教育之殇(德育天地)

教育之殇近段时间看到了网上出现的一幕幕关于大学学生与学生之间（复旦大学投毒案，）、中学学生与学生之间、中学学生与家长之间（院长和女儿被杀案）、小学学生与校长之间（海南小学校长开房案），大学院长与教授之间（海南院长教授互殴案）等等的生仇死恨与兽欲的泛滥，让人脊梁骨直发冷。

不禁要问，中国的教育都怎么了？全民难道都昏聩到这种地步了吗？每日生活在这样一个乱糟糟的病态的国度里，每日受着错误到极点，污染到极点的教育模式尚不自知，却还在拚了命地去追逐教育时尚，挤破了脑袋地钻所谓重点教育的大门。

试想，你让自己已经被幼年教育得有问题的孩子即使进了高等学府（如复旦大学，清华大学之流），又能怎么样？还不得每日提心吊胆地提防身边的每一个人？说不定一夜过去，自己的卿卿性命第二天就不保了。

死了，还糊里糊涂，不知被谁所害，什么原因而害。

由教育而延伸到个人的生活，往往看到刚结婚的80，90后们，由风花雪月的虚幻恋爱期转入了实实在在的生活期，生活压力增大了，感情受挫了，自我控制能力极差，要么寻死，要么把仇恨转嫁到别人身上，甚至连自己的幼小的亲生骨肉都不放过！虎毒还不食子呢！教育，如果受了那么多年的教育，连基本的人性都建立不起来，这个教育真是失败透顶，不要说培养人才，简直就是毒害生命，祸害社会，祸害几千年来有着优秀文明的中华民族的根本！受这种教育模式出来的80后家长尚且连自己的道德修养没有建立起来，如何来给孩子做榜样，如何能做到正面的言传身教！受这种教育模式出来的年轻老师们，甚至一些已走上领导岗位的校长们，院长们，教授们，你们连基本的为人师表的概念都不具备，每天站在讲台上道貌岸然地信口雌黄，问问自己，还存在不存在一点点的惭愧心。

出问题了，把个有问题的校长和政府职员抓了，顶个什么用！还不知有多少这样的校长和政府人员隐藏在人皮底下。

管用吗？教育，如果一个教育让大家连个基本的人性劣根性认识不到，无法无天，毫无畏惧心，没有因果观念，没有慈悲心，仁爱心，那么，你即使学到了很多的知识，名校毕业，身居高位，又能怎么样？不过是连个人性都不具备的昏昏然的禽兽而已，危害社会更甚！刘铁男案就是例子。

关于中国教育的文章欣赏：中国教育之殇店铺：一位普通的教育工作者，对中国的教育事业做出了属于自己的见解，也为自己的教育道路做出了属于自己的目标，中国的教育问题到底在哪？我们又可以如何对这些问题进行改革呢？下面我们一起看看这篇《中国教育之殇》。

首先要声明的是：我只是一个普通的教育工作者，我只是一个极其普通的语文老师，因此，我所说仅代表个人观点。

但是，我的观点一定具有正能量，一定具有针对性，因为我对教育的情怀很深，我对教育事业有着深厚的情感，我深切地关注着下一代的健康成长，我深切地关注着国家的强大与富强。

鲁迅先生说过：“不在沉默中爆发，就在沉默中死亡!”很多时候，我愿意保持深深的沉默，但是，我又真的担心自己会在沉默中迷失方向，担心自己在长期的沉默中丧失立场，担心自己会在沉默中死去。

我写此文，不为扬名，也不为图利，只为我们的教育，只为我们的孩子。

每一年的高考，每一年的中考，都会成为大家热议的话题，尤其是语文考试中的作文题目，永远都是无可避免地成为热议的焦点。

在所有人的眼中，作文题几乎就没有让人满意过，总是会有人在第一时间跳出来说话。

这些人当中，有高层领导干部，有基层教育工作者，有底层市井老百姓，沸沸扬扬，热热闹闹持续升温。

为什么会这样呢?我想在这里剖析一下各个阶层的内心世界，如有不当之处，敬请有雅之士多多包涵。

每一年，人们都在期待高考与中考作文题的出炉，在期待中，他们已经事先准备好了吐槽的内容，毕竟不满意已经成为了一种定势。

一旦作文题出来，吐槽立马就会铺天盖地。

当权者之所以会吐槽，那是因为这样的吐槽可以凸显出他对教育的理解与关注，这样的吐槽可以彰显出他对教育认知的高度，同时可以赢得手下人的追捧，因为他是一个很懂教育的人。

教育工作者吐槽，因为他们有的身处教育第一线，他们刚好带着毕业班，如果此时不吐槽，那么成绩出来后就找不到学生考不好的借口了。

他们吐槽的目的并不在于作文题的本身，而是在为自己所任班级考不好提前做好铺垫。

教育之殇“百年大计，教育为本。

”简短的一句话，说出了教育的重要性和其所处的重要地位。

然而，今天的教育怎么了？学校和教师在拼命的追求生学率，家长和孩子处心积虑地在追求好成绩。

于是各类繁杂的学习资料充斥着市场和班级，各类良莠不齐的补习班也就如雨后春笋般的充满大街小巷……谈了十几年的素质教育还是徘徊在原来的“老道口”。

“德智体美劳全面发展”的教育方针，只能让片面的文化水平优秀则“一俊遮百丑”所取代。

我们的教育只是为了文化？那么体育和品德呢？安全和法制呢？……都很重要，结果都被谁忽视了？孩子、家长、教师、学校大家都喊累，大家也才只重视了文化学习一方面！纠结在成绩上！我们只为培养一个学习上优秀的人才吗？果真如是，大部分学习好、体质差、品德低的孩子如何能托起祖国的明天？国家如何繁荣富强？社会如何安定有序？……我们怎么又能放心把未来交给他们！面对当前的教育现状，不能不说是我们的教育之殇。

我们教育的目的是什么？不是教书育人吗？教书育人，那么教育首先应该是让孩子成人——知书达理，懂文明讲礼貌，知法制晓社会安全，弄清权利和义务的对等关系……其次是要让孩子有一个健康的体魄，有好的体魄才能做好一切社会事务。

至于成才则是第三方面的要求，也是对孩子的最后的一项要求。

这也就是说孩子成人和有健康的身体都比成才更重要！然而今天我们的教育却发生了不应有的本末倒置。

只要学习好，万事大吉了！只要学习好，其它一切都不重要！教育一直在喊减负，事实上一切都在自欺欺人！学校及教师为了升学率处心积虑，孩子被学习课业压的气喘吁吁，家长被众多的晚自习费、补课费、学习材料费等等弄得经济拮据……国家的教育政策被地方执行的拐了90度角，成绩成绩还是成绩，其它的教育成了摆设，舍本逐末，瘸腿的教育怎么走得了远路！可持续发展走进了死胡同……一切只怨下面执行的问题？不如说是应试教育产下了今天的教育畸胎！当前教育已经跟不上时代的步伐，不能适应新时代的要求。

中小学知识结构不合理，难度偏高，不适用且缺乏社会实践和基本的生存技能知识；少年犯罪持续走高，问题孩子越来越多……大学知识大部分脱离社会需求，除医学等少数类别专业与社会接轨，大多无太大用处，上岗前需要重新学新岗位的知识技能，十几年培养的人才不如农民工有价值，哈尔滨招录几十名正式编制的环卫工竞有37个研究生参加报名，山东一名牌大学毕业生找不到工作回家务农，残呼知识无用后其父自杀……这一切的一切让人深思。

谢维和:当今教育最大的不幸就是德育和智育分离精彩导读教知识的人不管品行，管品行的人不重视学术；中小学校分管教学与分管德育的领导“不相接洽，或背道而驰”……谢维和先生指出：教育最大的不幸就是德育和智育的分离。

作者简介：谢维和著名教育社会学家，曾任清华大学副校长陶行知留给教育者的“作业”陶行知先生1926年11月在“南京中等学校训育研究会”上的讲话中，对学校德育讲了一段非常重要的话：训育上还有一个最不幸的事体，这事就是教育与训育分家：把教育看作知识范围以内的事，训育看作品行范围以内的事，以为学习知识与修养品行是受不同的原理支配的，甚至于一校之中管教务与训育者不相接洽，或背道而驰。

殊不知学习知识与修养品行是受同一学习心理定律之支配的。

我们如果强为分家，必致自相矛盾，必致教知识的不管品行，管品行的不学无术。

所以，我们希望担任训育的人，要打破知识、品行分家的二元论，而在知识品行合一上研究些办法出来。

陶行知先生的这段话无疑是他给我们留下的一个关于德育的开放性的“作业”，而且是一个关系到如何切实落实立德树人根本任务的重要“作业”。

当今教育如何实现“知行合一”？陶行知先生布置的这个“作业”至少具有三个十分现实的意义和价值：01教育最大的不幸之一是德育与智育的分家影响和制约德育（即所谓的训育）的最大的矛盾和“不幸”，并非是德育本身的问题，而是德育与智育的分家，即把德育看成是品行范围内的事情，而教学属于知识范围的事情。

在陶行知先生看来，这种德育与智育的分家和“不幸”具体表现在两个方面：一是中小学校分管教学与分管德育的领导“不相接洽，或背道而驰”。

二是教知识的人不管品行，管品行的人不重视学术。

德育和智育的“矛盾”根源客观地说，德育的重要性及其在教育中的地位是众所周知的，问题在于：当德育及学生的品行发展缺乏一种比较科学有效的评价方法，而它与智育之间的关系也说不清楚时，它的现实地位往往就不得不让位于那些可以精确计量的学科成绩，以至于由此演变成两者之间的分家。

第1篇一、案例背景德育教育是我国教育体系的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、社会责任感和良好习惯。

然而，在实际教育过程中，德育教育却面临着诸多挑战，甚至出现了失败案例。

本文将以一个真实的德育教育失败案例为例，分析其成因和教训。

二、案例描述案例：某中学开展“诚信教育”活动，旨在培养学生的诚信意识。

活动期间，学校组织了一系列讲座、演讲比赛和实践活动，让学生深刻认识到诚信的重要性。

然而，在活动结束后，学校发现部分学生在考试中存在作弊现象，严重影响了活动的效果。

三、案例分析1. 案例成因（1）学校德育教育重视程度不够。

虽然学校开展了“诚信教育”活动，但在活动策划、实施和总结过程中，学校对德育教育的重视程度不够，导致活动效果不佳。

（2）教师德育教育方法单一。

在活动过程中，教师主要采用讲座、演讲比赛等传统方式，缺乏创新和互动，难以激发学生的兴趣和参与度。

（3）家庭教育缺失。

部分学生在家庭中缺乏诚信教育，父母对子女的诚信意识培养重视程度不够，导致学生在学校教育中难以形成良好的诚信品质。

（4）社会环境的影响。

在现实生活中，部分不良现象如抄袭、作弊等普遍存在，对学生产生了负面影响。

2. 案例教训（1）加强德育教育重视程度。

学校应将德育教育纳入教育教学全过程，提高德育教育的地位，确保德育教育的有效实施。

（2）创新德育教育方法。

教师应积极探索适合学生特点的德育教育方法，如开展体验式、参与式德育活动，提高学生的参与度和兴趣。

（3）加强家庭教育指导。

学校应与家长密切合作，共同关注学生的德育教育，引导家长正确教育子女，培养孩子的诚信品质。

（4）营造良好社会环境。

学校应积极与社会各界合作，共同营造良好的社会环境，减少不良现象对学生的影响。

四、案例总结德育教育是我国教育工作的重点，然而在实际教育过程中，德育教育却面临着诸多挑战。

本案例揭示了德育教育失败的成因和教训，为今后德育教育的改进提供了有益的借鉴。

学校、家庭和社会应共同努力，加强德育教育，培养具有良好道德品质的新一代。

德育在中小学教育中的失重现象德育，是指通过教育和培养，使人们的品行品质得到提高和完善的一种教育。

德育在中小学教育中一直都是一个重要的组成部分，因为学生在成长过程中，不仅要掌握知识，更要培养正确的人生观、价值观和行为规范。

随着社会的不断变化和教育体制的改革，德育在中小学教育中出现了一些失重的现象，这给学生的成长和社会的发展带来了一定的负面影响。

一、教育体制变革给德育带来的影响随着教育体制的改革，教育的目标从单一的知识传授转变为注重学生个人全面发展。

这意味着学校不仅要注重学生的认知能力，还要注重学生的德育素养。

新的教育体制下，学校和教师们面临的压力也随之增加。

为了应对新的教育体制，学校和教师们会更多地关注学生的考试成绩和学习成绩，而忽视了学生的德育培养。

这就导致了德育在中小学教育中的失重现象。

二、社会环境变化导致德育失重现代社会的发展和变化，给中小学生的成长环境带来了许多新的挑战和影响。

家庭结构的变化、性别意识的觉醒、信息传播技术的普及等，都对学生的德育教育产生了一定的负面影响。

家庭的原子化和父母工作繁忙，使得学生在家庭中的教育和人格养成缺失，缺乏正确的行为规范和价值观念。

社交媒体的泛滥和网络信息的普及，也影响了学生的德育培养。

这些因素共同作用，使得学生在成长过程中德育失重，面对各种负面影响难以自律。

三、德育教育的缺位导致失重在中小学教育中，教育主管部门和学校普遍存在对德育教育的忽视，因为学校更注重学生的学业表现。

这使得教师和学校在日常教育教学中忽略了对学生德育的培养。

德育教育的缺位导致学生在日常生活中缺乏自律和自我管理能力，对社会规范和道德失去了敏感度。

学校对德育教育的忽视，也导致了学生在人格养成和价值观塑造上存在一定的缺失。

四、如何解决德育失重的问题为了解决中小学德育失重的问题，学校和教育管理部门需要共同努力，从以下几个方面入手：一是加强德育课程的建设和实施。

学校应该将德育教育纳入学校课程体系，制定科学合理的德育教育课程和教育教学计划，多样化的德育教育方法，从课堂教学到校园文化建设，全面提高学生的道德水平。

中国教育之殇（1）－――辅导班，学生的梦魇盼过五月盼六月，七月在眼巴眼望中来了，学生们盼望的暑假终于到了，终于可以喘一口气了。

可各种各样的暑假班迫不及待地纷纷登场，奥数班、作文班、新思维班、北外超前教育班、清华外语班、初一预科班、初二预科班、初三预科班……林林总总，数不胜数。

这些大量的补习班吸引着家长的眼球，掏着家长的钱袋子，剥夺着学生们的自由时间。

我家门前的一个小学在散学典礼那天，门外排开七八个招生的宣传台，校园外高悬五六条红彤彤的招生横幅：“作文兵法，让你的孩子快人一步”；“张老师数学保你考试无忧”；“新概念英语，你最明智的选择”……。

邻居家的孩子在去年的夏天过了一个无比繁忙的暑假。

去年他将要升九年级，期末时英语成绩不太理想，放假伊始，各科老师下发了五张试卷，一周一返校，上交试卷，三周之后学校暑假班开始，上午8：00－11：30，下午2：00－5：00，中午午休还有作业，晚上6：00－8：00英语家教老师来家辅导。

曾经和邻居父子交谈过此事，父亲无耐地说：“孩子太累了，每天早上喊几遍都不醒，可不忍心也不行，别的孩子都在上补习班，成绩顶尖的学生也不例外，人家都上，我们不上那不拉得更远了吗？”儿子说：“谁想上补习班？我也想放假放松一下，和同学去踢足球，上网、旅游，可家长、学校、老师不答应。

算了，我再忍几年，等我考上大学，我尽情玩，把这几年受的苦给补回来。

”家长在攀比盲从，学生在苦捱应付，那老师在干吗？老师们在竞相办班，小学办初中办高中办，办复习班办预科班办加强班，在同一个学校里，教师们也在攀比谁办了班谁牛气，谁办不起班谁窝囊，谁的班人多，谁的班人少，甚至出现了同一个班级的老师相互抢学生的事。

一个暑假班办下来，单人收入在4000－10000元不等。

某中学的一位老师被称为辅导班牛人，平时周末办，寒暑假也办，每月此项收入是工资的2－3倍，“坐骑”也跟着换了几个，越换越高档。

社会要求学生有好成绩，家长期待孩子能优于他人，教师既要好成绩，又要创收。

教育之殇（一）一晃，这学期已然是七周进行时了。

七周下来，学校大小检查不下十个。

为迎接检查，材料补了无数，同志们战斗在没有思想的文字间已经身心疲惫了，教学任务只能算是基本完成。

而搞教研简直是天方夜谭了。

去年我曾经参加了一个规格较高的培训班，班内学员大部分都是省内个地区的领导以及骨干教师。

大家在谈到如何抓教科研这个问题时都不约而同的提到应付检查的问题，检查已经是众多学校心中不可磨灭的痛了。

从上到下，每个人都心知肚明的知道实际上那些所谓的各级各类的检查多数在造假，而且是造假没商量、造假无底线，可还是将这项运动开展的轰轰烈烈，像模像样，最后成就了谁？又害了谁？我只是一名普通的语文教师，人微言轻，我没有决定权。

但我喜欢语文，喜欢思考，我需要一片土壤去沉淀我的思想。

但是工作时间的大部分我都在忙于补材料，单位忙不完还要带到家里接着做。

要知道除了工作我还是一个妈妈，一个妻子啊！唉！我真的好累！可是躺在床上却不能马上入睡，班级里那个叫赵天宇的小屁孩最近有些反常，作业已经连续四天没有完成，上课明显思想游离在课堂之外。

即便在这样的状态下，在我讲《少年中国说》和《望岳》时，进行指导朗读的环节时，他却用精彩的表现征服了全班，赢得了热烈的掌声。

这个家庭背景的复杂孩子一定还有其他的办法可以挽救。

时至今日，这个时代赋予我们教师的已不仅仅是单纯的教书育人工作。

课改提出的三维目标是立体交叉的，我在我的语文教学中究竟要赋予学生们什么，我该怎样做？这些都是我一直思考的问题。

我想如果把那些用来造假补写材料的时间用来思考，用来沉淀，我是不是有更多的收获？面对今日教育之检查之殇，我能做的唯有坚强！检查不止，奋斗不息！。

教育之殇——考试成绩排队杂谈常见一些学校，一考完试就用成绩排队，不仅给学生排名次，而且用成绩给教师排名次，更有一种混账逻辑：你教师搞不好成绩就没资格说话。

试问：成绩和说话资格有半毛钱关系？说话是天赋人权，思想本来就是人特有的，也是任何人不能剥夺的全部尊严，就是你不同意我的观点，但你也不能剥夺我说话的权利。

成绩只显示对别人贩卖的知识的接受程度，并不代表购买力，和生命内在的需求相关，根本不能代表一个人的全部尊严。

把学生的成绩和教师的尊严划上等号无异于让教师把学生问题、家长问题、社会问题等相关教育问题全部背负起来，并把知识学习等同于学习的全部内容。

如此判断，不是糊涂就是别有用心。

把学生的成绩和学生的尊严全部等同也是不能原谅的，因为尊严是人格的整体外化，而成绩相对于整个生命只是微不足道的一小部分。

学校要求学生学习的也不见得就是学生愿意学的，出自别人选择的学习内容强制推销给学生，还美其名曰“塑造”，其实只是把学生当作实现外在目的的工具，而没有当成一个独立生命。

让学生恐怖的还有每次考完试后的成绩榜、光荣榜，我觉得叫“成绩绑”“光荣绑”或许更合适。

因为它是一种绑架，不是自由选择。

学习是学生自己的事，是“我要学习”，不能“要我学习”。

因为学习是人的高级本能，如果外界强制你学习，那么一定不是出于学生自愿，而是有人要拿学生的学习分红，已经变成了“要你学习是假，谋取私利是真”了。

打着“为了学生可持续发展奠基”的招牌实则是“为了学校的可持续收费服务”，为了某些人的面子服务。

再说一说“为了学生的成功着想”这个美好的幌子。

学生成功首先是学生自己的事，因为生命首先属于他自己，和你学校有什么关系？生命如草木，有开花的自由，也有不开花的自由。

人生本就有无数种，无法重复，前不见古人，后不见来者。

成功人生只是一种人生，不能用一种人生代替其它人生。

人生无法标准化，人与人也是没法比的。

你身上连两根相同的汗毛都拔不出，怎么能强求所有的生命一样成功呢？再说，成功本身也是个缓慢的觉醒过程，是不能急的。