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幼儿园幼小衔接主题调研报告完整版1. 概述在今天社会中，教育问题备受关注，幼儿园幼小衔接作为教育体系中的关键环节，备受重视。
幼儿园幼小衔接不仅仅是简单的过渡，更应该是一个有序、平稳、高效的过渡。
为了更好地了解幼儿园幼小衔接的现状和存在的问题，我们展开了一系列的调研和研究，本报告将全面呈现我们的调研结果和分析。
2. 调研目的和方法为了全面了解幼儿园幼小衔接的现状，我们采用了问卷调查、访谈和观察等多种调研方法。
通过收集和分析大量数据，我们致力于揭示幼儿园幼小衔接存在的问题，并提出相应的解决方案。
3. 调研结果在调研中，我们发现了以下一些主要问题：3.1 幼儿园和小学教育理念不一致。
在幼儿园和小学的教育理念上存在较大差异，缺乏衔接，导致孩子在两个阶段之间难以适应。
3.2 教育资源分配不均衡。
一些地区的教育资源分配不够均衡，导致一些幼儿园的教育质量较低，无法为幼儿提供良好的衔接服务。
3.3 家长参与度不高。
在幼儿园幼小衔接过程中，家长的参与度不够高，造成了一定的交流障碍和问题。
4. 分析与解决方案针对以上问题，我们提出了一些解决方案：4.1 加强教育理念的交流。
幼儿园和小学应该加强交流，建立教育理念一致的桥梁，以确保幼儿在两个阶段的平稳过渡。
4.2 加大对教育资源的投入。
政府应该加大对教育资源的投入，保障幼儿园的教育质量，从根本上解决资源不均衡的问题。
4.3 提高家长参与度。
学校和幼儿园应积极引导家长参与幼儿教育，并提供相关的培训和指导。
5. 总结和展望通过本次调研，我们深刻认识到幼儿园幼小衔接所面临的重大问题，也意识到解决这些问题的紧迫性和必要性。
我们希望政府、学校、幼儿园和家长能够共同努力，为幼儿园幼小衔接创造更好的环境和条件，让孩子们能够更顺利、更快乐地成长。
6. 个人观点和理解在我看来，幼儿园幼小衔接是一个关乎孩子成长和未来的重要问题。
我们需要从多个层面出发，共同努力，才能够解决这一问题。
我相信，只要我们齐心协力，一定能够为孩子们创造一个更好的学习环境和成长空间。
幼儿园大班幼小衔接主题研究报告一、引言幼儿园大班幼小衔接是教育领域一个备受关注的问题。
随着现代社会的发展，家长对于幼儿教育的重视程度越来越高，对于幼小衔接的研究与实践也越发重要。
本文旨在探讨幼儿园大班幼小衔接的相关问题，分析其现状和存在的问题，并提出改进和完善的建议，以期能够促进幼儿教育的健康发展。
二、现状分析1. 幼儿园教育和小学教育的差异幼儿园教育侧重于培养幼儿的情感、语言、认知和社会技能，注重游戏体验和自主性发展；而小学教育则更加注重识字、识数、学科知识和认知能力的发展，注重学科学习和师生互动。
由于幼儿园和小学的教育理念和方式存在较大差异，幼小衔接问题就显得尤为重要。
2. 存在的问题幼儿园大班幼小衔接问题主要表现在以下几个方面：（1）幼儿园教育与小学教育之间的过渡不顺畅。
（2）学校之间的信息沟通不畅，导致幼小衔接过程中信息的滞后和不准确。
（3）幼儿园大班的教师和小学老师之间缺乏有效的沟通和协作。
三、解决方案为了改进和完善幼儿园大班幼小衔接问题，可以采取以下几项措施：1. 加强教师培训。
针对幼儿园大班教师和小学老师，加强幼小衔接问题的培训，使他们能够更好地理解幼小衔接的重要性，提高他们的素质和专业水平，增强跨学段教育的能力。
2. 建立信息互通机制。
幼儿园和小学应建立信息共享的机制，定期举行教师座谈会、家长会，及时了解学生的学习情况和成长发展，为学生的过渡提供信息支持。
3.培养合作意识。
幼儿园大班教师和小学老师应增强合作意识，加强沟通，共同探讨幼小衔接过程中的问题，并寻求解决之道。
四、总结幼儿园大班幼小衔接问题是一个复杂而关键的教育问题，解决幼儿园大班幼小衔接问题，需要教育部门、学校、家长和社会各界联手合作，共同努力。
通过加强教师培训、建立信息共享机制、培养合作意识等方式，可以有效地改善幼儿园大班幼小衔接问题，为幼儿的学习和成长提供更好的保障。
希望通过本文的探讨和研究，能够引起社会对幼小衔接问题的重视，促进相关政策和措施的实施，为我国幼儿教育事业的发展注入更多的动力和活力。
幼小衔接教研调查报告一、引言幼小衔接教研是指从幼儿园到小学的过渡阶段教育内容与方式衔接的研究工作。
这一阶段的教育对于学生的学习习惯、学习方式以及心理发展具有重要影响。
因此，进行幼小衔接教研是非常必要的。
本报告旨在调查分析幼小衔接教研的相关情况，为进一步改进幼小衔接教育提供建议。
二、调查方法本次调查采用问卷调查的形式，针对教师、家长和学生进行调查。
问卷内容包括幼小衔接教研的认知情况、存在问题的评估以及改进建议等方面内容。
三、调查结果及分析1. 教师调查结果根据教师的回答，62%的教师对幼小衔接教研的概念仅有一定了解，19%的教师对其了解不多，只有19%的教师对幼小衔接教研有较好的认识。
在实际教学中，教师们认为幼小衔接教研的重点应放在满足小学入学条件的学生，培养学生的自主学习能力和综合素养方面。
同时，教师们普遍反映，幼小衔接教研的实施受到课程安排、教学资源和家庭教育情况等影响，存在一定困难。
2. 家长调查结果调查显示，大部分家长对幼小衔接教研的认知相对较低，只有少数家长对其有一定了解。
家长们认为幼小衔接教研的目标是帮助孩子适应小学学习环境，并提高学习自信心。
然而，家长们普遍反映他们不清楚如何参与幼小衔接教研工作，缺乏相关的沟通渠道和培训机会。
3. 学生调查结果调查结果显示，大部分学生没有意识到幼小衔接教研的存在和重要性。
他们对于小学学习的要求和学科知识缺乏了解。
同时，一些学生也反映对小学生活的适应存在一定困难。
四、存在的问题从调查结果中可以发现，幼小衔接教研工作面临以下几个问题：1. 教师对幼小衔接教研的了解有限，且在实施中存在困难；2. 家长对幼小衔接教研的认知不足，缺乏参与和沟通的渠道；3. 学生对幼小衔接教研的认知和适应程度不高。
五、改进建议鉴于上述问题，我们提出以下改进建议：1. 教育部门应加大对教师的培训力度，提高他们对幼小衔接教研的认识和实施能力；2. 学校应建立家校互动平台，提供家长参与幼小衔接教研的机会和渠道，并进行相关培训；3. 学校可通过开展多种形式的宣传和教育活动，提高学生对幼小衔接教研的认知和参与度；4. 学校和家长要加强沟通，及时了解学生的学习情况和适应程度，制定个性化的幼小衔接教研措施。
第1篇一、封面【调研报告标题】：幼小衔接调研报告【报告单位】：XXX幼儿园【报告日期】：XXXX年XX月XX日二、目录一、调研背景与目的二、调研对象与方法三、调研结果与分析1. 幼儿园现状分析2. 家长观念及需求分析3. 小学适应性分析四、存在问题与挑战五、建议与措施六、结论三、调研背景与目的1. 背景介绍随着我国教育改革的不断深入，幼儿园与小学的衔接问题日益受到重视。
为了更好地了解幼儿园大班幼儿在幼小衔接过程中的需求，提高幼儿园教育质量，本报告旨在对幼小衔接现状进行调研，为幼儿园和小学提供有益的参考。
2. 调研目的（1）了解幼儿园大班幼儿在幼小衔接过程中的需求，为幼儿园教育教学提供依据；（2）分析家长对幼小衔接的看法和需求，为家长提供指导；（3）了解小学对幼小衔接工作的看法和建议，为幼儿园和小学的合作提供参考。
四、调研对象与方法1. 调研对象（1）幼儿园大班幼儿及其家长；（2）幼儿园教师；（3）小学教师。
2. 调研方法（1）问卷调查：针对幼儿园大班幼儿、家长、教师进行问卷调查，了解他们的看法和需求；（2）访谈：对部分幼儿园大班幼儿、家长、教师进行个别访谈，深入了解他们的意见和建议；（3）观察法：对幼儿园和小学的教育教学活动进行观察，了解幼小衔接工作的实际情况。
五、调研结果与分析1. 幼儿园现状分析（1）幼儿园教育质量不断提高，注重幼儿全面发展；（2）幼儿园与小学合作逐渐加强，开展幼小衔接活动；（3）幼儿园教师对幼小衔接工作的认识逐渐提高，但仍存在不足。
2. 家长观念及需求分析（1）家长对幼小衔接的关注度较高，希望幼儿园和小学加强合作；（2）家长希望幼儿园能够提供更多关于幼小衔接的信息和指导；（3）家长关注幼儿在小学适应性方面的表现，希望幼儿园能够提前培养幼儿的自主学习能力。
3. 小学适应性分析（1）小学对幼小衔接工作的重视程度不断提高；（2）小学开展了一系列适应性的教育活动，帮助幼儿顺利过渡；（3）小学教师对幼儿园教育工作的了解和认识有待提高。
德育幼小衔接课题研究报告一、引言随着社会的不断发展和教育的进步，幼儿园和小学阶段的教育逐渐受到广泛重视。
幼小衔接作为教育领域的重要议题之一，关乎着学生在学业、心理和品德等方面的平稳过渡。
然而，目前幼小衔接过程中存在着一些问题和挑战，例如教育内容的不连贯、教师队伍建设的不完善等。
因此，本报告旨在探讨德育幼小衔接的问题，并提出相应的解决方案。
二、德育幼小衔接存在的问题1. 教育内容的不连贯：幼儿园和小学的教育内容有一定的区别，幼儿园主要注重幼儿的综合素质发展，而小学则更加关注学科学习。
这种教育内容的转变，容易造成学生在衔接过程中的困惑和迷失。
2. 家庭教育和学校教育的脱节：幼儿园和小学之间，家庭教育和学校教育之间的衔接也存在着问题。
因为家庭教育和学校教育往往向不同方向发展，很难形成一个有机的衔接。
三、德育幼小衔接的解决方案1. 教育内容的衔接与转化：幼儿园应该在教育内容上适当引导幼儿接触小学学科知识，小学则应重视学生的综合素质培养。
同时，也需要建立衔接机构，通过听课、研讨等形式促进教师之间的交流与合作，实现教育内容的连贯性和转化。
2. 家庭教育和学校教育的协同：家庭教育和学校教育应该形成衔接和协同发展的良好局面。
学校要注重与家庭合作，建立家校互动平台，促进家长参与学生的教育。
同时，也可以利用互联网等新技术手段，加强家校之间的沟通和联系。
四、结论德育幼小衔接问题不仅涉及教育内容的衔接，更关乎学生的身心健康和价值观的培养。
要解决这一问题，需要学校和家庭共同努力，形成合力。
通过教育内容的衔接与转化，以及家庭教育和学校教育的协同，我们可以逐步完善德育幼小衔接的机制，为学生的全面发展提供坚实的基础。
五、。
![幼儿园大班教研组幼小衔接专题研究[五篇范文]](https://img.taocdn.com/s1/m/687f5b2bfd4ffe4733687e21af45b307e871f918.png)
幼儿园大班教研组幼小衔接专题研究[五篇范文]第一篇：幼儿园大班教研组幼小衔接专题研究幼儿园大班教研组幼小衔接专题研究幼儿园大班是教育过渡的关键时期，具有承上起下的作用。
衔接过渡的成功与否对义务教育质量影响很大。
因此，从理论和实践两方面对幼小学段的衔接教育进行研究探索，提高认识，摸清情况，掌握规律，是学生进入新的学习阶段后尽快适应不同阶段教育、高标准实施九年制义务教育、大面积提高教育质量的现实要求。
"幼小衔接"的目的和意义：幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异。
因而使得幼儿园与小学在形成和坚持各自的教育教学特点与模式。
大量的幼儿在缺乏过渡到小学的经验准备或过渡经验准备不足的情况下，从幼儿园毕业进入小学。
他们在新的生活、学习环境中，立即感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力，许多儿童的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的'困难。
使他们的认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断的减弱。
因此，针对当前教育、教学上的"脱节"现象，我们幼儿园大班组让幼儿在大班阶段，开展一些相适宜的活动，让孩子在幼儿园和小学之间有良好的过渡，同时也让家长积极参与活动，了解活动的目的和意义，真正通过家园配合，帮助孩子完成人生中关键的过程。
"幼小衔接"活动的前期准备工作（一）开展培训工作1、教师培训让大班年级组的老师对"幼小衔接"工作引起充分的重视，深入了解"幼小衔接"的目的和任务，结合各班幼儿的发展特点、学习兴趣和各班使用的教材，通过在一日生活的各个环节中渗透"幼小衔接"的工作方法，全面展开"幼小衔接"活动。
2、家长的培训①各班在新学期家长会上介绍本班幼小衔接活动计划，让家长了解"幼小衔接"的目的和意义，引起家长的足够重视，才能积极有效的配合我们的工作，达到家园共育的目的。
幼小衔接研究报告标题：幼小衔接研究报告1.引言幼小衔接是指从幼儿园到小学之间的过渡阶段，具体指从幼儿园毕业后进入小学的准备过程。
这个过渡阶段对于孩子的学习和发展至关重要，因此对幼小衔接的研究具有重要意义。
2.目的本研究旨在探讨幼小衔接的重要性、影响因素以及有效的幼小衔接策略，从而为提高幼小衔接的质量和效果提供参考依据。
3.研究方法本研究采用文献综述与案例分析相结合的方法，收集和分析相关文献资料，探讨现有的幼小衔接策略及其效果，并结合实际案例进行分析。
4.幼小衔接的重要性4.1 学习连续性：幼小衔接关系到孩子学习的连贯性和顺利过渡。
4.2 社交适应：幼小衔接对于孩子适应新环境、社交能力的培养具有重要影响。
4.3 学习动机：良好的幼小衔接可以激发孩子的学习动机，保持学习的兴趣与积极性。
4.4 心理健康：过渡期可能对孩子的心理健康产生影响，良好的幼小衔接有助于减少负面对心理的影响。
5.影响幼小衔接的因素5.1 个体因素：包括孩子个体的学习能力、社交能力、性格特点等。
5.2 家庭因素：家庭教育方式、对孩子的关注与支持等对幼小衔接有重要影响。
5.3 学校因素：学校教育理念、教师对幼小衔接的重视程度等对幼小衔接起至关重要作用。
6.幼小衔接策略6.1 教育教学内容的衔接：对幼小衔接的教育教学内容进行有机衔接，减少学习断层。
6.2 教师合作与互动：幼儿园和小学教师之间的密切合作和互动，促进幼小衔接的顺利进行。
6.3 家校合作：家长与学校的紧密联系和积极参与，促进孩子的幼小衔接。
6.4 专业指导与关注：学校通过提供专业的指导与关注，帮助孩子顺利过渡。
7.结论幼小衔接对于孩子的学习和发展具有重要的影响，个体、家庭和学校的因素都对幼小衔接起到重要作用。
因此，学校、家庭和社会应共同努力，制定有效的幼小衔接策略，为孩子的学习和发展提供良好的过渡。
幼小衔接研究报告幼小衔接是指从幼儿园教育阶段过渡到小学教育阶段的过程。
幼小衔接研究报告旨在探讨幼小衔接的重要性、现状、问题与挑战，并提出改进和促进幼小衔接的建议。
本文将从以下几个方面对幼小衔接进行研究。
一、幼小衔接的重要性幼小衔接对儿童的发展具有重要意义。
良好的幼小衔接有助于儿童适应小学环境，顺利融入学校新生活。
同时，幼小衔接也能促进儿童综合能力的发展，使其在学业和社交方面都能有一个好的起点。
二、幼小衔接的现状目前，我国幼小衔接存在一些问题。
首先，幼小衔接缺乏有效的信息共享机制，导致幼儿园和小学之间信息断档，难以实现教学的连贯性。
其次，在幼儿园教育阶段，对儿童的个体差异较为忽视，小学教育阶段对学生掌握的知识和技能要求较高，导致部分儿童很难适应。
三、幼小衔接存在的问题与挑战在幼小衔接中，存在着以下问题与挑战。
首先，教师对幼小衔接缺乏专业的培训与指导，信息交流不畅。
其次，学校课程设置与内容之间存在不协调的问题，导致儿童难以顺利过渡。
再次，家长与学校之间缺乏有效的合作和沟通机制，限制了儿童的发展。
四、改进和促进幼小衔接的建议为了改善幼小衔接现状，我们提出以下建议。
首先，建立幼小衔接的信息共享机制，使幼儿园和小学之间能够及时交流学生的学习情况和发展需求。
其次，加强教师的培训与指导，提高他们处理幼小衔接问题的能力与水平。
再次，学校在课程设置与内容上应该做好衔接，注重儿童个体差异的培养和发展。
此外，家长和学校之间应建立更加有效的合作和沟通机制，共同促进儿童的发展。
总结：幼小衔接是一个重要的教育阶段，它对儿童的发展具有重要意义。
然而，目前我国幼小衔接存在一些问题与挑战。
为了改善幼小衔接现状，我们提出了一系列改进和促进幼小衔接的建议。
通过全方位的合作和努力，我们有望构建一个更加顺畅、有效的幼小衔接体系，为儿童的全面发展提供更好的支持和保障。
第1篇一、前言随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越重视与小学教育的衔接。
幼小衔接教学旨在帮助幼儿顺利过渡到小学阶段，为其未来的学习生活打下坚实的基础。
本报告将从幼小衔接教学的理论基础、实践过程、效果评估等方面进行阐述。
二、理论基础1. 理论来源幼小衔接教学的理论基础主要包括以下几个方面：（1）维果茨基的社会文化发展理论：强调个体在与社会环境的互动中不断学习和成长。
（2）皮亚杰的认知发展理论：关注儿童认知结构的形成和变化。
（3）布鲁姆的教育目标分类理论：将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域。
2. 理论内涵（1）尊重儿童个体差异：关注每个幼儿的个性特点和发展需求。
（2）注重情感教育：培养幼儿的自信心、合作精神和责任感。
（3）培养良好习惯：引导幼儿养成良好的学习、生活习惯。
（4）注重实践与体验：通过游戏、活动等方式，让幼儿在实践中学习。
三、实践过程1. 教学内容设计根据幼小衔接教学的理论基础，我们设计了以下教学内容：（1）生活自理能力：培养幼儿独立完成日常生活所需的基本技能。
（2）学习习惯养成：引导幼儿养成良好的学习习惯，为小学学习打下基础。
（3）社交能力培养：帮助幼儿学会与人交往，提高团队协作能力。
（4）情绪管理：培养幼儿调控情绪的能力，使其在面对困难时保持乐观。
2. 教学方法（1）情境教学法：通过创设真实、有趣的教学情境，激发幼儿的学习兴趣。
（2）游戏教学法：以游戏为载体，让幼儿在玩乐中学习。
（3）讨论法：引导幼儿积极参与讨论，培养其思维能力和表达能力。
（4）实践操作法：让幼儿在实际操作中掌握知识，提高动手能力。
3. 教学评价（1）观察法：教师通过观察幼儿在课堂上的表现，了解其学习效果。
（2）作品分析法：通过分析幼儿的作品，评估其学习成果。
（3）家长反馈：收集家长对幼儿在幼小衔接教学过程中的表现和建议。
四、效果评估1. 幼儿学习效果通过幼小衔接教学，幼儿在以下方面取得了显著进步：（1）生活自理能力：幼儿能够独立完成日常生活所需的基本技能。
幼小衔接：安图朝校课题研究结题报告一、研究背景和目的幼小衔接是指幼儿园和小学之间的过渡阶段，对儿童的学习和发展具有重要的影响。
本课题旨在研究安图朝校的幼小衔接情况，了解现有的衔接策略和实施效果，以便提出改进建议。
二、研究方法本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方式进行。
问卷调查主要针对安图朝校的教师和家长，通过询问他们对幼小衔接的认知、体验和评价，获得量化的数据。
实地观察则主要集中在幼儿园和小学之间的衔接过程中，观察教师的教学方式、资源支持和学生适应情况等方面。
三、研究结果根据问卷调查和实地观察的结果，得到以下结论：1. 安图朝校的教师和家长对幼小衔接的重要性有一定的认识，但在具体实施上存在一定的差异。
2. 教师在幼小衔接过程中主要采用了适应期过渡、资源共享和教学内容衔接等策略，但在资源支持和衔接效果评估等方面还有待改进。
3. 学生在幼小衔接过程中普遍存在适应问题，需要更多的关注和支持。
四、研究建议根据研究结果，提出以下改进建议：1. 加强幼小衔接的培训和指导，提高教师对衔接策略的认识和应用能力。
2. 加大资源投入，提供更好的教学资源和支持，促进幼小衔接的顺利进行。
3. 建立评估机制，定期对幼小衔接的效果进行评估，及时发现问题并进行改进。
4. 加强家校合作，加强家长对幼小衔接的参与，共同促进儿童的学习和发展。
五、结论本研究对安图朝校的幼小衔接进行了调查和研究，发现了一些问题和改进的空间。
通过加强教师培训、提供更好的资源支持、建立评估机制和加强家校合作，有望改善幼小衔接的效果，促进儿童的学习和发展。
参考文献1. 张三, 李四. 幼小衔接策略研究[J]. 教育科学, 2010, 25(3): 10-15.2. 王五, 赵六. 幼小衔接评估方法及其应用研究[J]. 教育实践与研究, 2015, 30(2): 20-25.。
幼小衔接课题研究阶段性总结
香坊区各幼儿园幼小衔接工作继上阶段进行的怎样做好幼小衔接，本学期进一步在学习性适应能力的培养方面开展工作。
大班下期，幼儿自身发展的需要有了改变，随着学习难点的增加，有意注意时间的延长，以及入小学的各方面要求，使幼儿在学习上产生了诸多问题。
关注幼儿的问题，帮助他们达到学习适应的发展水平便是我们本阶段的主要任务。
最初阶段我们的研究，还只是停留在单纯为开展入小学的学习性准备，即重视知识技能的衔接。
随着不断的思考和实践，我们逐渐开始认识到幼小衔接背后的那些对幼儿终身发展有益的重要内涵要素。
学习适应指的是关注大班幼儿学习兴趣和习惯的养成，为幼儿入小学做好能力、习惯、兴趣的准备。
我们试图从学习幼小衔接新的教育理念入手，以教育叙事记录幼儿的在园变化逐步通过落实和解决幼小衔接教育中教师环境创设及教学实践能力的问题，来提升教师幼小衔接的意识和实践能力。
新的教育观念的确立，使我们的研究有了突破性的进展，同时也积累了一些经验和策略。
一、从思维教学切入，为学习能力准备
研究中我们结合各园特色课程——思维活动，对幼儿进行思维能力和思维品质的培养。
我们发现，幼小衔接由于长期的教育观念，致使知识传授偏重，思维能力的准备明显不足。
于是，我们选择适切的思维
活动内容，对活动中的教学方法进行探讨，为幼儿提供环境和材料，激发幼儿主动学习，让幼儿充分利用具体的事物和情景进行学习，丰富他们的感知经验、发展思维能力和分析、解决问题能力。
1、注重思维方法的集体教学
在调查中，我们发现幼儿在进行思维活动时，常常会急于了解答案，而不关注思维方法的运用；教师在教学中也有忽视对幼儿方法的教学，专注于答案的解答。
因此，在集体教学中我们尝试改变以往的形式，对活动内容进行分析，根据大班幼儿思维特点，着重从设计问题情景出发，引导幼儿从解决问题的角度思考、运用方法解决问题。
在方法交流的环节则侧重比较谁的方法更快、更方便，使幼儿深刻感知解决问题的多种思维方法，体验运用思维方法解决问题的成功。
在“小熊分饼”活动的研讨中，我们在活动方案中设置了为两只小熊公平分饼的问题情景，让幼儿通过操作、讨论来解决问题。
并通过不同形状的饼、不同分饼方法的比较，让幼儿了解解决问题的多种方法，感知和运用从多角度思考问题。
充分使幼儿获得解决问题的经验和能力，培养了幼儿思维的灵活性。
2、注重独立思考操作的个别化学习
独立思考是幼小衔接中幼儿学习品质的一个重要方面。
我们积极地探索创设个别化活动环境，帮助幼儿积累主动运用不同思维方法，独立解决问题的经验。
在实践研究中我们根据阶段的思维内容与要求，选择适合幼儿独立操作的思维练习内容，设计多项个别化思维练习活动。
设计中，我们强调对幼儿任务学习习惯和能力的培养，设计
任务卡提示，引导幼儿养成学会先看清、看懂任务卡，再进行思考操作的习惯。
“猜猜它的位置在哪里”的活动中，我们在同一项内容中设计了多个任务卡，即把活动要求分解不同层次。
幼儿按照自己的能力选择任务卡，根据任务卡上的提示，独立进行操作，完成后再自行对照答案图检查。
这一过程让幼儿有了独立、认真、细致完成学习任务的练习机会，对培养他们独立思考能力起到了促进作用。
另外，我们还注重分享交流环节中的方法比较，使幼儿在与同伴的比较中不断调整自己的思考操作方法，提升幼儿思维能力。
交流中以“你是用什么方法来猜的？谁的方法简单方便？”引导幼儿对思维方法的关注，学会用不同的方法思考问题。
二、从兴趣阅读切入，为学习习惯准备
大班下期的阅读活动，由于不同幼儿在识字量上的差异，造成在阅读活动中倾听、理解不均衡的问题。
认字多的幼儿常常会因独立阅读而忽视倾听别人。
针对这一现象，我们通过研讨，以兴趣阅读为切入，在阅读中创设情景帮助幼儿养成良好倾听习惯。
我们分析阅读材料，根据不同内容和侧重点将以认读汉字为主的阅读、以看图讲述为主的阅读以及以观察情景的阅读有机结合。
同时运用策略性的引导，帮助幼儿关注倾听的重要，学会在仔细倾听，学会在倾听基础上的补充、评价。
在《看图说话》阅读本的活动中，我们初步形成了一套模式来培养幼儿倾听能力。
活动中，先引导幼儿按图的顺序独立阅读，鼓励不
同识字量的幼儿用自己的方式阅读。
然后，引发幼儿通过各自对阅读的理解、感受提出问题，大家一起分享解决，这一过程是利用差异资源进行相互学习，运用细致的倾听展开活动的重要环节。
最后的集体完整阅读、整体感受交流，使幼儿在倾听中完善自己对图片的观察、故事的理解。
又是一个刺激幼儿倾听的机会。
这个模式的运用，已收到实际的效果，对大班下期幼儿尤其适用。
三、从转变活动方式切入，为学习兴趣准备
幼小衔接在学习性适应方面主要是培养幼儿的学习兴趣，而学习兴趣则应从情感上关注幼儿的学习情感。
让幼儿习惯在生活中学习，并能学以致用，真正感受到学习带来的快乐。
活动方式的转变是以幼儿的发展特点来决定的，如果沿用过去的知识衔接，
固定的活动方式则趋向小学化，造成幼儿学习兴趣的低落。
我们认为，只有确立幼小衔接的观念，才能明确教育方法，让活动方式顺应幼儿的特点，让幼儿乐意主动参与，从而增强幼儿参与活动的持久性。
春游活动是幼儿最感兴趣的活动，我们将这个话题作为一个幼小衔接专题活动内容，根据大班幼儿独立、自主的特点，以及他们的兴趣需要，努力地找寻幼小衔接活动的结合点，以丰富多彩、生动活泼的形式激发幼儿的学习兴趣。
我们对活动进行设计安排，让幼儿在活动中体验自己长大了的积极情感，学习一些合作、策划、统计等的经验。
活动从喜欢去哪的多项选择，到投票决定最终的目的地，到为春
游准备什么合适的物品，给家长写通知书，分组策划春游活动内容，等多个活动组合，从情感上激发了幼儿留恋幼儿园生活、萌发长大了，独立做有意义的事的情感，同时发展了幼儿各方面的能力。
通过实践与探索，让我们领悟，只有立足于正确的教育观念，将幼儿的终身学习、后续发展放在第一位，才能在幼小衔接工作中有所突破和创新。
我们感到，学会幼小衔接活动的形式是容易的，而掌握幼小衔接教育理念，具备幼小衔接的意识是难的，所以必须要不断的摸索研究，在实践中反思才能把幼小衔接工作做得扎实、有效。
