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高中英语过程写作法教学流程过程写作法是以交际理论为基础，强调通过群体间的交流活动获取知识的写作教学法。
该方法以学生为主体，将重心放在学生的写作过程，充分培养学生的思维品质和写作能力。
其教学流程如下：No.1信息输入写作是大脑对信息进行加工后的输出，输出离不开输入，写作前先为学生搭建写作的心理、内容和结构的脚手架，进行相关信息输入，可降低学生的畏难情绪。
情景输入在高效的写作课堂上，教师创造适当的情境，让学生有机会运用所学的语言知识充分的进行表达。
在写作课前给学生展示一些与本节课写作话题相关的图片或者短视频，让学生观看，引导学生在真实的语境中感受写作要点、常用句型和注意事项。
【例如】2018年全国Ⅰ卷书面表达：你的新西兰朋友Terry将去中国朋友家做客，发邮件向你询问有关习俗。
在写作课上，教师可展示一个小视频或者一些图片，然后给出相关话题让学生讨论。
Eg: If you are invited to have a dinner in your friend’s home,(1) when should you arrive?(2) what gift should you bring?(3) what should you keep in mind when having dinner?语句输入在写作课堂上，教师要帮助学生理清思路，提高其调动词汇和句型的能力，降低其写作的畏难情绪。
以2018年全国Ⅰ卷书面表达为例，教师在第一阶段后，针对上述的讨论给学生抛出常用的表达如下：Time:It is good manners to arrive on time in China.Punctuality is highly appreciated.You’d better arrive earlier than the appointed time.Gifts：To show politeness, you are supposed to bring a small gift.It is a good idea to bring a bunch of flowers or some fresh fruits.When it comes to a proper present, a box of chocolates/candies will be a good choice.Table manners:It is polite to eat slowly.Speak with your mouth full of food is bad manners.If you don’t like certain foods, let your friend know in advance.语篇欣赏让学生通过赏析相关语篇，潜移默化地把他人的经验变成自己的体会，获得对文章的感性认识并有所借鉴，在自己的写作活动中产生作用。
过程写作教学法简介过程写作(Processwriting)是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统(从中小学母语写作到高等院校第二语言)写作课程的一种教学法。
这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系，成为一种有意图、有意义的学习活动；任何写作学习都是一个渐进的过程，而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇，转向了对于写作内容及写作过程的关注。
现将过程写作教学法及其在汉语作为第二语言写作教学中的实践进行介绍。
1、课程教学内容及成绩统计常见过程写作教学内容以叙议结合的命题作文、非命题作文(如话题作文、语料作文等)以及应用文为主，还包括一些自由写作(Freewriting)、课堂日记、语篇和句式练习等。
学期写作课内容应在学期初始展示给学生，使其对全部学习内容和程序心中有数。
平时成绩占学期总成绩的80%。
期末考试成绩占20%。
其目的在于把整个学期写作课看成一个学习能力提高的“过程”，鼓励学生重视“过程”中的每一步——每一篇作文的写作。
2、过程写作的三个阶段在过程写作中，一篇作文的写作大致可分为三个阶段：准备阶段，起草阶段和修改阶段。
A、作文的准备阶段准备阶段又可以分为4个步骤：(1)话题的选定为了选择学习者熟悉的话题，使他们通过写作充分表达个人知识和观念(间接达到学习和使用第二语言的目的)，每篇作文应至少给出五个话题供学生选择，或者直接设置范围限制较小的话题。
(2)构思(Brainstorming)这是一种关于一个话题所涉及到的方方面面所有问题的自由而广泛的联想或讨论。
其组织形式包括个人构思和集体讨论二种。
个人构思个人构思可选择三种形式：(1)自由写作(Freewriting)，(2)思路图(Mindmapping)，(3)启发法(Heuristics)。
1)自由写作自由写作的形式是设定一段时间，如10分钟或者7分钟，不必考虑语法、汉字，尽可能少思考而不停地写，也就是意识流似的写作。
如何在初中英语教学中开展过程写作教学回顾以往我国英语教学历程，英语的写作一直都是教师及学生的一块心病，怎样提高初中英语写作教学质量也一直困扰着大部分教师。
随着英语教学改革的不断推进，一些教师提倡采用过程写作法来提高初中学生的写作水平。
那么什么是过程写作法？教师如何在初中英语课堂上应用呢？本文将探讨关于过程写作法的问题。
标签：初中英语；过程写作；教学写作是英语四项基本技能之一，它是一门综合性的语言技能，英语的技能还包括说、听、读三种基本能力。
而一直以来，写作都是学生语言学习的难点，对于一些语言基础薄弱的学生来说，写作更是难中之难。
为了进一步提高初中学生的英语写作质量，帮助学生克服写作的困难，我认为开展过程写作教学研究是势在必行的。
一、过程写作教学理念过程写作教学法是英语写作中常用的方法，也是受广大师生赞赏的方法。
过程写作是一个循序渐进的过程，写作应该将有意义的学习和平时的活动联系在一起，我们应该关注写作的内容和过程，而不仅仅是关注文本的结构、词汇和语法。
二、过程写作教学法在英语课堂中的实践根据过程写作的具体含义，一般可分为五个阶段：选题、构想、提纲、词汇收集和写作。
（一）选题在每次作文训练中，教师应至少提供三个话题供学生们自由选择，使学生能够更清晰地了解自己将要写作的内容。
以九年级Unit2 I think that moomcakes are delicious！（我认为那些月饼真的太好吃了）一课作为写作案例，教师可以布置类似的题目：What’s your favorite traditional festival？Can you tell us something about it？（哪个传统节日是你最喜欢的？能不能告诉我们一些关于它的事情？）根据这样的题目，学生可以任意选择Mid-autumn（Moon）Festival，The Chinese Spring Festival，Double-ninth Day（中秋节、春节、重阳节）当做主题来进行写作。
初中英语过程写作教学
在初中英语教学中，过程写作是一种非常有效的教学方法，它注重学生的写作过程，强调学生的主观能动性，有助于提高学生的写作能力和思维水平。
以下是一些实施过程写作教学的方法：
1. 激发写作兴趣：通过选择学生感兴趣的话题或与生活实际相关的主题，激发学生的写作兴趣，让他们有表达的欲望。
2. 头脑风暴：在写作前，进行头脑风暴活动，鼓励学生自由发表意见，集思广益，为写作提供丰富的素材。
3. 制定写作计划：指导学生制定写作计划，包括文章结构、段落划分、句子表达等，有助于学生在写作过程中保持条理清晰。
4. 仿写练习：让学生模仿一些优秀的范文进行写作练习，学习范文的表达方式和技巧，提高学生的语言表达能力。
5. 自评和互评：让学生对自己的作文进行自我评价和互相评价，发现自己的不足之处，学习他人的优点，促进相互学习和提高。
6. 教师反馈：教师对学生的作文进行有针对性的反馈，指出优点和不足，提出改进建议，帮助学生更好地提高写作水平。
7. 总结反思：在完成一篇作文后，引导学生进行总结和反思，回顾自己的写作过程和收获，找出自己的问题和改进方向。
通过以上方法，过程写作教学能够帮助学生更好地掌握写作技巧，提高写作能力和思维水平。
同时，它还能够培养学生的自主学习和合作学习能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
过程写作法走进英语写作教学的课堂第一篇：过程写作法走进英语写作教学的课堂过程写作法走进英语写作教学的课堂随着高考中英语写作部分比分的加重，如何有效地提高学生的写作能力和水平成为高中英语教师与学生共同关注的一个话题。
但是由于写作对学生的语言综合运用能力有着较高的要求，因此尽管英语教师在英语写作教学方面作出了不少努力，但收效甚微。
目前写作教学成为高中英语教学中最为薄弱的环节。
要想有效地解决这一问题，除了平日里加强操练之外，更新写作教学观念，优化写作教学方法更是势在必行。
因此过程性写作法这种新型的写作教学方法便逐步运用在英语写作教学中。
一、传统写作教学法的缺点传统的写作教学大多采用成果教学法（product approach）。
这种教学法认为教学过程就是教师给予刺激，学生作出反应。
教师以讲授修辞方法、语法规则、篇章结构、和写作技能为主，从而来应付各种写作要求。
写作过程一般是教师给学生布置作文题目，学生独立完成作文后交由教师批改。
教师批改重点往往放在语法，词汇，拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。
而且，许多调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。
这种教学模式的弊端是：忽视了学生在写作前、写作中及写作后的一系列交互协商和监控等主观能动作用。
学生在写作的过程中得不到应有的帮助和鼓励，缺乏写作动机和真正的交流。
学生的学习只是被动地接受，学习不得要领。
以至于部分学生信心受挫，甚至对写作产生畏惧感。
从而导致写作能力低下。
二、过程写作法的理论与特征过程写作法是20世纪70年代末西方语言学家提出的一种新的写作教学法。
它以交际理论为基础，强调写作是一个复杂的心理认知和语言交际过程，提倡通过写作过程学习写作，强调学生发挥写作主体的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。
将“发现意义和创造意义”看作是写作过程的实质。
其主要特征体现为：1学生是写作教学的主体，而教师在课堂上的角色不是权威，而是引导和组织者。
论“过程写作法”一、“过程写作”概述（一）国外“过程写作”发展概况从20世纪60年代，欧美一些语言学家和写作课教师对传统的“文章写作”进行激烈批评。
他们认为“文章写作”主要是教人“学文学”而不是“学写作”。
教师根本不考虑学生实际的“写作过程发生了什么”，不能提高他们的写作技能。
他们开始倡导从“写作过程”的角度，研究写作。
“过程写作”范式，关注的焦点是作者。
1971年，珍妮特•埃米格首次提出“有声思考法”开研究8个中学生的写作过程。
开启了运用认知过程研究作文的先河，后又出版了《十二年级学生的写作过程》一书，书中开始出现“写作过程”一词，被认为从“文章写作”向“过程写作”的标志。
1972年，写作教育专家唐纳德•默里发表《教写作：要作为过程，而不是走为产品》一文，更是把“文章写作”教学法比喻为“尸体解剖的盛大表演”，他强烈要求引入“过程教学法”，要“让学生的语言复活”。
他呼吁写作教学要重视学生的潜能，要让学生知道自己“可以做什么”“能够做什么”。
他认为写作是一个“发现的过程”，是学生认识和了解世界的方式，是一种沟通的工具。
这篇论文被视为“过程写作运动”的宣言。
1981年，弗劳尔和海斯提出了著名的“认知过程写作模型”。
随后，从20世纪80年代初至90年代初，一大批研究者和写作教师纷纷加入到“过程写作”的研究中来。
他们相继论证并丰富了“过程写作”理论。
20世纪80年代，“过程写作”开始进入写作课程。
在欧美，尤其是经过“美国写作协会”的大力推广，“过程写作法”与“批判性写作”“创造性写作”结合，形成了风靡大中小学课程和教学的“过程写作运动”。
近30年来，欧美一些国家的写作课程和教学知识得以全面地更新换代，“过程写作”已成为主流的写作教学范式并进入到课程层面，具体体现在以下两个方面：首先，它对课程内容产生了影响。
“过程写作”已成为欧美一些国家母语课程写作标准和写作教材中不可或缺的主要内容。
如：澳大利亚维多利亚州《英语课程标准》中，关于“写作的策略”、学前至4年级写作“课程重点”的“策略”项目以及5-8年级的写作教学内容中均涉及“过程写作”的知识；美国2004年新泽西州核心课程内容标准中，对写作过程中各环节提出了具体的要求；美国加州不仅在写作内容标准中对每一年级的写作策略都贯穿“过程写作”理念，还开发了对应义务教育全程12个年级的配套作文教材——《作者的选择》。
过程教学法在写作教学中的实践运用
过程教学法是一种以学生为中心的教学方式，通过引导学生进
行自主探究和发现，培养其自主学习和解决问题的能力。
在写作教
学中，过程教学法的实践应包括以下几个方面：
1. 引导学生了解写作的过程：在写作教学中，教师应向学生介
绍写作过程中的各个阶段，包括选题、策划、构思、写作、修改和
润色。
通过让学生了解写作过程的整个过程，学生可以更加深入地
理解到写作过程的复杂性和要素之间的关系，从而提高写作能力。
2. 给予学生充足的练习机会：在写作教学中，过程教学法的一
个关键点就是让学生充分练习写作。
教师可以设计一些针对不同写
作阶段的练习，例如提供多个选题、组织讨论小组、展示示范作品等，通过这些练习，学生可以逐步提高写作水平。
3. 注重写作过程中的反思与反馈：在写作过程中，教师应引导
学生认真思考自己的写作效果，并给出合理反馈。
例如，针对学生
的构思和写作过程，教师可以提出一些问题和建议，引导学生更好
地进行反思。
除此之外，教师还可以在写作过程结束后，对学生的
作品进行评价和反馈，这样可以帮助学生更好地理解写作效果和改
进方法。
4. 倡导课堂互动与合作：过程教学法注重学生间的互动与合作，保证学生在课堂上可以充分发挥主观意识和积极性。
在写作教学中，教师可以设计一些小组讨论的活动或者课堂展示，让学生互相交流
写作技巧和心得，丰富写作阅历，促进写作水平提升。
通过以上实践运用，过程教学法可以使学生在学习写作的过程中，逐渐形成系统的写作技能、能力和方法，提高学生的写作水平和自主学习能力。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用过程写作法是一种强调写作过程的教学方法，它注重学生在写作过程中的思维活动和语言表达能力的培养，促进学生通过持续的反思和修改来提高写作水平。
在初中英语写作教学中，过程写作法的运用可以从以下几个方面展开：过程写作法突出了写作的思维过程。
在传统的写作教学模式中，教师往往只关注学生的写作成果，忽略了学生在写作过程中的思维活动。
而过程写作法要求学生在写作之前，首先进行头脑风暴，展开思维，搜集素材，构思框架，明确写作目的和写作对象。
在写作过程中，要求学生注意逻辑性、连贯性和严密性，了解所要表达的内容，然后进行语言表达。
在完成初稿后，要求学生进行自我评价和修改，使之更加地流畅连贯，思路清晰。
过程写作法注重了学生在写作过程中的自主性和合作性。
在传统的写作教学中，学生往往是被动的接受知识，而在过程写作法中，学生则是主动参与者。
教师可以通过激发学生的写作兴趣，启发学生的思路，引导学生进行合作写作，让学生在写作中发挥主导作用，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
学生之间可以相互批评和修改对方的作文，帮助提高写作水平。
过程写作法强调了写作的目的性和实用性。
在传统的写作教学中，学生往往被要求写一些与实际生活、学习无关的内容，这会导致学生对写作任务缺乏兴趣和动力。
而过程写作法则是要求学生写一些与实际生活、学习相关的内容，让学生通过写作来表达自己的想法和情感，提高语言表达能力，并使学生在写作中学习到解决问题的方法和技巧。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用，不仅能够培养学生的写作能力，提高学生的语言表达能力，更能够培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师们应该积极地运用过程写作法，改变传统的教学方法，促进学生的写作水平的提高。
高中英语写作教学中“过程写作”法的应用分析在高中英语写作教学中，过程写作法是一种非常有效的教学方法。
它能够帮助学生更好地理解英语写作的过程和规律，提高学生的写作能力和表达能力。
本文将从以下几个方面来探讨过程写作法的应用。
一、概述过程写作法过程写作法是一种以过程为导向的写作教学方法。
通过分析写作的过程，学生可以更好地理解写作的规律和技巧，从而提高写作能力。
过程写作法强调写作的全过程，而不是只关注写作产品的成果。
学生通过分析自己的写作过程，可以更好地发现自己的问题，及时纠正错误，并且得到指导，以便改善自己的写作技能。
二、应用分析1、帮助学生找到问题通过过程写作法，学生可以更好地了解自己的写作缺陷，找到自己的问题。
在写作过程中，学生可以详细记录下自己的写作过程和思考过程，并且分析自己在写作过程中遇到的问题。
学生可以根据自己的记录和分析，评估自己的写作成果，并且找到自己的问题所在，及时纠正错误。
2、提高写作能力过程写作法可以帮助学生逐步发展其写作能力。
过程写作法注重写作过程中的细节，因此可以帮助学生更好地学习写作原则，以及提高写作技能。
通过过程写作法，学生可以逐步了解如何构建论点、展开论证，并且掌握各种文体和表达方式。
这些能力将为学生的未来写作生涯带来很多好处。
3、提高语言表达能力过程写作法也可以提高学生的语言表达能力。
在写作过程中，学生需要不断探索各种表达方式，同时保证语言表达的流畅性和精准性。
过程写作法激励学生多使用丰富的词汇、灵活的语法结构和高效的句式，以此提高学生的语言表达水平。
4、促进学生的自我管理能力过程写作法不仅可以提高学生的写作能力，同时可以促进学生的自我管理能力。
在过程写作法中，学生需要学会如何规划时间、安排学习计划，并且还要学会如何自我评价和纠错。
当学生具备了这些能力，他们将变得更有自信，更有组织性，以及更有责任感。
三、总结在高中英语写作教学中，过程写作法是一种非常受欢迎和有效的教学方法。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用
过程写作法是一种将事件或主题分成一系列步骤进行描述的写作方式。
这种写作法在
初中英语写作教学中具有广泛的应用，可以帮助学生构思清晰、逻辑严密的文章。
下面从
四个方面介绍过程写作法在初中英语写作教学中的运用。
一、理解过程写作法
在初中英语写作教学中，首先需要让学生理解过程写作法。
教师可以讲解过程写作法
的定义、特点和步骤，让学生了解在写作过程中如何将一个事件或主题拆分成若干步骤，
并将这些步骤详细地描述出来。
教师还可以通过样例分析，让学生进一步理解过程写作法
的具体应用技巧。
三、运用过程写作法提高写作水平
初中英语写作教学中，运用过程写作法可以有效地提高学生的写作水平。
通过过程写
作法，学生可以更加清晰地思考自己的写作结构和逻辑，进而进行修改和完善。
这种写作
方式可以帮助学生在写作过程中形成良好的思维习惯，促进学生的写作技能的提高。
四、注意教学方法和步骤设置
为了使过程写作法在初中英语写作教学中发挥更好的效果，教师需要注意教学方法和
步骤设置。
首先，教师可以采用案例分析、示范演练等多种教学方法，以便学生更好地理
解和应用过程写作法。
其次，教师可以通过设置“分步写作”、“过程练习”等教学步骤，让学生在课堂上进行实践，进一步提高学生的写作水平。
总之，过程写作法是初中英语写作教学中的一种重要方法。
教师应该注重对学生的讲
解和指导，在教学中充分发挥这种写作法的优势，提高学生的写作能力。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用过程写作法是一种较为实用的文章写作方法，它要求作者对事物进行分析和解析，并将其呈现出来。
在初中英语写作教学中，运用过程写作法可以帮助学生深入理解文章主题，并增强他们的写作能力。
以下将从理论和实践两个方面探讨，在初中英语写作教学中如何运用过程写作法。
一、理论基础过程写作法是一种将某种现象或问题的发展过程或步骤阐述清楚的写作方法。
在初中英语教学中，教师可以利用2种方法来教授学生如何使用过程写作法：（1）分类教学法使用分类教学法可以使学生更容易地理解过程写作，又不会失去评价问题的整体性。
教师可以将文章分为三部分：开头、中间和结尾，这可以显出过程写作法的逻辑思考能力。
在学习初期，让学生模仿表现出来的样例，并用类似的结构和手法进行写作。
二、实践应用（1）选题教师可以首先提供相关主题，然后引导学生通过分析各种问题来选定最合适的主题。
比如写一篇主题为“环境保护”的文章，可以从如下几个方面进行分析：什么是环境保护，为何要进行环境保护，环保的方法有哪些，环境保护后的效果如何等等。
（2）训练在选择好主题后，教师还需通过运用游戏，语言与实际交流等训练手法，让学生熟悉过程写作的基本方法。
（3）批改教师需要对学生的文章进行全面的批改，并就重要的问题或错误给学生详细的反馈意见。
这样学生才能逐步改正错误，从而不断提高自己的英语写作能力。
结论善于运用过程写作法，对于初中英语写作教学是非常重要的。
教师可以通过分类教学法和示范教学法的实施来帮助学生深入理解过程写作，并通过训练和批改来提高学生的英语写作水平。
汉语国际教育《过程写作法》过程写作法是由Wallace Douglas首创，他指出“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法”。
一、理论基础。
1.交际理论。
以培养交际能力为宗旨，明确提出第二语言教学目标是培养学习者创造性地运用语言进行交际的能力；语言运用要正确且得体；主张以功能意念为刚，根据学习者的实际需要，选取真实自然的语料；以话语教学为基本单位；强调以学生为中心，教学过程交际化；主张采用多种教学手段，而不仅仅是一本教科书，还应该包括辅导读物、电影、录像等。
2.建构主义。
理论核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
其教学模式是：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、促进者、帮助者和引导者的作用；利用情景、会话等学习环境要素发挥学生主动性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、促进者；教材的内容变成学生主动建构意义的对象。
二、特点过程法注重学生写作的过程，旨在通过教学帮助学生了解自己写作的过程，并在过程中逐步提高自己的写作能力；强调教师在写作过程中要帮助学生发现、分析和解决问题。
写作教学中实施该教学法需要具备一定的条件：学生要有良好的语言基础，良好的写作常规知识和互动习惯，同时给予他们充分的写作时间。
Brown多过程写作法的特点总结如下：1.注重写作过程。
2.帮助学生理解写作过程。
3.帮助学生形成预写作、打草稿和重写的技巧。
4.给学生时间写作和重写。
5.强调修改的过程。
6.在写作过程中给学生以反馈。
7.鼓励来自教师和同伴的反馈。
8.在写作过程中包含教师和学生的交流。
三、教学过程过程法包括五个相关阶段：预写作、打草稿、修改、校订和发表，第一阶段：预写作。
学生要做以下事情：1.选择话题。
教师可以预先做一个调查、列出学生感兴趣的话题；也可以让学生讨论、头脑风暴找到他们喜欢的话题，进而列出他们对该主题的想法和观点，但是老师要注意引导。
过程教学法在写作教学中的实践运用随着互联网和全球化的发展，写作已成为一项重要的社交技能。
然而，很多人都面临着写作难题。
众所周知，写作并非是一件轻松的事情，因为它涉及到思想和表达的复杂过程。
对于一些学生来说，缺乏写作技能不仅会影响他们的学术成绩，更会对他们的职业前途产生负面影响。
因此，在教育领域中，如何有效地教授和培养这项技能是至关重要的。
过程教学法是指一种以学生为中心的学习方法，侧重于提高学生的学习技能，使他们能够自主地学习和理解知识。
在写作教学领域中，过程教学法可以帮助学生从思路整理到文稿修改的整个过程中掌握写作技巧和方法，让他们能够逐步提高自己的写作水平。
本文将介绍过程教学法在写作教学中的实践运用。
预设目标在过程教学法中，预设目标是非常重要的。
在写作教学中，教师应该帮助学生明确他们的写作目的和目标受众。
这有助于学生理解写作的意义和目的，从而更好地包容自己写作的不足并努力去改善。
在明确了写作目标后，教师应该引导学生了解写作的各个阶段、要素和技巧，并在每个阶段提供必要的帮助和指导。
写作计划在写作教学过程中，学生自主制定写作计划非常重要。
学生应该根据自己的写作目标，制定可行的计划和时间表。
这可以促使学生对自己写作过程的掌控感更强，最终达到预定目标。
例如，在写作论文时，学生可以制定以下计划：时间点任务第一周确定论文题目、制定提纲第二周收集资料、深化论文思路第三至四周逐步完成论文的各个章节第五周修改并完成论文教师应该在写作计划的制定中给予指导和帮助，确保学生的计划是合理的并能得到实现。
反思在过程教学法中，反思是至关重要的，因为它可以让学生更好地了解自己的学习过程和改进之处。
在写作教学中，学生应该定期进行反思，总结自己在写作过程中遇到的问题和困难，并寻找解决方法。
教师应该关注学生的反思成果，根据学生的反思情况适当调整教学策略和方法。
合作学习合作学习是过程教学法的重点之一，它可以促进学生间的交流和合作，并让学生互相帮助。
过程作文教学法过程作文教学法过程教学法的理论基础是交际理论，它认为写作的过程实际上是一种群体间的交际活动。
以下是“过程作文教学法”希望能够帮助的到您！产生背景国内外的专家、学者提出了不少关于写作的教学理论和方法，麦肯齐和汤普金斯的过程写作法。
因独辟蹊径，观点新颖而实用，受到外语教学界的瞩目，成为写作教学法的主流。
该方法克服了结果教学法的种种弊端，以交际理论为基础，以学生为中心，注重发展学生的思维能力和交际能力，强调内容的重要性。
它认为，写作的实质是以英语为工具，去发现、澄清和挖掘意义，准确表达思想的复杂过程。
学生有感而发，文章内容实在。
过程法的提出对中国的英语写作教学意义重大，值得借鉴。
写作教学经历了一系列的变革，它的重心已渐渐从写作成品转移到写作过程，教师从过去关心学生写什么转移到关心学生的写作过程。
这种改变究竟是如何产生的？我们不得不追根溯源，阐述一下与之息息相关的语言教学重心的转移。
20世纪70年代，第二语言教学逐步摒弃了行为主义理论，转向以交际为目标的教学法。
交际法渗透到写作教学，过程写作法产生。
写作教学的目标是通过培养学生思维能力和交际能力来发现内容，挖掘内容，准确地表达内容，与读者进行交流。
使写作课堂成为交际的课堂，富有创造性的课堂，有趣的课堂。
基本程序(一)写前阶段学生落笔前的构思阶段，是指写作之前所做的各项准备工作，包括打腹稿、阅读各种资料、收集信息、确定主题、列出题纲等。
教师指导的关键就是向学生讲授各种挖掘题材的技巧。
写作技巧虽然各有不同，但归根结底是以提供给作者诸多带有激活性质的不同思考角度为前提。
因此，教师的任务首先就是启发学生如何审题，如何就题目或主题句的要求展开思考，如何开发自己感兴趣的题材等。
其次，根据题意帮助学生确定每段的内容，列出写作题纲。
最后，引导学生不断写出与题目相关的潜伏于意识之中的各种信息。
(二)写作阶段即初稿阶段，学生用文字把自己的构思表达出来。
教师应指导和鼓励学生使用刚学过的词语和句型，做到学以至用，在实际应用过程当中将其掌握，这样就可以不断巩固和扩大词汇量，掌握更多的基础知识。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用一、过程写作法概述过程写作法是一种注重写作过程的教学方法，它强调学生在写作过程中的积极参与和思维活动，注重学生在动笔前的构思和计划，以及在动笔后的修改和完善。
过程写作法强调写作是一个由头脑生成想法、通过笔头表达出来的过程，重在训练学生的写作技能和思维品质。
通过过程写作法的教学，学生能够逐步提高自己的写作能力，同时也能够培养自己的逻辑思维能力、语言表达能力和解决问题的能力。
1. 引导学生进行构思和计划在写作的初始阶段，老师可以引导学生进行构思和计划，帮助他们确定要表达的主题和内容，思考怎样去展开和组织材料，以及采用何种叙述方式。
可以通过提问、讨论和思维导图等方式，引导学生对写作内容进行深入思考，帮助他们理清思路，明确写作目的，从而为写作打下良好的基础。
2. 鼓励学生多次修改和完善在学生完成初稿后，老师可以鼓励学生进行多次修改和完善。
可以要求学生围绕写作目的、内容、结构、语法和词汇等方面进行反复推敲和修改，使文章表达更加精准和准确。
老师还可以指导学生进行互相修改和评价，提高学生的写作自觉性和主动性，让他们明白写作不是一蹴而就的，需要反复推敲和修改。
3. 进行实际写作练习在过程写作法的教学中，老师要鼓励学生进行实际写作练习，让他们在实践中不断提高自己的写作水平。
可以通过让学生进行日记、作文、评论等形式的写作练习，拓展他们的写作能力和表达能力。
老师还可以为学生提供一些参考范文，让他们在模仿中学习和提高，逐步形成自己的写作风格和技巧。
4. 注重写作过程的反思和总结在学生完成写作任务后，老师可以引导学生对整个写作过程进行反思和总结。
可以让学生回顾自己在写作过程中的收获和不足，思考怎样更好地应对类似的写作任务，进一步提高写作能力。
通过写作过程的反思和总结，能够帮助学生提高自我认识和自我调节能力，形成更好的学习习惯和态度。
三、过程写作法的优势和意义过程写作法在初中英语写作教学中的应用具有以下优势和意义：1. 培养学生的写作兴趣和信心过程写作法强调写作是一个积极思考和表达的过程，能够激发学生的写作兴趣和积极性。
初中英语写作教学中过程写作法的应用过程写作法是指根据事物发展的过程进行描述的一种写作方法。
在初中英语写作教学中，过程写作法可以培养学生思维的逻辑性和细腻性，使他们能够清晰地表达事物发展的过程，提高写作能力。
以下是将过程写作法应用到初中英语写作教学中的一些方法和实例：1. 教学目标：通过过程写作法，培养学生详细描述事物发展的能力。
目标是让学生能够清楚地描述一个事件或过程，使读者能够理解并跟随他们的表达。
2. 范例分析：教师可以给学生提供一些范例，让他们分析范例中使用的过程写作法。
可以给学生提供一篇关于制作蛋糕的文章，让他们找出作者如何描述制作蛋糕的过程，以及用了哪些过程性的词汇和句型。
3. 精选素材：教师可以为学生准备一些与过程相关的素材，例如制作手工艺品的过程、植物成长的过程等。
学生可以选择一个他们感兴趣的话题，并详细描述它的发展过程。
4. 建立框架：在学生进行过程写作之前，教师可以帮助他们建立一个描述过程的框架。
可以让学生列出制作蛋糕的步骤，然后在每个步骤中添加细节，使文章更加详细和有条理。
5. 语言技巧：过程写作中需要使用一些特定的语言技巧，如使用过程性的动词和时间序列词。
教师可以教给学生一些常用的过程性词汇和句型，并让他们在写作中灵活运用。
6. 修改和批评：学生完成过程写作后，教师可以与他们一起阅读和修改文章。
教师可以指出学生写作中存在的问题，如逻辑性不强、细节缺失等，并给出改进意见。
学生写了一篇关于制作折纸飞机的文章。
在修改过程中，教师发现学生忽略了一些重要的细节，如折叠纸的步骤和飞机飞行的过程。
教师可以指导学生在文章中添加这些细节，使文章更加完整。
过程写作法的应用可以提高初中英语写作教学的效果。
通过培养学生描述事物发展的能力，学生能够更好地表达自己的观点和思想，提高写作水平。
关于过程写作教学法
过程写作来自西方，自从20世纪70年代运用心理学的方法关注学生写作过程开始，探索写作教学新途径的过程教学法开始兴起，这种方法在写作过程中帮助学生，让他们的写作能力整体提高，而不是过多的关注词汇和语法教学。
到了20世纪70年代末期，专家和学者开始反思传统写作教学的方法和问题，吸收并且接纳了社会语言学、认知心理学、应用语言学等等的理论，在西方学校逐步兴起了一种写作教学法叫做过程写作法。
80年代，强调写作过程的同时也注重信息的交流，Erschholz把成果教学法的优点也应用了进来。
Vygotsky的任务教学法的运用提倡师生共同的来完成一个个的写作任务。
90年代，有了新的尝试，Paltridge（1996）提出了过程教学法与体裁教学法（the genre approach）的结合。
近些年来，交际语言教学理论的发展更加促进了过程写作在西方的发展，交际语言教学理论强调语言知识重要性的同时还强调得体、灵活的运用语言的能力。
在对外汉语教学领域，过程写作也开始逐渐影响第二语言教学的整体模式和教学方向，尤其是在对外汉语写作教学的发展上。
过程是一种程序，属于哲学的范畴，很早以前，JohnDewey（美）就提出了学习可以看做是过程的说法。
后来，LevSelnenovichvygotsky （俄）提出了以互动促进学生思考而达到学习目的的社会互动学习理
论。
基于以上的理论研究，WallaceDouglas（美）首先提出了过程式写作法，明确了过程写作的要求和作法。
Zamel（美）认为写作是一个循环的心理认知、思维创作和社会交互的过程，通过参与写作过程中的一系列认知和交互活动，写作者的认知能力、交互能力和书面表达能力能够得到提高。
过程教学法（process approach）认为写作是在篇章层面基础之上的自上而下的学习过程，教学上更加关注写作的过程和内容，这和以往的写作教学是大不相同的。
乔姆斯基1970年指出，在写作过程中提前对语言进行探索和创造，而不是等待学生缓慢地掌握语言之后才进行写作训练，这种方法会对学习者的阅读和写作能力的提高产生积极的影响。
过程法的基本原则：写作过程按阶段进行，教师负责监控学生的写作过程，在过程中促进生生之间和师生之间的互动和交流，最终达到提高写作水平的目的。
杨俐的《外国人汉语过程写作》中写到，这种教学法认为写作是一种有目的的学习过程，并且这种过程与学习者的人生经历有关。
在这个学习过程之中，教师是监控者，学生是有意识的学习者，整个教学的中心都在关注写作的过程。
关于过程写作教学法的阶段划分有很多种说法。
其中，最少的认为有三个阶段，最多的认为有七个阶段。
虽然划分方法不同，但是大体思路和内容都基本一致，只不过有的划分更加细致一些。
这里主要介绍杨俐在外国人汉语过程写作中的划分方法，他认为，过程写作
分为三个阶段：准备、起草、修改。
通过分析过程写作的理论基础、内容、定义等，我们发现过程写作的优点有几个方面：着眼于全局和整个写作过程，强调对篇章布局的把握和写作综合能力的培养；形成一种双向甚至多向的交际互动模式，在这种模式下，可以实现师生之间、生生之间的互动和交流；以学生为中心，教师引导学生充分的发挥自身的主观能动性，扩展学生思路，引发学生思考；修改频率高，在写作过程中就会给出写作意见和点评，这对于提高学生写作水平有很大的帮助。
事物都具有两面性，过程写作在拥有众多优点的同时，它作为一种较新的教学方法同样有很多不足和局限性。
首先，课堂教学时间难掌握，课堂局面很难控制。
学生的水平不同、情况各异、对待事物的看法也各异，因此在写作过程进行当中会出现很多问题使课堂混乱难以控制。
其次，因为过程写作对谋篇布局和内容的表达的要求很高，所以对个别字和词的纠正不是很及时，很多问题容易沉积，不能及时得到处理、解决。
此外，由于要求有一定的逻辑思维能力和人生经验背景知识，因此，成年人更好把握和实施，而对于汉语基础水平低的初学者或者是年幼的青少年，这种教学法实施起来会有一定的困难。
