下载文档原格式
高中英语过程写作法教学流程过程写作法是以交际理论为基础，强调通过群体间的交流活动获取知识的写作教学法。
该方法以学生为主体，将重心放在学生的写作过程，充分培养学生的思维品质和写作能力。
其教学流程如下：No.1信息输入写作是大脑对信息进行加工后的输出，输出离不开输入，写作前先为学生搭建写作的心理、内容和结构的脚手架，进行相关信息输入，可降低学生的畏难情绪。
情景输入在高效的写作课堂上，教师创造适当的情境，让学生有机会运用所学的语言知识充分的进行表达。
在写作课前给学生展示一些与本节课写作话题相关的图片或者短视频，让学生观看，引导学生在真实的语境中感受写作要点、常用句型和注意事项。
【例如】2018年全国Ⅰ卷书面表达：你的新西兰朋友Terry将去中国朋友家做客，发邮件向你询问有关习俗。
在写作课上，教师可展示一个小视频或者一些图片，然后给出相关话题让学生讨论。
Eg: If you are invited to have a dinner in your friend’s home,(1) when should you arrive?(2) what gift should you bring?(3) what should you keep in mind when having dinner?语句输入在写作课堂上，教师要帮助学生理清思路，提高其调动词汇和句型的能力，降低其写作的畏难情绪。
以2018年全国Ⅰ卷书面表达为例，教师在第一阶段后，针对上述的讨论给学生抛出常用的表达如下：Time:It is good manners to arrive on time in China.Punctuality is highly appreciated.You’d better arrive earlier than the appointed time.Gifts：To show politeness, you are supposed to bring a small gift.It is a good idea to bring a bunch of flowers or some fresh fruits.When it comes to a proper present, a box of chocolates/candies will be a good choice.Table manners:It is polite to eat slowly.Speak with your mouth full of food is bad manners.If you don’t like certain foods, let your friend know in advance.语篇欣赏让学生通过赏析相关语篇，潜移默化地把他人的经验变成自己的体会，获得对文章的感性认识并有所借鉴，在自己的写作活动中产生作用。
“过程写作法”研究综述吴丹+王翠霞现代语文(教学研究) 2017年6期一、研究问题的提出早在70年代末，“过程写作法”（process approach）在西方语言学家对传统的成果写作教学法（product approach）的批判中应运而生，并逐步地取代成果写作教学法的主流地位。
2000年以来，我国学者、一线老师也将目光转向了“过程写作法”，对其进行了一系列的理论研究和实践探索，以期找到启发意义。
关于“过程写作法”的概念，学界并没有给出一个固定的说法，但它注重写作过程、管理写作行为的本质得到了一致认同。
二、关于“过程写作法”的研究的综述基于“中国知识网”数据库，通过“文献”，以“过程写作法”为检索主题，搜索出1991条相关文献。
这些相关文献在时间分布上呈现稳步增多趋势，在文献来源上多涉及教育类期刊，也有硕博士论文和会议论文。
对文献数量的统计分析发现在“过程写作法”的相关研究中，对它应用于实践中的探索的研究文章数量最高，且研究来源多为专家学者的论著或为硕博论文，另外有不少教育期刊涉及“过程写作法”的理论研究。
（一）“过程写作法”理论依据的论述关于“过程写作法”的理论依据，大致分为三种结论：一种是交际理论，即认为写作是一种群体间的社会交际活动，需要作者与读者之间进行信息传递和交流。
持这种看法的包括顾凯[1]、杨俐[2]。
第二种是以交际理论为基础、并受认知心理学和认知语言学理论的综合影响。
随着认知心理学和认知语言学的发展，越来越多的学者认识到写作过程不仅有草稿、修改，还包括其它内容[3]。
还有一种是以建构主义为理论基础，在张一宁[4]看来，写作是学习者通过已有的认知结构对新的写作题材进行加工而成的，强调写作知识的学习和传授，重点在于个体的转换、加工和处理。
（二）“过程写作法”主要阶段的讨论由于写作过程是一个极为复杂的过程，迄今为止，学者对写作过程的具体描述尚未达成完全一致的意见。
Guth提议分为触发、收集资料、成文、修改和编辑五个阶段[5]；Claudia L. Keh则分为输入阶段、写初稿、同学互评、写二稿、教师批阅、师生交流以及定稿七个步骤[6]。
关于过程写作教学法过程写作来自西方，自从20世纪70年代运用心理学的方法关注学生写作过程开始，探索写作教学新途径的过程教学法开始兴起，这种方法在写作过程中帮助学生，让他们的写作能力整体提高，而不是过多的关注词汇和语法教学。
到了20世纪70年代末期，专家和学者开始反思传统写作教学的方法和问题，吸收并且接纳了社会语言学、认知心理学、应用语言学等等的理论，在西方学校逐步兴起了一种写作教学法叫做过程写作法。
80年代，强调写作过程的同时也注重信息的交流，Erschholz把成果教学法的优点也应用了进来。
Vygotsky的任务教学法的运用提倡师生共同的来完成一个个的写作任务。
90年代，有了新的尝试，Paltridge（1996）提出了过程教学法与体裁教学法（the genre approach）的结合。
近些年来，交际语言教学理论的发展更加促进了过程写作在西方的发展，交际语言教学理论强调语言知识重要性的同时还强调得体、灵活的运用语言的能力。
在对外汉语教学领域，过程写作也开始逐渐影响第二语言教学的整体模式和教学方向，尤其是在对外汉语写作教学的发展上。
过程是一种程序，属于哲学的范畴，很早以前，JohnDewey（美）就提出了学习可以看做是过程的说法。
后来，LevSelnenovichvygotsky （俄）提出了以互动促进学生思考而达到学习目的的社会互动学习理论。
基于以上的理论研究，WallaceDouglas（美）首先提出了过程式写作法，明确了过程写作的要求和作法。
Zamel（美）认为写作是一个循环的心理认知、思维创作和社会交互的过程，通过参与写作过程中的一系列认知和交互活动，写作者的认知能力、交互能力和书面表达能力能够得到提高。
过程教学法（process approach）认为写作是在篇章层面基础之上的自上而下的学习过程，教学上更加关注写作的过程和内容，这和以往的写作教学是大不相同的。
乔姆斯基1970年指出，在写作过程中提前对语言进行探索和创造，而不是等待学生缓慢地掌握语言之后才进行写作训练，这种方法会对学习者的阅读和写作能力的提高产生积极的影响。
过程写作法的意义及运用【摘要】写作是英语教学的重要组成部分之一，同时也一直是难点与薄弱环节，这与教学的导向、教学方法等诸多原因有关。
本文针对这一问题，论述了英语写作的作用与指导方法。
【关键词】英语教学，写作意义，过程方法，运用，步骤写作是英语教学的重要组成部分，是英语学习的四项基本技能之一。
学生的写作不仅会提高技能和技巧，还能促进语言综合能力的提高。
但多年以来，写作却成了难点与薄弱环节。
本文仅就过程写作法的意义及运用谈几点自己的认识。
11 1 写能够促进学生综合语言运用能力的提高。
写是一种交际活动，写作是为了实现特定社会环境中的某一交际目的，所写的文章是交际工具。
新颁布的英语课程标准要求：听、说、读、写四项基本技能要均衡发展，并在学习的不同阶段对写提出了明确具体的要求。
写作有双重目的，即通过写作加强其他语言技能和通过写作学会文字表达，进而提高学生的写作能力，激发学生学习英语的积极性，促进综合语言能力的提高。
1 2 写作过程会促进英语教学目标的实现。
英语课程标准强调改革措施的重点是改变过去英语过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的模式。
注重课程从学生的兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作，发展学生的综合语言运用能力。
英语写作教学改革的目的是：①促进学生主动学习，提高学生写作兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；②更新写作教学理念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。
过程教学法就是将写作视作一个循环往复的过程，而不是一个线性的过程。
在写作的教学过程中，教师的教学重点放在学生的写作过程上，而不仅仅着眼于最终的写作成品。
在给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围的同时，教师通过多样化的写作活动，如写前准备、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、最后定稿，在写的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。
教师的指导贯穿于整个写作过程中。
按照过程法的要求，老师在写作过程中起辅助作用，重在开发学生的潜能。
高中英语写作教学中“过程写作”法的应用分析在高中英语写作教学中，过程写作法是一种非常有效的教学方法。
它能够帮助学生更好地理解英语写作的过程和规律，提高学生的写作能力和表达能力。
本文将从以下几个方面来探讨过程写作法的应用。
一、概述过程写作法过程写作法是一种以过程为导向的写作教学方法。
通过分析写作的过程，学生可以更好地理解写作的规律和技巧，从而提高写作能力。
过程写作法强调写作的全过程，而不是只关注写作产品的成果。
学生通过分析自己的写作过程，可以更好地发现自己的问题，及时纠正错误，并且得到指导，以便改善自己的写作技能。
二、应用分析1、帮助学生找到问题通过过程写作法，学生可以更好地了解自己的写作缺陷，找到自己的问题。
在写作过程中，学生可以详细记录下自己的写作过程和思考过程，并且分析自己在写作过程中遇到的问题。
学生可以根据自己的记录和分析，评估自己的写作成果，并且找到自己的问题所在，及时纠正错误。
2、提高写作能力过程写作法可以帮助学生逐步发展其写作能力。
过程写作法注重写作过程中的细节，因此可以帮助学生更好地学习写作原则，以及提高写作技能。
通过过程写作法，学生可以逐步了解如何构建论点、展开论证，并且掌握各种文体和表达方式。
这些能力将为学生的未来写作生涯带来很多好处。
3、提高语言表达能力过程写作法也可以提高学生的语言表达能力。
在写作过程中，学生需要不断探索各种表达方式，同时保证语言表达的流畅性和精准性。
过程写作法激励学生多使用丰富的词汇、灵活的语法结构和高效的句式，以此提高学生的语言表达水平。
4、促进学生的自我管理能力过程写作法不仅可以提高学生的写作能力，同时可以促进学生的自我管理能力。
在过程写作法中，学生需要学会如何规划时间、安排学习计划，并且还要学会如何自我评价和纠错。
当学生具备了这些能力，他们将变得更有自信，更有组织性，以及更有责任感。
三、总结在高中英语写作教学中，过程写作法是一种非常受欢迎和有效的教学方法。
成果写作法、过程写作法和体裁写作法在写作过程中，我们常常会遇到各种不同的写作方法和理念，其中成果写作法、过程写作法和体裁写作法是三种常见的写作方法。
它们分别代表了不同的写作思路和方式，对于提高写作质量和效率都有着重要的指导作用。
在本文中，我们将分别介绍这三种写作方法，并探讨它们的特点、优势和适用场景。
一、成果写作法成果写作法是一种从结果导向的写作方法，其核心理念是在写作之前明确好文章的主题、结构和要表达的内容，然后有目的地进行组织和撰写。
这种方法注重总揽全局，在开始动笔之前需要对文章的框架和大体内容有清晰的把握，以确保整篇文章的逻辑性和连贯性。
成果写作法适用于需要精准表达和论证的文章，比如科研论文、新闻报道和学术文章等。
在这些领域，文章的准确性和严谨性是至关重要的，而成果写作法恰恰符合了这一需求。
采用成果写作法撰写文章时，首先要明确文章要表达的中心思想或论点。
在确定了主题之后，需要对文章的结构进行规划，包括引言、正文和结论部分的布局和内容安排。
其次是对所要涉及的内容进行归类和整理，确保逻辑条理清晰，各部分之间有机衔接。
最后是逐步填充细节和论据，保证文章的严谨性和说服力。
成果写作法注重对文章整体逻辑和推导过程的把控，是一种相对严谨和精确的写作方法。
二、过程写作法相对于成果写作法，过程写作法更注重写作的过程和表达的情感，强调作者与读者之间的情感共鸣和沟通。
在过程写作法中，写作者更加关注自身的情感和感受，将自己的经历和情感融入到文章中，从而更加生动和感染人心。
这种写作方法适用于散文、小说和随笔等文学类作品的创作，能够赋予文章更加深刻和个性化的内涵，增强文章的艺术感染力。
采用过程写作法撰写文章时，作者会通过自身感受和经历来展开对主题的阐述，不拘泥于逻辑思维和传统的论证结构。
文章的表达更注重情感的流露和文字的抒发，更具有个性化和独特性。
在过程写作法中，作者可以在思维飞跃和情感交融中完成对主题的表达，使文章更具有情感共鸣和思想深度。
写作策略——过程性写作摘要：传统教学中，对于写作，教师们常采用“结果教学法”（product approach）。
首先由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后由教师进行批改、打分。
这种教学方法忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，其结果是学生仍不能掌握写作要领，难以提高写作能力。
教师耗费大量时间和精力批改作文，而学生对教师的批改并不认真阅读，收效不大。
所以本文旨在介绍“过程写作法”（Process Approach）以提高高中写作教学。
关键词：书面表达；过程；合作交流：写作兴趣工作十多年，让我最头疼的工作就是批改学生的书面表达，耗时耗力而且效果极其不好。
老师改得很认真，学生却并不订错，只为完成任务而完成任务。
在北语培训期间，吴蓓老师上了几堂写人的写作课，使我对写作教学有了新思路。
接着在雷丁大学学习期间，Sharon用最容易理解的方式阐述了过程性写作及其优缺点。
一、过程性写作的产生1972年，唐纳德·穆雷（Donald M. Murray）发表了一个简短的宣言，题为“teach writing as a process not product”，这句话成为许多写作老师的一个呐喊。
十年后，在1982年，Maxine Hairston认为，写作教学从写作产品的重点转向写作过程，经历了“范式转变”。
多次批阅习作或考试作文发现学生写出的作文或者句不成句，或者遗漏要点，或者一律用简单句，句子生硬、呆板、不连贯，甚至表现为典型的中式英语。
究其原因，传统教学中，教师重视听说读而轻写作，写作往往布置成家庭作业，教师至多在课堂上进行几分钟的discussion 或给学生少量的提示，让学生各自完成作文。
教师自身对写作教学的方法、策略缺乏系统深入的探究。
光练不评的写作，于无形中打消了学生写作的积极性，也无益于提高写作水平。
很多教师一直采用“结果教学法”（product approach）首先由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后由教师进行批改、打分。
基于过程写作法的初中生英语写作能力培养过程写作法是一种通过分阶段的写作过程来培养学生英语写作能力的方法。
对于初中生来说，这种方法可以帮助他们更系统地学习和掌握英语写作技巧，提高写作能力。
下面是关于基于过程写作法的初中生英语写作能力培养的一些建议和指导。
要教导学生进行写作前的准备工作。
在开始写作之前，学生应该明确写作的目的和受众对象。
他们需要清楚自己要写些什么，以及自己想要通过写作表达什么样的观点或想法。
也要指导学生进行相关的背景知识和信息的收集和整理工作。
这样可以帮助学生更加有针对性地展开写作，提高写作质量。
要引导学生进行写作规划。
在写作过程中，学生应该学会进行写作框架的设计和大纲的制定。
他们需要有一个明确的写作结构，包括引言、正文和结论，以便更好地组织自己的写作思路和内容。
在写作框架中，学生可以列出自己要表达的主要观点和相关的支持论据，以帮助他们更有条理地进行写作，并确保逻辑性和连贯性。
要鼓励学生进行分步写作。
在进行写作时，学生可以分成几个步骤来进行，每一步都有特定的任务和目标。
这样可以避免学生感到写作压力过大，同时也有助于学生更好地掌握每个步骤的写作要点和技巧。
可以先进行思维导图的绘制，然后进行初步的写作，接着进行修改和润色，最后进行最终的写作。
每一步的要求和目标可以根据学生的英语水平和写作需求进行适当的调整和安排。
要重视写作的反馈和修正。
写作完成后，学生应该学会对自己的写作进行审查和评估。
他们可以自己检查文法错误、表达不清的部分或逻辑不严谨的地方，并进行修改和完善。
也可以鼓励学生交换自己的作文，互相阅读和评价，学生可以从他人的意见和建议中获得写作上的启发和提高。
基于过程写作法可以帮助初中生培养英语写作能力。
通过写作前的准备工作、写作规划、分步写作和写作的反馈和修正，学生可以更有条理地进行写作，提高写作质量。
这种方法需要教师的指导和引领，同时也需要学生的积极参与和自觉实践。
只有不断地进行写作实践和反思，学生的英语写作能力才会得到有效地培养和提高。
一种创意写作教学方法——过程写作法(WritingProcesses)早在1960年许多美国语文教师就发现，专注于纠正学生的写作错误并不能改变学生的写作水平，于是他们中的许多人转向了”创意写作”的研究，不再关注学生的写作错误，以免抑制学生的创意。
但还是有一些学生的作文错误百出，甚至思想表达不清。
继写作教学的这一困惑之后，贾特•艾米格(Janet Emig)等研究者开始观察学生与专业作家的写作行为。
他们发现优秀的作家首先关注的是思想而不是写正确，若作家在打草稿时注重写正确，那么就会受到干扰。
过程写作就从这项研究中发展起来。
过程写作法(WritingProcesses)在美国教育圈中颇为出名，1996年，国际阅读协会和全美英语教师联合会携手出版了美国《英语语言艺术标准》，该标准的第5条写道：“最近几年许多学生从写作教学著名的‘过程写作法’中获利。
该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤，如为真实的读者写计划、拟草稿、编辑和发表。
”近十年，有关过程写作法的研究，有了深入的发展。
一、过程写作法的五个阶段过程写作法旨在管理学生的写作行为。
学生在整个写作过程中，经历五个相关的阶段：预写作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校订(editing)和发表(publishing)。
第一阶段：预写作。
“预写作”就是做好写作的准备，像运动前的热身，但最容易被忽视。
在这个阶段，学生要：(1)选择话题。
一些学生抱怨他们不知道写什么，如果老师可以用头脑风暴列出3-5个话题，他们就可以确定自己最感兴趣的话题了。
通过预写作活动中的交谈、绘画、阅读和写作，学生拥有了众多的话题信息。
(2)确定目的、形式、读者。
准备写作时，学生必须思考写作的目的是什么，无目的作文不可能有突出的观点。
这还影响到确定读者和写作形式。
读者包括同学、父母、祖父母或笔友等。
形式可以有商务信件咨询信息，为本地报社写稿、创作诗歌投稿给杂志等。
(3)形成写作中心思想。
第二阶段：打草稿。
重在把想法写下来，不必较多考虑拼写正确、标点符号。
第三阶段：修改。
根据同伴或教师的反馈，修改自己的初稿。
第四阶段：校订。
侧重修改文中存在的拼写、语法、标点等细节性错误。
第五阶段：发表。
在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿。
二、过程写作法案例下面是一个教学片段。
安妮老师给二年级学生朗读自传体小说《小时候在山里》。
安妮：我要你们回忆一下你做过的5件牛，用“我记得”作为开头，把每件事写下来。
写完后和你的同伴分享你的想法(给学生分享的时间)安妮：把5件事连起来，并加个名字。
(等几分钟)安妮：你能写出我们五官的感觉吗?(学生回答：触觉、视觉、嗅觉、听觉和味觉。
)安妮：从5件事中写下你认为最重要的一种感觉。
(等几分钟)安妮：选择你最想写的“我记得”，与小组同学分享。
(等15分钟)安妮：接下来写你印象最深的或对你而言最重要的那部分内容。
写完后与小组同学分享。
在10分钟内尽你最快的速度写，看看你能写多少。
写的时候不必注意标点或拼写。
你可以过后再考虑这个问题。
(等10分钟)下面是彼得的初稿：老树这是一个炎热的夏天，后院的空气中充满了丁香的花香。
我穿看短裤来到花园，脱掉衬衫，拿起斧子，面对丁香树，说了句：“再见，老树!我会想你的!”就砍起来。
最终，随着撞击声，丁香树倒在地上。
我盯着老树看了一会儿，就去喝牛奶了。
安妮：与小组同学分享你的文章，并请他们就你文中写得不清楚的地方提修改建议。
彼得听取了小组同学的建议，然后作了修改了老树我最愉快的记忆是父亲教我砍树。
今天是我第一次尝试砍树这是一个炎热的夏天，后院的空气中充满了丁香的花香。
我穿着短裤来到花园，脱掉衬衫，拿起斧子，面对丁香树，说了句：“再见，老树!我会想你的!”就砍起来。
最终，随着撞击声，丁香树倒在地上。
我盯着老树看了一会儿，老树也看着我.我回到了屋里。
妈妈问我为什么悲伤.“我想念那棵树”我回答。
“不用担心，我给你喝些牛奶和三明治。
”彼得和安妮一起校订了故事中的错误，并准备发表。
安妮要求学生像他们喜欢的作家那样给自己的作文设计一个封面并写一个献词，彼得为《老树》画了一张插图，并把自己的作文献给了自己的宠物鹦鹉。
三、过程写作法的合作环境过程写作法的每个阶段都需要小组合作，尤其是修改、校订和发表阶段。
修改阶段的小组称为同伴反应小组，校订阶段的小组称为同伴校订小组。
小组中的学生都需要明确的指导，如为了获得组员的帮助该说什么、怎么说。
为了有效参与，学生要学习小组活动的交流规则、好作文的标准以及校订的内容。
(一)同伴反应小组1.概述当学生选定主题并写出初稿后就将进入同伴反应小组活动。
反应小组的目的在于给学生展示作文并得到读者支持的机会。
反应小组一般由3-5人组成，组内每个学生有一次朗读自己作文并获得反馈以确定作文修改情况的机会。
基于这个目的，组内讨论应集中于主题思想的表达而不应关注格式、错别字、语法等技术性细节。
对他人的作文作出反应是一种高水平的任务，涉及知识和社交，需要仔细倾听作者的表达意图并反思可能存在的问题，再提出建议。
反应小组的一般活动程序如下：(1)对同学的作文内容而不是表达形式作出反应，也不要对写作模式作出反应：(2)找出你所欣赏的一两个内容：(3)组织自己的问题，就你不理解的部分提问：(4)依据好作文的标准评判同学作文。
一篇好作文的标准是：开头：要吸引读者或者要陈述写作目的。
中心：必须选定中心，删除无关信息。
语言描写：文中的语言描写可以使你听见或感受到叙述者的真实性，即使他叙述的内容是虚构的。
表现而不是讲述：要为读者描绘画面而不是平铺直叙。
举例有助于表现。
结尾：好的结尾应呼应写作目的、紧密联系主题，也可以给读者一个意外或意犹未尽的感觉。
2.反应技能教学在开展小组反应活动前，教师应示范反应技能。
方法如下：第一，借助投影仪示范。
借助投影仪展示一篇匿名的作文初稿并加以评论。
(1)教师从文中找出自己欣赏的一两个地方。
(2)就文中不明白的地方示范提问。
可以找出游离主题、序列、组织以及不符合“好作文的标准”的其他因素。
(3)呈现另一篇作文，邀请学生模仿前面的示范对这篇作文作出反应。
(4)教师扮演一位优秀的同伴，再扮演～位能力较低的同伴，分别对文章作出高效的反应和无效的反应。
第二，阅读讨论优秀文学作品。
当学生阅读分享文学作品后，要求他们找出特别有趣的内容，画出或举例说明“表现而不是讲述”的句子和句型。
第三，日记的作用。
教师对学生的作文的反应将直接影响学生对同伴的作文的反应。
若教师采用积极的方式，表扬学生写得好，而不是关注语法、拼写、标点的错误，学生也会模仿作出积极的反应。
因此，教师与学生的日记交流是最有力的反应示范。
第四，作者圈。
在作者圈中，一个学生朗读作文并提出希望组员反馈的类型要求。
其他组员倾听并对作文作出反应：先积极肯定，再提问题和建议。
当一个学生作文反应结束后，另一个学生接着朗诵自己的作文，以此类推。
下面是帮助作者和组员参与作者圈活动的要求：(1)作者的要求•说明你的作文希望得到帮助的类型：•朗读作文，可以要求组员重复作文的内容：•询问组员应细化文中的哪些内容，并请他们讨论文中的其他部分：•指出需要帮助的地方请组员提出建议。
(2)组员的要求•在作者朗读时仔细倾听：•对作者提出的问题作出反应并尽力提供帮助：•指出句子、描写或文中其他你喜欢的部分：•指出文中写得不够清楚的地方。
(3)组员提问样本•文中你说……的时候是什么意思?•你能描述那种感觉吗，以便让我们看到或听到?•你的文章中最重要的部分是什么?你希望读者读了你的文章思考些什么? •文中哪部分内容需要我们提供帮助?•你最喜欢文中的哪部分内容?•接下来你打算做什么?分组后教师可以提供必要的帮助，但不要插手控制组内学生的相互作用。
若放手让学生自己解决遇到的问题，他们很快就能独立发挥作用。
教师可以摘录一个成功的小组活动过程，在全班分享。
教师也可以定期要求学生自我评价，指出小组活动的优缺点，并提出改进方法。
3.反应小组案例(二)同伴校订小组1.概述同伴校订组的目的是纠正作文中语法、标点、拼写和其他技术性细节的错误。
当学生对作文满意之后，就是校订的时间了。
2.技能教学教师要讲授语法或标点，然后在校订阶段把这些要素写在黑板上。
不时地教一些新的校订要素，逐步帮助学生建立技术性细节知识。
也可以用校对清单帮助学生记忆语法、标点或拼写要素。
可以培训一些特殊的学生做“主题专家”，如大写字母专家、标点专家、拼写专家或语法专家。
当学生校订时，他们就去找“专家”而不是找老师。
(三)发表作文。
发展合作性写作的意义在于鼓励学生发表作文。
1.办班报。
办班报并请学生做专栏作家。
当学生的文章在班级报纸上发表时，他们对写作的自信也提高了。
2.出集子。
包括出诗集、小故事集、个^作文集。
教师可以设计一个班级图书馆，把学生发表的各种作文集子放在里面。
3.跨年级分享。
可以让低年级学生分享高年级学生的作文。
这样的分享可以培养学生的信心，使他们的作文因有真正的读者而价值倍增。
总之，过程写作法通过每一步的分享和反馈，支持并鼓励学生获得成就。
当学生视自己为作者时，他们就变得自信起来，并且在写作过程中变得自主。
四、过程写作法评点1.一种合理的教学预设过程写作法基于这样的预设：每个学生都带着丰富的个人生活经验来到教室，若给他们机会说出自己的经历并写下来，他们总是有话题可写并能写很多。
教师的任务在于运用多种方法，激发每个学生的生活记忆。
这是一种源自生活体验的写作，而不是从作文题目出发的苦思冥想。
学生也绝不可能因为对作文题目的误读而做无效的写作。
2.一种过程行为的管理过程写作法将学生的写作行为分割成可管理的部分：预写作、打草稿、修改、校订和发表。
学生明白：他们需要在整个过程的不同阶段都全神贯注于写作活动。
首先，他们要产生思想，并为不同的读者和目的写作；然后，为了发表和分享而修改和校订。
教师清楚：在每个阶段都应关注每个学生的行为，甚至个别辅导，使他们完成写作过程。
当优秀读物能多次与写作活动结合，当写作策略能为学生提供解决问题的方法，当学生的作品能被分享和发表时，学生的写作能力就得到了发展。
3.一种永不枯竭的教学资源过程写作法的价值在于让学生写自己的经历，并且在小组内分享和发表自己的作品。
由于有了老师和同学的期待，这种人际关系的存在就会提供大量的机会，让他们明确地自我表达以及修改。
因为作文要发表，所以学生要学习根据特殊的读者和目的作裁剪。
合作学习小组不仅提升写作水平，而且提供大量的讨论机会。
相互支持、有效反馈有助于学生期待和接受彼此。
更重要的是学生渐渐发展成写作团体，他们知道如何用积极的、感性的方式倾听和评论他人的作文。
过程写作法依托学生资源——团体动力实施教学，好比为学生写作过程各阶段构建了中途加油站。
