研究生日常教育管理的双向互动建设-

研究生教育中的学术导师与学生关系研究生教育是高等教育体系中的重要组成部分，对于培养具有高水平科研能力和创新精神的人才起着关键性的作用。

在研究生教育中，学术导师与学生关系的稳固与良好，对于培养出优秀的研究生至关重要。

本文将探讨学术导师与学生之间的关系以及如何建立一种积极、健康和双向互动的合作模式。

在研究生教育过程中，学术导师是学生最重要的维系和引导者。

导师对学生的指导和支持是学术成长的关键。

首先，学术导师应具备深厚的学术造诣和经验，能够为学生提供专业的指导和帮助。

他们应该有广泛的研究背景和深入的专业知识，能够指导学生选择适合的研究方向和课题，提供指导性的建议和解决问题的方案。

其次，学术导师应该担负起传授知识和科研技巧的责任。

他们应该鼓励学生积极主动地参与科研项目，提供机会和平台让学生亲身体验和参与科研活动。

此外，导师还应该注重培养学生的科研能力和创新思维，引导学生独立思考，提高解决问题和创新的能力。

导师应该为学生提供良好的学术环境和资源，如实验室设备、图书馆资源、学术研讨会等。

另外，学术导师还应该给予学生情感上的支持和关怀。

在研究生的学术生涯中，学术导师既是学术上的指导者，也是学生的朋友和支持者。

导师应该关注学生的学习和生活情况，给予学生关怀和鼓励，解决学生在科研过程中遇到的困难和问题。

通过与学生的交流和沟通，建立起一种积极的师生关系，增强学生的归属感和责任感。

然而，学术导师与学生之间的关系并不总是完美的，存在一些潜在的问题需要解决。

首先，导师过于独断和口头批评可能对学生造成伤害。

学生需要一个积极的学术环境，鼓励他们提出问题和思考。

导师应该尊重学生的独立性，鼓励他们提出不同的观点和想法。

其次，导师应该给予学生充分的时间和空间，避免对学生过多干预和限制。

学生需要有足够的自由度去探索和发展自己的研究兴趣和方向。

为了建立一种积极、健康和双向互动的学术导师与学生关系，有几点需要注意。

首先，学术导师应该与学生保持密切的沟通和交流。

导生关系存在的问题及影响因素分析摘要：导生关系是指导师与研究生双方为完成研究生培养任务，在教学、科研和日常交往等活动中形成的固定社会关系。

在研究生教育中，导师是研究生培养的主体，此种培养不仅体现在专业上，而且还表现在研究生的个人成长上。

在研究生培养过程中，导师是第一负责人，导师需要和学生建立良好和谐的导生关系。

本文通过分析导师和研究生关系之间存在的问题及影响因素，推动构建双向互动的和谐导生关系。

关键词：研究生教育，导生关系，科研伙伴关系一、导生关系存在的问题（一）导生缺乏有效沟通导生关系之间最重要的就是进行有效沟通，但目前导师与研究生之间普遍缺乏有效沟通。

一方面，研究生缺乏主动性，不积极主动找导师沟通。

研究生学识水平有限，无法及时获得导师传递的知识信息，研究生对导师的敬仰之心，也会使得学生不敢主动找导师咨询；另一方面，导师也不能及时找研究生沟通。

导师日常工作量比较大，处理时间长，可能考虑不到学生的需求，对研究生学生处于一种信任的状态，认为研究生学生能够处理好自己的学业，能够及时获得导师传递的信息。

但是导师和研究生这种对于彼此的信任和敬仰导致了导生关系的疏远，沟通缺乏，更不用说有效的沟通。

（二）导生合作力度不足研究生教育阶段的导生关系主要表现为合作关系。

但是目前我国研究生教育中导师与研究生的合作情况并不理想。

一方面，导生合作机会较少。

导师的课题和事务性工作的解决水平较高，导师可能担心学生理论水平不够，就一推再推，导致研究生与导师之间的合作机会很少，从而研究生提出问题并解决问题的能力受到限制，停滞不前，研究生自知自身水平不高，不敢贸然打扰导师，请求与导师合作；另一方面，导生合作深度不足。

即使导师与研究生合作，导师一般也是让学生承担一些基础环节的工作，导师负责核心部分的研究，此外，研究的课题与自己研究方向也可能存在不一致的地方，导致研究生更无法深入了解研究内容。

（三）导师对研究生的学术指导存在片面性导师指导研究生是实现研究生培养目标的主要途径，导师对研究生要进行全方位的指导，即导师不仅要对研究生的学术规范、科研能力、实践能力进行指导，也要从全局评价与监督研究生的学业进展。

专业学位研究生教育与学科建设关系的内涵探析1. 引言1.1 专业学位研究生教育与学科建设关系的内涵探析专业学位研究生教育作为高等教育的一种重要形式，其与学科建设之间存在着密切的关系。

学科建设是高等教育发展的核心任务之一，而专业学位研究生教育则是学科建设的一个重要组成部分。

两者之间相辅相成，相互影响，共同推动着高等教育的发展。

专业学位研究生教育不同于学术型研究生教育，其注重培养学生的实践能力、专业技能和解决实际问题的能力。

而学科建设则是为了构建一支科研人才队伍，保证学科的持续发展和进步。

专业学位研究生教育与学科建设之间存在着紧密的联系。

专业学位研究生教育的发展需要学科的支撑和保障，而学科的建设也需要有高素质的专业学位研究生来推动和支持。

在当前高等教育快速发展的背景下，专业学位研究生教育与学科建设之间的关系显得更加重要。

通过深入探讨这种关系的内涵，可以更好地指导专业学位研究生教育和学科建设的发展方向，促进高等教育的持续发展和提升。

2. 正文2.1 专业学位研究生教育的定义与特点专业学位研究生教育是指针对特定职业领域的需求，培养具备高级专业技能和管理能力的专门人才的研究生教育。

与学术型研究生不同，专业学位研究生更注重实践应用能力的培养，强调对相关行业和职业的深入了解和实际操作能力的培养。

专业学位研究生教育的特点主要包括以下几个方面：一是目标明确，培养具备特定技能和专业知识的高级专门人才；二是教学内容实用性强，更加贴近行业实际需求；三是教学方法灵活多样，包括案例教学、实习实训等形式，注重实践能力的培养；四是与用人单位密切合作，使学生在就业方面有更多的优势和机会；五是注重学生的职业发展规划，帮助学生明确未来的职业目标并为之努力奋斗。

专业学位研究生教育旨在培养具备高级专业技能和管理能力的专门人才，具有明确的就业导向和实践能力培养的特点。

通过这种教育模式，能够更好地满足社会对各行业专业人才的需求，促进产业发展和社会进步。

关于汉语国际教育专业综合改革的几点思考作者：王长顺来源：《教育教学论坛》 2014年第11期王长顺（咸阳师范学院国际交流学院，陕西咸阳712000）摘要：为适应汉语国际推广，提高国家文化软实力，培养优秀的汉语国际教育专业人才，汉语国际教育专业需要进行综合改革。

在明确专业综合改革目标的基础上，结合办学实际，采取切实可行的措施，保证汉语国家教育专业综合改革取得实效。

关键词：汉语国际教育；专业综合改革；汉语国际推广；文化软实力中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0027-02汉语国际教育专业要适应国家汉语国际推广，提升文化软实力，培养国际化专门人才的战略需求，就要进行综合改革。

一、汉语国际教育专业综合改革目标1.构建“三位一体”的学科专业体系，体现综合教育优势。

（1）围绕汉语国际教育，构建较为完整的主干学科群。

形成由汉语言文学、文化学、外国语言文学“三位一体”的学科体系，实现学科专业之间的交融与互补，强化汉语国际教育主体。

（2）形成统一的行业领域，强化人才培养目标的针对性。

充分利用校内外教育教学资源，借助汉语言文学的学科背景和优势，在科学合理的学科结构下，确定汉语国际教育专业的培养方向，使教学培养目标和课程教学统一。

（3）按照不同培养方向的特点，开展专业综合教育。

汉语国际教育方向突出语言学与应用语言学的教学，强化教学实践；涉外管理方向突出管理学教学，强化管理实践；涉外文秘突出秘书学教学，强化秘书实务实践。

同时，三个方向都实施双语教学，注重提高学生跨文化交际能力。

2.实施“三位一体”综合教育，培养学生综合能力。

为实现汉语国际教育本科专业人才培养目标，建立相应的理论教育、技能教育、岗位教育“三位一体”的综合教育体系，全面加强学生知识、能力、素质综合教育。

专业理论教育要以“语言学”、“文化学”、“管理学”等学科理论为基础，技能教育要按照不同方向培养方案对学生专业技能的要求，形成由专业技能、综合技能、创新技能构成的技能教学体系。

279学苑论衡构建研究生与本科生互动式教育管理模式旨在通过研究生的教育资源来进一步推动本科生教育，完善研究生教育体系，有利于发挥学生自我教育自我管理的积极主动性，加强研究生与本科生的学术交流与联系，促进研究生与本科生在学术科研方面的共同进步。

一、国内高校研究生与本科生教育管理衔接存在的问题及分析1.研究生教育和本科生教育管理的衔接问题。

目前主要有三种衔接方式，一是让研究生作为导师助理，协助导师完成本科生的教学任务。

二是研究生作为辅导员助理，协助专职指导员监督落实班级工作。

三是让高年级本科生参与一些科研项目，让他们加入到科研团队中。

虽然有以上渠道，但是两者之间实际上的互动却难以取得成效，究其根本是缺少一个系统的长效机制和互动体系来保障本科生和研究生的良性互动。

2.产生问题的原因分析。

目前教学方面存在本科生与研究生缺乏必要的联系与沟通，主要体现在课程内容设置方面没有创新，本科、硕士课程层次区分不明确，两者教学内容没有衔接性和连贯性。

由于我国高校长期实行集中统一的管理体制。

高校采取不同部门分管研究生培养和本科生培养，各部门缺少必要的分工与配合导致本科生教育和研究生教育之间出现断层现象。

二、互动式教育管理模式构建1.思想政治教育互动。

研究生的思想信仰和政治觉悟与本科生相比更为成熟，在思想政治教育工作中可以起到良好的示范作用。

高校必须以《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》为指导，在思想政治教育互动中可以将研究生党支部作为引领，充分发挥研究生党支部的优势和先进性，充分发挥发挥党员的先锋模范带头作用，使思想政治教育的效果进一步凸显。

2.创新能力培养互动。

发挥研究生对本科生科研能力提升的引导作用，既能提高本科生实践创新能力，也达到本科生与研究生协同培养的目的。

为保证互动机制可靠有效运行，必须对互动过程开展监督、检查、考核，评估，对参与互动的导师、研究生、本科生制订相应的职责执行监督机制。

以国家大学生创新训练计划为例，本科生将项目上报后，学校根据申报方向以及导师意愿进行双向匹配，匹配成功后由导师给团队指派1~2名研究生，由研究生在具体实施过程中给予团队充分的指导和帮助。

研究生培养质量提升方案
研究生培养质量提升方案可以从以下几个方面入手：
1. 优化培养方案：根据研究生的不同专业和研究方向，制定有针对性的培养方案，注重学术能力和实践能力的结合，以增强研究生的综合素质。

2. 加强导师队伍建设：提高导师的科研水平和教学能力，加强对研究生导师的选拔、考核和管理，确保导师具备足够的学术造诣和指导能力。

同时，推行师生互动的科研教学模式，鼓励导师与研究生之间的双向交流和合作。

3. 推进知识产权保护：加强知识产权教育，增强研究生遵守知识产权法律及相关规定的意识，提高其知识创新能力和学术诚信意识。

4. 加强学科交叉培养：建立跨学科培养机制，实施跨学科培养方案，鼓励研究生将多学科知识整合并应用于自己的研究中，以增强其综合能力和创新能力。

5. 强化实践环节：加强与企业和产业界的联系，为研究生提供实践机会和职业导向，以增强其专业素养和实践能力。

同时，鼓励研究生参与国际交流活动，拓宽其国际视野。

6. 建立质量监控机制：加强对研究生培养过程的监控和管理，建立完善的学位论文评审机制和质量控制体系，以确保研究生的培养质量和学位论文质量。

7. 优化资源配置：合理配置教学资源，提高科研成效。

要围绕国家重大战略需求，聚焦重大现实问题尤其是“卡脖子”问题，强化基础研究。

依托现有项目整合资源，改变散兵游勇、资源分散的状态，集中力量深入推进跨学科、跨院系、跨学校、跨区域体现国家意志的有组织科研，形成协作合力，提高科研成效。

总之，提升研究生培养质量需要多方面的努力和措施，需要学校、导师、研究生本人以及社会各界的共同参与和支持。

“学校-家庭-社区”合力教育模式的构建与实践教育是一种社会行为，学生所接受的教育是立体化的，是由学校、家庭、社会等多种教育环境相互影响、作用的结果。

如何让教育有效，则在于学校能否将多种教育环境整合，让教育真正走进受教育者的心灵。

苏霍姆林斯基曾提出“那座论”，构建了一个为“全面发展”教育服务的施教模式，他认为，学校是其中起“指挥作用”的主导机构，它引导家庭、社会按照学校的教育意图和计划，完成各自无可取代的特殊教育任务。

纵观目前教育现状，学校教育、家庭教育、社区教育三方面还缺乏有机的联系，缺乏一致性，没有形成合力。

因此，树立现代教育理念，建立全面的质量观，形成科学的人才观，进而建立全社会参与的大教育观，寻求一种能扩展教育时空，充分利用学校、家庭、社区的各种教育资源的合作教育模式，形成“学校为主，全社会参与”的涵盖人的全面发展全过程的教育体系迫在眉睫。

我校致力于构建学校、家庭、社区一体化的育人德育模式，探索学校、家庭、社区合力教育的德育新路，促使三者教育的有机联系和综合功能发挥的运作机制，以解决学校、家庭、社区在教育理念、角色职责、操作方法上的认识误区和由此产生的行为偏差，使其中诸多教育元素能在服从于人的全面发展的理念之下实现有效整合，形成教育的正向合力，提高了学校德育教育的实效，使学校的德育工作走上了一个新台阶。

一、拓宽思路，优化学校教育策略德育是教育的重要内容，是全面推进素质教育的灵魂。

时代的发展，改革的深化，给学校教育工作赋予新的使命；观念的更新，价值的碰撞，使学校教育工作面临更严峻的挑战。

德育是学校教育工作的落脚点，我校充分认识和重视学校德育工作在教育中的重要性和必要性，在进一步深化教育教学改革、推进素质教育工作的基础上，主动适应新形势的要求，拓宽思路，着眼未来，建构了一套较为合理的、完善的先导理念——以“育人教书、教书育人”统领全局，以“习惯养成，态度认真”为切入点，以“快乐学习，学习快乐”为教育教学起点，实现课程育人、情感育人、活动育人、环境育人。

学校、学院、学科三方协同管理体制下提升研究生培养质量的策略近年来，随着我国高等教育大众化的发展，研究生教育也进入迅速膨胀的阶段。

截至2011年，全国研究生招生计划已达到550000人[1]。

招生规模中博士生65000人，硕士生485000人。

经过二十多年的改革和发展，我国研究生教育的规模已达到空前的扩大，人才培养类型不断多元化，学科结构也逐渐趋于完善，目前基本上已经建成了学科门类较为齐全、培养类型多样的研究生教育体系。

由于研究生的招生增长速度过快，培养规模逐年攀升，原有的各校院级的体制已不能很好地管理和监督偌大的一个研究生群体，研究生培养制度的各种矛盾和缺陷已愈发凸显[2-3]。

因此如何在校院级管理之间寻求一个“平衡点”，使得校院双向对研究生教育管理更趋和谐，并促进研究生教育协调和可持续发展，保证研究生培养质量和水平提升，已成为各校研究生培养单位的迫切任务[4-5]。

本文分析了研究生教育“学校、学院、学科”三级管理模式实施的背景，论述了该管理模式的具体运作机制，并探讨了该管理模式运作过程中的四个关键性问题。

一研究生教育的三级管理模式从高校研究生招生发展趋势看来，以往实施的管理模式不能很好地适应当前的形势，如何对学校、学院、职能部门的责、权、利关系进行调整，激发学院的活力，发挥专业优势，提高管理效率，合理地配置有限的办学资源，从而在现有的条件下获得资源要素重组的最佳效应，这就涉及到如何优化研究生培养中的校院两级管理的问题[6-7]。

面对这个问题，我们可以采取在原有的研究生校院两级管理模式上增加一个第三级管理，即学科管理。

它的实质是校级研究生管理机构把大量职权下移到学院(系)、学科两级，通过下放管理权力，调整管理内容，规范管理行为，改变职能过于集中的现状，充分调动院(系)、学科两级的积极性、主动性和创造性，对教学资源进行合理配置和充分利用。

校级研究生管理机构在研究生院院长领导下，执行国家学位与研究生教育的各项政策，制定和实施学校研究生教育的发展规划、各种规章制度，对学校研究生教育质量进行评估、监督。

研究生学风建设与教学改革之我见［摘要］研究生学风建设是影响研究生培养质量的重要因素。

研究生良好学风的培养应以教学改革为核心，以培养合格的科研创新人才为目的。

学风建设与教学改革双向互动，相互促进，以教学改革促进学风建设，以学风建设带动教学改革，则更有利于建设充满活力和动力的研究生培养模式。

［关键词］研究生教学改革学风建设培养模式［中图分类号］g463 ［文献标识码］ a ［文章编号］2095-3437（2012）07-0094-03随着国家创新工程和科教兴国战略的实施，国家对综合人才培养的层次上移，研究生招生规模的扩大，研究生学风教育逐渐成为研究生培养工作中的重要问题。

笔者认为，学风建设是影响研究生培养质量的重要因素，而研究生良好学风的培养需要多措并举，学风建设与教学改革双向互动，相互促进，以教学改革促进学风建设，以学风建设带动教学改革，则更有利于建设充满活力和动力的研究生学风培养模式。

一、研究生学风建设的特点和目前面临的问题研究生教育不同于本科生教育。

二者在教育目标、教育内容、教育模式等方面存在大量本质性差异。

毫无疑问，研究生学风建设是影响研究生培养质量的重要因素。

相较于本科生教育而言，研究生教育更多是在于培养学生的科研创新能力。

科研创新能力的培养，不仅需要培养学生具有刻苦的学习精神、端正的学习态度、健康的学习动机，也应注重培养学生明确的研究目的，求真的研究习惯，科学的研究方法。

研究生教育的目标，在于为国家培养具有深厚专业知识的科研创新人才。

研究生学风建设，应以培养研究生优良学风之养成为基础，以培养研究生的科研创新能力为内容，以培养德才兼备、专业知识扎实的创新人才为目标。

研究生学风建设水平不仅是衡量学校研究生教学管理质量的重要标准，同时也从一个侧面塑造了一个学校的精神面貌。

研究生教育属于本科后教育阶段，在社会价值观念日益多元化、利益诉求多层次化的社会转型时期，研究生的思维模式以及价值观受到多方面因素的影响。

教育部关于批准有关高等学校开展专业学位研究生教育综合改革试点工作的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 教育部关于批准有关高等学校开展专业学位研究生教育综合改革试点工作的通知（教研〔2010〕2号）有关省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属有关高等学校：为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，促进专业学位研究生教育更好地适应经济社会发展和满足人民群众的多样化需要，建立和完善具有中国特色的专业学位研究生教育制度，经单位申报、专家评审，我部决定批准北京大学等64所高等学校开展专业学位研究生教育综合改革试点工作（具体名单详见附件1）。

请上述高校根据《关于实施专业学位研究生教育综合改革试点工作的指导意见》（见附件2）精神，认真研究，加强领导，根据不同专业学位研究生教育发展规律以及国家或区域经济社会发展需要，制订试点工作具体实施方案，做好实施工作。

实施方案请于2010年11月上旬报我部学位管理与研究生教育司（省属高校须经主管行政部门批准后上报）。

特此通知。

附件：1.开展专业学位研究生教育综合改革试点的高等学校及相关专业学位类别2.关于实施专业学位研究生教育综合改革试点工作的指导意见中华人民共和国教育部二○一○年十月十三日附件1：开展专业学位研究生教育综合改革试点的高等学校及相关专业学位类别序号单位名称专业学位类别（领域）1北京大学法律硕士工商管理硕士公共卫生硕士2中国人民大学法律硕士工商管理硕士公共管理硕士3清华大学法律硕士工程硕士（核能与核技术工程）工商管理硕士4北京工业大学工程硕士（机械工程）工程硕士（建筑与土木工程）5北京航空航天大学工程硕士（电子与通信工程）工程硕士（航空工程）工商管理硕士6中国农业大学工程硕士（食品工程）农业推广硕士7北京林业大学风景园林硕士8北京师范大学教育硕士公共管理硕士汉语国际教育硕士9首都师范大学教育硕士10中央财经大学法律硕士工商管理硕士会计硕士11北京体育大学体育硕士12中央音乐学院艺术硕士13中国政法大学法律硕士14中国石油大学工程硕士（地质工程）工程硕士（化学工程）工程硕士（石油与天然气工程）15天津师范大学教育硕士汉语国际教育硕士16河北大学法律硕士17内蒙古大学工商管理硕士18沈阳师范大学教育硕士法律硕士19沈阳工业大学工程硕士（电气工程）20东北大学工程硕士（控制工程）工商管理硕士公共管理硕士21吉林大学法律硕士工程硕士（车辆工程）公共管理硕士22黑龙江大学法律硕士23哈尔滨工业大学工程硕士（环境工程）工程硕士（机械工程）工程硕士（控制工程）24复旦大学工商管理硕士公共管理硕士公共卫生硕士25同济大学工程硕士（车辆工程）工程硕士（建筑与土木工程）26上海交通大学法律硕士工程硕士（机械工程）工商管理硕士27上海海洋大学农业推广硕士28华东师范大学工商管理硕士教育硕士汉语国际教育硕士29上海外国语大学翻译硕士30南京大学法律硕士会计硕士翻译硕士31南京工业大学工程硕士（材料工程）32河海大学工程硕士（水利工程）33江南大学工程硕士（工业设计工程）工程硕士（轻工技术与工程）工程硕士（食品工程）34南京农业大学兽医硕士35南京师范大学法律硕士教育硕士艺术硕士36山东科技大学工程硕士（测绘工程）工程硕士（矿业工程）37山东师范大学教育硕士38浙江工业大学工程硕士（机械工程）39安徽大学法律硕士40中国科学技术大学工程硕士（控制工程）工商管理硕士41福州大学工程硕士（计算机技术）工商管理硕士42郑州大学工程硕士（计算机技术）工商管理硕士公共管理硕士43武汉大学法律硕士工程硕士（测绘工程）工商管理硕士44湖北大学工商管理硕士45湘潭大学法律硕士46中山大学工商管理硕士公共管理硕士汉语国际教育硕士47华南师范大学教育硕士48广州大学教育硕士艺术硕士49海南大学法律硕士50广西大学农业推广硕士51重庆大学工程硕士（控制工程）工商管理硕士建筑学硕士52西南交通大学工程硕士（电气工程）工程硕士（建筑与土木工程）工程硕士（交通运输工程）53西南石油大学工程硕士（石油与天然气工程）54西南大学教育硕士55西南政法大学法律硕士56贵州大学法律硕士57云南大学法律硕士工商管理硕士58西安理工大学工程硕士（水利工程）59西安电子科技大学工程硕士（电子与通信工程）工程硕士（集成电路工程）60西安建筑科技大学工程硕士（建筑与土木工程）建筑学硕士61陕西师范大学教育硕士62西北师范大学教育硕士63新疆大学工程硕士（计算机技术）64石河子大学农业推广硕士附件2：关于实施专业学位研究生教育综合改革试点工作的指导意见为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，进一步推进研究生教育改革与发展，促进专业学位研究生教育更好地适应经济社会发展对高层次应用型人才的需要，并逐步建立健全具有中国特色专业学位研究生教育制度，教育部决定从2010年起，在部分高等学校开展专业学位研究生教育综合改革试点（以下简称综合改革试点）工作。

第一章教育管理学的研究对象和使命一、教育管理的含义、特点及趋向（一）教育管理的含义教育管理作为一种职业行为，是教育管理者在既定的教育制度下依据国家的教育政策、法规，合理配置教育资源，达成教育目标实现的一系列思想性、服务性的管理活动。

（二）教育管理的特点1.公共性一方面，教育管理行为的发生与发展要体现公共意志；另一方面，教育管理的实施与实现要以公共利益的实现为根本的价值取向。

2.政治性教育管理必然要体现一个国家的政治管理体制的价值内涵，体现国家意志。

3.文化性教育管理是在特定的文化环境下进行的，同时它也是文化的产物，文化已成为教育组织绩效提升的内在要求，是教育管理行为深化与升华的价值体现。

4.伦理性一方面，教育管理总要遵循一定的伦理原则，没有了相应的伦理追求，教育管理也就失去了本身应有的价值意义；另一方面，教育主体也应该具有相应的伦理道德素质。

5.教育性是教育组织与其他社会组织在管理上的主要区别之一。

首先，教育管理通过良好的育人环境来为教师和学生服务；其次，管理育人是指学校的一切规章制度、工作条例、各种活动都具有教育意义，有利于学生身体健康；再次，每个教育管理者，不仅是管理人员，还是教育者。

（三）教育管理的发展趋向1．教育管理科学化不仅重视教育管理基本规律、基本理论及基本技术的运用，更重视教育计划及研究工作的开展。

2．教育管理专业化一是教育管理机构的专业化，二是教育管理人员的专业化。

3．教育管理民主化意味着权威式的管理措施必然会被破除瓦解，从而建立教育的自主性，创造更多自由选择的机会。

4．教育管理均权化我国实行中央统一领导、地方分级负责的教育管理制度。

5．教育管理信息化是以现代信息技术为基础的新的教育管理体系，是一种将现代信息技术与先进教育理念相融合，转变传统的管理理念与组织方式，重新整合教育组织的内外部资源，提高教育管理的效率和效益、增强其竞争力的过程。

二、教育管理学的研究对象（一）教育管理学的概念教育管理学是一门认识和理解教育管理现象，谋求教育管理改进之道的学问。

班主任制与学生导师制的双向互动机制构建作者：齐学红苏超琪来源：《江苏教育·班主任》2024年第01期【摘要】学生导师制是全面实施新时代育人方式变革的一项重要举措，成为当下中小学班级管理体制改革的热点话题。

班主任制与学生导师制相结合有助于实现全员育人、全程育人、全方位育人。

因此，我们应构建班主任制与学生导师制的双向互动机制，厘清工作职责，建立相互协调的合作机制；制衡教育权力，提供平等畅通的工作平台；聚焦学生发展，丰富教师专业成长的内涵。

【关键词】班主任制；学生导师制；双向互动；全员育人【中图分类号】G41 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）04-0007-04【作者简介】1.齐学红，南京师范大学（南京，210023）教育科学学院教授，博士生导师；2.苏超琪，南京师范大学（南京，210023）教育科学学院硕士研究生。

长期以来，班主任制在我国学校教育中发挥着举足轻重的作用。

班主任制的基本精神是由“教师集体”培养“学生集体”，由“学生集体”影响其中的成员。

［1］关于学生行为管理与指导责任制度的不同选择，反映了不同教育价值观念的抉择。

立德树人的时代背景呼唤育人理念转变，学生导师制就是实现全员育人、全程育人、全方位育人的一项重要制度变革。

一、学生导师制的实践样态当前，中小学实行的是“班主任一人负责制”。

南京外国语学校仙林分校（以下简称“南外仙林”）于2007年开展班级管理体制改革的实践探索，变“班主任一人负责制”为“班级教育小组集体负责制”，由班主任与任课教师共同组成班级教育小组：班主任担任组长，2～3名任课教师为小组核心成员，生活教师、班长、团支部书记和班级家长委员会主任为重要成员，共同组成一个班级教育团队，同时，为全班每个学生配备一名导师。

办公形式采用班级教育小组成员集中办公的形式，以“日碰头、周例会、月诊断”的议事方式集体探讨班级教育以及学生发展问题。

学生导师制作为班级教育小组成员的一项重要工作内容，确立了导师与学生之间的权责关系，有效发挥了教师集体的育人作用，将学生个性化指导与班级教育合力的构建融为一体，有利于学科教学资源的整合以及全体教师育人作用的发挥。

研究生教育管理存在的问题及对策1. 引言1.1 研究生教育管理的重要性研究生教育管理的重要性体现在多个方面。

研究生教育是高等教育体系的重要组成部分，研究生是国家培养高层次专门人才的主要渠道。

良好的研究生教育管理是确保高水平人才培养的基础。

研究生教育管理直接关系到学生的成长和发展，对提高研究生的学术水平和综合素质具有重要意义。

研究生教育管理也是保障研究生权益、维护学术品质的关键环节。

在当今竞争激烈的社会环境中，良好的研究生教育管理不仅意味着高校的声誉和学术地位，更是直接影响国家整体科研水平和人才储备的重要因素。

加强研究生教育管理的重要性不言而喻，只有不断优化管理机制，提高管理水平，才能更好地促进研究生的全面发展和高水平人才的培养。

1.2 研究生教育管理存在的问题一、缺乏统一的管理标准。

由于各高校、各学院对研究生教育管理的标准不一，导致管理混乱、规范性不足。

一些学校对研究生的培养目标、学术规范、学位授予等方面并没有明确的规定，容易造成管理漏洞。

二、导师与学生关系不够规范。

一些导师过度干涉学生的学术研究，甚至存在学术不端行为；另一些导师则缺乏足够的指导和关心，导致学生在学术研究中迷失方向。

三、资源分配不均衡。

一些高校研究生教育资源集中在少数优势学科，而对于一些学科的支持相对薄弱，这严重影响了研究生的发展。

四、学术道德问题严重。

存在一些研究生在学术研究中抄袭剽窃、恶意攻击他人等不端行为，损害了学术界的整体形象。

五、缺乏实践教育环节。

一些学校对研究生实践培养环节安排不足，使得研究生在实际应用能力方面存在欠缺。

2. 正文2.1 缺乏统一的管理标准缺乏统一的管理标准是当前研究生教育管理中的一个突出问题。

由于各个高校、学院、研究生院之间的管理标准不统一，导致了教育管理的混乱和不规范。

在不同的学校，对于导师的指导、学生的评价、学业规划等方面存在着差异，这给研究生培养过程中的管理带来了困难和障碍。

缺乏统一的管理标准导致了研究生学业规划的不确定性。

新形势下辅导员与导师有效协同加强研究生党员党建教育的无缝双向联动机制研究重庆理工大学摘要：研究生党员教育作为高校党建教育的重要内容之一，据调查显示，由于研究生党员的特殊性，研究生党员的党建教育中存在诸多的问题亟待解决。

根据研究生党员的党建工作的特点，研究生辅导员在研究生党员党建教育工作中，应该与导师协同建立无缝双向联动机制以便有效协同加强研究生党员的党建教育。

关键词：研究生党员、研究生硕导、党建教育、有效、双向联动机制引言我国社会在经济、政治、文化、生活等各个领域已经发生了深刻的变化，突出表现在社会经济成分和经济利益多样化、社会生活方式多样化、社会组织形式多样化、就业岗位和就业方式多样化日趋明显。

在这一背景下，一些硕士研究生的学术水平和思想政治素质表现出相当大的差异，如复旦大学投毒事件、研究生学术不端。

这一变化向传统的硕士研究生思想政治教育和素质教育提出了相应的挑战。

因此亟需加强硕士研究生的先锋模范带头作用，加强高校研究生党员日常教育管理研究。

辅导员与导师有效协同培养高质量研究生党员的无缝双向联动机制研究，在理论上，有助于我们丰富和创新传统的硕士研究生党员的思想政治教育理论思维模式和素质教育方式，在实践上，有助于我们提高研究生思想政治和智育教育的针对性，更好地发挥辅导员与导师有效协同互动性，增强研究生党员接受思想政治教育、提高学术水平的主动性与自觉性，从而更好地因材施教，促进创新人才的培养。

一、当前研究生党员群体的特征随着在校研究生党员规模的不断扩大,研究生党员培养和教育工作中出现了一系列新问题与新情况,原有的管理、培养模式对现阶段的研究生党员教育工作提出了严峻的挑战,越来越多的研究生党员教育工作者开始探索新的管理机制和培养策略。

目前研究生党员结构复杂，具有思想多元化、年龄层次差别大、导师负责制、个体独立性强、学科专业分散、集体协作意识淡薄、价值取向趋于现实化等特点。

从社会经历来看差异较大，一些学生直接从本科进入，一些学生从事工作后，对工作不满意或抱着更高追求继续深造，还有一些学生已经成家、甚至有小孩；其次从年龄来看跨度较大，学生年龄从22岁到30多岁；最后从学生教育经历来看层次不一，一部分来自211、985重点学校，一部分来自普通大学，集体观念较差、独立性和依赖性并存。