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课题结题报告：安图朝校的幼小衔接一、项目背景随着教育改革的不断深入，幼小衔接教育在我国越来越受到重视。
作为一所位于城乡结合部的安图朝校，我们深知幼小衔接工作的重要性。
在过去的几年里，我校在幼小衔接方面进行了一系列的实践与探索，取得了一定的成果。
为了更好地总结经验，推广优秀实践案例，提高我校幼小衔接教育的质量，我们特此开展本课题研究。
二、研究目标1. 分析安图朝校幼小衔接工作的现状，找出存在的问题与不足。
2. 总结安图朝校在幼小衔接方面的优秀实践案例，提炼可推广的经验。
3. 提出针对性的改进措施，为我校幼小衔接教育的发展提供参考。
三、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关文献资料，了解国内外幼小衔接教育的发展趋势、理论体系和实践案例。
2. 实证研究法：通过问卷调查、访谈、观察等方法，收集安图朝校幼小衔接工作的实际数据。
3. 案例分析法：挑选安图朝校幼小衔接方面的优秀实践案例，进行深入剖析，提炼经验。
4. 对比分析法：对比安图朝校与其他学校的幼小衔接工作，找出差距，寻求改进途径。
四、研究结果与分析1. 安图朝校幼小衔接工作现状分析：通过调查问卷、访谈等方式，我们了解到我校在幼小衔接方面存在一定的问题，如师资力量不足、课程设置不合理、家长认知度低等。
2. 优秀实践案例总结：经过筛选与分析，我们发现我校在幼小衔接方面有以下几个亮点：一是重视学生个性化发展，二是家校合作密切，三是课程内容丰富多样。
3. 改进措施提出：针对现状分析，我们提出以下几点改进措施：加强师资培训、优化课程设置、提高家长认知、加强家校合作等。
五、结论通过本课题的研究，我们对安图朝校的幼小衔接工作有了更深入的了解，总结了一定的经验。
虽然目前仍存在一些问题，但我们相信，在今后的实践中，只要我们不断探索、积极改进，一定能够提高我校幼小衔接教育的质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。
六、参考文献[1] 陈燕华. 幼小衔接教育研究[M]. 上海：华东师范大学出版社，2010.[2] 张红霞. 城乡结合部幼儿园幼小衔接问题研究[J]. 教育研究，2015（2）：89-92.[3] 胡荣华. 幼儿园与小学衔接教育策略研究[J]. 基础教育研究，2017（5）：75-77.[4] 汪秀丽，王芳. 幼儿园幼小衔接活动设计与实施[M]. 北京：人民教育出版社，2016.。
安图朝校：幼小衔接课题研究的完结报告
1. 研究背景
幼小衔接是教育领域的一个重要问题，对于孩子的研究和发展具有重要影响。
安图朝校作为一所以幼儿园和小学衔接为特色的学校，深入研究幼小衔接问题具有重要意义。
2. 研究目的
本次研究的目的是探讨安图朝校幼小衔接的策略和实施效果，以期为其他学校提供参考和借鉴。
3. 研究方法
本次研究采用了定性和定量相结合的方法，包括教师访谈、学生问卷调查和学业成绩分析等。
4. 研究结果
通过分析研究数据，得出以下结论：
- 安图朝校采用了一系列幼小衔接策略，包括课程衔接、师资培训和家长参与等。
- 幼小衔接策略的实施效果良好，学生的研究兴趣和学业成绩
得到了显著提升。
- 家长对于安图朝校幼小衔接的满意度较高，认为学校在此方
面做得很好。
5. 研究结论
本次研究表明，安图朝校在幼小衔接问题上采取的策略是可行
和有效的。
其他学校可以借鉴安图朝校的经验，加强幼小衔接工作，提升学生的研究成果和发展水平。
6. 研究建议
基于研究结果，我们提出以下建议：
- 加强教师培训，提高教师在幼小衔接方面的专业能力。
- 加强学校与家长的沟通和合作，使家长更好地参与幼小衔接
工作。
- 继续深入研究幼小衔接问题，不断改进和完善幼小衔接策略。
7. 结束语
通过本次研究，我们对于安图朝校幼小衔接工作的策略和实施效果有了全面的了解。
希望本研究的结果对于其他学校在幼小衔接方面的改进和提升有所帮助。
安图朝校：幼小衔接课题研究的完结报告研究背景随着教育改革的不断深入，幼儿园与小学之间的教育衔接问题日益受到重视。
幼小衔接不仅关系到儿童能否顺利适应小学生活，而且对儿童的长期发展和学习成效具有重要影响。
为了提高幼儿园与小学之间的教育质量，本研究围绕安图朝校的实际情况，对幼小衔接问题进行了深入研究。
研究目的1. 分析安图朝校幼小衔接存在的问题。
2. 探讨有效的幼小衔接策略，为安图朝校提供实践指导。
研究方法本研究采用文献研究法、访谈法、观察法等多种研究方法，全面收集安图朝校幼小衔接的相关信息，对数据进行分析，提出针对性的解决方案。
研究结果安图朝校幼小衔接存在的问题1. 教育内容与教育方式的不衔接幼儿园和小学阶段的教育内容和教育方式存在较大差异。
幼儿园阶段注重游戏和动手操作，而小学阶段则注重知识和课堂纪律。
这种差异导致儿童在进入小学后难以适应新的学习环境和学习方式。
2. 家长观念与教育需求的不衔接部分家长对幼小衔接的理解存在误区，过度注重知识学习，忽视儿童的全面发展。
这导致家长对幼小衔接的需求与学校的教育目标存在偏差，不利于儿童的顺利过渡。
3. 教师专业能力与教育要求的衔接不足部分幼儿园和小学教师在幼小衔接方面的专业能力不足，难以满足儿童的需求。
此外，教师之间缺乏有效的沟通和合作，导致教育效果不佳。
有效的幼小衔接策略1. 加强幼儿园与小学之间的沟通与合作建立幼儿园与小学之间的常态化沟通机制，共同探讨幼小衔接问题，确保教育目标的统一。
2. 调整教育内容和教育方式幼儿园和小学阶段应适当调整教育内容和教育方式，实现无缝衔接。
例如，小学阶段可以适当降低知识难度，注重培养儿童的学习兴趣和自主学习能力。
3. 提高家长的教育观念和意识通过家长学校、家庭教育讲座等方式，提高家长对幼小衔接的认识，引导家长树立正确的教育观念。
4. 提升教师的专业能力加强幼儿园和小学教师在幼小衔接方面的培训和交流，提高教师的专业能力。
同时，鼓励教师开展课题研究，不断探索和实践有效的幼小衔接方法。
安图朝校：幼小衔接课题的结题研究报告研究概述本研究旨在探讨幼小衔接的问题，并提出解决方案，以促进安图朝校的幼小衔接工作的顺利进行。
通过对相关文献的研究以及实地调查，我们对幼小衔接的现状和问题进行了深入分析，并在此基础上提出了相应的对策和建议。
研究方法本研究采用了综合性的研究方法，包括文献研究和实地调研两个方面。
在文献研究方面，我们梳理了相关的学术文献和政策文件，了解了幼小衔接的理论基础和国家对幼小衔接工作的要求。
在实地调研方面，我们走访了多个校区，与教师、家长和学生进行了深入交流，收集了他们对幼小衔接工作的看法和建议。
研究结果通过研究，我们得出以下结论：1. 幼小衔接是一个复杂而重要的问题，直接关系到学生的学习和发展。
目前，安图朝校在幼小衔接工作中存在一些问题，如信息传递不畅、教学内容衔接不紧密等。
2. 幼小衔接问题的存在主要是由于教育体制和教学方法的不协调造成的。
因此，解决幼小衔接问题需要改革教育体制，提升教师的专业能力，并加强学校与家庭的沟通。
3. 幼小衔接工作涉及多个方面，需要全校师生的共同努力。
学校应建立健全的幼小衔接机制，加强教师培训，提供专业的教学资源，同时积极与家长合作，共同促进学生的顺利过渡。
建议基于以上研究结果，我们提出以下建议：1. 学校应建立幼小衔接工作的长效机制，明确责任部门和人员，并制定详细的工作流程和时间表。
2. 学校应加强对教师的培训，提高他们的教学水平和专业能力。
同时，鼓励教师与家长保持密切联系，及时了解学生的情况，并给予必要的指导和帮助。
3. 学校应提供丰富的教学资源，为幼小衔接工作提供支持。
可以通过建立教学合作社区、购买优质教学软件等方式，提供多样化的教学内容，帮助学生顺利过渡到小学阶段。
4. 学校应积极与家长合作，共同关注学生的学习和发展。
可以定期组织家长会议，分享学生的学习情况，解答家长的疑惑，并共同制定学生的学习计划。
结论通过本研究，我们对安图朝校的幼小衔接工作进行了全面的调查和分析，并提出了相应的解决方案和建议。
幼小衔接：安图朝校课题研究结题报告一、研究背景和目的幼小衔接是指幼儿园和小学之间的过渡阶段，对儿童的学习和发展具有重要的影响。
本课题旨在研究安图朝校的幼小衔接情况，了解现有的衔接策略和实施效果，以便提出改进建议。
二、研究方法本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方式进行。
问卷调查主要针对安图朝校的教师和家长，通过询问他们对幼小衔接的认知、体验和评价，获得量化的数据。
实地观察则主要集中在幼儿园和小学之间的衔接过程中，观察教师的教学方式、资源支持和学生适应情况等方面。
三、研究结果根据问卷调查和实地观察的结果，得到以下结论：1. 安图朝校的教师和家长对幼小衔接的重要性有一定的认识，但在具体实施上存在一定的差异。
2. 教师在幼小衔接过程中主要采用了适应期过渡、资源共享和教学内容衔接等策略，但在资源支持和衔接效果评估等方面还有待改进。
3. 学生在幼小衔接过程中普遍存在适应问题，需要更多的关注和支持。
四、研究建议根据研究结果，提出以下改进建议：1. 加强幼小衔接的培训和指导，提高教师对衔接策略的认识和应用能力。
2. 加大资源投入，提供更好的教学资源和支持，促进幼小衔接的顺利进行。
3. 建立评估机制，定期对幼小衔接的效果进行评估，及时发现问题并进行改进。
4. 加强家校合作，加强家长对幼小衔接的参与，共同促进儿童的学习和发展。
五、结论本研究对安图朝校的幼小衔接进行了调查和研究，发现了一些问题和改进的空间。
通过加强教师培训、提供更好的资源支持、建立评估机制和加强家校合作，有望改善幼小衔接的效果，促进儿童的学习和发展。
参考文献1. 张三, 李四. 幼小衔接策略研究[J]. 教育科学, 2010, 25(3): 10-15.2. 王五, 赵六. 幼小衔接评估方法及其应用研究[J]. 教育实践与研究, 2015, 30(2): 20-25.。
结题报告：安图朝校幼小衔接课题研究1. 研究背景安图朝校幼小衔接是指幼儿园和小学之间的过渡阶段，对于孩子的学习和发展具有重要的影响。
幼小衔接的不顺利可能导致孩子学习能力的下降和适应能力的不足。
因此，研究安图朝校幼小衔接的问题，并提出相应的解决方案，对于改善幼儿园和小学之间的衔接环节具有积极的意义。
2. 研究目的本研究的目的是探索安图朝校幼小衔接的现状和问题，并提出相应的改进策略，以促进孩子在幼儿园和小学之间的平稳过渡和良好发展。
3. 研究方法本研究采用了问卷调查和实地观察相结合的方法，以获取全面的数据。
首先，通过问卷调查了解幼儿园和小学教师对幼小衔接问题的认识和看法。
其次，进行实地观察，观察幼儿园和小学之间的衔接过程和存在的问题。
4. 研究结果通过对问卷调查和实地观察的数据分析，我们得出以下结论：- 幼儿园和小学教师对幼小衔接的重要性认识不足，缺乏有效的衔接策略；- 幼儿园和小学之间信息传递不畅，缺乏有效的沟通机制；- 孩子在幼小衔接过程中面临适应困难，学习能力下降。
5. 研究建议基于研究结果，我们提出以下改进策略：- 提高幼儿园和小学教师对幼小衔接的认识和重视程度，加强相关培训和教育；- 建立幼儿园和小学之间的有效沟通机制，促进信息交流和衔接过程的顺利进行；- 采取个性化的辅导方式，帮助孩子顺利适应小学学习环境。
6. 研究结论通过本研究，我们深入了解了安图朝校幼小衔接的问题，并提出了相应的改进策略。
这些策略有望改善幼儿园和小学之间的衔接环节，促进孩子的学习和发展。
然而，为了有效实施这些策略，需要各方共同努力，包括教师、学校和家长的积极参与。
幼小衔接课题结题报告一、项目背景幼小衔接是指幼儿园和小学之间的过渡阶段，是孩子从幼儿园到小学的重要转变期。
在这个阶段，孩子需要适应新环境、新规则、新教学方法等，同时还需要逐渐适应更加复杂的学习任务。
因此，如何让孩子顺利地完成这个转变，成为了教育工作者和家长们共同关注的问题。
二、课题研究目的本课题旨在探讨如何促进幼儿园与小学之间的衔接，提高孩子的适应能力和学习成绩。
三、研究方法1.文献资料法：通过查阅相关文献资料，了解国内外在幼小衔接方面的研究现状和经验做法。
2.实地调查法：对某市区内多所幼儿园和小学进行实地走访调查，并采用问卷调查方式收集家长和教师对幼小衔接问题的看法。
3.专家访谈法：邀请多位教育专家进行深入交流和讨论，听取他们对于幼小衔接的建议和意见。
四、研究结果1.教育理念的统一：幼儿园和小学应该在教育理念上达成共识，共同制定衔接方案，并严格执行。
2.教学内容的衔接：幼儿园和小学应该在教学内容上做到无缝衔接，避免出现重复或断层现象。
同时，也应该注重培养孩子的综合能力，使其能够适应更高难度的学习任务。
3.师资队伍建设：幼儿园和小学应该加强师资队伍建设，提高教师的专业水平和教育能力。
同时，还需要加强幼小衔接方面的培训和交流，增强教师之间的沟通和合作。
4.家校合作：家长应该积极参与孩子的学习过程，与老师保持密切联系，并了解孩子在校表现。
同时，也需要加强家长之间的交流和互动，分享经验和资源。
五、结论通过对幼小衔接问题进行深入探讨和研究，我们得出了以下结论：1.幼小衔接是一个复杂的过程，需要教育工作者和家长们共同努力，才能够顺利完成。
2.幼儿园和小学应该在教育理念、教学内容、师资队伍建设等方面加强协作，促进幼小衔接的顺利进行。
3.家长应该积极参与孩子的学习过程，与老师保持密切联系，并了解孩子在校表现。
六、建议1.加强幼小衔接方面的研究和交流，探索出更加科学有效的幼小衔接方案。
2.加强家校合作，建立起良好的沟通机制和互动平台。
幼小衔接实践探索——以安图朝校为例的结题报告一、项目背景随着教育改革的深入推进，幼小衔接教育越来越受到重视。
幼小衔接教育作为儿童成长的重要环节，关乎孩子的全面发展与个性塑造。
然而，目前我国幼小衔接教育存在一定的问题，如教育内容脱节、教学方式单一等。
为了更好地解决这些问题，本研究以安图朝校为例，探索幼小衔接教育的实践方法。
二、研究目的1. 分析安图朝校幼小衔接教育的现状，总结经验教训。
2. 探索适应新时代幼小衔接教育的实践方法，为我国幼小衔接教育改革提供借鉴。
3. 为安图朝校幼小衔接教育提供改进建议，促进学校教育质量的提升。
三、研究方法本研究采用文献法、访谈法、观察法和案例分析法进行研究。
1. 文献法：收集国内外关于幼小衔接教育的理论研究和实践案例，为本研究提供理论依据。
2. 访谈法：对安图朝校的教师、家长和 students 进行访谈，了解他们对幼小衔接教育的认识和需求。
3. 观察法：对安图朝校的幼小衔接教育实践进行实地观察，记录教育过程和效果。
4. 案例分析法：选取安图朝校幼小衔接教育的成功案例进行深入分析，总结经验教训。
四、研究结果与分析4.1 安图朝校幼小衔接教育的现状通过文献法、访谈法和观察法的梳理，我们发现安图朝校幼小衔接教育存在以下问题：1. 教育内容脱节：幼儿园与小学阶段的教育内容存在较大差距，导致孩子入学后难以适应。
2. 教学方式单一：过度注重知识传授，缺乏对学生兴趣和个性的培养。
3. 家庭教育缺失：家长对幼小衔接教育的重视程度不够，缺乏有效的家庭教育指导。
4.2 适应新时代幼小衔接教育的实践方法针对安图朝校幼小衔接教育的问题，我们提出以下实践方法：1. 完善教育内容：整合幼儿园与小学阶段的教育内容，实现无缝衔接。
2. 创新教学方式：采用多元化教学手段，关注学生的兴趣和个性发展。
3. 加强家庭教育：提高家长对幼小衔接教育的重视程度，提供家庭教育指导。
4.3 安图朝校幼小衔接教育改进建议根据研究结果，我们为安图朝校提出以下改进建议：1. 开展幼小衔接课程：设置过渡性课程，帮助学生适应小学阶段的学习。
提升幼小衔接过程——安图朝校课题研究总结研究背景随着教育改革的不断深入，幼小衔接作为儿童教育的重要环节，其质量的高低直接影响到儿童未来的学习和生活。
然而，在我国，幼小衔接过程中存在一些问题，如幼儿园与小学教育理念的差异、教学内容的不衔接、教师的专业素质参差不齐等，这些问题都需要我们进行深入的研究和探讨。
为了提升我国幼小衔接的质量，安图朝校开展了一项课题研究，旨在探讨如何提高幼小衔接过程的质量，从而为儿童提供一个更加顺利和有效的学习过渡期。
研究目标本次课题研究的主要目标是：1. 分析我国幼小衔接过程中存在的问题，并找出解决这些问题的有效方法。
2. 探索如何提高幼儿园和小学教师的专业素质，以提高幼小衔接的效果。
3. 提出政策建议，促进幼儿园和小学教育的衔接，从而提高幼小衔接的质量。
研究方法本次研究主要采用文献研究法和调查研究法。
1. 文献研究法：通过查阅相关的文献资料，了解我国幼小衔接的现状和存在的问题，以及国内外的研究成果和经验。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集幼儿园和小学教师、家长和学生的意见和建议，了解他们对幼小衔接的看法和需求。
研究结果通过研究发现，我国幼小衔接过程中存在的主要问题包括：1. 幼儿园和小学的教育理念和教学内容存在较大差异，导致儿童在入学后需要一段时间的适应。
2. 幼儿园和小学教师的专业素质参差不齐，影响到幼小衔接的效果。
3. 家长对幼小衔接的认识不足，过度强调学术成绩，忽视儿童的全面发展。
针对这些问题，我们提出以下建议：1. 加强幼儿园和小学的教育理念和教学内容的衔接，减少儿童入学后的适应期。
2. 提高幼儿园和小学教师的专业素质，加强他们的培训和考核。
3. 加强家长教育，提高他们对幼小衔接的认识，促进他们的教育理念和方法的转变。
结论本次课题研究为我们提供了关于提升幼小衔接过程的有效方法和政策建议，如果我们能够实施这些建议，将对我国幼小衔接的质量的提升产生积极的影响。
改进幼小衔接的策略——安图朝校课题研究结论研究背景幼小衔接是指幼儿园和小学之间的教育过渡，这一阶段对于孩子的成长至关重要。
近年来，我国幼小衔接问题日益引起社会各界的关注，如何在幼儿园和小学之间建立一个良好的衔接机制，成为了当前教育改革的重要课题。
安图朝校作为一所注重教育质量的学校，对此进行了深入的研究和实践。
研究目的本研究旨在探讨如何改进幼小衔接策略，提高幼儿园和小学之间的教育质量，为孩子们顺利过渡到小学生活提供有力保障。
研究方法本研究采用文献研究、实地考察、访谈和问卷调查等多种方法，对安图朝校的幼小衔接工作进行全面分析。
研究结论通过研究发现，安图朝校在改进幼小衔接策略方面取得了一定的成果，具体表现在以下几个方面：1. 课程内容的衔接：安图朝校在课程内容上进行了调整，使得幼儿园和小学的课程内容相互补充，避免了重复和断层。
课程内容的衔接：安图朝校在课程内容上进行了调整，使得幼儿园和小学的课程内容相互补充，避免了重复和断层。
2. 教育方式的衔接：安图朝校注重培养孩子的自主研究能力和养成良好的研究惯，这为孩子们进入小学后的研究打下了坚实基础。
教育方式的衔接：安图朝校注重培养孩子的自主学习能力和养成良好的学习习惯，这为孩子们进入小学后的学习打下了坚实基础。
3. 教师培训和交流：安图朝校加强对教师的培训和交流，提高了教师对幼小衔接的认识和能力，确保了教育质量。
教师培训和交流：安图朝校加强对教师的培训和交流，提高了教师对幼小衔接的认识和能力，确保了教育质量。
4. 家校合作：安图朝校积极倡导家校合作，通过举办家长会和家访等活动，加强与家长的沟通，为孩子们提供了良好的家庭研究环境。
家校合作：安图朝校积极倡导家校合作，通过举办家长会和家访等活动，加强与家长的沟通，为孩子们提供了良好的家庭学习环境。
5. 心理辅导：安图朝校重视孩子的心理健康，为孩子提供了必要的心理辅导，帮助他们顺利度过幼小衔接阶段。
心理辅导：安图朝校重视孩子的心理健康，为孩子提供了必要的心理辅导，帮助他们顺利度过幼小衔接阶段。
吉林教育科学“十二五”规划课题《小学低年级学生与学龄前儿童良好学习习惯培养衔接问题实践研究》课题研究报告一、课题的提出长期以来，小学一年级新生一入学就出现学习困难，成绩偏低的现象一直困扰着广大教师。
主要原因在于以下几方面：1、家庭教育存在的问题（1）多数家长望子成龙心切，普遍重视孩子的学习成绩，较多地把目光集中在分数上，对孩子良好学习习惯的培养不够重视。
（2）我校留守儿童占70%，再加上大部分是独生子女，家庭教育很难有保障。
家长大部分是对孩子过分溺爱、迁就，导致孩子任性、自私、依赖、放纵等消极的性格特点，以致慢慢发展为不良的习惯，影响了学生的学习。
如：学习不努力，不肯吃苦，懒惰，不完成作业，不能认真整理、准备学习用品，遇到问题不知如何解决等。
2、教育者自身存在的问题（1）由于来自学校、社会、家长等各方面的压力，致使有的教师过于看重学生的考试成绩。
在平时教学中，不能够十分注重学生学习习惯的培养和学习方法的指导。
在课堂教学中只想着怎样上好课，怎样使学生学会知识，怎样才能使学生在考试中取得好的成绩，却忽视了一些良好学习习惯的培养。
多年来，在对学生学习习惯培养方面虽然做了一些工作，但还不够系统，缺乏条理性、科学性、价值性。
（2）学生的学习成绩存在两极分化现象，成绩偏低的学生所占比例较高，有部分学生输在了学习的“起跑线”上。
影响了学生今后的学习和教学质量的整体提高。
3、学生学习习惯方面存在的问题部分学生缺乏良好的学习习惯，缺少学习活动中所应具有的认真、主动、顽强的心理能动状态。
主要表现为：（1）课前准备不够充分，不能主动准备好学习用品，不能做好充分的心理准备。
（2）听课注意力不够集中或保持时间不长。
有相当一部分学生上课注意力不够集中，尤其是后半节课很容易离开教师的教学内容。
一旦不在教师的视野范围之内，就容易做与学习无关的事情或作小动作甚至影响课堂纪律。
（3）课堂上缺少认真倾听、善于思考、大胆发言的习惯。
表现为课堂上不善于听取同伴的发言，就急着发表自己的见解，不等老师把问题讲完或根本没有听清老师的提问就急着抢答。
（4）认真学习的习惯普遍较差。
表现为作业不认真、姿势不端正、书写不工整、随意涂改、作业本不整洁、审题不认真、计算不准确等。
4、幼儿良好行为习惯养成教育与小学低年级良好学习习惯培养教育衔接不到位。
一年级新生入学后不能尽快适应小学学习生活。
座谈中有很多一年级老师反映，相当一部分幼儿入学后不能很快地适应小学的学习生活。
具体表现为：在幼儿园所学知识和行为习惯参差不齐，纪律性较差；缺乏认真倾听的习惯，听不懂老师的要求；不会准备学习用品；坐姿和握笔姿势不正确而且很难纠正等……为了解决上述问题我们提出了本课题。
二、课题研究的意义1、此课题研究，可以从小培养学生良好的学习习惯，形成优良的学习意志、品质，并为小学低年级良好的学习习惯的培养教育提供可参考的理论体系和可借鉴的操作体系，为小学生的可持续发展奠基，避免学生输在学习的“起跑线”上，进而大面积提高我校小学的教学质量。
2、小学低年级学生与学龄前儿童在良好学习习惯培养方面做好衔接工作，有利于幼儿入学后尽快适应小学的学习生活，有利于帮助幼儿顺利过渡。
三、理论依据1、以《教育学原理》、《教育心理学》中有关学习习惯的理论以及相关的教育理论为依据。
2、以《幼儿园教育指导纲要》及幼儿教育的相关理论为依据。
3、以新课程改革的目标为导向，以《新课程标准》为依据，以课堂教学理论为指导，坚持理论联系实际，开展课题研究。
四、研究目标1、通过此课题的研究，实施、完善《小学一、二年级学生良好学习习惯培养目标细则》，探索新的培养途径和方法，巩固已有的良好学习习惯。
2、通过此课题研究，探索小学低年级学生与学龄前儿童良好学习习惯培养衔接问题实践研究的策略与方法，寻求一套切实可行，行之有效的衔接策略。
3、通过课题研究，学生形成良好的学习习惯，提高学习能力，做到从幼儿园到小学的自然过渡，有效衔接。
4、在课题研究过程中，改变教师教育教学方法，在对小学低年级学生与学龄前儿童良好学习习惯培养衔接问题的实践研究中，提高自身的教学能力和科研水平。
五、研究内容（一）调查现状，通过问卷和访谈学生、家长、班主任，了解学生在家庭、学校学习习惯表现情况、家长教育情况，强化学习习惯培养意识，并为准确制定本校学习习惯培养方案提供依据。
（二）完善《良好学习（行为）习惯培养目标细则》（三）构建学生良好学习习惯培养操作策略（四）小学低年级学生与学龄前儿童良好学习习惯培养衔接的策略研究（五）学生学习习惯评价体系的研究六、研究方法1、调查法。
对学生、家长、班主任进行访谈、问卷调查，了解学生学习习惯现状。
2、文献研究法。
收集材料，学习理论，在科学理论的指导下深入研究低年级儿童的身心发展规律和特点，研究学生的学习心理和学习行为，研究习惯培养中“幼小衔接”的相关理论。
在此基础上研究制定良好学习习惯培养的具体目标和工作策略。
并在实践中不断总结新经验，研究新问题。
3．行动研究法。
坚持理论与实践相结合，组织教师在日常的教育教学实践中尝试和探索。
把已形成的培养目标和培养策略认真落实到教育教学工作中去。
在探索良好学习习惯的有效衔接过程中，将培养学生良好学习习惯与学校常规性管理工作有机结合，提高研究的实效性。
以一学期为周期，从实践中查找问题，及时总结，提炼观点，并根据反馈的问题，调整对策，进行下一轮的行动研究。
4．个案研究法。
本课题一方面面向全体学生，努力使一年级新生入学后能尽快适应小学学习生活，同时，积累教育案例，进行追踪分析，以便及时发现问题，调整对策。
5、经验总结法。
通过实验教师的阶段总结、教学反思、案例及经验论文，积累研究经验，完善《目标细则》，总结学生良好学习习惯培养中“幼小衔接”的策略、途径与方法，进行成果提炼。
七、课题研究主要过程（一）认真调研，准确把握研究方向2012年上半年对实验教师进行了问卷调查，了解了学生在入学后普遍存在的学习习惯和行为习惯中出现的一些问题，以及所占的比例。
通过调查具体出现的问题有：学生写字姿势、坐姿、看书姿势、握笔姿势不正确；课前准备不充分；40分钟注意力低，搞小动作；不能专心听别人讲话；对上课的意识差、没有概念；只知道自己不会谦让；卫生差；完不成学习任务，拖拉，学习效率低；预习不认真，达不到初步识字、读文；不能自主进行课外阅读等。
通过调查梳理，为课题组和班级制定训练重点，针对性地提出解决措施提供了依据。
（二）精心规划、扎实开展课题研究1、每学期初根据研究进程制定课题组计划，召开课题组会议，布置任务，使组员形成了共识。
通过下发《课题研究工作提示录》，进一步明确了一学期研究任务。
2、扎实开展了幼小衔接活动。
（1）每年的6月大班幼儿升入小学前夕，我校与安图一幼都会组织一次参观小学校园、了解小学学习与生活、小学教师上幼儿园大班上课、大班幼儿听小学低年级课堂活动，使幼儿切身了解即将面临的入学变化，减少幼儿对小学的陌生感、神秘感，化解忧虑，为适应小学生活做好各项准备，也让家长初步认识小学教育，对幼儿进行入小学前的教育,特别在时间观念上要比以前要求更加严格。
此外，一年级教师与大班班主任进行了交流，为更好地进行幼小衔接进行了探讨。
（2）2013年3月份为了更好地做好学校和幼儿园在课程设置、教育内容、方法、教育形式、习惯养成等方面的衔接工作，安图县教育局组织了《幼小衔接工作座谈会》，进修民教部、安图一幼的园长和大班班主任、朝鲜族学校的校长和低年级班主任参加了此次座谈会，共同探讨了工作中的困惑，形成了切实可行的实施意见和建议。
（3）2013年4月，我校的心理健康教师到安图一幼为幼儿园家长们进行了《在家庭中良好生活习惯培养的意义与做法》专题培训，化解了家长的困惑，为子女教育指明了方向。
3、加强了与家长的沟通与协作。
（1）以《家长开放日》为契机，进行了家长调查培训活动。
活动主要有两项内容：一是家长的问卷调查。
让家长参与课堂评价，了解自己孩子在课堂中的表现，并通过调查了解孩子在家庭中的表现。
二是对家长进行一次培训，主题为《家庭教育中如何对孩子进行良好学习习惯的培养》，让家长了解家庭中学习习惯培养的内容及方法。
有30名家长参与了问卷调查，他们对自己孩子的表现进行了客观的评价。
此次的调查结果为我们今后确立培养重点提供了依据。
家长们也通过参与学生评价的过程中，对学习习惯的培养有了全面的认识，明确了开展此项研究的重要性和必要性，也学到了在家庭中要培养良好学习习惯的内容和方法，达成了共同教育、共同监督、共同指导的意向，不断提高了教育效果。
（2）以家长会为契机，课题组召开了《家长培训会暨家校联合座谈会》。
会上班主任对到会家长进行了《家庭教育中如何培养孩子的良好学习习惯》为主题的培训。
随后开展了家校互动交流活动。
班主任介绍了在校期间班主任针对学生学习习惯培养所做的工作、取得的成效和学生存在的问题。
家长也介绍了自己在家庭中，在学习习惯培养方面做出的努力，并反思了存在的问题。
最后，家长翻阅了《学生学习习惯档案》，了解了学生在校的表现，并在档案上附上了家长评语。
本次活动，促进了家校间学生学习习惯培养的共同愿景，从而达成了家校学习习惯培养的共识。
4、通过开展切实有效的课题组主题活动，及时解决了困惑，交流了研究经验。
（1）以交流经验、探讨幼小衔接为主题组织了一次课题组座谈会。
会上课题组教师们交流了在培养学生的良好学习习惯，行为习惯方面自己的一些经验做法、存在的问题，共同商讨了从幼儿园开始要重点培养的习惯和需要家长配合的内容。
（2）为了深入研究培养策略，班主任之间相互学习好的经验做法，科研处与政教处联合组织了《课题研究主题研讨活动暨班主任论坛》活动。
以课题组的主题班会《好习惯伴我成长》为载体，共同探讨不同阶段学生学习习惯培养内容和对策。
课题组教师及中小学班主任围绕各年级学习习惯培养情况进行了交流研讨。
此次活动得到了县科研所程老师的现场指导。
（3）为了进一步解决低年级学生在课堂学习过程中听课注意力不集中或保持时间不长；缺少认真倾听、善于思考、大胆发言的的习惯；主动学习意识差等问题，做好学习兴趣、主动性、专注力培养等方面的与小衔接，课题组组织了一次《课题研究观摩研讨课》。
课题组教师积极参与整个备课、上课、评课活动，并将自己教学实践过程中总结的经验进行了交流。
（三）注重培训，为实践提供理论支撑2012年上半年组织了课题组教师对实施方案和《目标细则》的再学习。
使实验教师对学生要养成的学习习惯、要达到的标准、教师操作要求做一个详细的了解，以便在平时教学和教育活动中能更好地培养学生良好的学习习惯。
并根据本班级实际将目标细则进行分解，制定了《每学期、每月的培养目标》，循序渐进，分阶段实施了目标细则。
此外，就以《幼小衔接》为主题，课题组每学期组织成员们进行集体学习和自学。
