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中学教育知识与能力考点：学习动机中学教育知识与能力考点：学习动机导语：学习动机是教师资格证教育知识与能力的重要章节内容，下面店铺给大家提供的是中学教育知识与能力考点：学习动机，大家可以参考阅读，更多详情请关注店铺。
第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能：激活功能;指向功能;强化功能。
(二)学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
1.学习需要与内驱力;2.学习期待与诱因。
(三)奥苏贝尔的成就动机论奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。
二、学习动机的种类(一)近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的(二)内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机是指由个体内在需要引起的动机。
外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。
(三)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力这是奥苏贝尔的分类。
他认为，学校学生的主要学习动机有：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。
三、学习动机与学习(一)学习动机与学习过程的关系学习动机对学习过程的影响主要表现为，对学习行为有启动、定向和维持作用。
另一方面，学习的结果也可进一步增强学生的学习的动机。
学生学习动机学生的学习动机是指他们在学习过程中的内在驱动力和目标意识。
一个持续的、积极的学习动机对学生的学习成就和学习体验有着重要的影响。
在本文中，将探讨学生学习动机的重要性、学习动机的类型以及如何促进学生的积极学习动机。
一、学生学习动机的重要性学生学习动机对学业成绩的影响是不可忽视的。
当学生具备积极的学习动机时，他们更有可能全身心地投入到学习中，积极探索知识，并持续努力提高自己的成绩。
相反，缺乏学习动机的学生可能会感到学习任务枯燥无味，缺乏对学习的兴趣，导致学习效果不佳。
此外，学生学习动机还对学习体验和学习态度有重要影响。
积极的学习动机能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们在学习中获得成就感，从而提高对学习的主动性和积极性。
相反，缺乏学习动机的学生可能表现出对学习的消极态度，缺乏参与度，容易出现挫折感和学习焦虑。
因此，学生学习动机对学业成绩、学习体验和学习态度都有着重要的影响，教育者和家长应该重视并积极促进学生的积极学习动机的形成。
二、学习动机的类型学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。
1. 内在动机内在动机是指学生内心驱动力的体现，学生出于兴趣、好奇心和自我价值感而进行学习。
内在动机的学生通常具有发展自主学习的能力，他们更多地关注知识本身，追求对学习内容的深入理解和应用能力。
内在动机可以帮助学生建立良好的学习习惯和自我管理能力，并培养持续学习的意愿。
2. 外在动机外在动机是指学生在学习过程中受到外界因素的驱动和激励，如来自老师和家长的赞扬、奖励和高分成绩的追求。
外在动机的学生更多地关注外在的结果和反馈，他们在学习中可能会出于完成任务的要求而学习，而非真正地对知识内容产生兴趣。
虽然外在动机在某种程度上能激发学生的学习积极性，但过度依赖外在动机会导致个体对内在动机的逐渐丧失，而丧失持久性的动机支撑。
三、如何促进学生的积极学习动机为了促进学生的积极学习动机，教育者和家长可以采取以下措施：1. 提供有意义和关联性的学习任务：学生对学习内容的兴趣和认同感是积极学习动机的关键因素之一。
学生的学习动机学习动机对学生的学习成果产生着深远的影响。
一个具备良好学习动机的学生通常能够更好地面对学习任务，更好地保持学习的动力，并取得更好的学习成绩。
然而，学习动机在不同学生之间可能存在差异，因此了解学生的学习动机以及如何激发学生的学习动机对于教育工作者来说至关重要。
学习动机的定义涉及个体对接受学习机会的愿望和兴趣。
不同的动机类型可以影响一个人如何处理学习任务、持续学习的动力以及对学习结果的期望。
以下是几种常见的学习动机类型：内在动机：内在动机是指一个人对于学习任务内在的好奇心和兴趣。
这种动机来源于个体的内部驱动力，而不是外部奖励或惩罚。
内在动机能够激发学生对学习的热情，使他们对知识的探索和学习保持持久的动力。
外在动机：与内在动机相反，外在动机是指个体基于外部奖励或惩罚而进行学习。
这可能包括追求好成绩、获得师长的表扬或避免批评等因素。
尽管外在动机可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，但过度依赖外在动机可能导致学生只关注结果而忽视学习过程。
成就动机：成就动机是指个体为了获得成就而进行学习。
这种动机来源于对个体自身能力的肯定和发展。
具有较高成就动机的学生通常更加努力地面对学习任务，对于取得进步和超越自己的目标持有积极的态度。
社交动机：社交动机是指个体通过学习与他人建立联系和互动的愿望。
这种动机来源于个体对社交关系的重视和需求。
具有较高社交动机的学生通常更愿意参与合作学习，与同学和老师共同探索问题。
自主动机：自主动机是指个体对自己学习过程的掌控和自主性的关注。
这种动机来源于个体对学习目标设定的自由和对学习过程的自我管理。
具有较高自主动机的学生通常更积极主动地参与学习，并对学习任务有较高的责任感。
了解学生的学习动机类型可以帮助教育工作者制定相应的教学策略，以激发学生的学习动机并提升其学习成果。
以下是几种激发学生学习动机的策略：1. 创造有意义的学习任务：通过将学习任务与学生的实际生活经验和兴趣相关联，创造有意义和值得追求的学习目标，从而激发学生的内在学习动机。
(完整版)学习动机有四种类型
学习动机有四种种类
学习动机是直接推感人学习的内部动因。
学习动机的本质是学习需要，这类需假如社会、学校、家庭的影响在学生脑筋中的反应。
学习动机拥有引起学习行为的激活作用，驱遣学生采纳一系列学习行为进行学习。
学习动机能将学生行为引向必定的学习目标，并防止、摒除那些于动机、目标实现不利的行为，直到既定的目标实现。
学习动机还拥有保持或增强学习活动的作用。
假如学习动机强度小，易造成学生学习的功亏一篑、失败灰心。
正由于学习动机有这样重要的功能，因此，它不不过影响学习效率的重要变量，并且是学校教育的重要目标之一。
根据我国心理学工作者对l0059 名青少年学生的检查，我国各种学校中各年级男女学生的学习动机有四种种类：(1) 学习动机不太明确的占15％； (2) 学习不过为了执行社会义务的占18％； (3) 学习为了个人前程的占23％； (4) 学习为了国家和集体利益的占44％。
中学生的学习动机复杂多样，能够从不一样的角度加以分类：按学习动机的内容、性质，可分为正确动机和错误动机；按学习动机的动力
根源，可分为外面动机和内部动机；按学习动机与学习活动的关系，可分为直接动机与间接动机；按学习动机的地位、作用，可分为主导动机与次要动机；按需要的种类，可分为成就动机、尊敬动机、交往动机等。
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教育心理学：学生学习动机分析
一、学生学习动机的重要性
在教育心理学中，学生学习动机一直被认为是学习过程中至关重要的因素。
学生的学习动机可以影响他们的学习表现、学习兴趣和学习态度。
一个有着强烈学习动机的学生往往能够更加专注于学习任务，更有动力去克服困难，取得更好的学习成绩。
因此，了解学生的学习动机，对于教师来说是至关重要的。
二、学生学习动机的分类
根据教育心理学的研究，学生的学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生由内心驱动的学习动机，如对知识的渴望、对学习过程的喜爱等；外在动机则是指外部因素对学生学习的影响，如奖励、惩罚等。
了解学生的学习动机类型，有助于教师更好地制定教学策略，激发学生的学习兴趣。
三、激发学生学习动机的方法
为了激发学生的学习动机，教师可以采取一些有效的方法。
首先，教师可以通过设立明确的学习目标，让学生明确自己的学习目的，从而增强学习动机。
其次，教师可以通过提供有趣的学习内容和活动，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
此外，教师还可以通过及时的反馈和奖励，增强学生的学习动机，让他们更有动
力去学习。
四、结语
总之，学生的学习动机对于他们的学习表现和学习态度有着重要的影响。
了解学生的学习动机类型，采取有效的激发方法，可以帮助教师更好地引导学生，提高他们的学习动机，促进他们的学习发展。
希望教育工作者能够重视学生的学习动机，为他们的学习提供更好的支持和指导。
学习动机的三种主要分类
学习动机是指学习者为达到目标所表现出的一种倾向。
它可以根据激励归类，常见的激励
有内在、外在与自我动机，也有其他分类方式。
内在激励来源于自身，是内心深处的动力，这类激励持久，依赖学习者对学习的兴趣和动机，可以保持专注不受外部影响，助力学习者持续学习和完成任务。
有时，内在动机也会
受一定环境因素的影响，如果在环境中缺乏鼓励和激励，学习者的内在动力可能会被扼杀，变得更加困难。
外在激励依赖环境因素，如认可、实物、分数等奖励，外在激励对表现好的学习者，或者
在学习过程中遇到阻碍的学习者，会产生一定的持续效果，但它也可能会影响到学习者的
内在动机，在完成任务后的学习，甚至是未来的长远学习。
自我动机是一种混合激励，它是内在动机和外在激励的综合体，它活跃的内心动机会产生
激发自我的奖励，也可以被外部的激励激励，帮助学习者坚持不懈，达到更高的学习成果。
总的来说，学习动机是学习者继续学习、完成任务和取得成功的最重要因素之一，它不仅取决于内在的动力，也取决于外部激励，同时也受学习方法和环境等其他因素的影响，不
同的学习者有不同的学习动机和平衡的动机分配方法，才能有效完成学习目标。
学生学习动机从中学升入大学，由于环境和角色的变化，许多大学生在学习方面会产生各种各样的心理问题。
如何帮助大学生、特别是低年级大学生尽快地适应大学的学习生活，实现从中学到大学的转折，就是一个相当重要的问题了。
本节正是从这一点出发，针对大学生学习中的实际问题，做一些分析和探究，并提出一些相应的解决办法。
学习是一件艰苦的事情，是什么推动着学生的学习行为呢？动机是行为的动力。
学习作为一种行为同样离不开动机的推动。
学习动机激发学生将热情和兴趣专注于寻觅知识、探求真理的活动中，并且使学习活动沿着一定的方向持续下去。
一、学习动机（一）学习动机概述1、什么是学习动机学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱力。
学习动机反映着学生的某种需要它推动学生进行一定的学习活动以满足这种需要。
学习动机一般表现为强烈的求知愿望，对未知世界的好奇心及兴趣，认真积极的学习态度等。
2、学习动机的种类根据不同的特点，学习动机也可以分为不同的种类。
（1）根据学习动机的内容指向可分为直接性学习动机和间接性学习动机。
直接性学习动机直接指向学习活动本身，是由对学习的直接兴趣以及对学习活动的直接结果的追求所引起的；间接性学习动机则是与社会意义相联系的动机，是社会要求在学习上的反映。
（2）根据学习动机在学习活动中所起作用的不同，可将之区分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
主导性学习动机是指一个学生的几种学习动机中起主导作用的学习动机；辅助性学习动机则是在几种学习动机中不占主导地位的学习动机。
辅助性学习动机有的能促进主导性学习动机，因而会与主导性学习动机同时并存；有的则不能促进主导性学习动机，因而会被抑制甚至完全克服掉。
（3）根据学习动机的来源，又可将之划分为内部动机和外部动机。
学习的内部动机来源于学生自身的兴趣、爱好等，它较为持久，且使学习者处于一种主动积极的学习活动状态。
学习的外部动机则是由外界的诱因所决定的，它往往较为短暂，被这种学习动机所推动的学习活动也往往处于一种被动状态。
学习动机研究了解学生学习动机提高学习积极性学习动机研究：了解学生学习动机，提高学习积极性学习动机是指驱使学生从事学习活动的内在动力和目标。
学习动机的高低直接影响学生的学习积极性和学业成绩。
因此，了解学生的学习动机，并采取相应措施提高其学习积极性，对于教育工作者和学生本人都具有重要意义。
一、学习动机的类型学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。
内在动机是指学生从内心深处源源不断地产生学习的愿望，如追求知识、兴趣爱好等。
而外在动机则是受到外部因素的影响，如追求奖励、避免惩罚等。
了解学生的学习动机类型，可以帮助教育工作者根据学生的需要设计合适的学习任务和激励方式。
二、学习动机的影响因素学习动机受多方面因素的影响，其中包括学生个体差异、家庭背景和学校环境等。
学生的性格特点、认知能力以及学习经验都会对其学习动机产生影响。
同时，家庭背景中的教育水平、家庭氛围等因素，以及学校内部的教师教育方式和课堂环境等，也会对学生的学习动机产生重要影响。
三、提高学生学习积极性的策略为了提高学生的学习积极性，可以采取以下几种策略：1. 设计有挑战性的学习任务：为学生提供具有一定难度和挑战性的学习任务，可以激发学生的学习兴趣和动机，并增强学生的自信心。
2. 提供积极的反馈：及时给学生提供积极的反馈，肯定他们的努力和进步，可以增强学生的学习动机和积极性。
3. 建立良好的学习环境：营造一个积极、鼓励并支持学生学习的环境，例如鼓励学生相互合作、分享学习资源等，可以提高学生的学习积极性。
4. 激发学生的内在动机：通过培养学生对学习的兴趣和热爱，提高其内在动机，从而更主动地参与学习活动。
5. 关注学生的个体差异：了解学生的个体差异，根据不同学生的需求和特点，采取个性化的学习支持措施，可以更好地激发学生的学习动机。
总结：了解学生的学习动机，可以帮助教育工作者制定更有效的教学策略，提高学生的学习积极性和学业成绩。
同时，也需要关注学生个体差异，并采取相应的个性化措施，以满足学生不同的学习需求。
学习动机是一种重要的动机类型，是学习心理学研究的重要领域。
一般而言，动是为实现一定目的而行动的原因，是激发并维持活动的倾向，是推动行为的积极力。
动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的表现。
学习动机，是直接推动学进行学习的一种内在动力，是激励和指引学生进行学习的心理因素。
学生学习的积性和效果，要受多方面因素的影响，其中最为重要的，是受学习动机的支配，同时与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。
现从以下几个方面来研究中学生学习动机的培养与策略。
1．挖掘体育课中的快乐元素，提高学生体育学习的兴趣从访谈中得知，有一部分学生额度体育学习动机水平还比较低，由此我们也不难联想到，有些学生在课外活动中生龙活虎，但是一上体育课就萎靡不振，很多女学生为了逃避体育课而请假开溜，这种状况的出现不能不使我们感到忧虑。
学生们天生喜欢玩，但是这些喜欢活动的孩子却不能接受我们现在的体育课，究其原因，一个明显的问题就是学生的体育学习动机缺乏，动机是学生进行体育学习的前提。
体育课本身就是建立在人们的活动和游戏基础之上的，本应该是多姿多彩的，本应该是让学生解放身心，自由自在、无拘无束的活动，但不知从什么时候开始，这种活动被一些规范性的活动所取代，甚至在低年级的体育课中也充斥着竟技化色彩很浓的体育教学内容。
在实施新的《课程标准》的今天，我们虽然不能也不应该把一些竞技体育运动排斥在体育课的大门之外，但是也一定要谨记“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的古训，遵循“寓教于乐”的教学原则，并注意体现在体育课教学之中。
新的《课程标准》有一个很重要的理念，是激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识。
兴趣性是我们选择体育教学内容时必须予以重视的问题，因为只有学生对教学内容产生兴趣，他们才能全身心的投入其中，运动的爱好和习惯才会形成。
传统的体育教学中，一些体育教师在选择教学内容时也注意到兴趣性的问题，但没有狠好的树立“以学生为本”的思想，往往是根据自己的兴趣或是自己的特长来选择教学内容，同时，将传统的竞技体育内容毫无选择地引入体育课堂，这样使学生的积极性受到很大的损害。
例如，一个体育老师原来可能是铅球运动员，他对铅球很感兴趣，上课的时候就很喜欢用训练铅球运动员的方法和手段来教学生如何扔铅球. 也许这位老师对铅球运动的讲解和示范都很规范，练习方法也很正规，但大多数学生可能对此毫无兴趣。
毋庸置疑，学生们也喜欢一些投掷类运动，但他们，特别是低年级的学生喜欢有意义的活动，而不喜欢进行枯燥的重复训练。
早在十多年前，一个以“真名”为笔名的作者写了一篇《从“为什么要教滑步推铅球”谈起》的文章，曾经引起广泛的注意。
问题不在于体育课中究竟应当教什么，而在于我们怎样教。
因此，体育教学内容是否具有兴趣性，是否具有快乐元素，应该是问题的关键，而要达到这一点，就必须站在学生的立场上来考虑。
当然，这并不是说竞技性的运动对学生而言兴趣性不强，就不去选择它们作为教学内容，而是要以改革的精神对竞技体育项目重新组合，使其成为适应学生需要的教材，体育教师也完全可以利用丰富的教学手段和教学方法，使这些“死气沉沉”的内容变得“活灵活现”，使学生喜欢和参与这些运动项目，并到达课程标准所提出的学习目标.2．满足学生自我实现的需要，给学生以表现的机会研究发现，在体育课程改革的推动下，中学生的体育学习动机水平有了很大的提高。
但是，如何激发他们最大的热情使他们投入到体育活动之中呢?笔者认为，目前长沙市中学生在体育课中自我实现的要求比较强烈，体育教师应该创设舞台，给学生一个展示自己的平台。
第一，将时尚体育运动引入课堂。
比如，当前流行的健身操引入课堂，丰富了体育课程的教学内容，同时给喜欢跳舞的学生以展示自己舞蹈的平台，这样学生在优美的音乐声中既锻炼了身体，陶冶了情操，又可以与现代时尚健身接轨，满足学生求新求异的需求。
第二，体育教师应给学生或帮助学生设置相应的学习目标，并促其按计划实现目标。
维果斯基的“最近发展区”理论告诉我们，体育课堂的教学目标应该设置在学生的“最近发展区”内才是适宜的、恰当的。
学生在运动能力上存在客观的差异，制定的教学目标要区别化、层次化。
如果制定统一的教学目标，对于运动能力强的学生可能是唾手可得，而对运动能力差的学生则可能遥不可及，这样会大大挫伤学生的积极性。
教学的本质是激励学生的学习积极性，我国教育界“跳一跳，摘桃子”的经验、日本' 0 8秒钟跑”的短跑教学都是成功的教学范例，都是以学生为本，让学生体会自我能力提高与成功的典型经验，应值得借鉴和学习。
第三，给学生提供成功的机会，克服失败的阴影。
以下是一些市重点中学的学生这样评价他们在学打篮球的体验:“我好像天生不是打篮球的，莫说个子矮，而且上了球场什么都看不见，拿球不知道怎办才好，学的单个技术业用不上.每次打教学比赛，我只能跟着跑，而且别的同学都不愿与我一组，心里恨不是滋味，我盼望下课的铃声，后来我只投进去一个球还是在罚球时进的。
记得老师让大家给我拼命的鼓掌，但是我根本不高兴，反而很难过.那个球是我永生不能忘得，但我想这辈子我是不会再打篮球，因为我没有体会到打篮球的乐趣，相反得到的只是一种羞辱. 我想这个学生的苦恼并非绝无仅有，那些在体育上没有特长的学生很多都有类似的情感体验，难道我们就没有办法去解决这个问题吗? 当然不是，关键在于体育如何创设自我实现的条件。
某学校进行了这样的测试，将篮球技术最差的学生定为“五分手”( 如果该同学投进一球便得五分) ，次差者为四分手，中等为三分手，较好的为二分手，最好的为一分手.如此一个小小的规则的变动，竟使得全体学生发挥了其主观能动性，他们在球场上积极的拼抢，积极地投篮，这样，五分手立志为集体争功，积极主动踊跃上阵;一分手一改以前独霸的打法，积极为五分手和四分手运送球，提供投篮机。
其实球场的规则本来就不是一成不变的，在体育课教学中，规则是为达到教学目标服务的，规则更是为人服务的。
教学方法就更应该多种多样，只要稍微变换一下我们的思维方式，就可以使很多学生在体育课上体育教学中获得成功的情感体验，从而激发起他们体育学习的动机和热情。
3．导入群体性教学因素，培养学生的参与意识在调查中发现，中学生十分注重同学之间的交往，在体育课上体验同学之间的友情，比其他任何活动都具有直接性。
许多研究己经表明，合作学习对于学生的体育学习和终身体育的发展具有明显的促进作用。
合作学习有助于学生提高完成复杂体育学习任务的成绩，也更容易为体育学习成绩较差的学生接受。
合作学习不仅能够在一定程度上增强学生的体育学习积极性，提高学生的体育学习成绩，而且能增强自尊，习得团体规范. 因此，如果将群体性的教学因素引入我们的体育课堂，那么同学们的积极性就会有明显的提高。
比如，传统体育课上，5 0 米的教学是比较死板的，同学们也不太喜欢甚至厌恶跳箱运动，认为其没有科技含量，也没有兴趣可言。
但是一堂生动的体育教学锦标赛的案例却可以上得引人入胜。
在一次高二年级的体育课上，当我宣布本课学习内容是“跳箱”时，下面有几个同学立即议论开了:“又是体操课，真没劲. ”听到同学的议论，我没有训斥学生，而是稍作停顿，胸有成竹、面带微笑地注视着学生，同学们反而安静下来了. 这时我对同学们说:“这几天，世界体操锦标赛在我国天津举行，我国运动员发扬顽强拼搏，敢于争先的精神，夺得一个个世界冠军，为祖国争得了荣誉.我们是不是应该向他们学习?”“是! ”同学们齐声回答.“好，这节课我们也来一次课内体操锦标赛好不好?”听后同学们又议论开了: 有的说“好”，有的说“真刺激”，有的说“老师快说说怎么一个赛法”二从同学们的议论中我看到了同学们的积极性被调动起来，达到了预期的目的，这时我转人正题，对同学们说:“今天我们比赛的项目是跳箱.本次比赛设最佳团队奖、最佳运动员奖.最快进步奖、最佳教练奖.下面我们分三个阶段进行. ”( 1 ) 准备阶段，要求同学们跟着老师做准备活动，然后练习，同时将学生分为四组，各组选出学生教练员.( 2 )赛前练习阶段，教师布呈完任务以后，由各个教练员组织同学们练习.大家共同出谋划策，相互帮助. ( 3 )比赛阶段.四组组织起来比赛，当场评分.各组的竞争相当激烈，并都较好的完成任务.同时较差的同学获得进步奖，他所在的团体获得团体奖，大家都十分兴奋。
从上面的案例可以看出，此次体育课成功的运用了模拟比赛的情景教学法，让学生体会到集体的力量，同时培养了学生积极参与的意识，它把体育课的作用延伸到了认知、心理领域，这正是课程改革所希望的。
但是，值得注意的是，过分的利用比赛的形式，会使学生心理产生紧张，反而降低了其参与运动的积极性。
4．加强教学管理约束，规范中学生的体育学习行为第一．无论是初中生还是高中生影响其体育学习动机的一个显著的因素就是建立良好的纪律，可见纪律约束也是促使其体育锻炼自觉的一个重要的原因，因此需要加强教学管理和纪律约束。
首先，学校应制订相应的体育规章制度，积极鼓励学生参与体育课学习和体育锻炼。
班级应该制订相应的规章制度，确保学生有效利用“两课两操”时间。
现在能够保证学生参加体育锻炼的就是两课两操，但是很多学生由于种种原因不能够按时上课或出操，出现了体育课请假开溜的现象，这样使本来有限的锻炼时间更是所剩无几。
如何把他们引回课堂?是很多老师头疼的事。
调查数据显示，纪律约束与规章制度对学生的体育行为具有一定的制约作用，所以，中学生班级应该制订严格的规章制度，对上课不积极认真的学生，按情节的轻重分别给与相应的处罚，以确保学生有有效的锻炼时间。
第二，要因势利导，保证各项体育活动正常健康的运行。
目前体育已经纳入了中考的考试范畴，很多学生为了中考不至于在体育上丢分采取一些急功近利的想法，比如报体育考试培训班、或是体育速成班，有些学生甚至在体育考试时服用兴奋剂以获取好的体育成绩. 那么学校针对这种情况就要采取适当的措施来纠正学生中错误的想法。
比如，对于体育成绩优异的学生可以给与荣誉，同时将其纳入评选优秀学生的行列，而对于体育成绩不好的学生，则酌情给予相应的处分. 这种做法对保证其积极参与体育锻炼有一定的益处.第三，体育老师一定要抛弃传统的以“呵斥”为主的教学态度，对学生要“晓之以理，动之以情”，这样既可以树立教师的威信，同时也可以和学生建立良好融洽的关系，教师只有以自身的人格魅力去吸引学生，才能使体育课堂呈现活泼、生动的景象。
学生才会以教师为自己的学习典范，从而去约束规范自己的言行。
5．充分利用中学生生理、心理特点进行正确的理想和信念教育中学生年龄一般为1 3 - 1 8 岁，属于青年早期。
这一时期是生理与心理逐渐完善时期，也是世界观和性格形成的时期。
