反启蒙运动

反启蒙运动对法国启蒙运动及其在欧洲各国的盟军和弟子的核心观念的抵抗，与这场运动本身一样古老。

宣扬理性的自律性和以观察为基础的自然科学方法是惟一可靠的求知方式，从而否定宗教启示的权威，否定神学经典及其公认的解释者，否定传统、各种清规戒律和一切来自非理性的、先验的知识形式的权威，自然会受到教会和众多派别中的宗教思想家的反对。

不过，主要是由于他们和启蒙运动哲学家没有共同的基础，所以这种反对并无多大进展，只是激起了对那些被视为威胁教会和国家权威的观念的传播所采取的镇压措施。

更可怕的反对来自可以追溯到古代世界的相对主义和怀疑主义传统。

持进步主义信条的法国思想家，不管其内部有何分歧，他们都是基于一种以古代自然法学说为根源的信念：无论何时何地，人性基本上都是一样的；地域或历史中的多样性，与恒久不变的内核相比是不重要的，因为人之所以为人，也正是因为这个内核，这与定义动物、植物或矿物的道理相同；存在着普遍适用的人类目标；可以制定出一个合乎逻辑的、易于检验和证实的法律和通用规则的结构，以此取代无知、精神惰怠、臆断、迷信、偏见、教条和幻觉所造成的混乱，尤其是人类统治者所坚持的"同利益有关的错误"，它们应对人类的挫折、罪恶和不幸负主要责任。

牛顿物理学在无生命的自然王国里连连获胜，人们相信，和它相似的方法，也可同样成功地用于几乎没有多少进步可言的伦理学、政治学以及一般人类关系的领域。

一旦这种方法生效，不合理的、压迫人的法律制度及经济政策就会被一扫而光，取而代之的理性统治将把人们从政治和道德的不公正及苦难中解救出来，使他们踏上通往智慧、幸福和美德的大道。

始终存在着一种反对这种观点的学说，它可以上溯到古希腊智者学派的普罗泰哥拉、安提丰和克里蒂亚斯，认为包含着价值判断的信念和以此为基础的各种制度，并不取决于对客观不变的自然事实的发现，而是取决于人类的意见，后者是可变的，会随着社会和时代的不同而不同；道德和政治价值，尤其是正义和一般社会安排，都是建立在变动不定的人类信仰上。

启蒙运动教学反思《启蒙运动教学反思》启蒙运动是 17-18 世纪欧洲的一场思想文化运动，它强调理性、自由、平等和科学，对欧洲和世界的历史产生了深远的影响。

在教学启蒙运动时，我注重引导学生理解启蒙运动的背景、主要思想家及其思想、影响等方面，同时也注重培养学生的批判性思维和历史意识。

以下是我对启蒙运动教学的反思：一、教学目标的达成在教学启蒙运动时，我设定了以下教学目标：让学生了解启蒙运动的背景、主要思想家及其思想、影响等方面。

帮助学生理解启蒙运动的核心概念，如理性、自由、平等、科学等。

培养学生的批判性思维和历史意识，让学生能够对启蒙运动进行客观的评价和分析。

引导学生思考启蒙运动对当今社会的启示和意义。

通过教学实践，我发现学生对启蒙运动的背景、主要思想家及其思想、影响等方面有了较好的了解，能够理解启蒙运动的核心概念，并能够对启蒙运动进行客观的评价和分析。

同时，学生也能够思考启蒙运动对当今社会的启示和意义，培养了学生的批判性思维和历史意识。

二、教学方法的选择在教学启蒙运动时，我采用了多种教学方法，包括讲解法、讨论法、案例分析法、角色扮演法等。

这些方法的选择是基于学生的年龄特点和学习需求，旨在激发学生的学习兴趣和积极性。

讲解法 讲解法是教学启蒙运动的基本方法之一，通过讲解，学生可以了解启蒙运动的背景、主要思想家及其思想、影响等方面的知识。

在讲解过程中，我注重语言的简洁明了，同时也注重与学生的互动和交流，以确保学生能够理解和掌握所学内容。

讨论法 讨论法是教学启蒙运动的重要方法之一，通过讨论，学生可以深入思考启蒙运动的核心概念，如理性、自由、平等、科学等，并能够对启蒙运动进行客观的评价和分析。

在讨论过程中，我注重引导学生发表自己的观点和看法，同时也注重鼓励学生相互交流和讨论，以促进学生的共同进步。

案例分析法 案例分析法是教学启蒙运动的有效方法之一，通过案例分析，学生可以更加深入地理解启蒙运动的思想和影响，并能够将其应用到实际生活中。

启蒙运动代表人物有谁启蒙运动的有很多人是支持的，那么启蒙运动代表人物都是谁呢?他们的代表作品有哪些呢?他们又主张些什么呢?以下是店铺为你精心整理的启蒙运动代表人物有谁，希望你喜欢。

启蒙运动代表人物介绍启蒙运动代表人物伏尔泰：人们称他为启蒙大师，他的观点对十八世纪的他的故乡有着巨大的影响。

他反对当代的政治，反对当时人们都信仰的东西，因为看到人民都被专治的君主折磨不堪，人人都有“三、六、九等级”，内心对专治的政治就十分不满。

孟德斯鸠：也与前文所说者一样，反对当代的政治，但他注重的是法律的部分，他不忍心看见自己的子民在君主的残暴的统治下渐渐对君主失去信心，所以提出了一个“三权分立”，他是理性的代表人物，浑身充斥着法律的严谨。

卢梭：他与他上面所说的人就不一样了，上面的人出生于贵族世家，而他，则是一代钟表匠出身，歌德说他是新一代的开辟者。

他认为，人的权利是上天赋予人们的，谁也没有权力剥夺，人们是拥有主权的，而在世间，人们有三、六、九等级的原因就是有很多人所拥有的财产是他们自己的，并不是大家、不是社会的，这才造成了人们为了争抢钱财而从内心滋生出来的丑恶的情绪。

康德：他主要是在强调，人们是上天赐予这个世界的，并不是属于某个人的，也就和本文第一个所说的人的思想是差不多的，他一直在强调“人”是什么意思，并不能为君主一人所用，而是归于世界的，归于这个天下的。

启蒙运动的核心思想其实要了解启蒙运动的核心思想，首先要知道“启蒙”两个字的意思。

这两个字的意思就是要打开新的局面，给民众灌输新的思想。

所以说从这两个字可以看出来启蒙运动的核心思想就是反对封建教条主义，宣扬民主、和平等新思想。

启蒙运动的核心思想之所以确定为这个是因为当时的欧洲等级制度森严，底层民众的生活苦不堪言，社会矛盾剧烈的激化，这个思想一出来就受到了民众的追捧，具有划时代的意义。

启蒙运动期间，涌现了一批思想家，围绕启蒙运动的核心思想提出了很多新的观点。

启蒙运动在当时的影响非常深远，虽然说不能完全的改变欧洲当时的社会现状，但是最起码让人们思想中有了民主、平等这些新的观念，为以后各种思想启蒙运动奠定了基础。

启蒙运动教学反思启蒙运动，是指欧洲18世纪中叶至19世纪初期，一场以理性为核心的思想大革命。

它旨在通过教育和知识的普及，解放人类的思想，推动社会进步。

启蒙运动教学是以启蒙思想为指导，注重培养学生的自主思考能力和批判精神。

然而，回顾启蒙运动教学的历史与实践，我们也需要反思其中存在的问题和不足之处。

首先，启蒙运动教学过于强调理性思维，忽视了感性与直觉的重要性。

启蒙运动倡导着理性的崇尚，强调通过推理和逻辑分析来解决问题。

然而，人类思维的方式并不仅限于理性，感性与直觉在问题解决和知识获取中同样起着重要的作用。

忽视了感性与直觉，会导致学生对于世界的理解变得过于片面和机械，并丧失了创造力和想象力。

其次，启蒙运动教学存在着知识的侵略性。

在推行启蒙教育的过程中，往往会强迫学生接受一定的知识体系和思想观点，剥夺学生自主学习的权利。

虽然启蒙运动主张的是通过教育普及知识，但其实际操作中，过度注重知识的输入而忽视了学生的个体差异和兴趣发展。

学生应当成为知识的主人和掌握者，而不仅仅是知识的接受者。

此外，在启蒙运动教学中，存在着智力的过分偏重，忽略了个体培养的全面性。

启蒙运动教学过于注重知识的灌输和记忆，却忽略了学生的身心健康和人格的培养。

学生应当在知识的同时，培养自己的品德、情感和创造力等方面的素养。

教育应当是全面发展的，而不仅仅关注智力方面的发展。

最后，启蒙运动教学的评价偏向于标准化和功利性。

在启蒙运动的教学模式下，学校教育往往强调学生的成绩和标准化考试，评价体系过分强调分数的高低而忽视了学生的个体差异和潜能培养。

每个学生都有自己的特长和兴趣，评价体系应当更加灵活和多样化，让每个学生都能获得适合自己的成长环境。

综上所述，启蒙运动教学在推进教育进步的同时，也存在着诸多问题和不足。

我们需要反思启蒙运动教学的理念与实践，探索更加适合当代教育的方法和途径。

只有全面发展学生的智力、情感和品德，才能真正实现教育的目标，培养出具有创新精神、批判思维和积极向上的未来公民。

启蒙运动的影响与反思摘要：启蒙运动内涵丰富，由此形成的启蒙精神照耀着人类社会的进程，改变了人的生活状况和精神世界，对我国的政治、经济等诸领域也产生了积极影响。

但是，与此同时，它也带给我们诸多弊端。

如何全面、正确的理解启蒙运动的精神内涵，以更好地促进我国和谐社会的建设，意义重大。

关键词：启蒙精神；反思；当代中国社会特征中图分类号：d641 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）15-0358-0217世纪中后期到18世纪的启蒙运动无疑是西方思想史上最活跃的时期之一。

以法国为中心，启蒙运动的思潮席卷了西方，欧洲社会完成了人类历史上最伟大的一次思想革命。

从那以后，启蒙运动的理性光芒照耀着人类社会的进程，影响着人类生活的一切领域，改变了人的生活状况和精神世界，其对中国社会的影响一直延续至今，对我国的政治、经济、教育和科学艺术等诸多领域都产生了积极作用。

但是，现在人们在享受启蒙带来的成果的同时，也日益发现它随之带给我们的弊端，比如对人性的过度张扬和突现所应运而生的个人主义和贫富差距；对大自然的过度掠夺和破坏所产生的环境危机和资源危机等，尤其是在当今经济高速发展的中国，如何全面、正确地理解启蒙运动的精神内涵，合理吸收其精华，以更好地促进我国和谐社会的建设，意义重大。

正是在此背景下，对启蒙的反思作为一个重要的课题值得我们做深入的研究，本文拟从不同的角度来分析启蒙运动的成就、意义和其本身的缺失，以更好地为我国现代化建设服务。

一、对启蒙运动的再认识“启蒙运动”的英文是enlightenment，以此用来描述18世纪的一场重大思想、文化运动的术语。

这场运动的特征是深信人类知识能够解决现存的基本问题。

“启蒙”是法语lumieres的英文翻译，意思是“光明”。

“lumieres”在18世纪的讨论中经常出现，它既指一种思想主张，又指那些正在阐发这一思想的人，每个人都有权拥有光明，这是一个由17世纪知识分子从古代哲学中借用来的象征，它指代的是智慧。

启蒙运动教学反思启蒙运动教学反思一、引言启蒙运动是 17-18 世纪欧洲的一场思想文化运动，它强调理性、自由、平等和科学，对欧洲乃至全球的政治、经济、文化和社会发展产生了深远的影响。

在历史教学中，启蒙运动是一个重要的内容，它不仅有助于学生了解欧洲历史的发展脉络，还能够培养学生的批判性思维和人文素养。

本文将对启蒙运动的教学进行反思，总结经验教训，为今后的教学提供参考。

二、教学目标1. 让学生了解启蒙运动的背景、主要思想家及其思想主张。

2. 培养学生的批判性思维和分析能力，能够对启蒙运动的思想主张进行评价和分析。

3. 引导学生认识启蒙运动对欧洲和世界历史的影响，培养学生的历史意识和全球视野。

4. 激发学生对历史学习的兴趣和热情，提高学生的学习积极性和主动性。

三、教学方法1. 讲授法讲解启蒙运动的背景、主要思想家及其思想主张，让学生了解启蒙运动的基本内容。

通过分析启蒙运动的思想主张，引导学生理解启蒙运动的核心价值观。

2. 讨论法组织学生讨论启蒙运动的思想主张，让学生在讨论中交流思想和观点。

通过讨论，培养学生的批判性思维和分析能力。

3. 案例分析法选取启蒙运动时期的一些典型案例，如法国大革命、美国独立战争等，让学生分析启蒙运动对这些事件的影响。

通过案例分析，培养学生的历史意识和全球视野。

4. 多媒体教学法运用多媒体教学手段，如图片、视频、音频等，让学生更加直观地了解启蒙运动的历史背景和思想主张。

通过多媒体教学，激发学生的学习兴趣和热情。

四、教学过程1. 导入通过播放一段关于启蒙运动的视频或图片，引起学生的兴趣和关注。

提问学生对启蒙运动的了解程度，引导学生思考启蒙运动的重要性和意义。

2. 讲解讲解启蒙运动的背景、主要思想家及其思想主张，让学生了解启蒙运动的基本内容。

通过分析启蒙运动的思想主张，引导学生理解启蒙运动的核心价值观，如理性、自由、平等和科学等。

3. 讨论组织学生讨论启蒙运动的思想主张，让学生在讨论中交流思想和观点。

启蒙运动教学反思启蒙运动是欧洲历史上一场重要的思想运动，引领了欧洲从封建主义向现代性的转变。

在教学中，我们也可以借鉴启蒙运动的精神，为学生提供一种批判思考的学习方式。

本文将对启蒙运动的教学原则及实践进行反思，并提出在当代教学中如何应用的建议。

一、启蒙运动的教学原则启蒙运动倡导以理性为导向的教育，提倡批判性思考和质疑传统观念。

因此，在教学中应遵循以下原则：1. 强调学生的主体性：启蒙运动主张人人平等，尊重个体的思考和选择。

教师应该尊重学生的独立性，鼓励他们关注社会问题，独立思考并表达自己的观点。

2. 鼓励批判性思维：启蒙运动倡导质疑传统观念和权威的价值观。

在教学中，教师应该引导学生发现问题，提出质疑，并引导他们去寻找答案，培养他们的批判性思维和批评能力。

3. 提供广泛的知识：启蒙运动强调丰富的知识储备，教育应该涵盖各个领域的知识，打破学科的界限。

教师应该引导学生了解不同学科的知识，培养他们跨学科的思维能力。

二、启蒙运动教学的实践1.引导学生批判思考在教学中，教师可以通过提出问题、讨论和辩论等方式，引导学生批判性思考。

例如，在历史课上，教师可以引导学生思考历史事件的背景和原因，让他们分析事件的影响，并从中学习历史的教训。

2.鼓励学生参与社会问题讨论启蒙运动强调个体的社会责任感，教师可以鼓励学生积极参与社会问题的讨论和行动。

例如，在政治课上，教师可以组织学生分组讨论当前社会问题，并鼓励他们寻找解决办法。

3.跨学科的教学启蒙运动强调知识的综合性，教师可以通过跨学科的教学方法帮助学生建立多元思维。

例如，在文学课上，教师可以引导学生通过文学作品了解历史、哲学、社会和文化等方面的知识。

三、在当代教学中的启蒙运动应用建议1.培养学生的批判思维在当代教学中，教师应该鼓励学生独立思考和批判性思维。

可以通过开设独立思考课程或组织辩论社团等方式，培养学生批判问题的能力。

2.引导学生参与社会实践教师可以组织学生参观社会机构、参与社区服务等活动，引导学生践行社会价值观，培养他们的社会责任感。

启蒙运动教学反思本次启蒙运动教学是我在中小学历史课程中的一项重要内容。

通过这次教学，我旨在让学生了解启蒙运动的背景、主要思想和影响，并培养他们的批判思维和独立思考能力。

在这次教学中，我注重课程内容的科学性和启发性，通过多种教学手段使学生积极参与，并对整个过程进行反思和总结。

首先，在教学前，我对启蒙运动的相关知识进行了充分的研究和准备。

我阅读了大量的文献和资料，了解了启蒙运动的历史背景、主要代表人物以及他们的思想理念。

我深入研究了启蒙运动对欧洲社会的影响，以及其与现代社会的联系。

这些准备工作为后续的教学活动提供了有力的支持。

其次，我在教学中注重理论与实践相结合。

在课堂上，我通过多媒体展示的方式，向学生介绍了启蒙运动的背景和基本内容。

我讲解了启蒙运动的核心思想，如理性、自由、平等等，并与学生进行互动讨论，鼓励他们表达自己的看法和观点。

我还通过案例分析和小组讨论，引导学生思考启蒙运动的实际影响和意义，并将其与当今社会的现象进行对比和分析。

接着，我组织了一次小组研究项目。

学生们被分为小组，每个小组选择一个启蒙思想家或者一项启蒙运动的成果进行深入研究。

他们需要收集相关资料、整理信息，并展示自己的研究成果。

在这个过程中，我提供了必要的指导和支持，鼓励学生们自主学习和发现，培养他们的信息搜索和整理能力，同时也促进了团队合作和交流能力的提高。

在活动结束后，我组织了一次课堂讨论。

学生们分享了他们的研究成果，并进行了深入的思考和讨论。

我引导他们回顾整个学习过程，总结启蒙运动对人类文明进步的贡献，并与学生一起思考如何将启蒙思想应用到现实生活中的问题和挑战。

通过课堂讨论，学生们不仅加深了对启蒙运动的理解，还培养了他们的批判思维和独立思考能力。

然而，我也发现了一些问题和改进的空间。

首先，学生们在研究项目中的参与度和质量存在一定的差异。

有些学生表现出较高的主动性和深入思考，但也有些学生对于研究项目的重要性和深度理解不足。

其次，由于时间限制，我没有能够将更多的启蒙思想家和成果纳入教学范围，限制了学生对于启蒙运动整体的了解。

启蒙运动与法国大革命孙畅（北京航空航天大学北京100000）摘要1789年，统治法国多个世纪的君主制在三年内土崩瓦解。

在这段时期，法国经历着一个史诗式的转变：过往的贵族和宗教特权不断受到自由主义政治组织及上街抗议的民众的冲击，旧的观念逐渐被全新的天赋人权、三权分立等的民主思想所取代——这就是法国大革命。

对法国大革命结束的时间，世界史学界看法众多，难成共识。

在中国，以热月政变作为大革命结束标志比较普遍。

1794年7月27日，热月政变推翻了雅各宾派的统治，宣告了法国大革命中市民革命的结束。

而著名的法国大革命与启蒙运动也有着密不可分的联系。

关键词启蒙运动法国大革命中图分类号：B565文献标识码：A在受经济、阶级、意识形态等多方面影响的背景下，法国大革命得以催生。

在经济方面，1788年春法国发生旱灾，患病人数和死亡率上涨，造成大规模的饥荒和普遍的营养不良，甚至蔓延到欧洲的多个地区；同时，18世纪的法国经济通货膨胀日益恶化，使得社会购买力下降，社会动荡不安。

其次，在阶级方面，法国社会在1700年至1789年间贵族急速增加，封爵的价格越来越高；另一方面，一些没落的贵族对这些新贵族也十分的不满，同时，中产阶级和贵族之间的冲突依然日益严重。

另外，人民对专制王权的愤恨、对神职特权者的愤恨和对宗教自由的渴望等等，无形中都助长了法国革命的政治意识形态。

大革命的起因归结于经济发展、社会矛盾、启蒙运动三点。

18世纪资本主义在法国部分地区已相当发达，资产者已成为经济上最富有的阶级，但在政治上仍处于无权地位；而居于统治地位的特权阶级（如天主教教士、贵族等）顽固维护其特权地位，导致资产者与之矛盾日益加剧。

同时，路易十六调集军队企图解散第三等级（包括市民、农民、资产者等）代表的议会，激起巴黎人民的武装起义。

法国大革命在思想上的主要原因是启蒙运动。

启蒙运动为打倒法国旧制度的法国大革命等革命提供了自由的革命思想，孟德斯鸠的主张对取代旧的君权神授的王朝体制有重要作用，孟德斯鸠主张，新的共和国政制体制需要有以理性为基础的宪法。

反对封建主义提倡科学的思想启蒙运动是
反对封建主义提倡科学的思想启蒙运动是新文化运动。

新文化运动是由胡适、陈独秀、鲁迅、钱玄同、李大钊等一些受过西方教育（当时称为新式教育）的人发起的一次“反传统、反孔教、反文言”的思想文化革新、文学革命运动。

其基本口号是拥护“德先生”（Democracy）和“赛先生”（Science），也就是提倡民主和科学。

1915年，陈独秀在其主编的《新青年》（原名《青年杂志》）刊载文章，提倡民主与科学。

这次运动沉重打击了统治中国2000多年的传统礼教，启发了人们的民主觉悟，推动了现代科学在中国的发展，为马克思主义在中国的传播和五四爱国运动的爆发奠定了思想基础。

启蒙运动启蒙运动（The Enlightenment），指发生在17-18世纪的一场资产阶级和人民大众的反封建，反教会的思想文化运动。

是继文艺复兴（14-16世纪）后的又一次反封建的思想解放运动。

其核心思想是“理性崇拜”。

这次运动有力批判了封建专制主义，宗教愚昧及特权主义，宣传了自由，民主和平等的思想。

为欧洲资产阶级革命做了思想准备和舆论宣传。

这个时期的启蒙运动，覆盖了各个知识领域，如自然科学、哲学、伦理学、政治学、经济学、历史学、文学、教育学等等。

启蒙运动同时为美国独立战争与法国大革命提供了框架，并且导致了资本主义和社会主义的兴起，与音乐史上的巴洛克时期以及艺术史上的新古典主义时期是同一时期。

背景十八世纪的法国仍然是一个君主政体的国家，专制和天主教会控制着国家的社会生活和人民的思想，农村在封建领主和教会的盘剥下已是满目疮痍，宫廷贵族挥霍无度、国库空虚。

天主教会与专制王权相互勾结，推行文化专制主义和蒙昧主义，疯狂残害不同信仰者和有进步思想的人们。

与专制制度严重衰败景象形成鲜明对照的是新兴进步力量的壮大，他们强烈要求冲破旧制度在政治、经济、思想方面的束缚。

在文艺复兴运动的推动下，自然科学取得很大进展。

科学家们揭示了许多自然界的奥秘（牛顿经典力学定律），天主教会的很多说教不攻自破，人们有了更多的自信。

在西欧资本主义的迅猛发展和英国资产革命的影响下，人们要求摆脱专制统治和天主教会压迫的愿望日益强烈，首先在思想领域展开了反对专制统治和天主教会思想束缚的斗争，由此掀起了一场轰轰烈烈的空前的思想解放运动，历史上称之为启蒙运动。

性质启蒙运动是发生在17、18世纪欧洲的一场反封建、反教会的思想文化解放运动，它为革命作了思想准备和舆论宣传，它是继文艺复兴运动之后欧洲近代第二次思想解放运动。

法语中，“启蒙”的本意是“光明”。

当时先进的思想家认为，迄今为止，人们处于黑暗之中，应该用理性之光驱散黑暗，把人们引向光明。

他们著书立说，积极地批判专制主义和宗教愚昧和特权主义，宣传自由、平等和民主。

以赛亚柏林及其思想介绍一，背景介绍以赛亚柏林（1909-1997），英国哲学家和政治思想家，二十世纪最著名的自由主义知识分子之一。

出生于俄国里加的一个犹太家庭，1920年随父母前往英国。

1928年进入牛津大学攻读文学和哲学，1932年获选全灵学院研究员，并在新学院担任哲学讲师，期间与艾耶尔、奥斯丁等参与了日常语言哲学运动。

二战期间，先后在纽约、华盛顿和莫斯科担任外交职务。

1946年重回牛津教授哲学课程。

1957年成为牛津大学社会与政治理论教授，并获（1939）、封爵士。

1966年至1975年任牛津大学沃尔夫森学院院长。

主要著作有《卡尔.马克思》《概念与范畴》（1958）、《自由四论》（1969）、《唯柯与赫尔德》（1976）、《俄国思想家》（1978）、《反潮流》（1979）、《个人印象》（1980）、《人性的曲木》（1990）、《现实感》（1997）等。

柏林是本世纪最著名的自由主义者之一.他也是多元主义的鼓吹者.他的《自由四论》引起了西方世界对自由的广泛讨论.他一直积极参加世俗活动,在电视的谈话栏目中,他精力充沛,滔滔不绝,让听众心醉不已.他常常对出席各种活动不甚其烦,但他又觉得,"他有义务让其他人听到真理."而1997年他的去世,掀起了又一波对自由主义的讨论.二，其主要政治哲学思想—积极自由主义与消极自由主义柏林的两种自由概念是政治哲学中的一个重要学说。

他所说的两种自由分别是negative freedom和positive freedom。

这两个术语在翻译为汉语的时候，通常的译法是“消极自由”与“积极自由”。

在此基础上，有不少国内学者认为，柏林在这里谈论的是两个不同种类的自由。

应该说，这种译法和理解都是有误解的。

香港中文大学刘笑敢先生曾经指出“柏林讲的是对自由的两种描述或定义方法,不涉及自由的分类问题,也不涉及自由本身是否被动、消极(passive) 的问题。

无论取何种定义,柏林所讨论的都是政治自由。

启蒙运动产生的原因和历史背景启蒙运动发生在十八世纪的欧洲，最初产生在英国。

而后发展到法国、德国与俄国。

启蒙运动的发生对世界的影响非常巨大。

下面给大家分析启蒙运动产生的原因，希望能帮到大家。

启蒙运动的介绍启蒙运动的倡导者将自己视为大无畏的文化先锋，并且认为启蒙运动的目的是引导世界走出充满着传统教义、非理性、盲目信念、以及专制的一个时期(这一时期通常被称为黑暗时期)。

这个时代的文化批评家、宗教怀疑派、政治改革派皆是启蒙先锋，但他们只是的松散、非正式、完全无组织的联合。

而当时的启蒙知识的中心是巴黎，法语则是共享语言。

启蒙运动同时为美国独立战争与法国大革命提供了框架，并且导致了资本主义和社会主义的兴起，与音乐史上的巴洛克时期以及艺术史上的新古典主义时期是同一时期。

在法语中，“启蒙”的本意是指“光明”。

当时先进的思想家认为，迄今为止，人们处于黑暗之中，应该用理性之光驱散黑暗，把人们引向光明。

他们著书立说，激励地批判专制主义和宗教愚昧，宣传自由、平等和民主。

这就是“启蒙运动”。

启蒙运动是发生在17，18世纪欧洲的一场反封建、反教会的思想文化革命运动，它为资产阶级革命作了思想准备和舆论宣传。

启蒙运动的中心在法国。

法国启蒙运动的领袖则是伏尔泰。

他的思想对18世纪的欧洲产生了巨大影响，所以，后来的人曾这样说：“18世纪是伏尔泰的世纪。

”从字面上讲，启蒙运动就是启迪蒙昧，反对愚昧主义，提倡普及文化教育的运动。

但就其精神实质上看，它是宣扬资产阶级政治思想体系的运动，并非单纯是文学运动。

它是文艺复兴时期资产阶级反封建、反禁欲、反教会斗争的继续和发展，直接为一七八九年的法国大革命奠定了思想基础。

启蒙思想家们从人文主义者手里进一步从理论上证明封建制度的不合理，从而提出一整套哲学理论，政治纲领和社会改革方案，要求建立一个以“理性”为基础的社会。

他们用政治自由对抗专制暴政，用信仰自由对抗宗教压迫，用自然神论和无神沦来摧毁天主教权威和宗教偶像，用“天赋人权”的口号来反对“君权神授”的观点，用“人人在法律面前平等”来反对贵族的等级特权，进而建立资产阶级的政权。

启蒙运动开始的时间
启蒙运动指发生在17-18世纪的一场资产阶级和人民大众的反封建，反教会的思想文化运动。

是继文艺复兴后的又一次反封建的思想解放运动。

启蒙运动最初产生在英国，而后发展到法国、德国与俄国，此外，荷兰、比利时等国也有波及。

18世纪时，法国启蒙思想家接过笛卡尔理性批判的大旗，不仅更为勇敢地展现了自己的批判精神，而且也将理性的批判对象扩展到了当时的“旧制度”。

在这批启蒙思想家看来，理性的批判决不应仅限于像笛卡尔所指向的纯思辨的知识领域，而应扩展到宗教、政治、社会等一切领域。

于是他们高举理性的旗帜，要用理性来批判一切，裁判一切，重构一切。

在政治领域，启蒙思想家要求改变旧制度下的专制制度，要消灭专制主义，实现和保障人的权利;在社会方面，他们批判等级制下的世袭特权，要求消除阶层固化，实现平等;在宗教领域，他们反对教会权威，反对宗教迷信，要用人的理性取代神的意志，彻底打碎强加给人民的宗教枷锁;
在知识领域，启蒙思想家倡导科学知识，进行科学探索，推动科学实验和发现，把人民从蒙昧无知的状态下解放出来。

因此，在探索真理的道路上，理性的分析在认识与思维方式上必然是批判性的、革命性的，它要去重新审察一切，度量一切，裁判一切。

启蒙思想家伏尔泰和卢梭都具有统一欧洲的思想，这一思想最终得以实现的事件是1993年《马约》生效，欧盟建立。

启蒙运动影响下德国浪漫主义文学的产生与发展作者：吕蕙心来源：《文艺生活·文艺理论》2015年第03期摘 ; 要：法国的启蒙运动闪耀着理性与人性的双重光芒，但其中的人性部分并未在法国引起重视，反而间接地导致了浪漫主义在德国的兴起。

德国浪漫主义历来被称为“反启蒙运动”，其追求自由最大化的信条固然与科学、理性相背离，但它在一定程度上却又是启蒙精神的延续和发展。

关键词：启蒙;人性;浪漫中图分类号：I516.06 ; ; ; ;文献标识码：A ; ; ; ;文章编号：1005-5312（2015）08-0086-01作为西方继文艺复兴之后的第二次影响深远的思想文化解放运动，启蒙运动闪烁着理性的光辉。

它是涌现于18世纪的新思维，其影响覆盖几乎所有的知识领域。

在启蒙发源地的法国所产生启蒙文学倡导理性至上，但同时也散发出理性无法遮挡的人性的光芒。

然而，这些人文主义的思想在理性呼声压倒一片的法国并没有引起人们的重视，反而在德国得到了更早、更为深刻的继承和发扬。

一、法国启蒙文学的双重倾向及其对德国文学的影响法国启蒙主义者倡导社会平等，反对门第观念和宗教迫害。

他们追求真理和理性，其作品多体现出反封建、反教会的思想倾向。

在法国启蒙作家中，首先发出启蒙先声的是孟德斯鸠，他在书信体小说《波斯人信札》中将批判矛头直指封建君主专制制度和教会，认为君主专制是一种“势必蜕化为专制暴政”的“横暴政制”。

他依据在《波斯人信札》中所揭露社会弊端进而创作了《论法的精神》，后者成为了君主立宪制的法律依据。

另一位紧随其后的启蒙思想家伏尔泰在流亡英国时期的著作《哲学通信》中坚决拥护唯物主义，尖锐地批判为灵魂不灭等宗教信条作辩护的天赋观念论，被誉为“投往旧制度的一颗炸弹”。

法国启蒙先驱孟德斯鸠和伏尔泰的创作无不高举理性主义旗帜，其文学作品所体现出的由理性所倡导的法学、哲学、科学的光芒，更盖过了其文学价值。

启蒙思想家的这种绝对理性的追求在百科全书式学者狄德罗身上开始有所转变。

启蒙运动教学反思在这篇文章中，我将对启蒙运动教学进行反思和总结。

启蒙运动是18世纪欧洲的一场思想运动，旨在通过教育和知识的普及来推动社会的进步和改革。

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