过程写作法走进英语写作教学的课堂
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过程教学法在英语专业写作课堂中的运用
第２ ９卷 第 ｌ ２期 ２０ ０ ９年 １ ２月
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆ ｏ ｒ ｌ Ｂｅ Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｎ ｏ Ｈｕ ｉ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｙ
Ｖｏ１ ． ｏ．２ ． Ｎ １ ２９
Ｄｅ ｅ ｅ ． ０ ９ １ ８ １ ９ ｃ ｍｂ ｒ ２ ０ ． ３ ～ ３
设 （ 很多高校写作课教师多为外国教师或专家） ，这个阶段 的学生一般具有如下特 点：（ ）学生已经具有 了一定 的独立 １
思 维 能 力 ；（ ）学 生 已经 有 了一 定 的英 语 表 达 能 力 ；（ ）学 ２ ３ 生 有 一 定 的判 断 能力 ， 教 学 内容 和 手 段 有 自 己的看 法 。因 对 此 ，如 何 利用 学 生 的这 些 特 点 ， 学 生 短 时 问 内在 英 语 写作 使 方 面 有 一个 飞跃 也 就 成 了写 作 课 教师 急 需解 决 的一 个 问题 。 传 统 的 写作 课 ～ 般 以讲 解 范文 、 写作 练 习和 作 文 讲 评 为 主 。 这种教学法虽然有一定的长处 ，但其弊端也是显而易见的：
师的 “ 一言堂 ” ，加之 教学内容的陈 旧，在很大程度上扼杀 了学生创造性、主动性和求知的乐趣，这也是当前传统写作 教学的主要偏失 。张英等 （０ ０ ２ ０ ）认为 ，成果教学法和过程 教学法对错 误的态度不 同：前者通 过模 仿避 免错 误， 者通 后 过反馈纠正错 误；前者认为写作错 误是可以避免的， 者则 后 认为不可避 免；前者 的学员在避 免错误 的压力下学 习写作 ， 后者 的学 员在 纠 正 错 误 的过 程 中学 习写 作 。 过 程 教 学 法 将 写作 视 为 一 个 动 态 变 化 的 过 程 ， 出强 调 突 如何帮助学生在实际的写作行为中提高写作能力，例如，教 师 把 学 生 的 注 意 力 引 导 到 挖 掘 题 材 、谋 篇 布 局 、修 改 文 章 等 环 节 上 ， 不 再 以学 生 是 否 能 交 上 一 篇 按 规 定 写 好 的 作 文 为 而 教学 目的。过程教学法将，要在实践 中截然划分这三个阶段的界限是 很难做到的。 通常情况 下，这三个阶段在一定程度 上往往 但 是循环和交 叉进行 的。同时，写作过程中三个 阶段 的任务侧 重 有所 不同：写作前阶段 的重点在于解决 “ 找到话说”的问 题 ；写作阶段是要把那些想说 的话条理清晰地记录下来 ； 修 改阶段则重在解 决：“ 语言符号配合观点表达 的方式 ”的问
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆ ｏ ｒ ｌ Ｂｅ Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｎ ｏ Ｈｕ ｉ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｙ
Ｖｏ１ ． ｏ．２ ． Ｎ １ ２９
Ｄｅ ｅ ｅ ． ０ ９ １ ８ １ ９ ｃ ｍｂ ｒ ２ ０ ． ３ ～ ３
设 （ 很多高校写作课教师多为外国教师或专家） ，这个阶段 的学生一般具有如下特 点：（ ）学生已经具有 了一定 的独立 １
思 维 能 力 ；（ ）学 生 已经 有 了一 定 的英 语 表 达 能 力 ；（ ）学 ２ ３ 生 有 一 定 的判 断 能力 ， 教 学 内容 和 手 段 有 自 己的看 法 。因 对 此 ，如 何 利用 学 生 的这 些 特 点 ， 学 生 短 时 问 内在 英 语 写作 使 方 面 有 一个 飞跃 也 就 成 了写 作 课 教师 急 需解 决 的一 个 问题 。 传 统 的 写作 课 ～ 般 以讲 解 范文 、 写作 练 习和 作 文 讲 评 为 主 。 这种教学法虽然有一定的长处 ，但其弊端也是显而易见的：
师的 “ 一言堂 ” ，加之 教学内容的陈 旧，在很大程度上扼杀 了学生创造性、主动性和求知的乐趣，这也是当前传统写作 教学的主要偏失 。张英等 （０ ０ ２ ０ ）认为 ，成果教学法和过程 教学法对错 误的态度不 同：前者通 过模 仿避 免错 误， 者通 后 过反馈纠正错 误；前者认为写作错 误是可以避免的， 者则 后 认为不可避 免；前者 的学员在避 免错误 的压力下学 习写作 ， 后者 的学 员在 纠 正 错 误 的过 程 中学 习写 作 。 过 程 教 学 法 将 写作 视 为 一 个 动 态 变 化 的 过 程 ， 出强 调 突 如何帮助学生在实际的写作行为中提高写作能力，例如，教 师 把 学 生 的 注 意 力 引 导 到 挖 掘 题 材 、谋 篇 布 局 、修 改 文 章 等 环 节 上 ， 不 再 以学 生 是 否 能 交 上 一 篇 按 规 定 写 好 的 作 文 为 而 教学 目的。过程教学法将，要在实践 中截然划分这三个阶段的界限是 很难做到的。 通常情况 下，这三个阶段在一定程度 上往往 但 是循环和交 叉进行 的。同时，写作过程中三个 阶段 的任务侧 重 有所 不同：写作前阶段 的重点在于解决 “ 找到话说”的问 题 ；写作阶段是要把那些想说 的话条理清晰地记录下来 ； 修 改阶段则重在解 决：“ 语言符号配合观点表达 的方式 ”的问
浅议“过程写作法”在中国语境下英语学术写作教学中的应用
提 高他们 的英语 学术写作能 力。
关键 词：英语作为 外语 学习者 ；学术 写作 ；过程写作法 ；教 学 中图分类号 ：Ｈ３ ９３ 文献标ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ码 ：Ｂ １．
一
、
引言
写作能力 的培养在 中国 Ｅ Ｌ学 习者语言综合 Ｆ 能力 的培养 中占据着举足轻重 的地位 ， 因此写作教
为主义理论 的基础 上 ， 为学 习是刺激 与反应 的联 认 结， 有机体接受外 界的刺激 ， 然后作 出与此对 应 的 反应 ，这种刺激 与反应之 间的联接 （ — Ｓ Ｒ）就是所
第２卷 １
第３ 期
牡丹江大学学报
Ｊ ｕ ｎ １ ｏ Ｍ ｄ ｎ ｉ ｎ Ｕ ｉ ｅ Ｓ ｔ ｏ ｒ ａ ｆ ｕ ａ ｊ ａ ｇ ｎ Ｖ ｌ ｉｙ －
Ｖ ． Ｎｏ ｏ１ ２１ ．３
２１ ０ ２年 ３ 月
Ｍａｒ ２０ ２ ． １
文章编号 ：１ ０．７ ７（ ０ ２ ３０ ５ ．２ ０ ８８ １ ２ １ ）０ ． １００
是否可 渎、是否语 法通顺 ，以及论点 、论据 、论证 是否遵守话语 约定俗成 的惯例 。
用 “ 结果写作法”开展 Ｅ Ｌ学术写作教学是 Ｆ 传统 的写作教学方法 ， 它所关注 的是写作者按预订 的 目标所 完成的 “ 成品” 。这种教学法是建立在行
收稿 日期 ：２ １－ １ ｌ ０ １１－ ２ 作者简介 ：许文虎 （ ９ ５ ） １８ 一 ，男 ，汉族，江苏邳州人，南阳师范学院外 国语学院助教 ，中国科技 大学外语 １Ｏ ５ 系 ２０ ０ ９级研究生 ，研 究方 向：应用语言学与语言测试 。
从事 Ｅ Ｌ学术 写作教 学的老师们往往会 为学 Ｆ 生提供 通 向终端产 品的 “ 捷径 ” ，这些捷径有 ：抄 袭和模仿 ， 依据提示词进行句 子扩展联 系 ， 以及从 各种各样 的模 型 中总结 出固定句子和段落 的模板 。
关键 词：英语作为 外语 学习者 ；学术 写作 ；过程写作法 ；教 学 中图分类号 ：Ｈ３ ９３ 文献标ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ码 ：Ｂ １．
一
、
引言
写作能力 的培养在 中国 Ｅ Ｌ学 习者语言综合 Ｆ 能力 的培养 中占据着举足轻重 的地位 ， 因此写作教
为主义理论 的基础 上 ， 为学 习是刺激 与反应 的联 认 结， 有机体接受外 界的刺激 ， 然后作 出与此对 应 的 反应 ，这种刺激 与反应之 间的联接 （ — Ｓ Ｒ）就是所
第２卷 １
第３ 期
牡丹江大学学报
Ｊ ｕ ｎ １ ｏ Ｍ ｄ ｎ ｉ ｎ Ｕ ｉ ｅ Ｓ ｔ ｏ ｒ ａ ｆ ｕ ａ ｊ ａ ｇ ｎ Ｖ ｌ ｉｙ －
Ｖ ． Ｎｏ ｏ１ ２１ ．３
２１ ０ ２年 ３ 月
Ｍａｒ ２０ ２ ． １
文章编号 ：１ ０．７ ７（ ０ ２ ３０ ５ ．２ ０ ８８ １ ２ １ ）０ ． １００
是否可 渎、是否语 法通顺 ，以及论点 、论据 、论证 是否遵守话语 约定俗成 的惯例 。
用 “ 结果写作法”开展 Ｅ Ｌ学术写作教学是 Ｆ 传统 的写作教学方法 ， 它所关注 的是写作者按预订 的 目标所 完成的 “ 成品” 。这种教学法是建立在行
收稿 日期 ：２ １－ １ ｌ ０ １１－ ２ 作者简介 ：许文虎 （ ９ ５ ） １８ 一 ，男 ，汉族，江苏邳州人，南阳师范学院外 国语学院助教 ，中国科技 大学外语 １Ｏ ５ 系 ２０ ０ ９级研究生 ，研 究方 向：应用语言学与语言测试 。
从事 Ｅ Ｌ学术 写作教 学的老师们往往会 为学 Ｆ 生提供 通 向终端产 品的 “ 捷径 ” ，这些捷径有 ：抄 袭和模仿 ， 依据提示词进行句 子扩展联 系 ， 以及从 各种各样 的模 型 中总结 出固定句子和段落 的模板 。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用
过程写作法在初中英语写作教学中的运用过程写作法是指以某个事件或者事物发展变化的过程为主要写作内容的一种写作方式。
在初中英语写作教学中，过程写作法是一种非常实用的教学方法，可以帮助学生更好地理解和运用英语，提高写作能力。
本文将结合具体案例进行阐述。
过程写作法可以帮助学生理解写作任务。
在写作教学中，往往给学生一些具体的写作题目或者写作任务，但有时学生可能无法准确理解题目要求或者没有明确的写作思路。
这时，过程写作法可以帮助学生尽可能详细地描述事件或物体的发展变化过程，从而更好地理解写作任务。
给学生一个题目：“描述你的一天”，学生可以通过过程写作法来描述从起床、吃早餐、上学等一天的活动过程，从而更好地理解题目要求。
过程写作法可以帮助学生组织思路。
写作往往需要有一定的结构和逻辑，学生在写作时往往会遇到困难，不知道如何组织自己的思路。
过程写作法可以让学生根据事件或物体发展的过程来组织写作，使写作思路更加清晰和有条理。
在写一篇关于如何学好英语的文章时，学生可以根据自己学习英语的经验，按照词汇、语法、听力、口语等方面的发展顺序来组织写作，这样可以让文章的结构更加清晰，逻辑更加紧凑。
过程写作法可以帮助学生提高写作能力。
写作是一种表达思想和观点的重要方式，对于英语学习来说，写作是非常重要的一项技能。
通过过程写作法的训练，学生可以更好地掌握英语的表达和运用技巧，提高写作能力。
在描述一件事情的过程时，学生可以通过选择恰当的词汇、使用正确的语法结构、注意句子的连贯性等方面来提高自己的写作能力。
过程写作法可以激发学生的创造力。
写作是一种创造性的活动，过程写作法可以激发学生的想象力和创造力，使他们在写作中发现和表达自己的思考和感受。
在描述一次旅行的过程时，学生可以通过添加一些个人的感受和描述，使文章更加生动有趣，同时也可以锻炼学生的写作创造力。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用是非常重要的。
它可以帮助学生更好地理解写作任务，组织思路，提高写作能力，同时也可以激发学生的创造力和想象力。
过程写作教学法在英语写作教学中的应用
而不是按顺序进行 的直线型过程 。同时， 还列举 了常用的课 堂教 学活动 以及具体安排 注意事项 。
关 键 词 ： 程 教 学法 ； 果教 学 法 ； 语 写 作 过 结 英
一
、
引 言
交织 ， 互渗透 。 相 这是 一个 循 环 往 复 ， 线 性 的 过程 ， 再是 单 非 不 直 线 的 “ 激 — — 反 应 ” 程 。 是 更 加 强 调 突 出 了实 际 的 刺 过 而 写 作 全 过程 。 评 改 过 程 中 ， 师 以 读 者 的身 份 去 阅读 学生 的 在 教 作 文 。 看不 懂 所 要 表 达 的 意 思 的 时 候 ， 问 句 标 出 ， 在 用 引导 学 生 对某 些 部 分进 行 改进 ； 看 得 懂 意 思 的 情 况 下 ， 是 把 每一 在 不
笃幛蠹式 和蠹羹 参 与和写作 的方式 写 惟者 独立写 怍 一十写 步骧
链复式。章辊一 酱改一 再咎 瞍
兰十 写作±骤 ：碰写一写 作一 酱改
学生 很 容 易 产 生 消 极心 理 。
写怍时讨论 ．商量
（ ） 程 写作 教学 法 二 过 针对结果写作教学法 的不足 ， ２ 从 ０世纪 ７ ０年代开始 ， 学 者 们 开 始 了对 过 程 写 作 教 学 法 的 研 究 。这 种 教 学 法 是 基 于 交 际理 论 。 写 作 过 程 看 作 是 一 种 群体 问 的 交 际 活 动 ， 不 是 写 把 而 作 者 的单 独 活 动 。过 程 写 作 教 学 法 把 教 学 重 点 放 在 学 生 的 写 作 过 程 和 写作 能力 上 。 利 于学 生 了解 自己 的 写作 过 程 ， 分 有 充 发 挥 他 们 的 主 观能 动 性 ， 发展 其思 维 能 力 。 在 此 过程 中 ， 并 教 师 即 使 教授 者 又 是 倾 听 者 ， 主要 是 以学 生 为 中心 ， 生 与 学 生 学
过程写作法在初中英语写作教学中的应用
过程写作法在初中英语写作教学中的应用写作是学习英语的重要组成部分，也是提高语言表达能力的关键环节。
在初中英语写作教学中，过程写作法是一种有效的教学方法，通过引导学生将写作过程分解成多个阶段，并逐步完成每个阶段的任务，使学生逐渐掌握写作技巧和规范。
下面将从五个方面介绍过程写作法在初中英语写作教学中的应用。
过程写作法可以帮助学生理清写作思路。
写作思路是写作的基础，也是写作的灵魂。
通过分解写作过程，学生可以逐步明确自己写作的目的、内容和结构，从而有针对性地进行写作。
在作文写作中，可以引导学生先进行素材收集，然后整理素材，构思大纲，最后进行文章的撰写。
这个过程可以帮助学生将思路理清，确保文章的逻辑性和连贯性。
过程写作法可以培养学生的写作能力。
写作是一项需要不断练习和提高的技能，而过程写作法可以帮助学生形成良好的写作习惯和方法。
通过引导学生分阶段完成写作任务，学会搜集素材、构思大纲、拓展段落、修改润色等，使学生逐渐掌握写作的技巧和规范。
这样，学生不仅可以提高写作水平，还能够培养独立思考和表达的能力。
过程写作法可以激发学生的写作兴趣。
写作是一项需要发挥想象力和创造力的活动，而过程写作法可以使学生充分参与到写作的过程中，激发学生的写作兴趣。
通过让学生参与到写作的每个环节中，例如追加情节、描写人物等，可以使学生感受到写作的乐趣，并增强对写作的积极性。
过程写作法可以促进学生的互动交流。
写作是一项个体活动，但过程写作法可以促使学生在写作中与他人进行交流和讨论，使写作不再孤立。
在写作过程中，可以引导学生互相批改修改，交流意见和建议，从而使学生得到及时的反馈和指导，进一步提高写作水平。
通过这种互动交流，学生的写作思维会更加开阔，表达方式也会更加准确和生动。
过程写作法可以培养学生的自主学习能力。
写作是一项需要学生自主进行思考和探究的活动，而过程写作法可以培养学生自主学习的能力。
通过引导学生在写作过程中积极思考和解决问题，自主完成各个阶段的任务，学生可以培养独立思考和学习的能力。
过程写作法指导下的中学英语写作教学
ＶＯ１ ３．
（０ ９ ２０）
Ｎ Ｏ ６ Ｐ９ ．１ 一Ｐｌ ０
过 程 写 作 法 指 导 下 的 中 学英 语 写 作 教 学
谢 作 欣
摘 要 ： 文 以现 代语 言学 与教 育 心理 学 为理 论基 础 ， 本 结合 新 《 英语 课 程 标 准》 通过 比较 写作 教 学成 果 法 ，
中学 英语 写 作教 学现 状 近 年来 ， 高考 英语 书 面表 达 的分 值 比重呈上 升 态势 ， 这 给 中学 英语 写 作 教学 提 出 了更 高 的要 求 。 写 作 现 状 然 是 学 生 得 分较 低 ， 作 技 能 处 于 停 滞 不 前 的状 态 。 新 写 在 编 的 教 材 中 ， 作 内容 是 依 据 各 单 元 话 题 ， 插 在 各 单 写 散 元 的最后 一课 ， 最后 往往 成 为对话 与 阅读 的附属 部分 。 所 以 在 实 际 教学 中 ， 就 存 在 “ 尾 ” 也 蛇 的现 象 ， 大 多 数 课 绝 时都 被 用于讲 授语 言 点 ， 法等 内容 ， 语 写作 练 习往往 被一 带而过。 且综观试题书面表达 ， 形式都是指导性写作（ｕｄ ｄ ｇ ｉｅ － ｗ ｉｎ ） 即对 写 作 目的 、 象 、 点 、 裁 、 ｒ ｉｇ ， ｔ 对 地 体 内容 及 词 数 等 都有 明确 的 规定 。 景提 供方 式往 往 有 图画 、 情 图表 、 纲 、 提 短文 ， 而使 教师 对学 生 的写 作训 练方 式 也十 分单 一 ， 从 以 应试 为 主 ， 留在 传 统 的教 学 方 法 上 ， 学 生 按 照 模 式 停 让 写一 篇 ， 师批 改 ， 稍 加评 议 。 教 并 二 、 实 以“ 写促 学” 理念 ， 落 以 的 实施 过 程 写作 法 在 我 国 的写 作 教 学 中 ， 果 教 学 法 （ ｒｄ ｃ一 ｕ ｅ 成 ｐｏ ｕ ｔ￣ｃ ｓｄ ａ ｐｏｃ ） 直 很 流行 ， 而 ， 的不 足 之处 已很 明显 。 ｐ ｒａ ｈ － 然 它 随 着 现代 语 言 学 和 教 育 心 理 学 的 发 展 ， 作 过 程 教 学 法 写 （ｒｃｓ—ｏｕｅ ｐ ｒａｈ 诞 生 了 。 给英 语 写作 教 学提 ｐｏｅｓ ｆｃ ｓｄａ ｐｏ ｃ ） 它 供 了一 种 全 新 的教 育 理念 。 者试 将 两 者 在 以 下 四方 面 笔 作 较 为详 细 的 比较 ：表 见文 后 ） （ 基 于 以上 分析 ， 写作 过 程 法应 被 提倡 与 重视 。 ｒ ｙ Ｍｕｒ ａ 提 出写 作 过程 分 三个 阶段 ： 前 阶段 、 写 写作 阶 段 和 后 写 作 阶段 。 实 际过 程 中 ， 三 个 阶段 是 循 环往 复 ， 生 互 在 这 师 动 ， 穿 始终 的。 贯 三 、 程 法 的三个 阶段 过 １ 写前 阶段 ． 写 前 阶段 作 为 写 作 过 程 中 的 初 始 阶段 。 如 Ｅ ｇ 正 ｍｉ 所 描述 的那 样 “ 以后发 生 的 任何 成 功 的写 作 都 至 关 重 对 要 。 因此 ， ” 写前 阶段 被视 作 培 养学 生 写 作 能 力 的一 个 重
过程写作法在初中英语写作教学中的运用
过程写作法在初中英语写作教学中的运用过程写作法是一种强调写作过程的教学方法，它注重学生在写作过程中的思维活动和语言表达能力的培养，促进学生通过持续的反思和修改来提高写作水平。
在初中英语写作教学中，过程写作法的运用可以从以下几个方面展开：过程写作法突出了写作的思维过程。
在传统的写作教学模式中，教师往往只关注学生的写作成果，忽略了学生在写作过程中的思维活动。
而过程写作法要求学生在写作之前，首先进行头脑风暴，展开思维，搜集素材，构思框架，明确写作目的和写作对象。
在写作过程中，要求学生注意逻辑性、连贯性和严密性，了解所要表达的内容，然后进行语言表达。
在完成初稿后，要求学生进行自我评价和修改，使之更加地流畅连贯，思路清晰。
过程写作法注重了学生在写作过程中的自主性和合作性。
在传统的写作教学中，学生往往是被动的接受知识，而在过程写作法中，学生则是主动参与者。
教师可以通过激发学生的写作兴趣，启发学生的思路，引导学生进行合作写作，让学生在写作中发挥主导作用，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
学生之间可以相互批评和修改对方的作文，帮助提高写作水平。
过程写作法强调了写作的目的性和实用性。
在传统的写作教学中，学生往往被要求写一些与实际生活、学习无关的内容，这会导致学生对写作任务缺乏兴趣和动力。
而过程写作法则是要求学生写一些与实际生活、学习相关的内容，让学生通过写作来表达自己的想法和情感，提高语言表达能力，并使学生在写作中学习到解决问题的方法和技巧。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用，不仅能够培养学生的写作能力，提高学生的语言表达能力，更能够培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师们应该积极地运用过程写作法，改变传统的教学方法，促进学生的写作水平的提高。
高中英语写作教学中“过程写作”法的应用分析
高中英语写作教学中“过程写作”法的应用分析在高中英语写作教学中，过程写作法是一种非常有效的教学方法。
它能够帮助学生更好地理解英语写作的过程和规律，提高学生的写作能力和表达能力。
本文将从以下几个方面来探讨过程写作法的应用。
一、概述过程写作法过程写作法是一种以过程为导向的写作教学方法。
通过分析写作的过程，学生可以更好地理解写作的规律和技巧，从而提高写作能力。
过程写作法强调写作的全过程，而不是只关注写作产品的成果。
学生通过分析自己的写作过程，可以更好地发现自己的问题，及时纠正错误，并且得到指导，以便改善自己的写作技能。
二、应用分析1、帮助学生找到问题通过过程写作法，学生可以更好地了解自己的写作缺陷，找到自己的问题。
在写作过程中，学生可以详细记录下自己的写作过程和思考过程，并且分析自己在写作过程中遇到的问题。
学生可以根据自己的记录和分析，评估自己的写作成果，并且找到自己的问题所在，及时纠正错误。
2、提高写作能力过程写作法可以帮助学生逐步发展其写作能力。
过程写作法注重写作过程中的细节，因此可以帮助学生更好地学习写作原则，以及提高写作技能。
通过过程写作法，学生可以逐步了解如何构建论点、展开论证，并且掌握各种文体和表达方式。
这些能力将为学生的未来写作生涯带来很多好处。
3、提高语言表达能力过程写作法也可以提高学生的语言表达能力。
在写作过程中，学生需要不断探索各种表达方式，同时保证语言表达的流畅性和精准性。
过程写作法激励学生多使用丰富的词汇、灵活的语法结构和高效的句式，以此提高学生的语言表达水平。
4、促进学生的自我管理能力过程写作法不仅可以提高学生的写作能力，同时可以促进学生的自我管理能力。
在过程写作法中，学生需要学会如何规划时间、安排学习计划，并且还要学会如何自我评价和纠错。
当学生具备了这些能力，他们将变得更有自信，更有组织性，以及更有责任感。
三、总结在高中英语写作教学中，过程写作法是一种非常受欢迎和有效的教学方法。
“过程法”在高中英语写作教学中的运用
中学教师论坛2018-3当代教育039听、说、读、写、看属于英语学习中的基本技能，其中说和写属于表达性技能。
准确、得体地运用英语写作可以帮助学生巩固英语基本知识、培养良好的学习习惯，并刺激他们积极思考。
英语写作既可有效检测学生英语能力，又有益于学生今后的发展。
因此，写作教学在高中英语教学中具有重要的意义。
但是，在传统的结果写作教学中，教师仅以范文为中心，控制了整个课堂，忽视了学生认知能力和交流能力的培养及写作策略的指导。
因此，英语教师开始将过程写作法运用到课堂教学当中。
然而，如何有效地把“过程法”运用在写作教学中，是教师们急需解决的问题。
作为一名高中英语教师，本研究把理论与教学实践相结合，将“过程法”运用于所教班级的高中英语写作教学中，主要讨论下面的两个问题：1.如何运用过程写作法培养学生对英语写作的兴趣并提高自信？2.如何运用过程写作法提高学生英语写作能力？研究表明，在运用过程法后，学生都开始对英语写作有兴趣并提高了英语写作的自信心。
他们能明确写作目的、掌握写作方法、积极参与写作的各个过程，从而提高写作能力。
一、研究背景1.写作在高中英语教学中的重要性写作，作为综合技能的重要组成部分，可以帮助学生有效地掌握英语。
并且，写作是一门用语言来交流的工具，而不是个人行为。
准确的英语写作可以帮助学生巩固基础知识，培养良好的学校习惯并刺激他们积极思考。
而高中英语教学正是为了实现这些目标。
Lado(1961)指出，在普通的写作环境下，用外语写作是准确有效的使用语言的综合能力。
刘润清（1999）提出，写作是四种基本技能中唯一可以真正展示学生语言水平的技能。
并且，新课程标准（2017）对高中生的英语能力提出了更高要求。
语言能力目标：具有一定的语言意识和英语情感，在常见的具体语境中整合性的运用已有的语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意思，识别其恰当表意所采用的手段，有效使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。
学习能力目标：进一步树立正确的英语学习观，保持对英语的学习兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略和方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和方法，逐步提高运用英语学习其他学科的知识的意识和能力。
过程写作法在初中英语写作教学中的有效探索
水平 。 在写作风格 的学习中 ， 教师可以多推荐一些类 型给学生 ， 指导学生多加练习 ， 在练习的过程 中培养学生 的审题能力及多 角度分析 问题的能力 ， 使学 生在英语写作训练 中思维敏捷。在 教师 的授课 方式上 ， 形 成一种 “ 以学 生为主体 ， 教 师为辅助 指 导” 的教学方式 ， 重点培养学生对知识 的应用能力。
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
教法导航
过程写作法在初中英语写作教学中的有效探索
吕 婷
（ 泰兴市迎幸实验学校 ， 江苏
摘 要： 在 中学 外 语 教 学 过 程 中 ， 写 作 是 教 师 一 致认 为 的
泰兴
２ ２ ５ ３ ０ ０ ）
２ － 弓 】 导学生 自由写作 ， 自主修 改 自己的文章
其他同学 的好的学习方法 、 开展 自我评价 。利用这种方法来实
现 学生 语 句 、 词 块 和 句 群 的初 步应 用 。 总而 言 之 ， 过 程 写 作 法对 学 生 提 升 学 习知 识 的能 力 和 积 累 写 作经 验 都 有 积 极 的 意 义 。这 是 一 个 需 要 教 师 正 确 引 导 、 学 生
的 能力 。
生合作 ，学生在准备写作的时候会 自然而然地想到这些问题 ，
进而完成写作 ， 养成好 的写作思维。 ４ ． 开展单元整体教学， 扩展 与话题有 关的词块素材
过程写作法可以将课堂 的氛围营造得 比较融 洽 ， 使学生在 轻松愉悦 的氛 围中开展下一个环节。 毫无疑问写作是一种个人
通常 只是要求学生 多背诵一些范文 ，从 中学 习一些经验方法 ，
提升写作能力 ， 这种授课方式导致学生写 出的作文与范文大体
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
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过程写作法在初中英语写作教学中的有效探索
吕 婷
（ 泰兴市迎幸实验学校 ， 江苏
摘 要： 在 中学 外 语 教 学 过 程 中 ， 写 作 是 教 师 一 致认 为 的
泰兴
２ ２ ５ ３ ０ ０ ）
２ － 弓 】 导学生 自由写作 ， 自主修 改 自己的文章
其他同学 的好的学习方法 、 开展 自我评价 。利用这种方法来实
现 学生 语 句 、 词 块 和 句 群 的初 步应 用 。 总而 言 之 ， 过 程 写 作 法对 学 生 提 升 学 习知 识 的能 力 和 积 累 写 作经 验 都 有 积 极 的 意 义 。这 是 一 个 需 要 教 师 正 确 引 导 、 学 生
的 能力 。
生合作 ，学生在准备写作的时候会 自然而然地想到这些问题 ，
进而完成写作 ， 养成好 的写作思维。 ４ ． 开展单元整体教学， 扩展 与话题有 关的词块素材
过程写作法可以将课堂 的氛围营造得 比较融 洽 ， 使学生在 轻松愉悦 的氛 围中开展下一个环节。 毫无疑问写作是一种个人
通常 只是要求学生 多背诵一些范文 ，从 中学 习一些经验方法 ，
提升写作能力 ， 这种授课方式导致学生写 出的作文与范文大体
过程写作法在高中英语写作教学中的运用
疯狂英语·教学版2016年（11月号）摘 要：写作技巧是学好语言的四大技能之一，它在人们的生活、学习、工作当中都发挥着越来越重要的作用。
而在现今的高中英语课堂上，英语的写作仍属于薄弱环节。
提高学生英语水平的重点之一就是提高他们的英语写作技能，而如何攻克这一难题是教师现在所要解决的问题。
其中，过程写作法越来越受到重视，该方法在英语写作教学中的应用能够提高学生的写作兴趣，培养他们的思考能力。
本文以“过程写作”为主要研究对象，探究它在高中英语写作教学中的应用。
关键词：过程写作；英语水平；应用江苏省泰州中学 袁小梅1.引言听、说、读、写是语言学习中的四大技巧。
无论是学中文还是英语，语言的学习都离不开这四大方面。
写作为其中更高难度、更复杂的技巧，其更能综合、客观地体现一个人的语言水平。
在写作教学实践中，许多教研人员已找到了一个有效的方法——“过程写作”。
本文将重点讨论如何在高中英语写作教学中运用过程写作法。
2.高中英语写作中的普遍问题在传统教学中，教师往往更加重视学生写作的结果，把教学重点都放在了写作格式、单词的准确性、语法等方面，而忽视了写作的形成过程。
在这样的教学模式下，学生完全处于被动状态，他们是在机械地学习。
在临近考试前，学生通常死记教师交代的几个写作模版，这样做可能有时候效果还行，但一旦碰到新题材，学生根本不知如何下手。
长此以往，学生的写作水平根本无法提高。
在教师和学生眼里，英语的书面表达就是为了应付考试。
3.过程写作在英语教学中的具体应用在过程写作模式之下，学生能够清楚地知悉写作形成的完整过程。
教师只是学生学习过程中的引导者和监督者，学习的主体仍是学生。
过程写作法能够突破传统教学的禁锢，进行角色转换，加强学生在学习过程中的主体性，促进师生之间的交流合作，提高学生英语学习的积极性和思考能力，从而有效提升其英语写作水平。
下文以具体的高中英语教学案例来分析过程写作的具体运用。
情景假设1：Miss Chen received a letter from Tom. He looks forward to getting some suggestions. Please read this letter.（1）教学目标①Study basic letter writing form and basic expression ways of providing suggestions;②Improve the students’ abilities of helping others solve problems;③Train the students to write a letter about giving advice.重点与难点：Write a reply and learn to provide good and helpful suggestions.教学方法：Process Writing Approach教学时间：90 min s（2）教学过程先让学生做好以下准备：仔细阅读To m的来信，弄清楚To m所碰到的困难。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用
过程写作法在初中英语写作教学中的运用一、过程写作法概述过程写作法是一种注重写作过程的教学方法，它强调学生在写作过程中的积极参与和思维活动，注重学生在动笔前的构思和计划，以及在动笔后的修改和完善。
过程写作法强调写作是一个由头脑生成想法、通过笔头表达出来的过程，重在训练学生的写作技能和思维品质。
通过过程写作法的教学，学生能够逐步提高自己的写作能力，同时也能够培养自己的逻辑思维能力、语言表达能力和解决问题的能力。
1. 引导学生进行构思和计划在写作的初始阶段，老师可以引导学生进行构思和计划，帮助他们确定要表达的主题和内容，思考怎样去展开和组织材料，以及采用何种叙述方式。
可以通过提问、讨论和思维导图等方式，引导学生对写作内容进行深入思考，帮助他们理清思路，明确写作目的，从而为写作打下良好的基础。
2. 鼓励学生多次修改和完善在学生完成初稿后，老师可以鼓励学生进行多次修改和完善。
可以要求学生围绕写作目的、内容、结构、语法和词汇等方面进行反复推敲和修改，使文章表达更加精准和准确。
老师还可以指导学生进行互相修改和评价，提高学生的写作自觉性和主动性，让他们明白写作不是一蹴而就的，需要反复推敲和修改。
3. 进行实际写作练习在过程写作法的教学中，老师要鼓励学生进行实际写作练习，让他们在实践中不断提高自己的写作水平。
可以通过让学生进行日记、作文、评论等形式的写作练习，拓展他们的写作能力和表达能力。
老师还可以为学生提供一些参考范文，让他们在模仿中学习和提高，逐步形成自己的写作风格和技巧。
4. 注重写作过程的反思和总结在学生完成写作任务后，老师可以引导学生对整个写作过程进行反思和总结。
可以让学生回顾自己在写作过程中的收获和不足，思考怎样更好地应对类似的写作任务，进一步提高写作能力。
通过写作过程的反思和总结，能够帮助学生提高自我认识和自我调节能力，形成更好的学习习惯和态度。
三、过程写作法的优势和意义过程写作法在初中英语写作教学中的应用具有以下优势和意义：1. 培养学生的写作兴趣和信心过程写作法强调写作是一个积极思考和表达的过程，能够激发学生的写作兴趣和积极性。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用
过程写作法在初中英语写作教学中的运用
过程写作法是一种英语写作教学方法，其核心思想是通过让学生描述事件、过程或实验的发展和演变，培养学生观察、思考和组织写作内容的能力。
在初中英语写作教学中，过程写作法的运用能够提高学生的写作水平和表达能力。
过程写作法可以帮助学生培养观察和思考的能力。
在写作过程中，学生需要观察和思考事件、过程或实验的发展和演变，然后才能进行准确的描述和分析。
通过这样的练习，学生能够提高观察和思考问题的能力，为写作提供丰富的材料和思路。
过程写作法能够帮助学生组织和表达写作内容。
在过程写作中，学生需要按照时间顺序或逻辑顺序描述事件、过程或实验的发展和演变。
这要求学生能够清晰地组织和表达自己的思想，使文章的结构合理、连贯。
通过反复练习，学生能够提高组织和表达写作内容的能力，使文章更加流畅和生动。
过程写作法还能够帮助学生提高写作中的词汇和语法运用能力。
在写作过程中，学生不仅需要使用丰富准确的词汇，还需要正确运用各种语法结构。
只有通过实践，学生才能够熟练掌握各种词汇和语法规则，提高写作的准确性和流利性。
过程写作法还能够培养学生的创造力和想象力。
在过程写作中，学生需要描述事件、过程或实验的细节和转折，这要求他们能够发挥自己的想象力，创造生动有趣的内容。
通过这样的练习，学生能够培养创造力和想象力，使写作更富有个性和独特性。
过程性写作在高中英语课堂教学中的探讨
过程性写作在高中英语课堂教学中的探讨一、什么是过程性写作过程性写作，即是一种逐步完善、反复修改、不断调整的写作方式。
它不像传统的写作方式只注重交出一个成品，而是强调人们在写出成品之前，需要认真思考、反复修改，直到达到预期的效果为止。
过程性写作注重学生的写作过程和思维过程，并强调在过程中学会反思和修正。
1.促进学生逻辑思维能力的培养过程性写作要求学生把一篇文章拆成各个部分，认真思考每一部分的意义和作用。
这样，学生就需要在思维上去梳理排列，并较好地处理各种论证和分类问题，从而学会理性思考，创造性地运用语言。
2.提升学生写作技巧通过反复修改和调整，学生的写作技巧可以得到提升。
在过程中，学生会遇到一些问题和瓶颈，必须进行分析和思考，找到解决方法。
如果教师及时给予指导和帮助，学生就能提高写作技巧。
3. 提高学生英语表达能力过程性写作要求学生反复审查和修改。
这有助于他们发现、理解和解决自己写作中的问题，提高自己的表达能力。
只有在不断的调整、修改中，学生才能找到合适的措辞和表达方式，让作文更具有感染力。
三、如何开展过程性写作1.选择合适的题目教师应根据学生的实际情况选择题目，确保学生能够完成。
同时，题目还需与学生的生活经验和兴趣相关，以激发学生的写作热情。
2.提供适当的指导和评价在学生写作的过程中，老师应该提供适当的资料、讲解和指导，正确引导学生进行修改和调整。
同时，老师还应该对学生的作品进行评价，给予及时的反馈和建议。
3.鼓励学生多交流在过程性写作中，鼓励学生彼此合作、交流。
这样，学生可以相互帮助，共同进步。
4.培养学生的反思意识过程性写作强调学生要经常反思，深入分析自己写作的过程，找到自己的问题所在，并及时调整和改正。
四、总结过程性写作是一种很好的教学方式，它培养了学生的写作思维和技巧，提高了学生的英语表达能力。
在过程中，要注意灵活运用，适度指导和引导学生，引导学生自主学习，才能让过程性写作更好地发挥其教育价值。
过程教学法在高中英语写作教学中的应用
过程教学法在高中英语写作教学中的应用
过程教学法可以在高中英语写作教学中发挥很大的作用，帮助
学生更好地掌握英语写作技巧和方法。
下面是具体应用：
1. 介绍写作流程：过程教学法首先要让学生明确写作的流程，
包括理解题意、搜集资料、制定计划、草拟大纲、撰写初稿、修改、完善、最后进行修改。
学生可以跟随老师的步骤一步步完成一篇作文。
2. 分组合作：在过程教学法中，学生可以分成小组，每个小组
有一个组长，组长需要正确引导小组完成每个写作阶段的任务，并
全面了解整个小组的进度。
分组合作可以使学生更容易地交流和合作，发挥个人长处，帮助彼此。
3. 模仿练习：学生可以模仿优秀的英文写作文章或者范文，准
确掌握语法、用词、描写细节等方面。
然后老师可以提供一些练习题，让学生在模仿中扩展自己的写作能力。
4. 多次修改：在过程教学法中，学生写作完一篇作文之后，老
师需要对其进行修改指导。
学生可以在修改过程中发现自己的问题，提高自己的写作水平。
在多次修改之后，学生可以形成对自己的写
作方式的深刻理解，以达到写作满意度。
总之，过程教学法可以提高学生的英语写作水平，使学生从初
始想法到最终写作成果的每一个阶段参与到写作的过程中，进一步
地自我感知和提高自己的写作技能。
过程教学法在高中英语写作教学中的运用与探讨
过程 ， 促进学生有效地学习。基于这种认识 ， 笔者把过程教学法
有话可写 ， 有情可抒 。教师应鼓励学生积极思 考 ， 自由大胆地 表达见解 ， 并帮助学生挖掘各种有用 的信息 。 而学生 在思 考和 小组讨论 中记 录下想法 ， 讨论完后列 出写作提纲。 讨 沦以小组 为单位进行 ， 还可 以在全班进行 。
摘 要： 本 文 从 英 语 写作 教 学 改 革 的 思路 入 手 ， 分 析 高 中英 语 写 作 教 学 现 状 ， 提 出过 程 教 学 法理 论 及 实 施 策 略 ， 探 索如 何将
过 程 写作 教 学 法 应 用 于 高 中英语 写 作 课 堂 。 关键词 ： 过 程 教 学法 英语 写 作
４ ． 改 写 初 稿
通过小组讨论 ， 根据其他 同学提出的意见 ， 每位学生对第 稿的内容加 以修改 。在这个环节 ， 教师简要传授修改策 略 ， 并要求学生检查语法 、 拼写等错误 。
一
５ ． 教 师 反 馈
笔者在教学 中 ， 把全班学 生每 ４个人划分 “ 写作小组 ” ， 由 小组 成员推选小组长 。 每 周写作训练一次。 写作课 堂实施策 略
牛 ｔ 鬟 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． ２ ． ０ ２ ２
２ ０ １ ４年第２期
过程教学法在高中英语写作教学中的运用与探讨
彭 魁
（ 江 西省 吉安 市吉水 中学 ３ ３ １ ６ ０ ０ ）
３ ．小 组 讨 论
综观中学英语写作训练现状 ，可以发现大部分教师仍单纯 运用注重结果 的教学方式 （ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ （ １ ｕ ｃ ｔ ＿ ｕ ｓ ｅ ｄ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 。这种 方式反映了较传统 的教学理念 。写作 训练通 常是通过范文展示 各类篇章 的句法和修辞规则 。 强调语法 、 拼写 和标点符号的正确 无误 ； 侧重关 注培养学生连词成句的写作能力 ， 让学生使用 多种 句法形式 、 修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求 ； 对学生学 习效果的评价只建立在最终结果的准确性上 ，而忽视学生在整 个写作过程中出现的问题和遇到的困难 ，更谈不上去帮助学生 解决问题 、 克服困难了。其结果是学生仍然不得要领 ， 写作仍然 不能令人满意 ， 长此下去， 学生信心必然受挫 ， 往往应付了事。
有话可写 ， 有情可抒 。教师应鼓励学生积极思 考 ， 自由大胆地 表达见解 ， 并帮助学生挖掘各种有用 的信息 。 而学生 在思 考和 小组讨论 中记 录下想法 ， 讨论完后列 出写作提纲。 讨 沦以小组 为单位进行 ， 还可 以在全班进行 。
摘 要： 本 文 从 英 语 写作 教 学 改 革 的 思路 入 手 ， 分 析 高 中英 语 写 作 教 学 现 状 ， 提 出过 程 教 学 法理 论 及 实 施 策 略 ， 探 索如 何将
过 程 写作 教 学 法 应 用 于 高 中英语 写 作 课 堂 。 关键词 ： 过 程 教 学法 英语 写 作
４ ． 改 写 初 稿
通过小组讨论 ， 根据其他 同学提出的意见 ， 每位学生对第 稿的内容加 以修改 。在这个环节 ， 教师简要传授修改策 略 ， 并要求学生检查语法 、 拼写等错误 。
一
５ ． 教 师 反 馈
笔者在教学 中 ， 把全班学 生每 ４个人划分 “ 写作小组 ” ， 由 小组 成员推选小组长 。 每 周写作训练一次。 写作课 堂实施策 略
牛 ｔ 鬟 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． ２ ． ０ ２ ２
２ ０ １ ４年第２期
过程教学法在高中英语写作教学中的运用与探讨
彭 魁
（ 江 西省 吉安 市吉水 中学 ３ ３ １ ６ ０ ０ ）
３ ．小 组 讨 论
综观中学英语写作训练现状 ，可以发现大部分教师仍单纯 运用注重结果 的教学方式 （ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ （ １ ｕ ｃ ｔ ＿ ｕ ｓ ｅ ｄ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 。这种 方式反映了较传统 的教学理念 。写作 训练通 常是通过范文展示 各类篇章 的句法和修辞规则 。 强调语法 、 拼写 和标点符号的正确 无误 ； 侧重关 注培养学生连词成句的写作能力 ， 让学生使用 多种 句法形式 、 修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求 ； 对学生学 习效果的评价只建立在最终结果的准确性上 ，而忽视学生在整 个写作过程中出现的问题和遇到的困难 ，更谈不上去帮助学生 解决问题 、 克服困难了。其结果是学生仍然不得要领 ， 写作仍然 不能令人满意 ， 长此下去， 学生信心必然受挫 ， 往往应付了事。
初中英语写作教学中过程写作法的应用
初中英语写作教学中过程写作法的应用过程写作法是指根据事物发展的过程进行描述的一种写作方法。
在初中英语写作教学中，过程写作法可以培养学生思维的逻辑性和细腻性，使他们能够清晰地表达事物发展的过程，提高写作能力。
以下是将过程写作法应用到初中英语写作教学中的一些方法和实例：1. 教学目标：通过过程写作法，培养学生详细描述事物发展的能力。
目标是让学生能够清楚地描述一个事件或过程，使读者能够理解并跟随他们的表达。
2. 范例分析：教师可以给学生提供一些范例，让他们分析范例中使用的过程写作法。
可以给学生提供一篇关于制作蛋糕的文章，让他们找出作者如何描述制作蛋糕的过程，以及用了哪些过程性的词汇和句型。
3. 精选素材：教师可以为学生准备一些与过程相关的素材，例如制作手工艺品的过程、植物成长的过程等。
学生可以选择一个他们感兴趣的话题，并详细描述它的发展过程。
4. 建立框架：在学生进行过程写作之前，教师可以帮助他们建立一个描述过程的框架。
可以让学生列出制作蛋糕的步骤，然后在每个步骤中添加细节，使文章更加详细和有条理。
5. 语言技巧：过程写作中需要使用一些特定的语言技巧，如使用过程性的动词和时间序列词。
教师可以教给学生一些常用的过程性词汇和句型，并让他们在写作中灵活运用。
6. 修改和批评：学生完成过程写作后，教师可以与他们一起阅读和修改文章。
教师可以指出学生写作中存在的问题，如逻辑性不强、细节缺失等，并给出改进意见。
学生写了一篇关于制作折纸飞机的文章。
在修改过程中，教师发现学生忽略了一些重要的细节，如折叠纸的步骤和飞机飞行的过程。
教师可以指导学生在文章中添加这些细节，使文章更加完整。
过程写作法的应用可以提高初中英语写作教学的效果。
通过培养学生描述事物发展的能力，学生能够更好地表达自己的观点和思想，提高写作水平。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用
过程写作法在初中英语写作教学中的运用
过程写作法是指在写作过程中，通过详细描述事物的发展演变过程来增加文章的丰富
性和可读性。
在初中英语写作教学中，过程写作法的运用可以帮助学生提高写作技巧和表
达能力，培养学生的观察力、想象力和写作思维能力。
以下是过程写作法在初中英语写作
教学中的具体运用。
一、引导学生观察和描述事物的发展过程
在写作教学中，教师可以通过给学生观察和描述事物的练习，来培养学生的观察力和
细节意识。
给学生一个观察题目，如“描述一朵鲜花的生长过程”，引导学生先仔细观察
鲜花的各个方面，然后按照时间顺序描述鲜花从种子发芽到开花的过程。
通过这样的练习，学生在观察和描写的过程中，不仅能够学会用适当的词语和句式来描述事物的变化，还能
够提高他们的想象力和表达能力。
二、组织学生按照过程写作法的思路来写作
过程写作法强调的是按照时间顺序来描述事物的发展过程，教师可以通过给学生提供
一些话题来引导他们按照过程写作法的思路来写作。
给学生一个写作任务，如“写一篇关
于自己过去一天的日记”，引导学生按照时间顺序描述他们一天的活动和感受。
在写作过
程中，教师可以提醒学生注意使用时间状语和过渡词来连接各个段落，使文章的逻辑清晰，条理分明。
通过这样的练习，学生能够提高他们的写作能力和组织能力。
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过程写作法走进英语写作教学的课堂
随着高考中英语写作部分比分的加重，如何有效地提高学生的写作能力和水平成为高中英语教师与学生共同关注的一个话题。
但是由于写作对学生的语言综合运用能力有着较高的要求，因此尽管英语教师在英语写作教学方面作出了不少努力，但收效甚微。
目前写作教学成为高中英语教学中最为薄弱的环节。
要想有效地解决这一问题，除了平日里加强操练之外，更新写作教学观念，优化写作教学方法更是势在必行。
因此过程性写作法这种新型的写作教学方法便逐步运用在英语写作教学中。
一、传统写作教学法的缺点
传统的写作教学大多采用成果教学法（product approach）。
这种教学法认为教学过程就是教师给予刺激，学生作出反应。
教师以讲授修辞方法、语法规则、篇章结构、和写作技能为主，从而来应付各种写作要求。
写作过程一般是教师给学生布置作文题目，学生独立完成作文后交由教师批改。
教师批改重点往往放在语法，词汇，拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。
而且，许多调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。
这种教学模式的弊端是：忽视了学生在写作前、写作中及写作后的一系列交互协商和监控等主观能动作用。
学生在写作的过程中得不到应有的帮助和鼓励，缺乏写作动机和真正的交流。
学生的学习只是被动地接受，学习不得要领。
以至于部分学生信心受挫，甚至对写作产生畏惧感。
从而导致写作能力低下。
二、过程写作法的理论与特征
过程写作法是20世纪70年代末西方语言学家提出的一种新的写作教学法。
它以交际理论为基础，强调写作是一个复杂的心理认知和语言交际过程，提倡通过写作过程学习写作，强调学生发挥写作主体的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。
将“发现意义和创造意义”看作是写作过程的实质。
其主要特征体现为：1学生是写作教学的主体，而教师在课堂上的角色不是权威，而是引导和组织者。
2写作教学不再把重点放在语法、词汇运用等以句子为层面的语言知识上，而是把重点放在篇章层面，让学生在篇章的创造中连接、组织并实现上下文的一致。
3写作过程不再是“学生单独写作，教师单独评阅”的单向交流模式，而是学生与语言之间、教师与学生之间、学生相互之间的交互行为。
教师在写作过程中对学生的作文进行评改，给学生以启发和指导性反馈。
4强调多次修改。
学生通过一次次的修改来提高自己的认知
能力、思维能力和写作能力，从而达到发展个性、增强自信的目的。
三、过程写作法的主要阶段
过程写作法主要分为准备、初稿、反馈和修改定稿四个阶段，它们相互交叉，循环往复。
学生经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论
→写三稿→教师反馈→最后定稿完成。
笔者在教学中，把全班学生每4个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长。
每半个月写作训练一次。
写作课堂实施策略如下：
1. 准备阶段
准备阶段是构思阶段，可以分为两个步骤。
第一步，集思广益。
让学生对题目进行探索，了解和发现对题目的认知度。
这时要做的是让学生先对与题目有关的各个方面内容进行思考与探索。
教师宜多设问题情景，激发学生的思维与表达的欲望，挖掘题材的内容。
采用头脑暴风法。
例如，就“my favorite festival ”为话题，让学生开展小组讨论，写出names，country，customs，celebrations等。
教师只在巡视中给予学生适当的指导。
在这个过程中，学生对节日方面的词汇有了激荡和罗列，从而增强了该方面名词的学习和积累。
该活动同时活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，激活了学生识记词汇的能力。
该方法特别适用于主题句的开发中。
第二步归纳要点，整理第一阶段产生的素材。
确定文章的主旨然后归纳写作要点，集中构思。
教师要提供必要的指导，充分预见学生可能遇到的困难，使学生明确写作的任务、要求、体裁和格式等。
可以给出必要的参照词汇和句型。
教师还应指导学生在小组内分工合作，对信息进行整理、归纳，使之适合话题的要求。
以“my opinion on smoking”的命题为例，某小组的活动归纳结果如下：
Topic：there are many people smoking around us
Opinion：smoking is harmful and people should give it up.
a.smoking is harmful to health.
b.has bad effects on others.
c.smoking will make you smelly and dirty.
summary：with a，b and c，we conclude that people will give up smoking.
2.初稿阶段
学生经过第一阶段的认真准备之后，便可进入初稿阶段。
这个阶段的主要任务是构建文章框架.在这一阶段，教师应鼓励学生尽量放开去写，不必对谴词造句、语法标点等细节性问题过于挑剔。
一定要让学生明白写初稿是一个反复进行的思维创造过程.与此同时，教师要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。
3.反馈阶段
反馈是过程写作法的中心阶段，它介于初稿和修改阶段之间，通常采用书面和口头两种形式。
其目的是帮助学生增强读者意识，降低写作焦虑，弥补自己文中的不足。
完成初稿后，采取小组讨论的形式，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。
同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。
在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言，中心，结束语等。
而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。
事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。
而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。
4.修改阶段。
修改阶段是过程写作法中极为重要的环节。
在某种意义上说，修改是一个再认识、再发现和再创造的过程。
修改的目的主要是更好地组织文章的内容和观点，使作者的创作意图淋漓尽致地展现在读者面前。
修改应本着以下指导原则：文章主题是否突出；内容是否充实；内容与写作目的是否一致；文体是否恰当；开头结尾是否合理；细节是否典型充实、富有条理；论据是否正确；段落结构安排是否适当；句型是否正确；用词是否恰当；表达是否准确；有无语法错误；有无拼写等错误。
这个过程中，教师要把握本次作文的共同性倾向，找出
具有代表性的中上等习作，从词、句、段、篇等方面进行认真批改、适当评论，批改要聚焦共性错误。
不要纠正每个学生的每个错误，应着重讲解和评析相似的、共性的错误。
给出主要评价和修改意见。
学生最后定稿。
四、过程写作法的优点
首先，过程写作法有利于学生了解自己的写作过程。
使学生懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改等。
确保写作能在正确的轨道上进行。
其次，过程写作法能更好地激发学生兴趣，树立信心。
有利于学生思维能力的发展。
发挥学生的主体能动性。
通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，亲自把事物整理就绪，使自己成为“发现者”。
小组为单位体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。
总而言之，过程写作法强调以学生为主体。
这种写作方法能够不断地发展学生的个性，增强学生对英语写作的兴趣，帮助学生树立写作的信心。
因此，这也是培养学生综合素质，提高堂教学效率、提升写作教学效果的必经之路。