。

教师设计前置性习作单需要遵循目标性、兴趣性、有效性和分层性原则。

前置性习作单的基本类型主要有语言积累型、生活链接型、方法迁移型、思辨表达型等。

关键词：小学语文；习作教学；前置性习作单在习作教学的准备阶段，教师需要深入细致地研读教材，精准把握习作的教学目标和重难点，充分了解学生的“起点”，着眼于学生的“生长点”，从积累、观察、思考、表达、取材、构思等方面综合考虑，创设合理的学习任务情境，激发学生的习作兴趣。

为此，教师需要提供适宜的语言环境，创建言语实践的平台，为学生搭建课前与课中学习的桥梁。

前置性习作单是专为习作教学设计的课前自主学习工具，基于具体的习作教学目标和学生的习作水平，通过阅读任务、词汇积累、片段练笔等丰富多样的形式，帮助学生提高习作兴趣、积累习作素材、铺垫习作方法。

下面结合实践，谈谈前置性习作单的设计原则和基本类型。

一、前置性习作单的设计原则前置性习作单的设计要贯彻“以学生学为中心”的教育理念。

设计前置性习作单要讲求四个原则，以帮助学生突破语言表达的难题，为习作夯基，引导学生在实践与探究中不断提升自身的写作能力。

（一）目标性原则：不能面面俱到，要有的放矢前置性习作单的设计应始终以学生为中心，聚焦学生的学习成果，确保他们能够有针对性地学习。

教师在设计过程中，应立足习作主题，构建叠加式推进体系，统筹规划前置性习作单的内容与结构。

教师可以通过主题式习作任务的叠加，构建层层递进的知识台阶，使学生的学习循序渐进，进而实现能力的螺旋式上升。

在趣味盎然中自由练笔作者：何永胜来源：《小学语文教学·园地》2019年第08期小学高年级学生已经初步建立起个人素材库，可以熟练运用一些习作方法与技巧。

在高年级的习作教学中，更多的还是培养学生的兴趣。

教师应通过新颖的教学方式，激起学生习作的兴趣，让学生收获习作的快乐，在趣味盎然中自由练笔。

下面我们介绍几种学习模式。

一、学习任务单：层层深入，练习中生发兴趣学习任务单，顾名思义就是指导学生完成学习任务的活动单，要求学生对完成任务所需要的条件、任务的目的、任务的完成方法作出进一步的思考和探索，每个学生和课堂都建立起某种关联，让课堂学习成为学生主动参与的过程。

学习任务单完成的基本步骤是“明晰任务—小组作业—汇报交流—小结评价”。

其中最重要的是“小组作业”，学生需要自主计划、实施、交流、反思，还会用到调查访谈、文献研究等多种方法。

充分调动学生的积极性，在探索习作模式和方法的同时，提高学生实践操作、团队协作、思辨等多种能力。

教师是学习任务布置的主体，首先需要充分了解学生的情况，对学生完成学习任务有充分的预设，以便进行有针对性的任务设置，根据学生的学习能力、喜好、完成时间来调整学习任务单的题型、题量。

其次，根据本次学习任务单的完成情况确定下期任务单的设置难度、形式，可以建立专门的学习任务单完成情况记录表，记录每次任务单的内容、学生的完成情况、学生的对错情况，通过长期的记录来分析学生的弱项、积极性等，并根据表格分析情况调整下期任务单内容。

以《我最敬佩的人》一课的教学为例，教师通过微课简要分析课文中描写人物的写作技巧，而学生借助学习任务单完成习作练习：（1）细心观察你身边的每一个人，确定要描写的对象。

（2）观察所写对象的主要特征（外貌或者品质）。

（3）选定典型事件进行描写。

将简单的学习任务单在进行“人物描写”时向学生展示、引导。

之后，小组汇报交流，向大家展示习作方法或者习作视角。

二、微课视频：自我学习，专注中提升兴趣微视频是利用10分钟左右的时间解说一个碎片化的知识点，具有短小精悍的特点。

语文前置性学习资料的教学策略探究语文前置性学习是指在学习语文知识之前，学生需掌握一定的前置知识和技能。

在语文教育中，语文前置性学习资料的教学策略至关重要，它能够帮助学生建立扎实的语文基础，提高学习效率和学习兴趣。

本文将探讨语文前置性学习资料的教学策略，为语文教师提供一些借鉴和参考。

一、前置性学习资料的确定教师需要确定学生需要掌握的前置性学习资料。

这些前置性学习资料应该与当前教学内容相关联，为学生理解和掌握新知识打下基础。

如果当前教学内容是古诗词鉴赏，那么学生需要掌握一些古代汉语的基本词汇和语法知识，这就是前置性学习资料。

确定前置性学习资料需要考虑学生的实际水平和教学内容的难易程度，有针对性地进行确定。

确定前置性学习资料后，教师需要选择合适的呈现方式。

前置性学习资料的呈现方式可以多样化，包括课堂讲授、多媒体展示、小组讨论等。

多媒体展示是一种生动直观的呈现方式，可以通过图片、视频等形式生动地呈现前置性学习资料，激发学生的学习兴趣。

而小组讨论则能够培养学生的合作意识和表达能力，帮助学生相互交流、共同学习。

在呈现前置性学习资料的教师需要给予学生一定的引导和激发。

引导学生主动思考，启发他们发现前置性学习资料与当前教学内容之间的联系，同时激发学生的学习兴趣。

教师可以提出一些问题，引导学生思考前置性学习资料的重要性，激发学生的求知欲。

在引导和激发学生的过程中，教师需要注重发现学生对前置性知识的认知水平和兴趣点，给予个性化的引导和激发。

在呈现、引导和激发前置性学习资料后，教师需要进行巩固和检测。

巩固和检测是帮助学生确保前置性学习资料掌握程度的重要环节。

教师可以设计一些巩固性练习或者小测试，帮助学生巩固前置性学习资料，同时通过检测来评估学生对前置性学习资料的掌握情况。

在巩固和检测的过程中，教师需要及时对学生的不足之处进行指导和纠正，帮助他们完善前置性学习资料的掌握。

除了教学中确定、呈现、引导、激发、巩固和检测前置性学习资料外，教师还可以通过拓展与延伸来增强学生对前置性知识的理解和应用能力。

让“前置性学习”成为高效课堂的催化剂一、前置性学习的作用和意义1.增强学习者的预习意识和自主学习能力。

通过前置性学习，学生不仅能够提前了解课堂内容，增强对学习内容的理解和把握，而且能够培养自主学习的能力和意识，提高解决问题和获取信息的能力。

2.提高学习效率和学习兴趣。

通过预习和提前了解课堂内容，学生能够更好地理解和消化所学内容，从而提高学习效率。

提前了解学习内容还能够增加学生的学习兴趣，使学习过程更加愉快和轻松。

3.促进教学的个性化和差异化。

前置性学习能够让学生在课堂上表现出更多的个性化需求和差异化学习需求，老师能够更好地根据学生的预习情况和学习需求进行精准的教学定位和个性化辅导，使教学更加贴近学生的学习需求和特点。

二、实施前置性学习的策略和方法1.明确预习要求和指导学生预习。

在教学过程中，老师可以明确告知学生预习的目的和要求，指导学生如何进行预习，鼓励学生通过多种途径获取相关信息和知识，如阅读课本、查找相关资料、观看相关视频等。

2.设计和分发预习材料。

老师可以根据教学内容和学生的学习需求，设计相关的预习材料，并及时分发给学生。

预习材料可以包括课本内容摘要、相关论文或文章、网络视频链接等，帮助学生更好地了解课堂内容。

3.组织预习活动和讨论。

老师可以在课前组织学生进行相关的预习活动和讨论，引导学生思考和讨论课堂内容，提高学生对课堂内容的理解和把握，也可以让学生在小组内相互交流、讨论和分享预习心得，提高学生的学习动机和积极性。

4.引导学生总结预习成果。

在课前或课后，老师可以引导学生总结预习的成果和体会，让学生对所预习的内容进行一个系统的总结和归纳，以巩固所学内容，提高学习效果。

1.在高中英语教学中，老师在每次课前都通过微信或其他社交平台发布相关的预习材料和题目，学生需要在课前完成相关的预习任务，具体包括阅读课文、背诵单词、听力练习等。

通过预习，学生在课堂上能够更好地理解老师的讲解内容，提高学习效果。

小学数学前置性学习任务单的设计策略摘要：随着素质教育在小学教育阶段中的全面推广和新课程改革工作在小学教育阶段中的深入推进，小学数学教学工作在改革的过程中逐渐衍生出一种新型的教学策略，即前置性教学方法。

前置性教学方法在小学教育阶段中的贯彻落实，不仅能够加深小学生掌握基础数学知识的程度，还能在此基础上使小学生掌握应用基础知识解决实际数学问题的方法。

因此，我们要在课堂实践教学过程中，不断的突出前置性学习的作用，让学生围绕教材内容做好针对性的预习工作，从而在参与课堂教学活动的过程中提高课堂教学效率和课堂教学质量。

关键词：小学数学；前置性学习；学习任务单；设计策略前置性学习具体是指，在课堂教学活动中以学生为课堂主体展开一起课堂教学活动，并在有限的教学时间内给学生留出无限的学习时间和思考空间，使学生能够在一定的学习氛围中对将要学习的内容做出正确的理解和认知，为接下来的课堂学习活动做好充足的准备。

这样的教学方法，或者说学习方式，既能够突出学生在课堂教学活动中的主体地位，又能帮助学生找到适合他们自己的学习方法，进而提高他们自身的学习效率。

一、定时检查学生对基础数学知识的掌握情况基础数学知识，是指学生凭借生活经验就掌握的关于数学学科的知识，这类知识不需要特意的通过反复训练掌握，像“1+1=2”这类简单的计算知识。

前置性的教学方法很好的体现了上述所阐述的问题，学生们只需要按照前置性学习任务单的要求一步步完成学习计划，就能够对今后所学的知识产生初步的认识，进而到了相关内容的实际教学活动时，学生们就能够通过以往在前置性学习中了解过的知识点进行查缺补漏。

随着当下我国社会的飞速发展和科学技术的进步，小学生们通过网络视频已经学习到了许多基础性的知识，并且其生活经验也比以往的学生较为丰富。

因此，针对当下的小学生，我们只需要根据他们完成前置性学习任务单的反馈情况，对他们学习过的内容进行归纳总结，对没有学习过的内容进行查漏补缺即可，通过这种教学方法，既能让学生完成预习任务，又能学会在生活中获取知识，掌握将知识应用到生活中的能力。

小学数学前置性学习任务单的设计策略摘要：随着新课标改革的推出，在小学教学中应当转变教学实践目标，将学生作为教学的主体，引导学生积极主动的学习实践。

前置性学习任务单的设计就是引导学生前置学习的一种主要方式，教师在进行学习任务单设置时一定要对学生习性有所了解，掌握学生的认知特点，不断提高学习任务单的质量，同时也能够促进小学数学教学质量的提高。

关键词：小学数学；前置性学习任务单；设计策略引言：前置性学习任务单不同于学生传统的预习单，它更加高效优质，既能够丰富学生的数学知识储备，也能够引导学生自主学习数学，投身数学实验。

新课标改革要求教学要以学生为主体，而前置性学习任务单就是对这一改革计划最好的回馈，这能够让学生对自身有明确的认知，能够有规律有计划的进行学习，还有助于学生养成自律的习惯，从本质上提高数学的教学水平。

1.小学数学前置性学习任务单的设计原则1.按年级不同进行针对性设计小学也是分为多个不同阶段的，有刚刚接触数学的阶段，也有接触较久的阶段，还有对数学知识熟练的阶段，因此在进行小学数学前置性学习任务单设计时，就要针对年级阶段的不同进行不同的设计。

相对较低年级的学生，教师在进行前置性学习任务单时就以培养学生数学兴趣为主要方向，让学生不会对数学产生厌烦心理甚至是喜欢数学学科。

而相对于较高年级的学生，教师进行前置性学习任务单设计时，就要更加深入，添加一些探究性的学习，注重培养学生的数学实践，致力于进一步提高学生的数学水平。

1.结合课程特点设计数学是一个涵盖内容十分丰富的学科，教学方式更是多种多样，因此在进行前置性学习任务单设计时，必须要结合课程的教学特点、教学内容来进行设计。

这样设计出现的前置性学习任务单能够更加容易被学生所接受，学生也会掌握的更好。

就比如：当在进行数学概念教学时，教师就可以将任务单偏向阅读型任务单设计，这样学生能够更快更好的掌握数学概念和知识点。

又或者是在进行数学验算教学时，教师就可以进行实践性的设计，引导学生在进行数学计算时反复重复计算，从而推演出数学题目的规律。