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启蒙运动简单讲解
启蒙运动是指18世纪欧洲一场思想上的革命。
它的目的是通过推动知识、科学、理性和个人自由的发展，反对封建主义和宗教教条主义，推动社会的进步和文明的发展。
启蒙运动的主要思想是理性主义和自由主义。
理性主义认为人类应该通过理性和科学的方法来认识世界和解决问题；自由主义则强调个人自由和权利，反对专制和压制。
启蒙运动的代表人物包括伏尔泰、卢梭、孟德斯鸠等。
他们通过著作、演讲等形式推动理性和自由的思想，同时也批判了封建制度、君主专制和宗教教条主义。
启蒙运动对于欧洲社会的发展产生了重大影响。
它推动了科学、文化和艺术的繁荣，促进了法治和民主的发展，也为人权和平等奠定了基础。
同时也为后来的工业革命和现代化进程打下了基础。
总之，启蒙运动是一场思想革命，它在欧洲和世界范围内推进了知识、科学和个人自由的进步，对于现代文明的形成和发展产生了深远影响。
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启蒙运动是17世纪末至18世纪中叶欧洲兴起的一场思想运动，主张理性、科学、人权和对抗专制。
在文学上，启蒙运动体现了一系列独特的特征：1.理性主义：启蒙运动文学倡导理性和科学，主张通过理性思考来认识世界。
这一特征反映在文学作品中，强调逻辑、推理和理性解决问题的方式。
2.启蒙主义小说：启蒙运动时期涌现了一大批启蒙主义小说，其中最著名的可能是让·雅克·卢梭的《社会契约论》和《爱慕罗斯的忏悔》。
这些小说强调理性、个体的权利和对抗不公正的社会结构。
3.对教育的关注：启蒙运动强调教育对于社会的重要性，文学作品中常常体现对教育制度的批评和对公共教育的倡导。
4.讽刺和批判：启蒙运动的文学作品经常通过讽刺和批判来揭示社会不公、专制和愚昧。
许多作家通过描绘荒谬的社会结构和角色，以嘲笑并提醒读者思考。
5.人文主义：启蒙运动文学对人文主义价值观的继承和发展，注重个体的权利、人类尊严以及自由平等的理念。
6.启蒙期刊和杂志：启蒙运动时期涌现了许多期刊和杂志，成为启蒙思想传播的平台。
这些期刊通过文学作品、评论和论文传递启蒙理念，推动社会进步。
7.对人权的强调：启蒙运动的文学作品强调个体的自由和平等权利，反对专制和不合理的社会制度。
这在一些政治讽刺作品和社会小说中得到了体现。
8.社会改革的呼声：启蒙运动文学呼吁社会变革，提出建设更加公正、平等、理性的社会。
这一特征在一些启蒙运动作家的政治论著和小说中得以体现。
总体而言，启蒙运动的文学特征反映了对理性、教育、人权和社会改革的强烈关注，为后来的现代思想奠定了基础。
启蒙运动一、早期启蒙思想家（一）洛克洛克提出的人所拥有的“自然权利”(natural rights)就包括了生存的权利，享有自由的权利以及财产权。
洛克还第一个倡导了权力的分配，他把政治权力分为立法权、行政权和对外权三种，认为立法权高于其它两权，但立法权仍要受到人民的制约，当人民发现立法行为与他们的委托相抵触时，人民仍享有最高的权力来罢免或更换立法机关。
另外，立法权属于议会，行政权属于国王，对外权涉及到和平与战争、外交与结盟，也为国王行使。
（二）霍布斯霍布斯指出，人们为了越出“自然状态”，摆脱战争的威胁，使安全得到保证，就必须放弃企图占有一切事物的自然权利，通过相互契约，把大家的权利交给一个人，或者由一些人所组成的议会，把大家的意志变成一个意志。
臣民一旦通过契约把权力交给了君主，就再也不能收回。
否则就是违反了契约，违反了正义。
但是，对于君主来说，却不存在违反契约的问题，因此契约是臣民之间订立的，君主不是订约的一方，因此，他不受契约的任何限制。
二、启蒙思想家“我不能同意你说的每一个字，但是我誓死捍卫你说话的权利。
”一切享有各种天然能力的人，显然是平等的。
……除了法律以外，不依赖任何别的东西，这就是自由人。
——伏尔泰“一个公民的政治自由是一种心境的平安状态……要享有这种自由，就必须建立一种政府。
在它的统治下，一个公民不惧怕另一个公民。
”——孟德斯鸠当立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关之手，自由便不复存在了……如果司法权不同立法权和行政权分立，自由也就不存在了……如果司法权同行政权合二为一，法官便将握有压迫者的力量。
——孟德斯鸠“社会秩序乃是为其他一切权利提供了基础的一项神圣权利，然而这项权利绝不是出诸自然的，而是建立在约定上的。
”——卢梭一切权利属于人民，当人民的权利被篡夺并被应用来压迫和奴役人民时，人民完全有权力举行起义，有权力用暴力来消灭篡权者。
——卢梭《社会契约论》启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态，不成熟状态就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能力。
启蒙运动的主要进程1．起源——英国17 世纪，启蒙运动发源于资本主义最为发达的英国。
最早发生于英国的原因：17 世纪英国资本主义经济最发达，在此经济基础上，英国最早出现启蒙思想；17世纪中期，英国爆发资产阶级革命，代表新兴资产阶级和新贵族利益的启蒙思想由此产生。
霍布斯和洛克是英国最早的启蒙思想家。
霍布斯的观点是：（1）社会契约；（2）不反对君主专制；（3）无神论但又主张借助宗教维持社会秩序。
代表作：《利维坦》。
洛克的观点是：（1）社会契约；（2）主权分立。
两位思想家思想的相同点，都主张社会契约。
不同点：霍布斯不反对君主专制；洛克提倡君主立宪制。
启蒙思想家们普遍追求人的自由权利。
但这种自由并不是随心所欲的，无限制的，它必须受人民共同意志的制约。
人民的共同意志即社会契约。
在服从共同意志的条件下，人人都是平等的，从而也都是自由的。
否则，个人自由根本无从谈起。
2．高潮——法国到了18世纪，启蒙运动的中心转到了法国。
在那里，出现了一批光芒闪烁的思想家，伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭和狄德罗是他们之中的佼佼者。
欧洲启蒙运动进入了高潮。
法国成为启蒙运动中心的原因：18世纪中期，法国资本主义程度较高，封建专制制度更加腐朽，封建统治陷于全面危机，社会矛盾尖锐，许多资产阶级的代表人物开始在思想文化领域对旧体制发起全面攻击，众多的启蒙思想家把启蒙运动推想高潮。
法国因此成为运动的中心。
18世纪，法国资本主义发展程度较高，资产阶级力量强大。
但同时，法国又是欧洲大陆封建势力的堡垒，专制主义、等级制度盛行。
作为第三等级的拥有雄厚经济实力的资产阶级在政治上处于无权地位。
资产阶级强烈要求政治民主、权利平等和个人自由。
许多资产阶级的代表人物开始在思想文化领域里对旧体制发起了猛烈冲击，从而进一步完善了启蒙思想。
法国思想家从英国早期启蒙思想家那里进行了继承：①宗教方面：对教权主义持否定和批判的态度；②在国家产生问题上：否认君权神授，认为是人们通过社会契约创造了国家；③关于国家职能：建立国家的目的之一是保护私有财产；④国家政权应分属于议会和君主掌管的思想。
启蒙运动主要内容
启蒙运动是欧洲18世纪时期发起的一场思想革命，其主要内容包括对传统观念的批判、对人类理性的崇尚以及对社会制度的改革。
本文将从不同角度来描述启蒙运动的主要内容。
一、对传统观念的批判
启蒙运动时期，人们开始对传统的宗教观念和封建主义思想进行质疑和批判。
他们认为人们应该依靠理性思考，而不是盲从传统信仰。
启蒙运动倡导人们摆脱迷信和偏见，追求真理和知识。
这种批判精神不仅推动了科学的发展，也为后来的社会改革奠定了基础。
二、对人类理性的崇尚
启蒙运动强调人类理性的重要性，认为人类通过运用理性思维可以解决问题、达到幸福。
启蒙思想家们鼓励人们自主思考、追求知识，认为通过教育和启迪，每个人都能成为独立思考的自由个体。
这种理性的崇尚不仅影响了科学领域，也对政治、法律、教育等各个领域产生了深远的影响。
三、对社会制度的改革
启蒙运动主张社会制度应该建立在合理的原则上，追求公正与平等。
启蒙思想家们对封建主义社会秩序、专制统治进行了批判，并提出了一些新的社会政治理念。
他们主张人民应该拥有自由、平等的权利，反对任意的统治和压制。
这些思想为后来的法国大革命等社会变革奠定了思想基础。
启蒙运动的主要内容包括对传统观念的批判、对人类理性的崇尚以及对社会制度的改革。
这场思想革命推动了科学的进步，促进了个人自由的发展，也为社会的进步和改革奠定了基础。
启蒙运动的思想对于现代社会仍然具有重要的影响，我们应该继续发扬启蒙精神，追求真理和进步。
十耋惠丈教学参考\教研有感“启蒙运动”一课观后有感〇朱彦茹江苏省海门中学2019年的“百花奖”评比中，江苏省天一中学刘瑜、西交大苏州附中周密、江苏省海门中学教育集团朱小荣三位历史教师就“启蒙运动”一课同课异构，各显其美，奉献了一场不可多得的精神盛宴，也为我们提供了一次难得的学习机会。
三位教师匠心之独运，设计之巧妙，呈现之精彩，令人折服。
台上三分钟，台下十年功。
三位教师在课堂上的惊艳表现，反映了他们深厚的素养与教堂呈现力，也引起了我的对怎样才能上好一堂课的思考。
一、 高超的教学设计力点评老师常熟市教育局历史教研员周云华老师认为：“好课是设计出来的，好的教学设计决定了课堂的高下优劣。
”三位历史教师从教学主题的确定、课堂立意的明晰、教学目标的确立、教学策略的使用、课堂问题的创设、学生活动的开展、教学语言的琢磨、教学细节的把握等方面展示了他们高超的教学设计力。
周老师把启蒙运动的前后时代形象地称为“由黑暗转向光明”，阐释了启蒙运动从背景到思想主张再到巨大影响这一教学主线。
朱老师则围绕理性批判与法则重建，探寻启蒙运动的起因、内涵与影响。
刘老师另辟蹊径，以“三二—”为线索阐释了启蒙思想的内在逻辑框架。
所谓“三二一一”，即三个方向：平行批判现实，向上政治构建，向下开启民智。
解决两大问题：权利与权力。
一条基本原则：法治。
对权利，法无禁止即可为；对权力，法无授权即禁止。
一个核心精神：理性。
他们的教学立意高远，设计精妙，清新脱俗，让人意想不到。
二、 广博的日常阅读力精妙的教学设计并非灵光乍现，而来自广博持续的日常阅读和长久的知识积淀。
教师阅读的广度决定了课堂的宽度，教师阅读的深度决定了课堂的高度。
没有广博的日常阅读力，新颖的教学设计力就成了无源之水、无本之木，难以为继。
阅读是教学2〇20年第12期（总第498期）h 设计的精神基础和素材来源，三位教师新颖的教学设计力正是他们广博持续的日常阅读力的体现。
特级教师郭富斌曾说过：“教学的过程是与学生分享自己阅读体验的过程。
